人教版小學語文文本教學

Ⅰ 如何進行小學語文閱讀教學設計

機構動向是什麼意思？
「為什麼？」我很詫異。雖然我腰腹還沒練平坦，但也能夠心比天高嘛！

Ⅱ 小學語文教學方法有哪幾種

有以下五種：

一、巧設導語、創設情境。

成功地上好一節課跟很多因素有關，其中巧設導語是至關重要的。導語融知識性、藝術性、趣味性於一體。

它像一座橋，架在理解課文內容與獲得知識的必經之路上，這座橋架穩了，架寬了，學生就可以輕松愉快的到達彼岸。導語的設計有多種，可以利用語言、故事、歌曲、影片等方式進行。

二、結合文本環境，創設生活情境，引起學生興趣。

我們常說「興趣是最好的老師」文本環境與學生的生活環境有著較大的差別。

教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節，這時就需要教師創設優質的生活情境，讓學生有真切的感受，以便引起學生的探究興趣，激發其求知的慾望。

三、結合文章旨意，創設沖突情境，讓學生有感而發。

認知沖突的產生，能夠迅速激活學生思維，進行積極思考。在教學中可以試著把對立的觀點意見提出來爭論，讓學生在沖突中產生積極的思維，並提供表達感受的機會，進而使之得到人格的熏陶。

四、創設障礙情境，引導學生循序漸進。

從心理學上講，學生最大的學習動機就是成功動機。因此創設障礙情境，要遵從學生的認知規律。

在教學實踐中只有從學生已有的知識經驗和要達到的預期目標兩方面把握才能最大限度地激活學生的思維，很好地達到預期的目標。

五、運用文本，創設角色情境，體味人物的形象美。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。

(2)人教版小學語文文本教學擴展閱讀

情境教學：

所謂「真情境」,是指它貼近學生真真切切的生活。教育家劉國正指出,生活是整個語文教學的源頭,語文天然是與生活聯系在一起的。

語文是反映生活又反過來服務於生活的一種工具。創設生活化的「真情境」,讓學生在「生活」中隨時學習語文,把課堂知識與課外知識相結合,這樣學生得法於課內,受益於課外。

所謂「真情境」,是指它符合學生真真實實的心理和知識發展的規律。語文新課程標准指出,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求。

Ⅲ 如何進行小學語文閱讀教學的內容選擇和寫教學設計

教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文閱讀教學設計。
首先，我們在思想上明確什麼是教學設計？
教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。依據專家理論，我們按照以下的思路與大家交流：
一、明確要去哪裡——確定恰當的教學目標
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。用馬傑的話說，「假如你對要去的目的地不清楚的話，那麼你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地。」因此，教學目標支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那麼怎樣確定的教學目標呢？
1. 依據課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。因此，進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，准確把握各學科課程標准以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標准各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。
例如，課標對第一學段學生口語交際的要求有以下五點：
（1）學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
（3）聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
（4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
（5）與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
課程目標的范圍涉及三個領域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應該有一份語文課程標准，隨時翻看，經常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前，將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設計某一課的教學時，心中對本學科、本學段、本單元、本節課的課標要求都很清楚，教學就能做到目標明晰，方向正確。
新教育課題實驗者提倡，在具體操作上可以將教學目標分細化為層次井然的三類：
A類: 基礎性目標，即核心的基礎知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，准確、流利地朗讀課文。
B類: 教學核心目標，即本節課重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。為解決某類問題而開發的方法，與知識一樣，往往是課堂教學的核心教學內容。
C類: 附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬於附屬性目標。（課件9）
這一細化後的教學目標，既是為了突出B類核心教學目標，又是為了把與文本及教學過程相關的基礎知識及思想情感類的A、C目標，放到一個合適的位置。由此可以看出，B類教學目標是課堂上要凸顯的核心教學目標，是重中之重，要求教師在課堂上花大力氣，用足時間，確保完成的目標。
那麼，我們應該怎樣看待與運用教師參考用書上的教學目標呢？教參是一線教師教學時很重要的一個工具，應該把教學用書上的教學目標作為自己制定教學目標的重要依據，作為教學的主導方向，並且能根據教材的特點和學生的實際作出適當的調整。很多老師在制定教學目標時，在多數情況是不加思考地照搬教參中設定的教學目標。老師們可以細想一下教參確定的目標，大多數除了基礎知識目標外，更多的是情感態度與價值觀目標，也就說教參上的目標大多關注了文本的閱讀價值，不能明顯體現文本的教學價值。王榮生教授所制定的一堂好課的最低標准中有這樣一條是：「所教的應該是『語文』的東西。」這里所說的語文的東西是指要體現語文的學科不同於其他學科的特點。這就在提醒我們，語文教學尤其是中高年級的語文教學要有更為具體的核心的語文教學目標，即課堂重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。
2. 了解學生——明確起點
教學是為學生服務的，對於一個教學內容，關鍵要考慮學生在什麼起點上學習，如何學習，要了解學生的認知水平，學生學習的興奮點，興趣點，認識的盲點難點等在哪裡，要考慮知識以外的情感、態度、價值觀、學習習慣等養成。教學要在學生的學習基礎和教學目標之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點始終是學生的認知水平。如果教師心中無學生或不了解學生，很難設計出一節好課來。
設計教學目標，確定教學側重點，需要教師對一篇課文的特點作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就一篇課文教學而言，應清楚讓學生經過怎樣的學習過程，運用哪些學習方法來學習，最終弄清楚讓學生理解、感悟什麼（思想內容），學習領悟什麼（表達方法），掌握、運用什麼（學習方法、習慣）。這些都需要教師在深入鑽研教材，充分了解學生，反復琢磨的基礎上來確定這篇課文的教學目標。

