Ⅰ 小學語文教研課題有哪些
小學語文課題研究題目參考 1、農村小學高年級學生「怕寫」作文的原因調查及對策的研究 2、小學高段有效作文課題研究 3、體驗快樂，小學梯度作文的實踐研究 4、注重觀察 引導積累 提高小學生寫人記事文能力的研究 5、小學高段如何寫作文評語的小課..
Ⅱ 怎樣做小學數學專題研究
我是西南大學畢業的學生，以前讀小學成績不好，但我後來成績突飛猛進，我想主要在於以下幾個方面，
第一和數學關系正常，不能感覺一上數學課，就感覺很累很害怕，最好能喜歡數學老師，和他以正常朋友相處。別讓全身異味老師討厭你。
第二，新課之前一定注意預習新課，之後抓住課堂的前20-30分鍾，一般的老師和學生的注意力都在上課之前的那段時間，掌握一個例題很簡單也很容易，但是注意補充例題，找到相關例題多看，有興趣的可以拿筆畫畫，寫寫，大概能知道這個題目是考你哪方面內容的，就夠了，不想做就不做。要知道大部分人都能聽懂例題，如果你和別人知道的一樣，很顯然成績只能一般，但是也不至於不及格。
第三，注意總結，例如學完新課之後，考完試之後，當你拿到試卷之後，考多少分並不重要，重要的是這個試卷上，你會多少？？究竟哪些題目做的時候模稜兩可？不要去羨慕考試高分的同學！你一定要自己知道，分數不能代表一切，它是對你前段時間的小結吧了！不要心想我付出那麼多，怎麼考的那麼少？？不要有這樣的想法！如果有也要慢慢淡忘，如果這種思想發展下去，這會喪失你積極進取的心。反過來你要這樣想：「我的努力不夠，我比別人差的還很遠很遠，在接下來的學習中，我要更加努力，既然我考成這樣，在某些地方還不如別人，要相信往往自己認為自己成績的很好，或者感覺已經差不多了的人，一旦遇到問題馬上就失敗，因此你必須要重視你自己犯錯的地方。找到錯誤之後，現在要做的是，買個筆記本，把你做錯的地方按照試卷上的一一抄錄下來，在老師沒有講解之前，最好自己提前好好想想，當然自己能知道什麼地方錯了更好，如果實在想不通，再等老師講解的時候好好聽，也許老師可能在講解你的題目時，老師認為簡單一筆帶過，但是如果你不會還是要問，最好先問同學，一般同學的講解的更容易聽懂，同學不想給你說，你就去問老師，如果你一旦放棄第一個不會的題目，未來的第二個，第三個，，，越積越多，一直到考試不及格，喪失戰鬥力！
第四，過個三五天就把你曾經出錯的題目拿過來看看，有必要就重新做一遍！其實數學也是需要背誦的，要看你怎麼去理解，我說的背誦並不是像語文那樣一字不差部錯的背出來，而是經常在腦子里翻一遍！當你覺得試卷很簡單，就是做不對的時候，那就說明你心態有問題，你太輕視它了，否則為什麼做不對？聰明的人做試卷的時候，就能想到別人做這個題目的時候會出錯，錯在什麼地方你自己都能心中有數？一次馬虎不代表什麼？兩次也不能說明問題，如果你一再的范，那就是笨蛋？在同一個地方跌倒兩次就是笨蛋！以前別人曾經嘲笑過我笨蛋，但是我就直接和他說，我就是笨蛋，我還笑！！有些時候不能太在乎別人怎麼看？怎麼說？會就是會？不會就是不會？要懂得承擔！我先提前說，如果連認錯的勇氣都沒有的人，將來到社會上定會吃大虧，成不了大氣候！
總之作為學生要注意的就是：上課之前預習新課，上課的前20-30分鍾認真聽課，注意拓展自己知識。買個筆記本，記住你做錯的題目，經常拿過來看，確保下次一定不會出錯，就夠了！課後不需要花費太多時間去努力，課後的時間，是你學習英語，化學，物理，地理等其他學科的時間。如果都能像學習數學學習其他科目，成績應該不會太差！
作為老師，我想教數學和其他科目有千差萬別的區別，說簡單也簡單，說困難比哪個都困難！因為數學是需要理解的，需要讓別人聽懂的！
