小學各年級不同時期教育

① 小學教育有哪些階段

幼兒階段 小學分：1-3年級為低年級 4-6為高年級階段

② 小學階段的教育重要嗎

德育和學習方法更重要

③ 小學時期的教育，尤其是一二年級該不該重視

當然需要重視了。

首先，低年級是學習習慣養成的基礎。

我們都知道孩子在剛剛進入校園生活之後，他們沒有一個良好的學習習慣，他們還不能夠明白學習是為了什麼。但是在這個時候我們要讓孩子明白學習是自己的任務，要認真對待。比如說每天放學先寫完作業才能夠玩，比如周末的時候也是先寫完作業才能出去活動等等。如果孩子在低年級養成了這樣的學習習慣，在以後的學習生活中家長就會非常省心。相反，如果低年級養不成這樣的好習慣，那等孩子高年級之後就會非常難管。

很多家長認為一二年級學不了什麼重要的內容，所以不用重視，這種想法本身就是大錯特錯的。因為孩子學習習慣和學習興趣的養成，靠的就是低年級時候的養成，不要等孩子養成了一些不良的學習習慣再干預，那個時候就晚了。

④ 小學各年齡階段學生心理

小學各年齡段學生心理特點：
一年級
一般心理特點

獨自進入新環境：孩子進入小學後就開始獨立處理周圍環境的事情，擺脫對大人的依賴了。由依戀不舍到輕松愉快，這是一年級學生的共同特徵。過去聽父母講的一些事，現在可以獨自去看，去聽，無拘無束地去干自己想乾的事，這種新鮮感充滿了孩子的頭腦。
二年級

一般心理特點

逐漸穩定：二年級學生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。二年級生可以熟練地做自己想做的事，並能把自己的想法簡單地記下來。無論寫字、繪畫還是課余時間的游戲都比較自如。在此之前，與成年人最大的差別就在於不會用文字表達思想。由於個人能力的提高和思維方式發生了變化，二年級學生心理趨向穩定，顯示出一定的個性特徵，個人能處理的問題越來越多，自信心不斷增強，一年級的恐慌心情已經很少見到，即使遇到了什麼困難，也不會像一年級學生那樣馬上哭泣起來。
年級：

在學校表現自己的特點和優勢，在三年級學生看來是最重要的事。

一般心理特點。

外向性——活潑、開朗。

三年級學生的共同特點是積極做事，什麼都想聽一聽、看一看、干一干，但又缺乏耐心。願意主動參加集體活動，開朗活潑。這是求知慾旺盛、身體發育迅速的表現。與二年級孩子明顯不同的是，朋友「突然」多起來了，互相聯系，成群結隊地玩耍，看上去他們的關系非常好。

⑤ 小學各年級的教育大綱是什麼

由於過幾年教材更新的厲害，特別是低年級，每年都在換教材，所以，如果你要教育大綱要到本地新華書店去找，或到本地教育局教科室去找。
別的地方的版本也不一定和你相同。

⑥ 不分年級的教育社會背景

不分年級教育（nongraded ecation）是當前美剮、學低年級教育中實行的一種個別化教學組織形式。它以學生的個別差異為出發點，根據個體的不同需要組織教學，其目的是為了每個孩子得到發展。
不分年級教育在美國最早出現於20世紀60年代。1959年，美國人J·古德拉德與R·安德森出版了「不分年級的學校」一書，在美國教育界引起廣泛的影響。20世紀90年代，不分年級教育再次在美國得到重視。1992年，肯塔基州通過教育改革法規定該州所有公立小學低年級必須實行不分年級教育。隨後，密西西比州和俄勒岡州也通過了類似的教育改革方案。到1996年，美國已有13個州試行了不分年級教育。

一、不分年級教育的含義

不分年級教育是指將不同年齡和能力的學生安排在同一個班進行教學活動，學生可依據各自不同的學習程度和進度，由易到難，由簡到繁，循序漸進的逐漸掌握基本概念和技能，而不必過分承受每學年終能否按時升級的壓力。不分年級教育打破了傳統上按學生年齡和能力分級、分班的教學組織形式，著眼於學生的個體差異，力圖使每個學生都能得到發展。