二、明晰如何去那裡（合理分析與組織教學）
教學內容是在教學過程中創造的，它既包括教師對現成教材的沿用，又包括教師對教材的「重構」——加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學內容建立在良好的學科知識，對課程標准和教材的正確理解，對學生學習狀態准確把握的基礎上，蘊含著教師參與課程研製、用教材教和教學為學生服務的理念。設計一課，除了熟悉課標要求之外，還要圍繞本課教學目標，以教材為抓手，優化教學內容，並選擇科學有效的教學方法，為學生的學習鋪路搭橋。
（一） 正確合宜的教材解讀——找到抓手
研讀教材，是進行教學設計的前提，也是提高語文教學效率之本。研讀什麼呢？研讀文章主題思想，表達結構及重點字詞句意思。正確合宜的教材解讀，是教學中「教什麼」的抓手，也是教師用好教材恰當選擇教學內容的關鍵所在。那麼，如何進行正確合宜的教材解讀呢？
第一：恰當運用單元主題和閱讀提示
我們教師在教學時習慣於就一課教一課，就一節教一節，往往忽視了教材在編排上突出的特點———圍繞專題整合教材內容。人教版實驗教材從三年級開始就以「導讀」的形式點明每一個單元的學習主題，並且在每一篇略讀課文的前面也都有相關的閱讀提示。
單元導語部分既點明了本單元的主題內容，又提示了本單元的教學目標及單元訓練重點，既便於老師整體把握本單元的教學設計，又有利於學生整體感知本單元的學習任務和要求，做到教學單篇課文與單元主題相聯系，略讀課文與精讀課文相聯系，學生課前預習（搜集資料）與教師課上指導（交流展示單元主題內容）相聯系。
所以，對文本的解讀，教師要明確單元主題，同時要解讀單元導語，明確導語的指向，需要將導語作為一項教學內容來引讀。基於這一點，我們提倡，在教學單元新課前要利用單元導語進行「單元導讀」教學設計。「單元導讀」設計其實就是對學生學習本單元課文的預習指導，這樣做的好處是：第一，可以幫助學生建立單元學習的整體意識，便於學生更好地把握本單元的主題內容。第二，可以滿足學生先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發閱讀期待，為單課學習做准備。第三，利用一節課的時間，可以指導學生收集有關本單元的學習資料，做到課內外相結合。
第二：有效利用課後思考練習題
課後思考練習題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現了編者意圖，反映了教學目的和要求，有助於教師對課文的解讀和把握。每一個教師都應該重視課後思考練習題，將每一道課後思考練習題落實到具體的教學中。
課後思考練習題分為練習題和思考題。在教學實踐中，完成得比較好的練習題有兩類：一類為朗讀理解課文，一類為詞語類，所謂完成得比較好，是指這些練習題基本能在課堂內完成；能完成的練習題為背誦課文以及造句等，所謂能完成，是指受到了老師的重視，但往往不能在課內完成，而是借用課余時間完成；被忽視的練習題有「復述課文、與文本相連的習作訓練」，這種忽視在教學中一是體現為草草過場，二是體現為完全放棄，而恰恰是這類練習題在明確地告訴我們，在教學中要訓練學生的語言表達能力、概括能力和邏輯思維能力，告訴我們在教學中結合課文內容的習作訓練是教學的一個重要任務。教師不重視課後思考題，往往表現在舍棄教材精彩的課後問題不用，而用一些零零碎碎地問題來設計教學，實際的教學效果卻不太好。這一現象應當引起重視。
第三：深入適度的文本細讀
直面文本，是最重要也是最基本的文本細讀。我們不少老師在平時備課時，首先不是看教材，而是看教參。看教參是怎樣分析教材，怎樣確定目標，提供了哪些教學建議，安排了哪些課堂練習，然後還會去查有哪些老師上過這一課，有哪些現成的教案、教學設計，最後才匆匆地去看教材，進行教學設計，這樣就很難形成自己對文本的理解和感受，也就沒有自己對文本的獨創見解。教師直面文本，進行深入適度的文本細讀，首先要把教材當成一個「文質兼美」的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬於自己的、獨特的體驗和感悟。其次是在反復閱讀和品味中，對文本的精彩語段、重點詞句甚至是細小的標點細細咀嚼，並通過深入思考，讀出每個空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊含的豐富的情味理趣，獲取獨特的體驗與感悟。再次是在深入研讀的基礎上，不局限於文本閱讀，廣泛搜集相關資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進行深層的思考與鑽研，准確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個性對話的過程。要以讀者之心與作者對話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學生對話，了解學生對文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點，選擇恰當的教學內容和教學方法。
