A. 三年級是學生在整個小學的轉折點,應如何教育
要提高孩子的學抄習興趣，先要使孩子襲嘗到成功的滋味，讓他找到成就感。有的孩子學了老半天覺得沒啥提高，就放棄了。正是因為缺乏這種成就感，所以孩子才會覺得學習乏味，沒有什麼意義。現在很多孩子為什麼喜歡網路游戲，其原因之一就是，在游戲中，孩子會體會到一種曾為有過的成就感。如果孩子一旦灰心失望就永不會有進步。擅長培養孩子自主學習能力的平盟劉老師說，家長要多鼓勵，對於孩子的好表現和好成績，父母不要吝嗇使用贊美之詞，對於孩子的錯處，不要過於批評，因為過多地批評，會令他情緒低落，而犯更多的錯誤。表揚為主的方式，對提高孩子的學習興趣也有一定的作用。要使孩子對學習發生興趣，父母必須做孩子的榜樣，先要讓孩子知道父母很喜歡看書，求知慾很強，並且不斷地學習。
建議您多和孩子聊聊，讓孩子發現學習的樂趣，愛上學習。希望我的經驗對您有幫助。
B. 有關於小學畢業離別,感慨要珍惜初中
1.無論走到哪裡，
記住你們曾經是六年的兄弟姐妹，記住盡可能幫助他人就是幫助你自己，
得意時，不要忘記告訴大家，讓我們與你同樂；失意時，
不要忘了你身後的我們，還會幫你度過難關。
寬容、平和、樂觀、向上，是我對你們的期望，
最後，讓我衷心地祝福你們，
祝福你們中的每一位，
健康、幸福、快樂！
2.流年似水，卻滲人心。六年風雨，天涯比鄰。
理由：簡顯易懂，1針見血。
希望我們都能張開愛的羽翼，去完成自己夢的希冀~`
理由：深刻，感動。
不管未來如何，我都會向上天祈禱：天使不曾離開你...
理由：更深刻，更感動！
3.時間如流水般飛快，轉眼間，你我將各奔東西，募然回首，思緒般的記憶已盪然，無存懷念你清脆的聲音；懷念你矯健的身軀；懷念你神采飛揚的面龐，懷念我和你在一起的點點滴滴；我們一起經歷了人生第一個轉折點——畢業考試。六年來，我們攜手並進，六年來，我們患難與共，六年了，你依舊是那樣的單純，而我，卻早早的成熟，懂得了什麼是悲歡離合。我們是形影不離的朋友，圖書館里，我們欣賞巴爾扎克，品味余秋雨，笑談塞萬提斯……時間真很的無情，奪人所愛，不過，我們可以讓生命更多彩一些。既然無法避免，就要勇敢面對，又何必為無法改變的事實去唉聲嘆氣呢？母校把我們擺渡到了成功的彼岸，離開她，我們會更堅強，更穩重，做好曬太陽的准備了嗎？我的朋友。輕輕的，我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，不帶走一片雲彩……
C. 小升初，什麼人生第一個轉折點
一、小升初來分班考試沒有統自一標准。
二、一般情況下，分班考試的主要內容：
初中各個學校實驗班幾乎都是針對理科而言的，所以佔分值比例最大，主要的參考成績就是數學。而且分班考試一般都是該校新初一的教師團隊組織命題，所以往年的真題有很大程度的參考價值，對往年真題進行詳細分析和歸納總結具有非常重要的意義。
1、分班考試中肯定要考小學校的學習內容，也就是小學大綱中的知識點，這部分知識一般比較簡單，所以學生要盡量掌握這些知識，並且保證在做題的過程中不能做錯。
2、小學奧數知識，這在分班考試中是較大的一塊，能通過考試進入重點學校的學生，在這個地方應該不會太差，所以鞏固為主，但是要針對不同的學校，進行不同的復習。
3、初一知識，這部分知識，學生之前都沒有學過，所以要針對這方面新知識進行學習，這個內容的難度不會太大的，但因為是新知，還是需要系統的學習。
三、分班考試對每個學生來說都是一個新的起點，不管小學的學習怎麼樣，把握好分班考試，就能在初中領先一步。
D. 快小學畢業了，心裡為什麼那麼，亂啊
因為可能是，第一次吧，我畢業時，感覺心裡像隔了一層幕一樣，習慣就好，起起落落，總會相見......
