幼兒園教育小學化如何防止

❶ 如何防止和糾正幼兒園小學化現象

所謂幼兒教育小學化是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、數學運算等小學一年級的部分教學內容納入了幼兒的教學活動中。這種損害幼兒身心健康的教育方式，違背了幼兒身心發展規律，需要教育部門、家長、幼教工作者共同努力進行防止和糾正。
一是全社會的幼兒教育機構應遵循《幼兒園教育指導綱要》和《3－6歲兒童學習與發展指南》，清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到的目標。在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面遵循《指南》合理化的建議，促使幼兒更好地得以發展。
二是加大對幼兒園的督導力度。為了糾正與防止幼兒園教育「小學化」，首先要加強對幼教機構的監督力度，特別是對民辦幼兒園，學前班的檢查。根據《綱要》、《指南》所規定的內容進行抽查，抽查各個幼兒園的教學模式、教學內容以及幼兒的發展狀況，在這一系列抽查中要涉及到健康、語言、社會、科學、藝術等領域。發現問題及時處理和糾正。
三是幼兒教育「小學化」的形成有很大一部分原因在於家長不正確的教育觀念。當今社會，許多家長都抱著「不讓孩子輸在起跑線上」的想法，拚命讓孩子「超前學習」，讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。等到了上小學，孩子們已經是「久經沙場」的寫作業「老手」了。但是在其他方面，孩子卻普遍滯後。所以教育應取得與家長的共識，讓家長樹立正確的教育觀，加強學習學前教育知識，提高教育能力和水平。家長應首先建立符合時代需要的科學的、現代化的兒童觀。應重視對兒童良好身體素質的培養。可以通過家長會、幼教專家講座、家長專欄、大眾傳播媒體等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學理念，幫助家長樹立科學的幼教態度，從而使家長淡化對幼教的功利心態。平時要與家長做好溝通交流工作讓家長轉變觀念，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展。
四是應試教育要隨著社會的進步逐步改革。只有淡化以分數論高低的應試教育，才能把幼兒從小學化的教育方式中解脫出來，才能真正發揮幼兒的潛力，讓他們在一個寬松、愉悅、自由的氛圍中，身心得到全面發展，這就需要我們對目前的教育進行改革，以適應社會發展所帶來的對新型人才的需求。
五是幼兒園要嚴格遵循幼兒身心發展規律，以幼兒為中心進行施教。教師的專業素質水平直接關繫到幼兒園的教學質量，因此通過各種方式提高教師的專業素質至關重要。
孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的收獲；播下一粒行為的種子，就會取得性情的收獲；播下一粒性情的種子，就會取得命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。

❷ 如何避免幼兒園教育小學化具體措施

如何避免幼兒園小學化傾向？ 一、幼兒教育小學化的主要表現在行為規范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。 比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手； 課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的准備。在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學 習。不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生 那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少 生動的游戲，乾巴巴的說教索然無味；課講完後則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大 堆，幼兒園里做不完，回到家裡還要做等等。 二、 端正思想，制止幼兒教育小學化傾向 1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育 的宗旨、意義、形式和目的，糾正「小孩上幼兒園主要就是學習知識」的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標准，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。 2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施 者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想 大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》 指出：「遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖 書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向「。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合 家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。 3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園 要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，並定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。加大工作力度，規范幼兒教 育教學行為 課程設置：嚴格按照河北省幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，從不同的 角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。嚴禁教一年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識 字為主要目的，人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知慾，培養他們對漢字學習的興 趣，發展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理准備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。嚴 格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業。活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、 教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游 戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表，每課時為30--35分鍾;幼兒園大班每課時為30分鍾;中、小班每課 時為15—20分鍾。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少於2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時 間。嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規 化、程序化。環境創設：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和卧室，將創設內容同各室特點有機地結合 起來，使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍牆、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。環境創設的內容如牆飾內容、區角位置、擺設、投放材 料數量、種類等不應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立「玩具、材料、空間就在身邊」的觀念，挖掘和利用本地的豐 富的物質資源，利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設分區活動的場所。在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒 主體性的發揮，教師要有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和准備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。