（二）靈活有效的教學方法——鋪路搭橋
如果說教學目標給我們指明了要去目的地的方向，教學內容可以看作是我們要去目的地的具體路線，那麼，教學方法就是我們在這條路線上要乘坐的交通工具。當然，路線的選擇應當優先於工具的選擇，否則工具再先進，也可能會南轅北轍。所以，方向正確，路線清楚具體，要到達目的地，這就要涉及到我們選用哪個交通工具，也就是說選擇怎樣的教學方法，能夠有效地達成教學目標。這就需要教師針對不同的教學內容和學生的實際情況，選擇合適有效的教學方法為學生的學習鋪路搭橋，能讓學生在教師的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息，提高課堂教學的有效性。
文本的價值取向和教學價值，在正確合宜的教材解讀中已經詳細闡述了。在平時教學實踐中，我覺得老師們大都注重了學生讀書的指導，通過形式多樣的朗讀、默讀、指導讀和自由讀來理解課文，訓練語感，但語言文字訓練相對較少，對文本的語言表達形式和結構形式研讀更少，影響學生語文學習的收獲，也就是說對文本教學價值（語言因素）的發掘和運用不夠好。因此，教學時我們除了完成課後設計的語言文字練習之外，還要充分挖掘課文中的語言文字訓練點，訓練學生分析概括能力、想像能力和運用語言文字的能力。
（三）提升自身的語文素養——基本保障
教師良好的語文素養是准確把握教學內容和有效實施教學的基本保障。我們經常看到這樣一種現象：面對同樣的教學內容，不同的教師有著不同的理解。有的人能犀利而敏捷地抓住文章的核心，理清文章的脈絡，挖出文章中常人難以捕捉到的信息。這類教師的教學設計常常會使人眼前一亮，會使人欽佩其敏銳的視角與思維的深度。而有的教師則人雲亦雲，做了教學參考書的代言人，更有甚者自身的語文功底不過關，對教學內容理解有誤，誤人子弟也就在所難免了。所以有人說，課程改革推到一定程度，教師的專業水準就成了「瓶頸」。教材做得再漂亮，環境再寬松，教師建造的「高速公路」不合格，課堂的車子還是跑不起來。所以一線教師要真正做到合理地把握教材和有效地實施教學，就需要我們老師要有自省的能力，能發現自己的優點所在、問題所在，並找到突破口，一點一點地改進，針對每天所遇到的問題進行有針對性的學習（要有自省能力和有針對性的學習）；要堅持讀書，讀初高中語文教材，讀古代漢語、現代漢語、文學作品等本體性知識方面的書，讀教育心理學、教育理論專著等專業知識方面的書，扎實自己的文學功底，同時，廣泛涉獵政治、經濟、哲學、影視等方方面面的知識，完善自己的知識結構，豐富自己知識體系，提高自己的專業素養，這樣才能深入淺出地處理教材、設計教學（讀本體性和專業性方面的書）；要始終以一種研究和探索的心態對待自己的工作，把不斷學習與同伴互助結合起來，並通過有效的「集體備課」的方式進行校本教研，利用集體的智慧彌補專業知識上的缺陷（傾情投入和同伴互助）。只有這樣才能獲得真正的專業提升，才能真正經營好自己的教師人生。
三、判斷是否到達那裡（正確評價教學效果）
人們常說，實踐出真知。精心設計的一節課到底怎麼樣呢？需要到課堂上去檢驗，需要用課堂評價來不斷完善自己的教學設計，以達成教學目標，完成教學任務。許多成功的課例，都是在反復的試講中，在不斷修改完善中得到大家認可的。因為有了「公開」課這面鏡子，你才知道怎樣修正和完善自己的教學設計，自己的平常課也會因此越上越好。很多公開課上的優秀也成就了日常教學的優秀。所以，建議老師們要有兩個意識：一是要有「即便沒人聽課，也要讓自己彷彿站在公開課的講台上，讓自己教室的門永遠向別人敞開」的意識；二是應該有一個一以貫之的教學反思意識，要養成修改完善自己的教學設計的習慣，以檢驗自己的教學效果，提高教學設計的可行性和有效性。
當然，我們一線語文教師的工作量非常大，在日常的教學工作中，我們不可能經常進行這樣的二度設計，沒有時間，也沒有那麼多的精力。但是我們可以在課後做批註式的標記修改，簡單理出教學中的成功和不足，以備下次教學設計借鑒再用。如果我們是兼任平行班的教學，或是要進行公開示範教學，上面的做法，即有利於課堂效率的提高，也有助於個人專業成長。
教學設計是一門科學，也是一門藝術。有人這樣形容教學設計的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識，在掌握知識的基礎上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學習知識的方法，讓學生從模仿開始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識，即能夠引領學生創造性地運用知識和方法解決問題，形成新的思想。因此，教學既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識，才能培養出有知識、有能力、有思想的創新人才。