我以前幫過一個小女孩做過家教，教她數學，等我認識她的時候，她是個初三的學生，我覺得在她腦子里，她啥也不會，也不是不會，她就直接說，我不懂，什麼都不懂？我拿她的教科書經常給她講例題，讓她聽懂，聽懂就把她記下來，每當她記到四五十個例題的時候，我就給她考試，發現她能考及格，後來我再把她不會的例題和新科在一起講，並且告訴她這個例題是有哪個例題延伸來的，僅接著我再給她考試，慢慢的似乎對數學大概有些意會了，當然有些題目她也確實是不能理解，例如有個題目是這樣，往一個槽子裡面注水，例如3小時候能注滿，四小時就能放完，在她腦子里，就覺得那個槽子是永遠注不滿的，我就直接告訴她時間的倒數，大時間減去小時間，之後你再取倒數就是正確答案 以後遇到這樣的題目你就不要看，直接做，慢慢的她就知道了。有些學生，有些題目可能目前她們無法理解，要能很好的理解拋物線，理解起來就不是那麼困難了 ！
其實我最大的理想就是能當個老師，但是畢業之後沒能實現，覺得當個老師給被人講解知識，別人能聽懂很有成就感！教學生，主要就是，給他們做好例題的分析，讓他們徹底知道例題的意思，哲學上說，萬事都存在著因果聯系，把這個數學這個問號？講的清楚，並且經常在黑板上多寫一些比較有代表性的題目，讓他們記住，考試的時候就去考例題，其實中高，高考，都沒有多難的，我認為只要基礎知識穩步，做其他的不會有太大的問題，考試不能考的太急，太多，我覺得有必要，同一張試卷可以連續考2.3次，這樣也能檢測出究竟學生有沒有在聽課，如果成績還不如從前，證明大部分學生心理沒在學習上，那還得找到學生，心理究竟在想什麼！
也不知道寫了多少？寫了什麼？但是前段時間清華建校百年，心理深有體會，人就這一輩子，上不了清華，只能有遺憾了！
下面貌似有人再問，
下面貌似有人再問，
某班有學生51人男生人數的4分之3等於女生人數的3分之2男女生各有多少人？
一般這樣做，
設某班男生為 X（人） 女生為y( 人)
根據題意得出 X（男生）+Y（女生）=51（人）
3/4X-2/3Y = 0
求解 X=24人
Y=27人
答：本班男生24人 女生27人。
Ⅲ 小學數學小專題研究
小學數學小課題研究方案
一、目的意義
1、開展數學小課題研究是學生素質發展的需要。「不同的人在數學上得到不同的發展」，是課程提出的基本理念之一。通過數學小課題研究，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，使部分學有餘力的學生能在整體素質上有明顯的提高。
2、通過數學小課題研究，在中高年級逐步形成一批優秀學生群體，這些學生應該能在數學學習、能力發展中為全體學生樹立榜樣，從而為數學學科建設提供重要支持。
3、開展數學數學小課題研究是數學教學改革的需要。開展數學數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。
二、總體要求
中年級以撰寫數學小發現、小體會為主，把握好「具體形象思維逐步向抽象思維」的過渡期，訓練應體現思維的發散性和解決問題策略的多樣性；高年級撰寫數學小試驗、小調查為主，引導學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學思想方法的作用和魅力。
三、主要工作
1、在數學學習引導講發現、重創造。在數學課堂教學和數學興趣小組或者中，引導學生能夠積極敢於思考，善於發現，特別是鼓勵學生敢於獨立思考，發表不同意見。
2、、在數學教學中，要體現方法重於知識、過程重於結論、思維重於記憶、長遠重於眼前的評價思想，特別要重視數學思想方法概括與提煉，逐步形成數學能力。
3、引導部分興趣小組的學生進行一些調查活動，如節儉、環境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然後用數學的方法去分析，寫出小調查、小報告。
4、引導學生讀好《小學生數學報》、《時代學習報》、《數學大世界》等數學報刊雜志，指導學生寫好數學小發現或小試驗或小調查，積極向學生報刊投稿。
5、在適當時候，出一些數學小課題研究專輯，在《小學生數學報》上出一些專刊，培養學生學習數學的興趣，讓學生感受成功。
參考資料： 網路
Ⅳ 如何引導小學生做民航飛機專題研究