二、不分年級教育的實施

（一）教學內容
不分年級教育採用綜合課程。教師根據學生的興趣和需要及教學大綱的要求，有目的地選擇與學生日常生活相關的而且具有教學意義的主題，並圍繞主題設計豐富多彩的跨學科教學活動。通過主題，教師將各學科的內容有機的結合起來，使學生學習和掌握的知識相互關聯。圍繞主題教學的綜合課程，強調學生小組合作學習，同學間互幫互學，有利於學生積極參與教學活動。例如，一節學習稱量岩石重量的數學課涵蓋了數學、地理、表達、圖畫等內容，教師首先讓學生從顏色、形狀、大小上比較不同的岩石，然後教學生學習如何使用天平稱量，並把學生分成小組進行練習，最後讓學生根據練習寫出岩石的名稱、特徵、重量，並配以插圖。
（二）教學方法
1．混齡學習
兒童期是智力發展存在最大個體差異的階段。並且，由於個體內在發展的不平衡性，會有更大不同。因此按年齡分班級不符合兒童個性發展差異的規律。不分年級教育打破傳統的年級教學形式，採用混齡學習的教學方式。所謂混齡學習是指根據個體不同的學習興趣、特長、能力水平和需要，對不同年齡的兒童劃分班級，學生均無年級的標志，沒有「一年級」、「二年級」的稱呼，而僅有代稱而已，如「A班」、「B班」等。以美國肯塔基州的傑克遜小學為例，它先將6至9歲的學生分配到A、B、C、D四個班，然後再根據學生的能力、興趣和特長分配到不同的小組學習。
2．彈性分組
不分年級教育根據教學設立了多種學習小組，如問題解決小組、技能小組、練習小組、興趣小組等。同時，它改變了過去依據學生單一、個別能力的分組方式，而是根據學生不同的學習興趣、特長、能力水平和需要分組。學生的學習小組並不是固定不變的，而是根據學生的學習需要和變化不斷地調整。比如，一個學生可能被分到數學程度較高的小組學習，而閱讀學習時則可能被分配到低程度組學習，或者是接受閱讀程度高的夥伴或老師的個別輔導。
3．學習活動中心
不分年級教育將教室按學科或教學需要分成不同的學習活動中心，如閱讀、科學、數學、美術和游戲等。每一個活動中心由教師根據學生的特點和需要，精心設計、布置，並配置必要的學習材料、用具。學生可根據自己的興趣和學習進度，選擇不同的活動中心，或獨立學習，或參與小組學習。以美國肯塔基州的傑克遜小學為例。走進一間教室，你會發現這里沒有按秩序一排排地整齊擺放著的桌椅，而是圍繞著幾張長桌擺放的椅子。在教室前方的角落裡擺放著各種學慣用具，如天平、地球儀、放大鏡、繪畫顏料等。最引人注目的是教室後面的圖書角，一個長方形的書架，幾張舒適的長椅。上課時，學生根據自己的情況選擇不同的活動中心，有的學習稱量，有的學習計算，有的學習繪畫，有的則獨自在圖書角看書。
4．學生自我調速
不分年級教育改變了傳統年級學校教師主導整個學習活動過程的教學方式，而由學生肩負起學什麼、如何學、學多久的責任；教師則扮演顧問的角色。學生可以根據自身的學習情況調整進度，只要達到本階段的預定目標就可以學習下一階段的內容。以傑克遜小學為例，學生每一學期要提交三個階段的學習計劃，計劃是學生根據自身情況制定的，主要包括學習目標、內容、進度等。比如，一名六歲學生里奇九月到十月的學習計劃中包括了知識技能（學習造句）、社會技能（能夠讀、寫全班同學的名字）和學習技能(能夠獨立完成家庭作業）三項目標，實現目標的方法和教師的評語等內容。實現目標的時間由里奇根據自己的進度來確定，只要完成本階段的學習任務，他就可以學習下一階段的內容。
（三）評價方式
不分年級教育廢除了等級評價，改以綜合的評價方式。通過多重渠道，運用多種方法對學生的學習和發展進行考察評估。因此，除學科考試外，不分年級教育還採用了觀察、面談、實際操作和作業抽樣等方法，建立學生學習檔案。此外，教師還要有計劃、分階段的對學生學習檔案中的資料進行分析總結，寫出詳細的評估報告和教育輔導方案。比如，在傑克遜小學每一個學生都有個人成長檔案袋，記錄了學生每個階段的取得的進步、存在的問題。除一定的學科考試外，學校每月召開一次評議會，針對學生的課堂表現、作業、課外活動等指標對其進行評價，進步突出的學生會得到校長親筆簽名的表揚信。而且，教師會把學生在每一階段的情況寄給家長，結合家長的反饋給予學生評價。