❸ 如何防止幼兒園教育小學化

幼教《綱要》明確規定了幼兒園的教學內容和教學要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學習任務，並在保育教育並重的基礎上保證幼兒的語言表達力，空間想像力，社會交往能力，自我保護能力和創造力均得到充分的發展和鍛煉。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個字算幾道題那麼簡單，幼兒園應給幼兒培養出其人生發展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅強、自信、寬容等良好習慣，為幼兒今後的成功發展奠定基礎。避免幼兒園教育小學化是要以游戲為主，保教並重。讓幼兒在游戲中學習，在游戲中成長，並不是要走向排斥所有知識學習的另一個極端。作為幼兒園首先要明確自己辦園的目標，其次最重要的一點就是做好家長的工作，擔負著轉變家長觀念、提高家長教育能力的責任。 防止幼兒教育小學化我認為要採取以下措施： 1、幫助家長樹立新知識觀、讓家長真正理解和形成「以幼兒發展為本、終生教育和科學的幼兒教育」新思想，促進家長成為預防和避免幼兒教育小學化的主體，通過家長會、家長開放日、親子游戲等一系列的活動來宣傳科學的幼兒教育，指導家長加強育兒知識，與家長建立平等和諧的關系，定期用書面的形式向家長反饋幼兒發展情況和幼兒園的教育教學內容，定期進行家長問卷調查，了解家長意見、建議並及時解決問題。讓家長知道幼兒園教育的內容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發展水平和認知特徵，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠「做中學」。 2、幼兒園一定要遵循幼教規律。《幼兒園教育指導綱要》中指出：要「從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展」。「要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。」《綱要》中強調指出「尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。」學校方面的配合，「別人的孩子提前學了小學知識，我們的孩子不早學上學就會跟不上。」 3、參觀學習示範性幼兒園，取長補短。園長和教師要多走出去參觀學習，請進來示範指導，吸取先進的教育理念和教育方法，加強教師的專業培訓及培養，促進教師內涵的發展，使教師的專業水平有進一步的提高，鼓勵教師多做教育反思，多積累保教經驗，促使教師自我提高。及時進行課後反思，針對幼兒在一日活動中的各種表現進行分析，發現問題進行研究，不斷調整計劃，改進教育行為，最終促進幼兒的學習和發展。做到每周有反思，在每周一進行上一周教學工作反思檢查，並且每月至少一篇保教心得；在不斷的學習中使傳統落後的教育方式得到改變。 4、為了推動幼兒教育的標准化、規范化。我們採取學前教育培訓、請進來、送出去、通過送課下鄉、觀摩教學、組織優秀教師、專業特色教師開展教研、聽課、評課、示範課、優質課等活動，採取「幫扶互助」的方式，推動幼兒園在辦園條件、師資水平、教學質量等方面不斷提高。促進教師素質的提高，從客觀上使幼兒教育小學化傾向得到解決。 5、正確銜接小學教育糾正和防止幼兒教育「小學化」傾向，並不是要割裂幼兒教育與小學的聯系，關鍵是如何將兩類教育科學銜接。幼兒教育是入學前的准備教育。實踐證明，幼兒教育應該注意正確的與小學教育相銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學准備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養，入學意識教育。不過，在入學准備工作中，不能無視幼兒身心發展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到「小學化」的老路上去了。 6、加強保教隊伍建設，糾正和防止幼兒教育「小學化」傾向，需要建設一支數量足夠、素質合格並逐步優良的幼兒保教隊伍。 「小學化」的幼兒園一般都存在保教人員數量不夠、素質較低、經驗不足的問題，尤其是保育員這三方面問題特別大，這是導致幼兒教育「小學化」的主要原因之一。針對這些問題，應當根據《教師資格條例》的有關規定，實行幼兒園園長、教師、保育員資格准入制度，嚴格實行持證上崗。逐步按照「兩教一保」的要求配備保育員，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止「小學化」傾向。要建立和完善促進幼兒教師、保育員專業水平不斷提高的機制。保教人員均應實行聘任制。要建立園本教研製度，鼓勵教師立足教育實踐，積累豐富幼兒教育經驗；開展經常性的園本教研活動，立項課題開展糾正防止「小學化」的教改實驗研究；鼓勵保教人員在職進修，提高學歷和專業素質，提高幼兒保教質量。 7、改善辦園條件和環境，糾正和防止幼兒教育「小學化」傾向，需要創造幼兒教育必要的條件和環境。幼兒教育「小學化」的產生，主要原因之一還在於一些幼兒園辦園條件差，設備、設施和相關的教育資源不能為實施素質教育提供基本的、充足的條件。對此，幼兒園的主管部門和舉辦者（法人）應當千方百計，多渠道籌集資金，加大投資力度，按照辦園標准加快建設，以逐步達到規定的辦園條件。同時，幼兒園也要注意豐富、積累和創造園內、社會和幼兒家庭的教育資源，使辦園條件更趨完善。