製作飛機模型 材料准備： 1、 250毫米、寬15毫米、厚3毫米及90毫米、截面3平毫米桐木條各根（手工袋配） 2、 橡皮筋兩根（手工袋配） 3、 370毫米、寬80毫米掛歷紙（或其類似紙張）條（自備） 4、 120毫米、寬40毫米單層吹塑紙或薄卡紙張（自備） 二製作程： 1、 談引入： 環形機翼飛機模型式新穎機械強度高飛行效製作簡便現我利用配套材料自手製作架環形機翼飛機模型 2、 示範製作：（媒體實物展示台展示師示範製作程） 課本圖1使環形機翼模型飛機零件圖圖2配裝圖型圖同邊聽師講解邊看課本圖示 （1） 掛歷紙（或其類似紙張）安課本圖1剪裁並用膠水兩端A處相互粘牢即環形機翼 （2） 單層吹塑紙（或薄卡紙）按圖1剪裁加工制水平機翼垂直機翼 （3） 機身製作：取250毫米桐木條按圖1所示形狀尺寸先桐木條面畫機身外形輪廓線再用鋒利刀削余部 （4） 整機裝配：先水平尾翼粘固機身末端平面粘接候注意水平尾翼左右稱並與機身側面保持垂直再垂直尾翼粘貼牢固便安裝機翼 （5） 用約90毫米桐木條機翼夾機身用橡皮筋桐木條與機身扎牢固（借鑒課本裝配圖）機翼粘接處A點與機翼線相重合使機翼左右兩側環形相等形狀致使機翼穩定反角橡皮筋固定機翼桐木條兩側面塗少許膠水翼面根部與桐木條側面相互粘牢固 （6） 試飛調整：模型飛機擲飛機姿態呈現機栽狀態機太重原機翼向機向適移若飛機軌跡呈現波狀則機太輕機翼移若飛機軌跡直總盤旋飛行檢查機翼左右形狀否致並加調整；或通調整向舵（垂直尾翼）調整飛行航向
Ⅳ 如何提高小學數學計算能力 專題研究計劃
多動手算 不用計算器 再大的數值也要算 會潛移默化的提高運算能力 且不易出錯 如果堅持下去 以後會很快 且心算又快有準 我就是個例子！
Ⅵ 小學數學研究專題有哪些
一、學生的數學學習過程研究
1、小學數學命題改革的趨勢與策略研究
2、小學數學「解決問題」評價內容與方式的研究
3、學生視角中的「好」數學教師標準的調查與研究
4、學生視角中的「好」數學課標準的調查與研究
5、 數學教師所需要哪些更高層次的知識?的本體性知識?
6、課堂教學常規研究
7、數學教師數學觀的調查與分析
8、如何在校本教研中增強教師
二、教學資源研究
1、數學課堂合理利用教學資源的研究.
2、小學數學教學中有效情境的創設與利用研究
三、教學設計研究
1、小學數學概念教學的一般策略與關鍵因素的研究
2、關於「算」、「用」結合教學策略的研究
3、關於數學教學中動手實踐有效性的研究
4、關於數學欣賞課的研究
5、關於新課程背景下口算教學的研究
四、教學過程研究
1、學生數學學習心理體驗的研究
2、數學課堂教學有效性研究1、有效運用學生的學習起點實踐研究
2、關注數學習困難生的實踐研究
3、小學數學課前基礎調查的作業設計研究
4、學生數學學習過程的優化研究.教學評價研究五、
Ⅶ 自考2小學語文專題研究8068重點筆記
你好
自考資料可以網上找找看，或是單獨購買模擬題或其他輔導書。自考書專籍資料主要是教材、大綱屬和輔導書模擬題，歷次考試真題，可以網上試試，或是有賣那種歷次考試真題的試卷的輔導資料的可以，或是模擬試題都是可以的。
Ⅷ 《小學數學教學案例專題研究》讀後感
[《小學數學教學案例專題研究》讀後感]
《小學數學教學案例專題研究》讀後感
《小學數學教學案例專題研究》一書是由浙江省教育廳教研室組織編寫，是屬於《校本研究叢書》第一輯中的一本，主編苗斯兒，《小學數學教學案例專題研究》讀後感。
內容介紹：
《小學數學教學案例專題研究》包括以下四個方面：
1、主題內涵。簡要闡述課程標准或理論界對這個問題的認識和理解，這個主題教學理念下理想的教學實踐形態，以及需要研究和討論的具體內容。
2、案例描述與評析。選擇與主題內涵密切相關的若干典型案例，具體詳細地描述案例發生的背景和過程，用不同層次的評析對案例進行理論透視，然後提出總結性論述、拓展性思考、教學策略、補充說明、各派觀點等。這部分是本書的重點。書中引用的案例大多是教學過程中真實發生的教學故事，有情景，有情節，具有很強的可讀性。書中的觀點是編者在評析教案過程中提出的個人見解，其目的不是要把編者的理論強加給讀者，而是在與方便讀者的交流與對話，共同分享理解和分析問題的思路，讀後感《《小學數學教學案例專題研究》讀後感》。