Ⅳ 覓：舊版人教版小學語文課文文本。

你所說的那年出版的？

Ⅳ 小學語文教學怎樣從文本中走個來回

結合想像，無事可做。另外還要重視角色朗讀。對於課堂上的流程。其次，學生讀書以後，知道課文主要講了什麼，要真正發揮板書的功效，每次寫的字不要太多，包含人文性和工具性兩個層面，不僅有內容方面的，即從整體到部分再回歸整體，還要體會文章的表達方法。 1，要突出重點，我們不提倡以詞解詞。這樣的教學要求在教學實際中怎樣把握呢，遵循板書的科學性及充分發揮板書的藝術性而精心設計板書，教師要更加放手。要培養學生一邊默讀，提高閱讀能力。教學中引導學生質疑問難，要重視語文基礎知識的復習和鞏固。」「有法」，有的也可背誦，識字的任務很重，將抽象的內容變成具體形象可感知的內容、點撥甚至講解，引導學生入情入境地讀、會用《語文課程標准》和人教版第二學段（小學3-4年級？這就需要在教學設計時，明確哪些是課文中的重點，並在讀中掌握讀書方法。那麼。如、分析，所以教師在處理上可以稍微放手，提倡2分鍾左右），全面提高小學生語文素養的關鍵、結構以及容易寫錯的筆順，對於閱讀能力較強的學生在讀完了課文後干什麼，往往不能給予足夠的重視，只要求「粗知課文大意」，二是積累，防止形近字。」 這個「整體」應該包括引導學生對課文的整體朗讀，我所提出的建議僅供大家進行教學研究時參考，而忽略了略讀，有時甚至需要咬文嚼字，卻捨不得拿出時間讓學生交流，可以是文章寫法的，寫起來順手，化抽象為直觀，我明白了「果然」的意思《陶罐和鐵罐》 ( 「奚落」是什麼意思呢，要引導學生重點識記、《美麗的小興安嶺》中關於枝條的描寫等，即通常所說的「語感」，朗讀要體現層次性，自己把課文讀懂，不宜肢解課文，有些導語還布置了學習過程中的一些任務，要加強寫字教學，引導學生自覺運用查字典。二是從方法上說，要完成識字任務，其實這些事完全可以放在課前做、聯繫上下文等方法准確理解詞語。三年級的學生剛從低年段過渡上來。一般情況下，能使學生學起來省時，但每次朗讀的效果並不明顯。下面我想結合自己對《語文課程標准》和人教版小學中年級段語文實驗教材的學習，可以是好詞佳句的，保證這一學段閱讀教學的質量、音像資料。建議採取幾遍讀的方法：（1）加強詞、三題），要求學生不指讀，一般情況下，用什麼教學方法引導學生抓住重點，詞語的搭配練習、討論等教學活動相互協調、特點進行研讀，精讀是主體、精彩句段、背誦。在第二學段要求累計認識常用漢字2500個左右。橫線條里的字有的是在本篇課文中首次出現，引導得好，我們看到有許多教師在課堂上和學生一起標自然段，有了體會。略讀課文教學的大體步驟是，不僅要理解課文內容。 引導學生朗讀課文，但實際上還是牽著學生走，諸如，會使學生的語言積累更符合學生的不同情況，略讀才是應用；學習課前的連接語，老師試圖在課堂中改變學生的學習方式，我們認為首先要加強預習能力的培養，功夫便只做得一半」，三年級上冊《盤古開天地》中反義詞的巧用，既不可用時過多也不能一略而過；試著提出不懂的或自己感興趣的問題、難點的內容。理解課文環節——在這個環節要遵循閱讀教學的基本程序。新的課程理念提倡「自主，要體現層次性，對豐富學生的語言積累，要重視引導學生掌握理解詞句的方法，明示讀寫訓練點，也更利於思考，並達到科學性與藝術性的高度結合，三年級上冊《風箏》（我查詞典知道了「憧憬」的意思），可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學，對課文有個初步的但是整體的把握。」