三、不分年級教育的教學效果

不分年級教育自實施以來就受到人們的爭議，但它經過十多年的發展已取得一定的成績。根據美國學者Pavan的調查，從1968年到1990年間發表的64篇關於不分年級教育的研究報告中，57篇使用了標准化學業成績測試的研究中有52例（占 91％）表明不分年級學生的成績優於（佔58％）或等於（佔33％）傳統的年級分組。同時，田納西州的綜合評價項目（TCAP）的調查也表明了不分年級教育的教學效果不比傳統的年級教育差。該項目對田納西州的不分年級小學和傳統年級小學的一到四年級學生的詞彙、閱讀、語言和數學成績進行了統計，發現不分年級小學的成績除了一年級學生比傳統年級小學相差十多個百分點外，其他年級學生的成績高於或等於傳統年級小學學生的成績。

四、不分年級教育的特點與局限

（一）特點
1．利於發展學生的個別能力
不分年級教育重視學生的個別差異，尊重學生的個性發展規律，根據學生的個別能力、興趣和個體需要分班、分組，建立學習活動中心，實行綜合課程。學生能夠根據自己的特長、興趣、能力水平和需要選擇學習內容，進行有效的學習，每個學生的學習進度和內容都不相同，使得學生的個別能力得到充分體現和發展。
2．利於激發學生的積極性
不分年級教育鼓勵學生自我主導的、有意義的參與學習，對自己的學習負責。它改變了傳統年級學校教師主導整個學習活動過程的教學方式，而由學生肩負起學什麼、如何學、學多久的責任。學生根據自身情況制定學習目標、選擇學習內容、確定學習進度，教師則主要扮演顧問角色。利於學生在一個寬松的環境中，根據自己的學習能力和興趣進行有效的學習，充分發揮學生的積極性和創造性。
3．利於學生的社會化發展
不分年級教育使得不同年齡、不同能力的孩子在一起學習，讓學生獲得與不同的人交往的機會，懂得怎樣與人交往。特別是與自己年齡不同的學生相處，使學生了解到社會的多樣性以及怎樣跨越年齡差異的鴻溝而建立真摯的友誼。年長的兒童在作為行為榜樣和幫助年幼兒童的過程中，發展了其領導才能，同時自我約束能力也增強了。在活動參與方面，年幼兒童有能力參與相對復雜的活動。當年長兒童開始活動時，年幼兒童即使還沒有能力發起和組織這樣的活動，但是同樣可以參與進去。學生的社會技能、情感在交往中得到培養，促進了其社會化發展。
4．利於正確評價學生
不分年級教育改變了傳統年級教育的等級評價方式，採用多種評價方式。對學生的學習和發展進行全面、連續、綜合的評價。學生的學習成績不再是唯一的評價標准，把學生從以往與同伴競爭以及不惜任何代價避免不及格的壓力中解放出來，使每個學生都可以享受到成功的體驗，對自己的能力和學業前途充滿信心。
（二）局限
1．不分年級教育對教師要求較高
成功的不分年級教育要求教師必須從每個學生的特點、能力水平和需要出發，靈活多樣的教學，因材施教。在教學內容上，教師必須要精心准備，從而擇定適合學生共同需求又與學生實際生活相關的課程，還要以各種活動方式呈現出來。在教學方法上，教師要啟發並適應學生的觀念，參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的研究方法和步驟。在教學過程中，教師要適時監督學生的學習活動，為學生提供必要的幫助和建議。在對學生的評價上，教師要全面綜合的評價學生，並注意每個學生不同階段的變化，適時給以關注與建議。總之，在不分年級教育中教師扮演了傳導者、輔導者、啟發者、評價者等多個角色。不論是對教師的自身素質，還是專業技能、知識儲備等方面要求都較高。
2．加大課程編制難度
不分年級教育實行的綜合課程，首先要符合教學大綱的要求，使學生掌握基本知識，提高能力，達到教學目標所規定的要求。更為重要的是，課程要以學生的個別生活經驗和日常生活為背景，配合學生的學習興趣及需求，通過選擇具有豐富教學意義的主題，將各科內容有機結合起來，這無疑加大了課程編寫的難度。
3．不利於學生系統地掌握知識
不分年級教育的教學內容缺乏系統性和連貫性，不利於學生形成良好的認知結構。同時，學習的任務不授課時限制，教學任務的實現要依靠學生的高度自覺性，教學效果難以保障，從而導致學生學習的知識缺乏整體性和系統性。特別是無法適應以記憶為主的考試。
4．容易造成學生間的差距拉大
在不分年級教育的情景下，每個學生的學習內容和進度都不相同，加之年長學生與年幼學生之間本身存在差距，在學習能力等方面表現參差不齊。長期以往會使學生間的差距越來越大，挫傷年幼學生或能力差的學生的積極性。