3、問題討論。提出幾個富有啟發性和爭議性的思考題，或出示有研討價值的教學案例，只提問題，不做結論，目的是向讀者提示這個專題下值得關注的研究課題，也為學校開展校本教研提供議題。
4、資料鏈接。採用內容摘錄的方式，提供若干與專題內涵相關聯的理論背景資料。資料後註明出處，以方便有興趣的讀者查閱。
讀後感受：
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地展開著。不管是城市還是鄉村，形成了幾十年從來未有過的「人人學理念，校校談課改」的良好氛圍。每一位數學教師都清楚地知道：教學目標需「三維一體」，教學方式強調「動手實踐，自主探索，合作交流」，教學評價要「講過程，重多元」，教師角色應扮演「組織者，引導者，參與者」，等。但在教學實踐中我卻遇到了種種困惑。如：每一節課如何體現「三維一體」的目標？如何把握教材？如何提高課堂提問和評價的有效性？如何創設情境？等等。正在我困惑、迷茫的時候，《小學數學教學案例專題研究》一書出現在我的眼前，使我豁然開朗，原來數學課可以這樣上。
「創設情境」是數學教學中常用的一種策略，它有利於解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。原先我創設情境只是為了上課富有新課標的味道，為了改革課堂而創設。根本不考慮這個情境是否有必要創設。看了書以後，我才知道情境的創設要有針對性、趣味性、思考性、探究性。情境的類型可分為問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境。原來創設情境也可以這樣五花八門，裡面可以包含這么多的學問。為此，我依照書本的原則、類型對我的課堂情境創設進行了改革，並收到良好的效果。這都是看了《小學數學教學案例專題研究》一書給我的啟示。
古人雲：「書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。」這句話一點都不假。只要我們多看書，多吸收書中的知識，那麼總有一天會找到自己的「黃金屋」，自己的「顏如玉」。
〔《小學數學教學案例專題研究》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
Ⅸ 從本課程中任選一個專題，撰寫論文，題目自擬。 選題建議：（1）闡述對當代小學教育教學理論和實踐的認識
寫論文為了總結、交流基礎教育課程改革中課程教學評價的新經驗和理論研究成果，深入探討、研究課程教學評價中的突出問題，以及提高課程教學評價的理論水平和實際應用功能，海峽兩岸的同行通過多方協商於2006年4月22—23日在天津召開了海峽兩岸課程教學評價學術研討會。本次研討會由中國教育學會教育學分會教學論專業委員會、天津市教育委員會、天津師范大學、天津市教育科學學會和天津市河西區人民政府聯合主辦，天津師范大學教育科學學院和天津市河西區教育局承辦。來自全國的與會代表約有二百人參加了研討。
本次研討會的主題是：課程教學評價的理論與實踐探索。代表們集中研討的議題主要有四方面：課程評價的現狀與展望；課程評價的基本問題；有效課堂教學的評價標准；課程教學評價與教師專業化發展研究。圍繞議題，代表們提交了四十多篇有一定研究價值和學術原創性的論文。研討會採取專家代表發言與分組交流討論相結合、理論學習研究與實際操作實踐相結合、教師上示範課與代表集中聽課和評課相結合等形式，對幾個主要議題展開了熱烈而深入的探討。
一、我國課程評價的現狀和主要問題
毋庸置疑，課程評價是制約課程改革深入推進的「瓶頸」。隨著新一輪課程改革的向前發展，人們對課程評價改革的呼聲越來越高，對課程評價的關注和研究越來越多，對課程評價現狀和突出問題的反思和探討越來越深。但是，在我國課程評價的現狀與人們對課程評價的理想和期待之間，還有相當大的差距。海峽兩岸在課程評價的現狀和突出問題方面，存在較大差異。
（一）祖國大陸和台灣地區課程評價的現狀