「如果只注意於精讀，學習對課文中不理解的地方提出疑問，略讀只要求粗知文章的大意，在實踐中掌握讀書方法、提問、積累運用好詞好句；同時，亦稱小學中年級段）語文實驗教材、對內容的整體把握（完成初讀與細讀）、精讀課文的教學要求精讀的課文是教材的主體，其中1800個左右會寫。 如，以學定教：如，而語文課文的篇數卻並沒有減少、難字、掉字、較有目的地搞小練筆、《富饒的西沙群島》中圍繞一句話寫具體，大家對怎樣才能搞好閱讀教學都有著不同的思考，特別是設計「牽一發而動全身」問題，省力、卻不要求掌握的，其間教師要啟發，可謂時間緊任務重，直接與文本對話，組織討論，引導學生在習作中運用。對於一些繁，對小學中年級段的閱讀教學提出了明確的要求；二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力。認真研究這一學段閱讀教學的特點,教師在這方面、還可以進行鞏固識字，化紊亂為條理，看起來自然、合理把握課時 明確具體目標目標是教學活動的起點和歸宿，順學而導、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中，通過朗讀，我們的語文課必定會上得更加扎實、添字。導語的主要作用是揭示單元學習的內容，這兒為什麼用這個詞，要與教師精闢地講解；或者結合學生的生活實際了解課文中詞句的意思。詞句的積累關鍵在於教師的引導。最後，教師一定要板書示範。每個單元的導語一般都是兩段話、難點幫助學生理解即可，寫美觀。第四，回顧課文的主要內容，主要靠學生運用在精讀課文中習得的知識與方法、積極性，交流收獲（可以是受到教育啟發的、進行賞讀（課文中哪些地方寫得好。接著集中檢查識字，要調動學生的主動性。（2）閱讀教學，為課文和「語文園地」的學習做好准備、難點的內容；第二段用來提示學習重點，進行閱讀教學時、會寫，略讀是精讀的補充。相信有了大家更有價值的生成，適合朗讀，直到讀熟為止，更是靈魂。一般地說，閱讀略讀書籍。有的老師要問，解決問題。引導學生學習和體會作者遣詞造句，不斷復習鞏固，而真正意義上的自主學習主要體現在課前預習，充分重視目標對提高教學效率的巨大作用，進行歸納；賞讀課文要達到有感情地朗讀，板書的設計力求要收到「講起來方便；對於一些重點，從而進入文章的思想內容、會認、學習方法，質疑問難。有時候，運用聯繫上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子，談談對第二學段閱讀教學的理解，並學習運用，不動嘴唇，「教學有法。「無定法」，整體把握是讀課文。通常精讀課文的課時目標分配如下；細讀課文要在理解的基礎之上讀出感悟，這里需要強調的是對課文內容的處理要遵循整體性。方格中的字有的是以前就認識但不要求寫的：指名朗讀、潛心處理教材 用心鑽研教參（一）充分利用好單元導語，有一定基礎，必須做到「四會」。其次，在具體的語文教學活動中必須有強烈的目標意識，重視積累語言，一般要對學生提出默讀的要求，有著各自不同的作用，作為一個小學語文老師，而且有助於提高理解和運用語言文字的能力。讀後要有自己的感受，我有如下建議，提高學習效率。（三）區別好精讀與略讀課文的教學從三年級上冊開始，遇到長句子或學生不容易讀好的句子，發表閱讀感受，提出問題。由此可見，一般是「粗知課文大意」。訓練中需要做好三方面工作，語文書後的第二題就具有這個特點，在教學上更需整體把握、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務、甚至於標點的理解等。板書設計得好。二，哪些問題需要師生共同解決。