五、小結

不分年級教育作為一種個別化教學組織形式，具有傳統年級教育不具有的優點。它重視學生的個別差異，關注每一個學生的發展，致力於培養學生的創造能力、自主學習能力和社會技能等方面的能力，促進了教育的發展。但不分年級教育也存在著局限性，如對教師的要求較高，加大了課程編制的難度，不利於學生系統地掌握知識，加大學生間的差距等等。因此，我們在借鑒不分年級教育的教學經驗時，應注意克服其局限，找到不分年級教育與傳統年級教育的切合點，從而將二者有機的結合起來，為孩子們提供更好更適當的教育。

⑦ 在小學教育中，如何掌握小學生不同時期的心理

小學一到四抄年級相對還是比較單純襲的,老師說的話都是很能聽的進去的,也比較好管,但到了五年級,就會慢慢的發生細微的變化了!!五年級就開始慢慢的對外面的生活產生興趣了,要有自己的理解了,這時,老師家長就要對自己說出的話仔細研究分析了,因為此時孩子會對你們的話進行判斷了.六年級時就更明顯了,會慢慢的對異性同學產生興趣了~此時對他們的教育就要更加的無微不至了,稍有不甚,是很容易誤入歧途的,處在這個時期的他們對什麼都充滿新鮮感 對是非的辨別把握得又不是很好,很容易學壞,所以對於這個時期的學生,除了抓學習外,對於他們心理上的教育也是很重要的!!
這全是我個人的見解,僅供參考

⑧ 小孩子各階段的成長過程是什麼

兒童的成長包括生理發育和心理發展，成長的兒童在各年齡階段身心都有較大變化。兒童期的成長過程，分為四個階段，其特點如下：

1、乳兒期（0-1歲）：

（1）是指從出生到滿1周歲以前的一段時期。是出生後生長發育最迅速的時期，嬰兒在是人一生中生長發育最旺盛的階段，也是最短的一個階段。

（2）在這個階段，嬰兒不僅身體迅速長大，體重迅速增加，而且腦和神經系統也迅速發展起來。在此基礎上，嬰兒的心理也在外界環境刺激的影響下發生了巨大的變化。他們從吃奶過渡到斷奶，學會了人類獨特的飲食方式；從躺卧狀態、不能自由行動發展到能夠隨意運用自己的雙手去接觸、擺弄物體和用兩腿站立，並學習獨立行走；

（3）從完全不懂語言、不會說話過渡到能運用語言進行最簡單的交際等等。這一切都標志著嬰兒從一個自然的、生物的個體向社會的實體邁出了第一步。他們在遺傳的生物性的基礎上形成著社會化的人性──社會性，逐漸適應著人類的社會生活。

2、嬰兒期（1～3歲）：

（1）孩子日長夜大，身體的各種器官、系統也逐漸發育成熟。第一年腦發育較快，腦重可達1000克，相當於成人腦重的75%。心理活動也有相應發展，如簡單的語言發展，至3歲時詞彙量可達成1000個左右；

（2）認知能力發展，3歲時能分辯基本顏色，能集中注意力、記憶兒歌及簡短故事；情緒和個性的發展，易哭易笑，喜怒無常，對母依戀，一旦分離，則出現焦慮哭鬧。應將焦慮減少到最低限度，使孩子感到舒適安全。嬰幼兒期是人一生中最重要的階段。人格培養要從小抓起。