E. 小學生三四年級是一個轉折點嗎該怎麼輔導
在小學階段可以說是。1---3年級著重於字詞的記憶，四年級開始，著重點是------閱讀與寫作。平時引導孩子多看書，寫或說說讀後隨感。
F. 小學畢業不是結束,而是新起點。是病句嗎
是病句，
小學畢業不是學業的結束，而是邁向初中的轉折點。
G. 小學到初中，人生重要的轉折你要怎麼度
陽光似箭,日月如梭.轉眼間,我告別了充滿稚趣的童年.如今,我步入了中學的階梯,這是我人生中的又一個新的起點,又一座里程碑.
當我跨過中學門檻的第一不時,覺得一切竟是那樣的陌生,陌生的教室,陌生的宿舍,陌生的老師…但是,我仍舊很激動,有一種說不出的快樂,更有一種幸福的感覺.
之所以激動,是因為我長大了.以後屬於我的節日不再是「六·一」兒童節,而是「五·四」青年節了,以後我的胸前不再是鮮艷的紅領巾,而是一枚小巧的徽章.這變化使我強烈地感受到；我在成長!
之所以快樂,是因為我能在這陌生的環境中找到我熟悉的身影……昔日的好朋友.更重要的是,我要與許多陌生的同齡人在一起組成一個新的班級,在那裡,會雲集各類高手,特別是學習上,應該是高手如林吧.因此,我要在華山論劍,我要與一流高手過招,並與其爭鋒.我對自己有信心.我一定要很快地融入這個大家庭中,與我未曾謀面的兄弟姐妹和睦相處,共同學習,共同切磋,共同進步!
之所以幸福,是因為這所中學的環境與條件非常好.看,教學樓高大的教學樓,寬敞明亮的教室,現代化的教學設備,公寓般的宿舍樓……雪白的牆漆與面磚在太陰的照射下習習生光,顯得格外整潔,明朗.跑道周圍綠樹成蔭,寬大操場的四周被造型各異的花壇所鑲嵌著.這么美的環境,這么好的條件,能在這樣的學校就讀,誰說不是一件幸福的事呢?
這里是我的中學校園,一個人才輩出的地方,一個成功者的搖籃,一片讓小樹長成棟梁的沃土.雖然我是一顆小樹,但我將深深的紮根在這沃土中,盡情吸收豐富的知識營養,盡情的享受和暖的陽光,盡情沐浴甘甜的雨露……
「會當臨絕頂,一覽眾山小」,「欲窮千里目,更上一層樓」,展望未來,我豪情滿懷,信心百倍,我相信,三年後……六年後……十年後…….一座座里程碑就這樣豎起,一幅幅壯錦就鋪在我的眼前.
H. 小學生學習數學的重要轉折點是什麼
一、讓小學生學會「分類思考法」
分類既是一種數學思考方法，又是自然科學及社會科學研究中的基本邏輯方法。數學的分類思想方法體現對數學對象的分類及其分類的標准。如對自然數的分類，若按能否被2整除可分為奇數和偶數，若按約數的個數分則可分為質數、合數和1。又如三角形既可按角分，也可按邊分。不同的分類標准就會有不同的分類結果，從而產生新的概念。對數學對象的正確、合理分類取決於分類標準的正確、合理性。數學知識的分類有助於學生對知識的梳理和建構。例如把1、2、3……20這二十個自然數分類。
二、讓小學生學會「符號思考法」
西方較早地在數學研究中引進了符號，十六世紀數學家韋達對數學符號作了很多改進，並且第一個有意識地系統地用字母表示已知數、未知數及其乘冪，帶來了代數學研究的重大拓展，奠定了符號代數的基礎，後來大數學家笛卡兒對韋達使用的字母又作了改進。用符號化的語言（包括字母、數字、圖形和各種特定的符號）來描述數學的內容，這就是符號思考方法。在數學中各種量的關系，量的變化以及量與量之間進行推導和演算，都是用小小的字母表示數，以符號的濃縮形式來表達大量的信息，如乘法分配律(a＋b)×c＝a×c＋b×c，這里的a、b、c不僅可以表示1、2、3，也可以表示4、5、6、7……長方形的面積計算公式s＝a×b，不管世界上有多少個不同的長方形，都可用它計算出來。又如在「有餘數的除法」教學中，最後出現一道思考題：「六一」聯歡會上，小明按照3個紅氣球、2個黃氣球、1個藍氣球的順序把氣球串起來裝飾教室。你能知道第24個氣球是什麼顏色的嗎？解決這個問題，學生可以有多種方法。如，用書寫簡便的字母a、b、c分別表示紅、黃、藍氣球，則按照題意可以轉化成如下符號形式：aaabbc aaabbc aaabbc aaabbc ……從而可以直觀地找出氣球的排列規律，並推出第24個氣球是藍色的。上例所分析的這些都是符號思想的具體體現，它們將所有的數據實例集為一體，把復雜的語言文字敘述用簡潔明了的字母公式表示出來，便於記憶，便於運用，正如華羅庚所說的「數學的特點是抽象，正因為如此，用符號表示就更具有廣泛的應用性與優越性」。