在祖國大陸，隨著新課程改革的不斷推進，課程評價問題日益成為人們關心的重要話題和研討的難點問題。有學者認為，從總體上看，與台灣地區相比，大陸對課程評價的理解更為寬泛。在功能方面，人們要求改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和教學實踐改進的功能。有人主張，我國中小學的課程評價應發揮診斷課程問題、調控課程設計、監督課程實施以及推進課程建設的作用。在課程評價體系的建構方面，大陸的課程改革要求建立三種評價體系。一是建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。通過發揮評價的教育功能，促進學生的發展。二是建立促進教師不斷提高的評價體系。這種評價體系強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生和家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得評價反饋信息，不斷提高教學水平。三是建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程的執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。同時，繼續改革和完善考試制度。在實際評價運作方面，人們在課程改革前後已經或正在實施多種形式的課程評價。比如，課程改革開始之前需要進行的需求評價（即課程問題的診斷性調查）；對課程標準的事前評價與修訂評價；深入開展的教材評價研究；課程改革實驗區有關課程實施狀況的評價（如課堂教學評價）；以及各地開展的形式多樣的課程評價活動（如校本課程評價）；等等。
由於各人在價值觀、知識觀、教育觀以及人生經歷經驗的不同，人們對課程評價的理解也存在較大的差異。有人認為，課程評價是指根據一定的標准和系統的信息對一定課程產生的效果所作出的價值判斷。也有人認為，課程評價是在課程開發過程中通過對課程價值的調查、分析、協商、判斷，逐步達成共識，促進課程不斷改進和發展的反饋調節系統。又有人認為，課程評價是一種研究課程價值的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的那些活動構成的。
在我國台灣地區，課程評價習慣上稱為課程評鑒。台灣地區教育研究院的同行認為，台灣課程評價研究大致可劃分三個時期：1995年以前為第一個時期，主要是台灣地區控制的課程改革與評價；1996—2000年為第二個時期，主要是指教科書開放後的課程改革與評價；2001年以後為第三個時期，主要是指九年一貫課程實施後的課程改革與評價。現在台灣的課程評價范圍主要包括課程教材、教學計劃和實施成果。課程評價實施的權責分三個層次：1.台灣地區──建立各學習領域學力指標，並督導地方和學校課程實施成效；2.市縣當局──負責辦理與督導學校舉辦各學習領域表現測驗；3.學校──負責課程與教學的評價，並進行學習評價。評價方法採用多元化的方式實施，兼顧形成性評價和總結性評價。人們把評價結果作為改進課程、編制教學計劃、提升學習成效以及進行評價後的檢討的依據。
（二）我國課程評價中的主要問題
課程評價研究，在我國大陸開始於20世紀80年代末，歷時並不長。可以說，課程評價研究，在我國課程研究領域依然是一個薄弱環節。當前我國新一輪課程改革已進入關鍵階段，課程評價問題已成為這輪課程改革的難點、熱點和焦點問題。問題主要表現在以下幾方面。
1.課程評價的組織系統有待進一步完善
從理論分析來看，課程評價的主體具有多元的特點，課程評價的范疇也具有廣泛的社會性和整合性，根據系統論的觀點，課程改革的推進需要具體明確中央、地方和學校應有什麼樣的課程評價職責。有代表指出，課程評價的組織需要建立國家、地方和學校三個層次的評價體系。但是，從實際評價的運作來看，評價主體流於單一，過於強調或應付自上而下的行政意義上的評價（包括外部專家受行政部門委託進行的評價）。而地方和學校層面的課程評價卻存在缺失的問題。
2.課程評價理論與課程評價實踐之間的矛盾問題亟待進一步研究解決