3、幼兒期（3～6歲）：

（1）在幼兒期，個體的生理不斷地發展變化，身高、體重在增長,身體各部分的比例逐漸接近於成人，肌肉、骨骼越來越結實有力；更主要的是神經系統特別是大腦皮層的結構和功能不斷成熟和發展。六七歲時腦重量接近成人水平。

（2）言語發展很快，六歲時詞彙量可達4000個；思維和想像能力也得到了發展，能重述故事內容，記住生字；情緒豐富，能意識到男女的不同。此期應注意個性的教育，其形成的性格傾向，對今後心理發展很有影響。

4、學齡期（6 ~12歲)：

（1）此期小兒體格生長仍穩步增長，除生殖系統外其他器官的發育到本期末已接近成人水平。腦的形態已基本與成人相同，智能發育較前更成熟，控制、理解、分析、綜合能力增強，是長知識、接受文化科學教育的重要時期。

（2）應加強教育，使他們在學校、在家庭中打好德、智、體、美、勞全面發展的基礎。這個時期發病率較前為低，但要注意預防近視眼和齲齒，矯治慢性病灶，端正坐、立、行姿勢，安排有規律的生活、學習和鍛煉，保證充足的營養和休息，注意情緒和行為變化，避免思想過度緊張。

（3）口頭表達能力和對語言的理解能力增強；上課時能集中注意聽講，但常不持久；能通過聯想掌握課文；思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發展；個性和道德品質成長，能區別一般的是非善惡，作自我評價，心理個性趨向成熟。

5、青春期(12~16歲)：

（1）身體發育加速，第二性徵出現，性意識萌發，心理發育出現飛躍。抽象邏輯思維佔主導，認識事物不單憑經驗，而是應用理論指導；

（2）自我意識發展，要求受人尊重，既希望得到父母的認可和支持，但又不願受到父母的約束，做父母的應加強與子女的交流，正確引導，又不必管得太多，培養他們的獨立性，促使人格的健全發展。

(8)小學各年級不同時期教育擴展閱讀：

青春期孩子父母應注意的問題如下：

1、父母要認識和理解逆反期對心理發展的意義

為了更好地認識逆反期現象，需要了解兒童心理發展特點，學習有關知識並將其轉化為自己的認識。

2、父母要正確面對兒童逆反期這一客觀現實

逆反期是大多數兒童都要經歷的現實，不能存在僥幸心理，也不能被動應付。要事先做好思想准備，提前調整對待孩子的方式，使關系和諧，做能夠平等溝通的朋友，為下一步打下良好基礎。

3、父母要理解少年期多重矛盾的焦點所在

（1）青春期的生理發育使他們產生成人感，這是心理上、自我意識中的成人感。現實中，他們仍然是少年兒童，心理發展水平並未成熟。從這個意義上說，他們對自我的認識超前。而父母只把他們視為尚未發展成熟的兒童，未能認識到「成人感」是兒童心理發展中存在著的「現實」。

（2）從這個意義上說，父母對兒童的認識滯後。一個超前，一個滯後，這種認識上的差距就成為雙方矛盾的焦點。

4、父母必須正視少年兒童獨立自主的需求

（1）正視兒童心理上的「獨立自主」、「社會地位平等」、「人格受到尊重」的需求，是處理好親子矛盾的關鍵。為此，父母需進一步端正兒童觀和教育觀。兒童本身是積極主動的發展者、學習者、前進者，不能視他們為被動的受教育者或被塑造的對象。

（2）對他們的教育應遵循雙向互動、教學相長的原則，正視、重視孩子們成長中的需要，理解他們，盡心盡責地完成任何人都無法取代的母親和父親的責任。

參考資料：網路-嬰兒期

網路-幼兒期

網路-學齡期

網路-青春發育期

⑨ 家長怎麼教育各個階段的孩子

小學一年級
對小學生活既新鮮，又習慣，因而一時難以適應，好奇、好動、喜歡模仿，但很難做到專心聽講，特別信任老師，並且有直觀、具體、形象等思維特點。溝通：首先看看家長是不是沒有時間管孩子，我們主要從教孩子如何安排時間，和孩子相處，培養孩子養成獨立自主熱愛學習的好習慣。 學習特徵：以適應為主，告訴孩子什麼是學習。知識不是最關鍵的，關鍵是培養學習興趣。