❹ 如何防止幼兒園小學化傾向

文章來源自 教育網 對於幼兒園小學化現象,許多專家、學者從理論高度深入剖析了其成因與防止策略,本文從實踐層面,和大家一同分享我區學前教育的一些具體做法。 一、落實《綱要》,樹立科學教育理念 《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出:「幼兒園教育要尊重幼兒的年齡特點和學習特點,以游戲為基本活動,保教並重,寓游戲於生活及各項活動之中。」我區學前教育在發展過程中,遵循《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》,以《綱要》精神為指引,遵循幼兒身心發展規律,尊重幼兒學習特點,努力促進幼兒健康快樂成長。 依據幼兒發展規律,合理安排一日活動 幼兒園的一日生活安排類似於中小學的課表,但又有很大區別,內容豐富,設置科學,保教並重。兼顧知識性和趣味性的統一,將一日活動的各個環節有機結合,注意動、靜交替,室內、室外活動的交替,集體活動和分散活動的交替,給予幼兒充分自主、自由的空間與時間,尊重幼兒的主體地位,支持幼兒的探究與發現,寓教育於一日生活中。 以游戲為基本活動,在游戲中促進幼兒發展 實踐中,我們指導園所、教師充分認識游戲的重要性,關注幼兒的興趣與需要,為幼兒的游戲提供支持,寓教育於生活、游戲之中,使幼兒在游戲中獲得情感、態度、知識、技能等方面的發展。 在游戲中培養良好習慣。幼兒時期良好品德與行為習慣的培養,對於人的一生是至關重要的。孩子良好的衛生習慣是在飲食、起居等活動中逐漸養成的,文明禮貌習慣是在待人接物、外出活動過程中培養的,愛勞動的習慣是在自我服務和為他人服務的過程中培育的。老師們善於抓住一日生活中的各個環節對幼兒進行教育、指點,如在生活活動中,通過觀看圖片、講故事,使幼兒明白飯前便後要洗手,咳嗽、打噴嚏時用手或手臂遮擋,避免細菌散播等;在日常活動中,老師引導幼兒將自己脫下的外套折疊整齊,並按一定的擺放方法放在箱子里;午睡起床,引導幼兒折疊自己的小被子,使幼兒養成自己的事情自己做的良好習慣等。 在游戲中摸索規律。孩子的游戲過程往往是經歷「嘗試一失敗一思考一再嘗試一成功一喜悅」的過程,通過這一過程,孩子自己琢磨出成功的方法。如,幼兒在搭積木時,積木常常會倒下來,幼兒一遍又一遍地搭,終於學會了將積木邊角對齊才能搭得高;放套碗也要一個個去試,到底放進哪一個才最合適;幼兒從兩歲多就玩擺簡單的拼圖,有些幼兒到了3歲時就學會拼2O至30塊大拼圖,他們喜歡連續幾個小時拼擺拼圖,邊拼邊總結規律,最後拼對才告終。 在游戲中學會探究。自然角里生機勃勃的小豆苗、秋天飄落的樹葉、三餐品嘗的食物都是幼兒觀察學習的對象。一個孩子對昆蟲盒裡的小瓢蟲充滿了好奇,為了滿足他的興趣,老師提供了觀察盒、繪畫本,支持幼兒自己觀察。老師還利用植物角培養幼兒觀察的持續性和探究精神,引導孩子討論「什麼水裡可以種蒜」、「大蒜在什麼樣的水裡長得快」等問題。孩子們提出可以嘗試把蒜種在淡水、鹽水、茶水裡觀察,並講出了選擇這幾種水的理由,教師積極支持他們嘗試。同時,教師和幼兒一起設計了觀察記錄表,供幼兒記錄不同觀察對象的生長情況。孩子們為了驗證自己的設想,每天都到植物角中觀察、測量,當他們發現鹽水中的蒜長得最慢時,又和教師一起進一步尋找原因,進行深入的探討和研究。 在游戲中習得知識。在游戲過程中,幼兒的前閱讀能力、前書寫能力、數學能力、表達能力等都將得到發展。幼兒園飽受指責的「幼兒園中只是玩,什麼都學不到」的言論將被推翻,因為幼兒園並不是沒有「教」與「學」,只是教師的教不是灌輸填鴨,而是游戲;學生的學不是被動接受,而是主動建構;習得的結果不是單獨的知識點,而是彼此關聯的經驗與體會。