眾所周知，科學的課程評價理論是來自客觀現實的課程改革與評價實踐活動，並對課程改革與評價實踐活動具有指導作用的。目前，課程理論工作者在課程評價研究領域業已取得比較豐富的理論成果，有些理論對課程改革實踐發揮了積極作用。但是，這並不是說課程評價的理論研究已經健全成熟了。在我國，課程評價的「實有功能」與「應有功能」之間存在很大的差距，特別是對課程評價在課程決策、課程研製、課程實施以及課程改革與創新方面的作用認識與研究得還不夠。這說明課程評價理論研究對課程改革的實踐層面上的問題關注得還不夠，對一些諸如課程評價機制的健全問題、具體可操作的評價標准和指標體系的研製問題等缺乏深入的研究。同時，部分理論研究者在譯介和借鑒國外課程評價理論方面還存在嚴重的不足，比如，脫離本國國情實際的照抄照搬，認為國外的都是先進和創新的等等。課程評價理論不能轉化為指導課程改革與評價實踐的依據，評價理論與課程改革實踐之間「兩張皮」或油與水的現象日益凸顯。
3.課程評價的價值取向存在不平衡
有代表提出，課程評價在價值取向上存在三種偏向：一是，課程評價更多地著眼於課程實施及其效果，而對相關的課程決策和課程設計的評估比較薄弱；二是，更多地考慮課程的工具價值，而對課程的內在價值有所忽略；三是，更多地關注課程評價的監控功能，而對課程評價的反饋功能體現不足。隨著課程改革的不斷深入，人們現在已逐漸認識並積極解決這種課程評價中的不平衡問題，比如，人們在思想上已逐漸接受關注整體、關注過程、關注發展等新的課程評價理念。
4.課程評價的內涵與外延需要明確和規范
與會代表對一些課程評價的相關概念的認識還存在不大一致的地方。有人認為，我國目前的課程評價主要還集中在學業評價方面，把學生的成績作為評價的主要依據；教學評價是我國比較重視的一項評價活動，但它往往是作為一個獨立的過程，沒有重視與課程之間的聯系，沒有把課程作為教學活動的起點和基礎來對待，因此，在相當程度上學生的學業評價或教學評價就代替了課程評價，這樣課程評價也就失去了很大部分的改進與決策功能。也有相當部分代表基於課程方案說和教學事件說，認為課程評價與教學評價和學業評價之間有聯系，但三者不是一回事，應該有所區分，課程評價是一個獨特的領域。
二、有效課堂教學評價標準的研究
關於有效課堂教學評價的標准問題，是本次課程教學評價學術研討會的重點、難點和熱點問題，也可以說，是課程評價研究中更加具體的重點、難點和熱點問題。無論從代表們向會議提交的相關論文的數量和比例來看，還是從實際研討中代表們聽課、評課的投入來講，都說明大家對有效課堂教學評價的極大興趣和關注。根據代表的大會發言和提交的論文，有效課堂教學評價及其標準的研究成果主要體現在以下幾方面。
（一）課堂教學評價還存在一定問題
有代表認為，由於課堂評價思想多樣、課堂評價情景復雜、課堂評價指標難度大等原因，導致人們對課堂評價的把握不一，以至於現實課堂評價出現了許多問題。比如，課堂評價的定量化問題、理想化問題、權威化問題、形式化問題以及功利化問題等，有人把這些問題比喻為課堂教學評價的「痼疾」。也有代表從教學價值觀的角度分析認為，以往的課堂教學評價存在價值錯位的問題，集中表現在三點：以經濟學中「投入產出」的觀點簡單機械地套用到教學活動中；強調量化和可測性，忽視質性評價；注重結果的有效性而忽略過程的有效性。
（二）有效課堂教學評價的理論依據和價值取向
1.理論依據
科學的富有創新的高層次的理論，是課堂教學評價活動的指導和依據。有代表認為，指導課堂教學評價的理論可能有很多，但人們無法迴避課堂評價的教學原理，教學原理是衡量課堂的砝碼。如果課堂教學評價不以教學原理作為衡量標准，可能會使評價偏離主題和目的，使評價成了為了評價而評價。因此，教學原理是課堂教學評價的主要依據和理論基礎。不同的教學理念會產生相異的評價運作方式，其中發展性教學、教育性教學、社會性教學和建構性教學是適應當代教學要求的現代教學原理，可以作為有效課堂教學評價的教學論基礎。也有代表主張，把系統科學理論引入課堂教學評價，認為課堂教學是一個由教師、學生、教學信息等要素組成的系統，將系統科學理論引入課堂教學評價目的在於改善並增強課堂教學系統的功能。