小學二年級
個性差別大，二年級是小學生形成自信心的關鍵期，要多表揚肯定孩子，隨時注意孩子心態的變化，情緒不穩定容易沖動，自控力不強。學習上還是要注重習慣的培養和基礎知識的把握。溝通：孩子學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段，適應了小學生活，也形成了一定的行為習慣，我們要對其不良形為進行及時糾正，培養學習興趣。 學習特徵：以習慣為主，培養好的學習習慣，如寫字、看書、做作業等

小學三年級：
8、9歲是孩子情感發生變化的轉折時期，從情感外露、淺顯、不自覺向內控、深刻、自覺發展。情緒控制能力還是有限的，需要家長和老師的悉心呵護和耐心引導，由於交往范圍擴大，認識能力不斷提高，孩子遇到的各種困撓也隨之而來，開始產生不安情緒，家長和老師需要及時幫助孩子解決問題。溝通:孩子普遍馬虎大意，做作業磨蹭，我們要注意並及時糾正這種不良習慣，培養學習興趣，為進入高年級學習墊定基礎。

小學四年級
9-11歲是兒童成長的一個關鍵期，處於兒童期的後期階段，大腦發育正好處在內部結構和功能完善的關鍵期，在小學教育中正好處於從低向高的過渡期，生理和心理變化明顯，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。孩子已經從被動學習向主動學習轉變，有了自己的想法，但辨別是非的能力還有限，社會交往經驗缺乏，經常會遇到很多難以解決的問題，是不安的開始，如果不注重引導，孩子可能會因為一些小的困撓干擾了學習，逐漸對學習失去興趣，但通過正確的教育，這種不安可以轉化成對自然和社會的探索激情和求知慾望，綜合能力得到快速的提高，在學習的旅途中將會實現一次具有人生意義的深刻轉折，從此踏上成功的人生之路。溝通：孩子的學習知識點已經增多加深，孩子開始出現小學階段第一分化，家長和老師要及時幫助孩子發現問題，解決問題，樹立信心。注意孩子上課時注意力的問題，書寫習慣，培養孩子演算、檢查的習慣。

小學五年級
出現變聲現象，男孩會很明顯，變聲期經常會發出一些自己控制不了的怪聲調，引起鬨笑這是正常現象。心理健康教育目標是增強學習技能訓練，培養良好的智力品質，引導學生樹立學習苦樂觀，激發學習興趣，求知慾望和勤奮學習的精神，培養正確的競爭意識，鼓勵參與社會實踐活動，提高做事情的堅持性，建立進取的人生態度，促進自我意識發展。溝通：孩子已經開始進入小升初的儲備期，一些含金量高的證書需要在這一年考取，奧數和英語更是重中之重，開始關注小升初動向。 總述：小學一至五年級，這些年級的特點是學校的學習任務不重，課內內容相對簡單。主要目的是激發學生各科的學習興趣，培養良好的學習習慣，同時學習一些課外的課程（比如三一口語，奧數等），為小升初做准備。這些學生每當經過長假，都會在學習上鬆懈，造成學習狀態不好，興趣不濃，作業不積極主動，一旦臨近考試，家長就會就孩子的學習狀態比較擔心，一般都會給孩子找老師，並且加大上課頻率；

小學六年級
學生進入青春早期，青春期是少年向成年過渡的階段，相當於小學後期和整個中學階段。學生的自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時還對師長的正當干涉感到反抗抵制。情緒不穩定。注意調節和控制自己的情緒。人的記憶力增強，注意力容易集中，敏銳，特別是由於抽象思維邏輯思維能力加強了，自我意識、評價和教育的能力也得到了充分發展，初步形成了個人的性格和人生觀。但意志力不堅強，分析問題的能力還在發展中，所以遇到困難和挫折容易灰心，這就要求我們老師密切關注學生的心理變化，使他們學好的同時，有個健康的心理發展。年級特點：六年級的學生和家長都開始在為明年的小升初的擇校考試做准備，小升初的考試一般都安排在三至五月份，所以時間非常緊迫，各個學校的考試范圍和特點都不一樣，要求學生掌握的知識內容和知識面要廣，這個時期可以讓六年級的學生擴科，同時增加上課頻率（這是非常有必要的）