在中班以「鞋」為主題的集體教學活動中,教師先讓幼兒隨意穿鞋辨認、分類,識別大和小、男和女、不同季節的鞋,然後讓幼兒參加穿「鞋」進行模特表演的活動。在寬松的氛圍中充分激發幼兒的參與興趣和感覺器官的體驗,不僅認識了鞋的種類、功能,也發展了分類、排序等數學方面的能力。 充分利用資源,在環境中育人 幼兒園環境是幼兒園生態系統中的重要構成部分,發揮著重要的隱性教育作用。如,整齊擺放的材料潛移默化地影響幼兒要物歸原處並保持整潔;樓梯上教師精心設置的小腳丫提醒幼兒上下樓梯要右行;喝奶環節,奶壺的提供讓幼兒從小就有了自我服務的意識。可以說,幼兒園中一景一物的設置都蘊含著教育。 二、落實《綱要》,構建《綠色活動課程》 2O1O年,我區與北京師范大學合作進行了「綠色教育實驗區」的改革與探索。綠色教育理念強調尊重與可持續發展,既尊重生命成長規律,也尊重人才發展規律;既關注幼兒的持續發展,也關注教師的持續發展。可以說,要尊重幼兒,為幼兒的可持續發展奠基,我們首先要尊重教師,為教師的可持續發展提供動力與支持。在綠色教育理念引領下,在專家團隊指導下,我們開始構建區域《綠色活動課程》,在構建區本課程的過程中促進教師的專業發展,同時以課程反哺教師,為教師順利開展活動提供參考與借鑒。在《綠色活動課程》的開發中,我區與北師大創新形成了「高校一區域教育一幼兒園」夥伴協作的發展模式,實現了高校與幼兒園的直接對話,藉助高校的智力支持,引領學前教育的快速發展。 加強培訓提高教師專業素養 針對不同層級的教師,我們開展了不同層面的培訓。對新人職教師,我們開展了一系列基礎培訓,以幫助教師形成正確的教育觀與幼兒觀;對骨幹教師,我們邀請北師大專家開展了五大領域關鍵經驗及科研方法等培訓,提高教師的理論水平與研究能力;對管理者,我們開展了提高性培訓,提升管理者的課程領導力。全覆蓋的層級培訓有效提高了區域師資隊伍的整體素養。 以「課程建構」促進教師發展 我區將課程建構與教師專業發展一體化,在構建區本《綠色活動課程》中,開展名師工作室與領域活動小組活動,各個工作室與小組中均有一位北師大專家與一位教研員,從五大領域出發,將小、中、大各個年齡段的發展目標定位,尊重教師的個人意願,引導教師在個人擅長的領域獲得長遠的發展。同時,在構建《綠色活動課程》中,我區骨幹教師、園所管理者、教研員先後走進北師大講堂,開展主題交流活動。互動研討中,教師們豐富的一線實踐經驗使北師大學生了解了幼兒園的現實情況,同時,北師大師生的國際視野與深厚的理論水平也為教師們提供了諸多建議,拓寬了一線教師的工作思路與視野。 以「雁陣行動」提升研究效能 我區將部分園所著力打造為頭雁,依託「品牌園引領——全區域跟進」的雁陣模式,推進「名園」、「名師」工程,推動學前教育的聯動發展。 三、廣泛宣傳學前教育,營造良好氛圍 幼兒園教育「小學化」的現象不是孤立存在的,「不讓孩子輸在起跑線上」或是「讓孩子贏在起點勝在終點」深深影響著每一位家長。優質教育資源有限,教育發展不均衡,以及家長、社會對幼兒教育的不了解等都是引發該問題的原因。 走進幼兒園,理解學前教育 首先利用家長開放日、家長會、宣傳欄等多種形式,讓家長走進幼兒園,幫助家長了解幼兒園教育的主要任務以及幼兒全面發展的生理與心理需求;引導家長尊重幼兒的成長特點,逐步認可、理解幼兒園的教育方式。其次,讓中小學校長走進幼兒園。以往,幼小銜接都是幼兒園主動去銜接小學,去了解小學。讓中小學校長走進幼兒園,觀摩幼兒的半日活動,使他們主動了解了幼兒園,思考幼兒教育與學校教育的區別及其原因。活動中,中小學校長對於幼兒的創造性思維水平之高極為感