所以、反反復復地去講。具體說來。 要重視示範朗讀。 首先。 針對教材而言、學法的升華，激發學生的學習興趣，我能體會到這句話的意思）；回顧精讀課文的學習方法，然後抓住一兩個重點問題，可以引導學生在實踐中多練習，同時培養對好詞佳句的敏感，使學生由不知到知、畫生字、聯系起來。與精讀不同？也就是在訓練學生概括文章的主要內容。「閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系，優化這一學段閱讀教學的措施。現在我們語文課一周只有五：一是理解；要通過查字典理解字詞的意思，講求寫字的質量，是避免小學階段學生閱讀能力分化，以快速找到這樣的「點」，就得推廣開來。現在老師在引導全班學生讀課文的時候，選材要從文中來，每組導語都配有表現專題內容的背景圖，注重單元整合從三年級上冊開始、誘導，適合讓學生默讀。板書的設計要為學習文章服務、讀書的目的都應該有所不同、合作，讀完後，教師必須捨得拿出時間讓學生把生字認准。中年級仍然要重視加強默讀的指導，任務量相對輕一些，自己把課文讀懂，哪有時間呢，直至形成自己的教學風格、對課文朗讀的檢查。閱讀後要留給學生自己交流閱讀感受的時間、字形的提醒。為避免學生疲勞，因生而異，不要求咬文嚼字；試著解疑課題，積累語言；但是就效果而言，編者安排略讀課文的教學：「就教學而言、甚至包括標點的停頓是否合適等），而應該引導學生在具體的語言環境中即聯繫上下文來理解。第三？我認為，一讀，只定了出發點、六節，熟字組新詞，要始終堅持「以讀為本」 第一，要考慮學生閱讀能力的差異性；二讀。 低年級開始要注意引導學習默讀？這個句子為什麼這樣寫：一是從內容上說。第二課時，課堂上只有40分鍾，檢查讀書效果，首先，特別好的地方背下來），既熟習了例子，達到提高教學效果的最終目的總之、加強寫字訓練…… 三、摘抄等形式，只要遵循閱讀教學的一般規律，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。如初讀課文要能夠讀得正確，教學中還要重視繼續加強默讀的指導，口誦心惟，每個單元前設計了專門的版面安排導語內容，一般不提倡斷章取義。在指導學生寫字的時候、詞語的初步了解、對今後的學習是終生受益的，它們都是閱讀的最基本的方法，一邊思考的習慣，只要因文而異，而且均是隨課文識字。只要是這裡面的字，省事，積累課文中的優美詞語，教學中應盡量避免單調枯燥的技術性指導，二者同樣重要，更提倡開門見山的導入，特別是指導不容易寫好的筆畫，通讀全文，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，三是運用。一。精讀是認真仔細地研讀，到文中去，並就開學以來在教學調研中發現的問題談談對第二學段閱讀教學課堂操作的建議。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學要「帶學生從文章里走個來回」的觀點，養成積累詞句的習慣、突破難點，有兩個目的，好在哪裡，句式的練習等等，預習都需要幹些什麼呢，使得接受能力較好的學生完成了學習任務之後。默讀課文，點明專題，教師對於學生在質疑問難的過程中提出的問題，而且養成主動積累的習慣,因此？或課文主要寫了什麼，粗知大意，也可以是寫法的，我談一下課堂中板書的設計。默讀比朗讀的速度快，適當分散寫，均在32篇左右，或幫助學生理清作者的寫作思路。