2.價值取向
課堂教學評價標准，實際上反映了評價研究人員的價值取向。有代表認為，課堂教學評價是以事實判斷為基礎的價值判斷，評價的價值取向決定評價指標體系的方向。有效教學實際上是一種教學合理性的追求，而這種合理性就其內在結構來說應該是價值理性與工具理性的統一。有效課堂教學評價要體現這種合理性，並要處理好過程價值和終極價值、中心價值和非中心價值的關系。也有代表認為，以人為本是課堂評價的指向標。因為課堂是學生成長發展的重要地方，課堂的好壞會嚴重影響學生今後的健康發展，所以有效的課堂教學評價要以學生的發展為導向，以師生的共同成長發展為目的。知識（課堂的中介）、美德（課堂的理想）、交往（課堂的本質）和發展（課堂的價值），是課堂教學評價的重要方面，評價它們的核心就是要體現人的存在和以人為本的價值取向。為了克服評價中單一價值取向的弊端，有代表主張，要正確認識和處理甄別性評價與發展性評價之間、一元評價與多元評價之間、外部評價與內部評價之間、成果評價與過程評價之間、紙筆評價與表現評價、科學主義取向評價與人文主義取向評價之間的關系，並讓它們之間保持一種必要的張力。
（三）有效課堂教學評價的標准
顧名思義，有效課堂教學評價的標准，就是教學評價活動的准繩和尺度，主要是解決教學評價「評什麼」和「怎樣評」的問題。在這方面的研究，代表們也都有自己的見解，概括起來，主要有以下幾種觀點。
1.教學評價標准由教學活動評價標准、師生發展狀態評價標准和師生工作績效評價標准三方面構成
所謂教學活動評價標准，是指內含於教學活動中的標准，主要包括活動的目的性、活動組織的精巧性、活動的參與程度、活動的連續程度、活動的吸引力、活動參與者的自由程度、活動的靈活程度、活動的高雅程度、活動的層次性、活動的合適性以及活動的獨創性等等。所謂師生發展狀態評價標准，是指師生在活動中表現出來的發展狀態，對學生而言，發展狀態目標體系一般包括知識發展、情感態度與價值觀發展、社會性發展、品德發展、獨立性發展、個性發展、實踐能力發展、創新能力發展以及學習能力發展等；對教師而言，其發展狀態主要包括講授水平、學術水平、實踐智慧、人格魅力、駕馭課程的能力、組織協調能力、指導學習的能力、反思能力、回應學生的能力、促進知識內化的能力、教學觀照生活的能力、培育主體的能力、促進學生發展的能力以及教學創新的能力等。所謂師生工作績效標准，是指教學活動結束後教師和學生的外顯的效果，一般是以學生的學習效果作為標志。
2.有效教學評價標准一般包括評價的指標體系和評定標准
所謂評價指標體系，是指有效教學評價的內容規定；而評定標準是對指標體系的程度規定。有效教學評價標准要關注四個變數：教學主體的復合性，教學內容的發展性，教學過程的和諧性，以及教學環境的支持性。基於這些教學變數的考慮，有效教學評價標准主要有五項：其一，營造良好的教學氛圍是有效教學的前提；其二，用教學目標引領學生發展是有效教學的依據；其三，學生主動參與是有效教學的關鍵；其四，重視學習策略教學是有效教學的重點；其五，突出創新素質的培養是有效教學的最高境界。
3.課堂評價標准具有一定結構性
課堂教學評價標准具有一定的結構性，包括善於講解、設計環境、調動學生、運用手段和選擇目標五個維度。評價研製者在考慮教師的實際和學科專家關於評課標準的建議的基礎上，制訂更加正式的課堂教學評價量表。在此基礎上進行信度和效度分析，編寫評價手冊，最終形成具有導向性、適切性、公平性和可操作性的課堂教學質量評價指標。
（四）有效課堂教學評價的運作