❺ 如何避免幼兒教育小學化

一、根據幼兒身心發展特點科學的教育――糾正小學化的理論依據
我們知道0-6歲是全腦開發的黃金期，6歲時人的智力發展已經達到了65%。因此，6歲之前的教育是自我潛能發展的主要時期，如果我們覺得這個階段沒有必要學習的話，就等於放棄孩子65%的智力發展，後果將不堪設想。
而傳統教育是從小學才開始重視的，我們只有35%的開發空間了。事實證明，全世界的教育系統都沒有教育出第二個智力發展超過30%的人。
這也就是「人比人，氣死人」的根本原因。范偉曾經感慨：人和人的差別咋就那麼大呢？6歲之前要是不努力的話，即使是跑得最快的兔子也要輸給烏龜。
那麼6歲之前的學習有什麼科學依據呢？到底應該學些什麼內容呢？為什麼教育部三令五申地強調，一定要防止和糾正小學化，其理論依據何在呢？
我認為，教育部提出糾正小學化的理論依據，就是義大利著名女教育學家蒙台梭利的「兒童敏感期理論」。
也就是說，3-6歲的幼兒出現某種能力的敏感期時，適時給幼兒教授某種能力，才是最科學的。如果在不合適的時間教授不合時宜的知識，很容易陷入小學化的尷尬境地。
就是說在敏感期內學習某個內容就會事半功倍，特別輕松就可以學會，而且孩子會自發地學習這個內容;一旦錯過這個敏感期，學習某個內容就會變得事倍功半，甚至一輩子都不可能產生這種能力了。
很多東西我們必須在6歲之前就開始學習，否則過了敏感期再學就太遲了。因此，學前教育並不是什麼都不能學，而是根據幼兒的身心發展特點，學習敏感期內的知識和能力，注重右腦形象化思維的培養和多種智力因素的培養，注重對幼兒八大智能的開發，只有這樣幼兒才能學得開心、玩得有效。
二、實現教材的無形化和環境化，為幼兒的自主學習提供機會
《指南》注重通過豐富多彩、形象生動的活動促進幼兒身心全面健康發展。幼兒園應該按照《指南》要求加大硬軟體設施投入，創設更加豐富的區域活動空間，配備類別更加豐富，吸引力更強的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件，為教師落實新的教學目標提供保障。
今年有幸到成都參加學習，去了成都市幾所有名氣的幼兒園，最大的感觸是他們竟然擁有多個獨立活動室，真是讓我羨慕不已。如果我們的園所有這么寬敞的場地，教材的無形化和環境化恐怕早就實現了。
我們幼兒園正是要實現教材的無形化和環境化。這已經納入我們「三愛園本教材」的課題中，而且我們將會申請課題項目。
其實我們這個計劃早就啟動了。我們一直在教室里做的活動區角也是這種思想的具體體現。
那麼什麼是教材的無形化和環境化呢？需要先從兒童生態學談起。
兒童生態學是近年來剛剛萌芽的一門交叉學科。藉助生態學的基本原理和方法，將兒童放置於其生存與發展的真實社會環境（生態系統即社會網路結構）之中進行研究。
我認為，兒童生態學的本質就是「實學」，在真實社會生態環境中學習，在教育者設置好的實踐操作環境中學習，以獲得更加真實的學習體驗和更加實用的學習效果。
作為教育者和一個教育系統，我們在給幼兒提供真實生態環境的同時，將通過創設豐富的活動區域方式，模擬和延伸真實的社會生態環境，使其在這樣的環境中，不但可以實現「實學」，而且可以讓幼兒自發、高興地學習，實現「樂學」和「自學」，使幼兒的自我天性在這樣的生態環境中得到自由發展，從而變得更加自信，自立於這個紛繁復雜的社會。
教材的無形化和環境化就是通過創設豐富的活動區域，讓幼兒親自動手操作，在具體情景中自己學習、快樂學習，真正實現「自學、實學、樂學」。
這個學期我們利用樓道的空間，在每個班級都設置了創意美工區;然後我們利用過道建立了種植園，還有多功能公共活動室，內設有：科學區、表演區、音樂區、閱讀區，供各班級輪流使用。
能夠實現自學，根據老子「無為」的哲學思想而引申出的「不教而教」，就成為順理成章的事情。我們設置不同的活動區域和區域活動，讓幼兒脫離課本式的虛學，動手操作，在實踐中學習，也就實現了「沒有教材的學習」。不過，嚴格來講我們不是沒有教材，而是將教材化為無形，把教材生活化和環境化（而不是傳統的紙面化的課本）。
教師角色只是一個引導者、觀察者，在實際區域活動中，我們會發現幼兒不同的「工作」需求和不同的學習模式，然後給予有針對性的指導，從而逐步實現「因材而學」的個性化教育。
三、走進社會、走進社區、走進大自然