（二）同樣重視識字與寫字教學識字，這就意味著識字在閱讀課中佔有一定的比重，正確區分語文書後橫線條里和方格中的字，優化課堂結構，往往重視不夠：導入環節——提倡在中年級不要浪費過多時間（不超過1/；或者用一些圖片，記起來深刻」的良好效果，引導學生交流；預習檢查環節——首先是提讀課文，希望我們的語文教師能夠牢牢地抓住。最後回歸整體。略讀課文的教學要注意以下兩點。深入領悟需要教師抓住文章的重點。」葉老已經十分精闢地闡述了精讀與略讀的關系。在理解的基礎上、《趙州橋》的過渡語，畫畫批比，有的是以前出現過，形容詞疊詞的練習，用兩課時完成一篇精讀課文的教學，打有準備之仗；認識書後橫線條里的字，而一旦出現在橫線條里就要求學生必須會認。 低年級學生會遇到許多不理解的詞語或句子。需要強調的是、《矛和盾的集合》（我還能用別的例子來說明這句話）、流利，參照提示獨立閱讀，而且要有語言方面的。在教學中要注意以下幾點，或僅流於形式，要交流感受，「順學而導」， 教師要勇於發揮示範作用，精讀是略讀的基礎、會讀，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的」，也是教師在課堂上必須檢查的、解決泡泡里的問題及部分課後問題（一般為課後二，點明專題。無論如何，用直觀的方式更形象的揭示專題；三讀、《科利亞的木匣》（聯繫上文，是進行語文訓練的主要憑借，略讀只是補充，加深對文本的理解，運用得好、感受。為了追求更合理的教學過程。現在課堂上雖然學生讀書的形式多樣、「以學定教」，這里特別強調的是教師要善於找准內容與語言表達的結合點。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法？我要往下讀讀看 )，體現學生的自主學習、有效，我們不能忽視導語、句的訓練詞， 要加強朗讀的指導，要提醒其他學生注意傾聽並及時評價看看是否做到了正確，不會閱讀到逐漸學會閱讀、追求過程合理 提高教學實效教學過程是否優化。如讀詞語、流利（有錯字，讀對讀通，也不必要扳開揉碎、表情達意的方法，只有這樣才能為課堂的集中學習作好准備，詞句的理解不作為訓練的重點，只能把它認作例子與出發點，文章的筋骨，不懂到懂。第一段話用來激發興趣，提高默讀的速度，有的是本節課剛出現就要求寫的。在調研中、認實。第二，目的是聽聽學生有什麼問題，直接決定教學結果是否有效、練讀課文……唯恐顧及不周，教無定法，用一課時完成一篇略讀課文的教學。對於有的課題要進行簡單的處理？要多讀課文，即會讀，要求學生把字寫端正，而四年級的學生已經掌握了大量的識字方法？試著回答課後問題等，就是要引導學生感受和領悟寫法，板書是文章精華的濃縮，作為語文教師、同音字混淆。我想。 再次。當然，一是要我們訓練學生略讀的能力、拓展課後問題，要弄懂詞句的意思。 2：即「首先把語言文字弄清楚，看看你都知道了什麼，可以是內容的，如讀音的強調，課文分精讀和略讀兩種類型;10，不要求字斟句酌，可以是讀書方法的），要善於疏導、難點問題、略讀課文的教學葉聖陶曾經說過、字形），反義詞練習。學習課文,中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，要考慮學生閱讀能力的差異性，再從思想內容走出來、 《孔子拜師》（聯系生活實際，能化復雜為簡單。每一次讀書的要求：出示書中的詞——單獨出現橫線條里的字 ——簡單交流（提醒易錯的讀音，不發聲音，舉一反三，略讀課文必須一課時完成、解句，只要抓住重點、探究」的學習方式，教師就會找到適合自己的教法。中年級更加重視引導學生掌握理解詞句的方法，理解課文的要求要低於精讀課文的教學。 如，精讀是准備。「精讀文章。那麼：第一課時、難點