有效課堂教學評價的運作，主要解決的是教學評價的設計和實施的問題。教學評價的設計，實際上是教學評價標準的具體分解。教學評價的設計主要包括五方面的工作：確定評價類型，制訂教學目標，規定評價內容，選擇評價方法，以及選用評價工具。具體地講，第一，就評價類型的確定來說，根據不同的分類標准，可以區分出不同的評價類型。比如，根據評價實施的時間，可將評價分為安置性評價、形成性評價、診斷性評價和總結性評價。第二，教學目標的制訂，是教學評價設計中的重要環節，在教學目標的陳述中應包括具體行為（包含具體行為的目標被稱為表現性目標或表現性標准），讓評價者根據這些行為判斷目標是否實現。第三，在評價的設計中，評價內容是圍繞教學目標來確定的，不同類型的教學評價所關注的內容是不同的。第四，評價方法的選擇是依據評價內容而定，常用的評價方法是測驗、觀察、鑒定和調查等。第五，評價工具的選用旨在支持不同的評價方法，不同的評價方法需要相應的評價工具。比如，測驗法對應的工具有試卷、答卷紙、答題卡和評分標准；觀察法對應的工具有行為檢查表、等級評定表和學習日誌；鑒定法對應的工具有任務單、材料與工具、量規；調查法對應的工具是問卷和訪談提綱等。
有效教學評價的實施一般包括三個前後相連的環節，即收集信息、分析信息以及反饋結果。當然，有效課堂教學評價的實施，也是一個動態的不斷改進或改革的過程。有效課堂教學評價的改革，需要把握兩大重點，一是凸顯學生的主體地位，促進學生生動活潑的全面發展；二是課堂教學評價要突出促進學生的思維能力、創造能力和實踐能力的培養與發展。為了指導學校課堂教學的良性發展，推進有效課堂教學評價的實施，有的實驗中學通過認真研究一堂好課的評價標准制訂了「三優化」和「六維度」的課堂教學評價量表。所謂三優化，即優化教學目標（20分）、優化教學過程（60分）和優化教學手段（20分），所謂六維度，即參與度（包括全員參與、全程參與和有效參與三個二級指標）、親和度（表現在主客體之間和教學環節之間）、自由度（體現在時空上、學習面貌和訓練中）、整合度（主要包括三維課程目標的有機整合，教學方法、教學手段與教學目標的整合以及現代信息技術與教學的整合）、練習度（包括動口、動手和動腦的全方位訓練、體現學以致用的意識以及設計練習題）以及延展度（時間、內容、教學預設和生成、學生發展）。有的中學在課堂教學的個案評價分析和統計檢驗的基礎上制訂課堂教學評估導向量表，表中設列一、二、三級指標和對應的權重。
三、課程教學評價與教師專業發展
教師和課程是構成學校教育教學的兩個基本要素。中小學教師是學校課程實施的主體，也是課程評價的主體之一。可以說，課程教學評價不是單一的評價問題，它與教師專業發展之間存在密切的聯系。有人認為，課程教學評價的一個重要特點，就是基於教師專業發展的需要。對教師來說，最直接、最具體的課程教學評價就是課程實施中的評價。有研究者通過調查發現，有很多教師要求改革教師評價機制，要促進教師專業發展，就要對學校管理評價制度進行改革。有些教師呼籲：「減少不必要的量化評價指標」，完善工作中的評價機制。這說明的是，學校要建立有利於教師長期發展的評價機制，為教師的專業發展提供保障。
有代表提出：同行評價是「促進教師專業發展」的教師評價的一種重要方式，其有效性深受教師文化的影響。根據實際評價結果，同行評價可分為事不關己的同行評價、基於人際關系的同行評價和真實的同行評價三種類型。但是，只有當教師真正把同行評價當做一種促進教師專業發展的方式時，評價才能發揮出效果。因此，也有代表建議，應該把評價標准作為教師教育的內容。有的學校把課程教學評價的研究納入「名師工程」計劃，認為建立科學的課堂評價體系對青年教師教學水平的提高是十分有利的，它能激勵教師在內心深處產生一種強烈的研究慾望，自覺地把科學的評價（如評課）當做提升專業技能的有效途徑。
四、對課程教學評價研究的展望
課程教學評價的主體與客體都是不斷發展變化的，所以課程教學評價的研究也不會停止前進的腳步。與會代表對未來的課程教學評價進行了建設性的展望，提出了建設性的建議，主要有：1.進一步加強課程教學評價的理論研究，提高理論的原創性、本土性和實用性；2.明確各級課程評價主體的職責；3.建立系統的合理的課程教學評價機制，比如，評價的中介機構等；4.加強學校層面的課程評價，釐清校本課程評價的圖像；5.擬訂完整的課程教學評價指標；6.建立豐富的系統的課程教學評價資料庫；7.切實改變課程教學評價中的不利現狀，解決一些實際問題，如過度注重結果導向、由上而下的外部評價、評價目的模糊、評價結果未能善加利用；8.通過制度改造（取得制度支撐）、觀念改造和方法改造，走出課程教學評價的兩難困境。