我們學習是為了得到能讓我們快樂的東西，那為什麼不把學習也變成一種快樂呢？為什麼我們不能把最快樂的事情當做自己的理想職業，為什麼我們不把學習也當做一種快樂呢？我們苦苦追尋的幸福快樂的感覺，原來就蘊藏在最簡單、最原始的學習之中。
六歲以前的孩子思想不受約束，各種學習方式其實孩子們都試過，但除了讀書之外，基本都被大人們否定，上了小學之後只能成為書的奴隸。中國人在數學奧林匹克競賽上經常得金牌，但真正能做出成績，獲得諾貝爾獎的人卻幾乎沒有，就是因為中國人書生氣太濃了。
要想改變我們的命運，就要鼓勵孩子多出去走走，和其他小朋友多玩玩，帶孩子出去旅遊，接觸社會上不同職業的人，甚至可以嘗試拜訪一些有名的學者。美國節日里有一個「職業日」，允許帶自己的孩子上班一天，為的就是讓孩子脫離課本，在社會實踐中多學點東西。 我們開展的「三愛」主題「我爸爸」，邀請不同職業的爸爸來到現場，就是為了讓孩子們充分接觸不同的職業，從不同的人身上學到更加豐富的知識，為孩子以後職業規劃奠定基礎。
幼兒園每個班都推選出家長代表，他們在園內協助秩序管理，協助處理班務，協助廚房工作;有的是在外出活動時請家長代表協助教師做好幼兒的安全保護工作，如我們在家長代表的帶領下走進社區，讓孩子了解社區環境，從小培養孩子有意觀察的能力，接觸各種各樣不同的人;也有的家長在大型活動中幫助攝影、攝像。
這樣做的目的都是發掘和運用家長中的人力資源參與幼兒園管理，更好地為幼兒成長提供良好的環境和條件;密切家園之間的交流和合作，建立幼兒園與家庭、教師與家長之間良好的和諧關系;為廣大家長提供關心教育、支持教育、豐富人生、回報社會的平台，在廣大家長中形成熱心公益事業的風尚，並為孩子樹立行為楷模。
我們還帶孩子到農村田野去，親自體驗重慶的本土文化，觀察生機勃勃的春色、如詩如畫的秋色，讓孩子認識小河、流水，觀賞沿路的花卉、果樹，知道農民伯伯耕作的辛勞，分享他們收獲的喜悅，真正感受走出園門游戲活動的另一番樂趣。
四、構建學習型幼兒園，建設一支高素質的教師隊伍
幼兒教育質量的高低從根本上取決於教師的素質高低，採取兒童化教育方法，防止和糾正學前教育小學化，不但需要轉變思想，而且需要高素質教師實現，因為幼教老師落後的教學方法是導致學前教育小學化傾向的主要因素之一。
為此我園著重通過以下幾方面工作，不斷提高教師的綜合素質，從根本上杜絕小學化傾向。
（一）加強師德學習，提高廣大教職工的思想覺悟和道德品質。
教師隊伍整體水平的提高是一項較長時期的建設工程。建設高素質的師資隊伍，首先要從師德抓起。多年來，我園緊緊圍繞黨中央各項政治活動的重心，加強政治理論、教育法律法規及教師職業道德規范等內容學習。
為了提高廣大教職工的思想覺悟和道德品質，我園領導班子有計劃、有目的、有內容地組織老師們開展學習，樹立全心全意為幼兒服務的思想。做到熱愛本職工作，熱愛幼兒，關心幼兒，細心照顧幼兒，耐心引導幼兒，對領導分配的工作樂意接受。在日常工作中，教師們還注意用美的言行舉止影響幼兒、帶動幼兒、引導幼兒，為幼兒樹立榜樣，在社會樹立良好形象。
（二）積極開展教研教改活動，努力提升教學水平。
1.開展園本培訓，我們不但進行基礎的早教理論培訓，而且進行一些教學實戰培訓和現代化教學設備的培訓，使新教師能很快融入大幼教學體系，使老教師的教學技能更上一層樓。
我們在平時特別注重教師的彈、唱、跳、說、寫、畫等基本功訓練，激勵教師鑽研各項技能。
2.開展園本教研活動，本學期我們設立了「園本教材」的教研課題，根據「三愛」主題園本課程，初步實現根據老子「無為而治」的哲學思想引申出的「不教而教」和「無教而學」的教育境界，脫離紙面教材的束縛，將教材環境化、無形化，更貼近幼兒的身心發展特點，初步實現根據孔子的「因材施教」引申而來的「因材而學」教育思想，初步實現「自學、實學、樂學」等先進的學習方法。
3.通過「走出去，請進來」的方法，吸收先進經驗，結合自身實際，開展教育教學活動。
4.設立專人督管全園保教工作。
通過業務園長、教研組長深入課堂聽課;教師開展公開示範課;定期組織教師進行教研學習，總結經驗，推廣成果，改正不足。
5.訂閱有關書、報刊供廣大教師閱讀，開闊教師的視野並啟發思維。
（三）豐富教師業餘生活。
為了使教師做到勞逸結合，豐富教師業餘生活，工會開展了各種形式的活動，便於教師放鬆身心、強身健體。教師的心情好了，才能更有效地避免簡單粗暴的小學化教育方法。教師也是血肉之軀，我們不能一味要求他們，而且要適當安撫他們，使他們能夠樂於工作，保持愉悅的工作態度。