三、讓小學生學會「類比思考法」
類比方法具有啟發思路、提供線索、觸類旁通的作用。如教學比的基本性質，需要引導學生把它與分數的基本性質、商不變的性質進行橫向類比溝通。又如講平行四邊形時，先復習三角形的有關知識，然後以三角形為基礎，把平行四邊形與三角形進行類比，建立平行四邊形諸如邊、頂點、角、底、高等概念體系，使學生不僅在類比的情境中建立新概念，發現新問題，而且學到研究事物的方法。在解題教學中，當學生面對一個比較生疏或比較復雜的問題而一籌莫展時，啟發他們去尋找另一個比較熟悉或比較簡單的問題作為類比對象。有時原問題與類比對象的解決途徑和方法比較類似;有時類比對象的解決途徑和方法提供了一種解決類似問題的模式或程序。因此，通過類比啟發，可獲得原問題的解決途徑和方法。如教完「工作問題」後，出示這樣一道題：甲乙兩輛汽車同時從兩地相對開出，經過6小時相遇。己知甲車行完全程要10小時，乙車行完全程要幾小時?有意引導學生發現「行程問題」與「工作問題」的相似之處，在鼓勵學生觀察、聯想、類比後，學生茅塞頓開，恍然大悟，思維得到了啟迪，解題思路得到了溝通，嘗試了數學發現的快樂，也使他們的認識產生了由感性到理性的升華。
四、讓小學生學會「集合思考法」
集合思想是近代數學的最基本思想，許多重要的數學分支，如數理邏輯、實變函數、概率統計等都建立在集合理論的基礎上。小學數學採用直觀手段，利用圖形和實物滲透集合的思想。如在數的認識時出現韋恩圖，在講述公約數和公倍數時孕伏了交集的思想方法。把一組對象放在一起，作為討論的范圍，這是人類早期就有的思想方法,繼而把一定程度抽象了的思維對象，如數學上的點、數、式放在一起作為研究對象，這種思想就是集合思想。集合思想作為一種思想，在小學數學中就有所體現。在小學數學中，集合概念是通過畫集合圖的辦法來滲透的。如用圓圈圖（韋恩圖）向學生直觀的滲透集合概念。讓他們感知圈內的物體具有某種共同的屬性，可以看作一個整體，這個整體就是一個集合。利用圖形間的關系則可向學生滲透集合之間的關系，如長方形集合包含正方形集合，平行四邊形集合包含長方形集合，四邊形集合又包含平行四邊行集合等。
五、讓小學生學會「數形結合思考法」
數與形是現實世界中客觀事物的抽象與反映，是數學的兩大支柱。由數想形，以形輔數，數形結合，可以幫助學生從不同側面認識和理解數學知識，是幫助學生正確理解題意，找到解決問題的方法而進行思維過渡的中間環節。表現為:(1)以形輔數，對抽象的數學問題賦予直觀圖形意義，即通過線段圖、樹形圖，或集合圖來幫助學生理解數量關系，使復雜問題明朗化。(2)以數助形，對直觀圖形賦予數的意義，要求根據直觀圖形抽象為數的問題。如較復雜的平面或空間圖形問題，可運用數量關系、公式、法則、計算等手段，使之轉化為簡單的數量關系來處理。
六、讓小學生學會「轉化思考法」
轉化是解決問題的一種最基本的思想方法。數學教學的任務之一是使學生學會怎樣去化繁就簡、化難為易、化陌生為熟悉、化未知為己知。如整數、小數、分數、百分數可以相互轉化;幾何形體中的等積轉化，都是轉化思想的具體體現。教學時通過數的計算，使學生了解加與減、乘與除可以相互轉化，並掌握轉化的方法;通過正歸一的應用題用反歸一的方法來解答，形成矛盾在一定條件下可以相互轉化的觀點;通過方程的教學，使學生了解方程的同解變化，理解未知轉化為已知，繁雜問題轉化為簡單問題是處理問題的一種策略。