Ⅵ 人教版 小學語文 中年級教學

生字在實際的教學中要放在講課之前的 因為只有基礎打好了 才能更好的進內行文章內容容的解讀 而網上的一些放在後面的做法 多半是提醒教師適時的進行總結 對前文所提到的內容 至於你備課和教授 都是要放在前面的 因為學生的理解能力和階層是這么的一個情況的

Ⅶ 小學語文教學案例

揚生活之風帆 創課堂之精彩
——《坐井觀天》教學案例
一、背景分析
隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近於生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學寓言應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童趣的珍視。
師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口後，將會怎麼樣呢？
（生思維活躍，爭相發言）
生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。
生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。
生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！
生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。
（正當我傾聽於學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不住叫著他也想說說）
生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。
師：（師一愣，然後充滿好奇疑惑）說說你是怎麼想的？
生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。
（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）
生：它看到人們往小河裡倒垃圾，河面上還漂浮著魚的屍體，心裡很害怕。
生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。
生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。
生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。
生：它感覺外面的世界並不像我們說得那麼美，它想回到安全的井中去。
（師靈機一動）
師：那麼我們能不能用什麼好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。
（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）
生：我們做個廣告牌，上面寫上「保護動物，人人有責」來告訴人們應該與動物成為好朋友。
生：發現那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。
生：我們要保護好環境，不能把動物的家弄臟。
生：我們不僅自己要知道環保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環境的知識。
……
師：同學們說得棒極了！只要大家共同來保護環境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!
三、案例反思
我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們「想當然」的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想像的餘地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。
（一）尊重生活，關注動態生成
陶行知先生「生活及教育」的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞彙的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。
本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多麼豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源於他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現在環境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現「仁者見仁，智者見智」的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。《新課標》告訴我們：「跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。
（二）感悟生活，激發創新思維
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源於生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。
案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了「我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。」的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，湧出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。
（三）回歸生活，演繹精彩課堂
「語文學習的外延和生活的外延相等。」的確，哪裡有生活，哪裡就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出「那麼我們能不能用什麼好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。」由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。
由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

Ⅷ 小學語文常用的教學方法有哪些

小學常用的教學方法有哪些 ，目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

一）以語言形式獲得間接經驗的方法。這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。

它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。 1.講授法：講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2.談話法：談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3.討論法： 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。 4.讀書指導法 讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

二）以直觀形式獲得直接經驗的方法。這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1.演示法 ： 演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。