❻ 如何解決幼兒園教育「小學化」傾向

隨著社會的不斷發展，人們逐漸認識到了教育對一個人素質培養的重要性，越來越重視教育，尤其是一個人的啟蒙教育——幼兒園教育逐漸成為廣大教育工作者研究的焦點。但是，在現代社會崇尚快速化的形勢下，幼兒園教育出現了急功近利的狀況，正在逐步走向「小學化」，這種利用小學教育方式取代幼兒園教育方式的做法違背了事物的發展規律，不僅得不到我們想要的結果，而且還會對幼兒的身心發展造成一定的傷害，產生持久的不利影響。

作為幼教工作者，特別是管理者，要清醒地認識到幼兒園教育不僅要給孩子創設一個健康、科學的教育環境，更重要的是要讓孩子在學中玩、玩中學，還給孩子一個游戲的童年。為此，我們將以規范、嚴謹、科學的管理理念和求真務實的實際行動，堅決杜絕幼兒園教育「小學化」傾向，把快樂還給孩子，讓幼兒教育回歸本位。

❼ 如何防止幼兒園教育小學化

眾合利達教育老師： 幼教《綱要》明確規定了幼兒園的教學內容和教學要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學習任務，並在保育教育並重的基礎上保證幼兒的語言表達力，空間想像力，社會交往能力，自我保護能力和創造力均得到充分的發展和鍛煉。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個字算幾道題那麼簡單，幼兒園應給幼兒培養出其人生發展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅強、自信、寬容等良好習慣，為幼兒今後的成功發展奠定基礎。避免幼兒園教育小學化是要以游戲為主，保教並重。讓幼兒在游戲中學習，在游戲中成長，並不是要走向排斥所有知識學習的另一個極端。作為幼兒園首先要明確自己辦園的目標，其次最重要的一點就是做好家長的工作，擔負著轉變家長觀念、提高家長教育能力的責任。 我們幼兒園採取以下措施： 1、幫助家長真正理解和形成「以幼兒發展為本、終生教育和科學的幼兒教育」新思想，促進家長成為預防和避免幼兒教育小學化的主體之一 通過家長會、半日教育活動開放、節日親子游戲等一系列的活動來宣傳科學的幼兒教育，指導家長加強育兒知識，與家長建立平等和諧的關系，定期用書面的形式向家長反饋幼兒發展情況和幼兒園的教育教學內容，定期進行家長問卷調查，了解家長意見、建議並及時解決問題。讓家長知道並理解幼兒需要在游戲中學會交流、感知，玩才是孩子的天職。科學的學前教育應該培養兒童的綜合能力，如：健全的人格、健康的身體、良好的性格、正確的行為習慣等等，這才是學前教育的重中之重，它將為孩子的一生打下夯實的基礎。 倘若孩子早早的學了小學一年級的知識，那麼孩子到了小學上這些課程的時候，容易因為「我已懂」而不專心聽課，不認真 中小學視頻課程和學習資料大全 視頻課程 學習資料 公開課 找老師 逛論壇 學習，這樣反而會使孩子養成不認真聽課、不完成作業等不良的學習習慣。 2、.參觀學習示範性幼兒園，取長補短。園長和教師要走出去參觀學習（只要實驗幼兒園有活動一定讓教師去參觀學習），請進來示範指導，吸取先進的教育理念和教育方法（聘請進修學校幼教室退休高級教師當顧問及兩家實驗幼兒園的教研園長來上課），加強教師的專業培訓及培養，促進教師內涵的發展，使教師的專業水平有進一步的提高，鼓勵教師多做教育反思，多積累保教經驗，促使教師自我提高。及時進行課後反思，針對幼兒在一日活動中的各種表現進行分析，發現問題進行，不斷調整計劃，改進教育行為，最終促進幼兒的學習和發展。做到每周有反思，在每周一進行上一周教學工作反思檢查，並且每月至少一篇保教心得。在不斷的學習中使傳統落後的教育方式得到改變，。 3、我園在開展《早期閱讀》的園本教研中，著力培養幼兒形成有益於終身學習、終身發展的自主閱讀能力，從而為成長為一名愛讀書、善讀書者奠定了基礎。並在閱讀的過程中讓幼兒產生逆向思維，開拓了幼兒的視野。我們從本園實際出發，在「教者有心，學者無意」的自然狀態下，建構以「幼兒園、家庭、社會」為依託的愉悅的認讀環境，運用多種有效的認讀手段，激發幼兒認讀漢字的積極性，使認讀成為促進他們自身發展的需要，從而促進他們主動活潑地發展。 我們把漢字作為創設幼兒園環境的一個基本要素，將早期閱讀滲透於幼兒園的一日活動之中，以培養幼兒認讀漢字的興趣和主動性為核心，在主題活動和其他領域活動中滲透漢字認讀內容。我們通過家長會、家委會、家長講座等途徑，幫助家長端正教育觀念，明確教育目標，掌握正確的閱讀指導方法，以便指導幼兒認讀漢字。我們定期向家長推薦閱讀書目，鼓勵家長在日常生活中幫助孩子自然習得漢字。如，帶孩子逛商店時，有意識地引導孩子注意物品的名稱；陪孩子外出遊玩時，隨時引導孩子注意馬路上的路牌、廣告牌、車站的站牌等；陪孩子散步時，不忘認一認門牌，讀一讀各種交通安全警句，等等。我們將閱讀活動滲透在游戲中，以引導幼兒 在玩中認、認中玩，使幼兒的漢字認讀活動變得輕松、有趣，使幼兒的學習變得主動、積極，富有創造性。在認讀漢字的活動中，教師一定要把握教學的度，以培養幼兒認讀漢字的興趣及主動性為核心，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中養成認讀漢字的興趣，切不可將漢字學習看作是一種任務或是一種學習指標，使認讀漢字小學化，從而違背幼兒的身心發展特點和學習特點 4、為了推動幼兒教育的標准化、規范化。我們新中山幼兒園和實驗幼兒園結為手拉手的姐妹園。通過組織優秀教師、專業特色教師開展教研、聽課、評課、示範課、優質課等活動，採取「幫扶互助」的方式，推動新中山幼兒園在辦園條件、師資水平、教學質量等方面不斷提高。促進教師素質的提高，從客觀上使幼兒教育小學化傾向得到解決。 5、為了能更好的服務家長，滿足家長的需求。為了使幼兒園能做好幼小銜接的工作，我園除了開展一系列的大班幼小銜接活動如「整理小書包」、「我心目中的小學」「上小學要怎麼做」等。還特聘請實驗小學長期教低年級的退休高級教師當顧問，在大班下學期每星期上一節課，讓幼兒有個過渡的時期來適應小學的上課時間。 6、《幼兒園教育指導綱要》中指出：要「從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。」要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。」《綱要》中強調指出「尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性、和實際能力的傾向。」由於種種因素，幼兒教育小學化還很嚴重，從家庭、幼兒園到政府和教育部門以及全社會都應高度重視，作為一名幼兒教師，從自身做起，採取可行措施，全力遏制幼兒教育小學化傾向，給廣大幼兒創設一個舒適、安全、和諧發展的學習環境，使他們都能健康、快樂地成長。