數學解題過程的本質就是運用數學體系內部各對象間、數學與其他學科間的內在聯系，不斷轉化問題的已知條件和求解目標，發現已知條件與求解目標間的內在聯系，實現己知探索未知的目標。如買4雙球鞋與12雙布鞋的價錢相等，買2雙球鞋與3雙布鞋要付29.7元，球鞋和布鞋每雙各多少元?由已知條件可以推知，2雙球鞋價等於6雙布鞋價，用6雙布鞋「替代」2雙球鞋，把「買2雙球鞋和3雙布鞋要付29.7元」轉化為「買6雙布鞋和3雙布鞋要付29.7元」，問題也就迎刃而解了。
七、讓小學生學會「歸納思考法」
歸納是由特殊到一般的思維方法，也是人類認識世界的基本方法和普遍規律之一。教材中提供的歸納材料很多，第一類是概念、法則、性質的歸納，大多採取「特殊實例展示→本質屬性抽象→一般事物的推廣」的方式給出歸納過程。如直徑1厘米的圓周長約3.14厘米，直徑2厘米的圓周長約是6.28厘米，直徑3厘米的圓周長約是9.42厘米，……從中可以發現規律，一個圓的周長是直徑的3倍多一些。第二類是解題方法的歸納，我們不但要重視解題中間過程的歸納，還應重視解題開始和解題之後的歸納。解題開始時的歸納可以確定解題方向，明確解題思路;解題之後的歸納可以總結解題經驗。如通過對幾道求平均數應用題的分析(為思維定向)、解答，總結出數量關系:總數量÷份數＝平均數。第三類是用於指導解題的歸納猜想，即從問題出發，研究其特殊情形，通過假設、嘗試、推理，歸納出結論。如把一個邊長為a厘米的正方形框架，改成周長不變的長方形框架，面積比原來減少25平方厘米，那麼長方形的長比正方形的邊長長多少厘米?該題沒有告訴a的值，可假設a=10厘米，則S=100平方厘米，如果長方形的長比正方形邊長長1厘米，則長方形面積就是11x9=99(平方厘米)，比原面積少1平方厘米(1x1平方厘米);如果長方形的長比正方形的邊長長2厘米，則長方形面積為12x8=96(平方厘米)，比原面積減少4平方厘米(2x2平方厘米)。由此可以歸納出:如果面積減少25平方厘米(5x5平方厘米)，則長方形的長比正方形的邊長長5厘米。
八、讓小學生學會「對應思考法」
對應是人們對兩個集合元素之間的聯系的一種思想方法。小學數學一般是一一對應的直觀圖表，並以此孕伏函數思想。 如直線（數軸）上的點與表示具體大小的數的一一對應，又如分數應用題中一個具體數量與一個抽象分數（分率）的對應等。對應思想也是解答一般應用題的常見方法。對應是人的思維對兩個集合間問題聯系的把握，是現代數學的一個最基本的概念。小學數學教學中主要利用虛線、實線、箭頭、計數器等圖形將元素與元素、實物與實物、數與算式、量與量聯系起來，滲透對應思想。如一年級上冊教材中，分別將小兔和磚頭、小豬和木頭、小白兔和蘿卜、蘋果和梨一一對應後，進行多少的比較學習，向學生滲透了事物間的對應關系，為學生解決問題提供了思想方法。
九、讓小學生學會「函數思考法」
恩格斯說：「數學中的轉折點是笛卡兒的變數。有了變數，運動進入了數學，有了變數，辯證法進入了數學，有了變數，微分和積分也就立刻成為必要的了。」我們知道，運動、變化是客觀事物的本質屬性。函數思想的可貴之處正在於它是運動、變化的觀點去反映客觀事物數量間的相互聯系和內在規律的。學生對函數概念的理解有一個過程。在小學數學教學中，教師在處理一些問題時就要做到心中有函數思想，注意滲透函數思想。函數思想在人教版一年級上冊教材中就有滲透。如讓學生觀察《20以內進位加法表》，發現加數的變化引起的和的變化的規律等，都較好的滲透了函數的思想，其目的都在於幫助學生形成初步的函數概念。又如六年級正反比例也具有函數的思想方法。
十、讓小學生學會「統計思考法」
數據處理方法隨著現代化的發展進程，越來越深入到社會生活的各個領域。小學數學中的統計圖表是一些最基本的統計方法。求平均數應用題就是體現出數據處理的思想方法。數學課程標准在學習內容制訂中就十分強調要發展學生的統計觀念。北師大課改實驗教材一、二年級每一冊都專門安排了統計的學習內容。例如王欣前三次數學考試分別得90分、89分、94分，要使得四次考試平均分為93分，她第四次應考多少分？
菁菁校園成員真誠為您解答，希望採納。