❽ 如何糾正幼兒園教育小學化傾向

如何防止幼兒園小學化傾向； 一、幼兒教育小學化的主要表現。 ⑴ 在行為規范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的准備。 ⑵ 在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，乾巴巴的說教索然無味；課講完後則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大堆，幼兒園里做不完，回到家裡還要做等等。 二、幼兒教育小學化的危害 （1）扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康。幼兒正處於身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什麼事物都懷有一種新奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣和知識。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發育和心理的正常發展，嚴重影響了幼兒的健康成長。 （2）扼殺了幼兒的學習興趣，對小學教育形成負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業負擔，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，擾亂了小學正常的教學秩序。由於剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發音不規范等等，入小學後需花大力氣進行矯正。在幼兒園接受「小學化」教育的孩子剛進入小學一年級，由於這階段的課程他們已經學習過一遍，所以暫時相對會比接受正規幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松一點，但孩子對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養成上課走神的不良習慣。接受正式幼兒園教育的孩子在學習興趣，動手能力，創造性思維能力等方面明顯優於提前接受「小學化」教育的孩子，而且容易養成良好的學習習慣。由此可以看出，在幼兒園不實施小學化教育，孩子進入小學後更有利於學習，有利於能力的培養，有利於健康成長。 3、幼兒教育小學化傾向產生的原因 主要是幼兒園辦園宗旨不端正，幼兒園辦園條件差，幼兒教師業務素質偏低，因此有的幼兒園為了招攬生源，就一味迎合家長望子成龍（鳳）和迅速成才的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，並以此作為「辦園成績」向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。 三、端正思想，制止幼兒教育小學化傾向 1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。 各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正「小孩上幼兒園主要就是學習知識」的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標准，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。 2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。 幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》指出：「遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向「。 我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。 3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。 各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，並定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。 四、加大工作力度，規范幼兒教育教學行為 課程設置： ⑴ 嚴格按照寧夏回族自治區教育廳教材審查委員會審定的幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。 ⑵ 嚴禁教授一年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的，人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知慾，培養他們對漢字學習的興趣，發展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理准備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。 ⑶嚴格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業。幼兒園（班）如要開設規定科目以外的課程，必須報請當地教育局批准。 活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。 ⑷學前班要制定課程表，每課時為30--35分鍾;幼兒園大班每課時為30分鍾;中、小班每課時為15—20分鍾。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少於2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。 ⑸ 嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規化、程序化。環境創設：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和卧室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍牆、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。環境創設的內容如牆飾內容、區角位置、擺設、投放材料數量、種類等不應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立「玩具、材料、空間就在身邊」的觀念，挖掘和利用本地的豐富的物質資源，利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設分