小學生勞動技術教育簡案

Ⅰ 中小學勞動技術教育開設哪些課程

中學勞動技術教育課的內容，包括工農業生產、服務性勞動及公益勞動等。有些內容可以與職業技術教育結合進行。

勞動技術教育課，要對學生進行勞動觀點的教育，使他們認識到勞動是人類生存的第一個基本條件，勞動人民是物質文明和精神文明的創造者，從而把勞動看成是光榮的事，養成勞動習慣，熱愛勞動，熱愛勞動人民。同時還要教育學生增強集體觀念，培養他們自覺地遵守紀律、愛護公共財物、珍惜勞動成果、勤勞儉朴、艱苦奮斗等優良品質。要教育學生嚴格遵守操作規程，確保勞動安全。農村中學，還要進行熱愛農村、建設家鄉和農村政策的教育。

勞動技術教育課，還要對學生進行一定的基本生產技術知識和勞動技能的教育。各地學校從實際出發，可以有不同的要求，並應積極創造條件，逐步發展和提高。

（一）城市中學條件比較好的，應逐步做到按不同年級有計劃地進行勞動技術教育。如各年級可結合有關課程的教學，開設植物栽培（花草、果樹、蔬菜、菌藻、葯用植物的栽培管理）、動物飼養（家禽家畜、實驗動物、觀賞動物等的飼養管理）、木工（鋸、刨、鑿等基本技術）、金工（車、鉗等）、電工（簡單照明線路安裝）、無線電技術、烹飪、縫紉、編織等勞動技術項目，使學生了解基本生產原理和工藝過程，初步學會使用一定的勞動工具。

目前沒有條件有計劃地進行勞動技術教育的學校，可以根據實際情況，或者利用校辦工廠、農場（實驗園地）進行一、兩項勞動技術教育。

（二）農村中學一般以農業生產技術教育為主，如土壤、肥料、育種、作物及果樹栽培，家禽家畜飼養等。有條件的，也可以進行一些為農村生產、生活服務的工業或服務性勞動技術教育，如農用機械維修、電機維修、電工、木工、泥瓦工、手工藝勞動、縫紉等。

（三）公益勞動（整修校園、植樹造林和為社會服務的勞動等）對於培養學生工作不講條件，勞動不計報酬，為集體服務的共產主義思想和風格有很好的作用，所有學校都要組織學生參加。當前不具備條件進行技術性勞動的學校，可以多安排一些公益勞動。

（四）為了使學生廣泛接觸社會，開闊眼界，學校應有計劃、有目的地組織學生到工廠、農村參觀或勞動，爭取初、高中階段每個學生各參加一次。使他們了解現代工業生產和農業生產發展狀況，受到生動、實際的教育。農村中學要按規定放農忙假，讓學生回隊參加勞動。還應要求學生參加一定的家務勞動。

Ⅱ 小學一年級勞動與技術教育課怎樣植樹教案

沒看明白你的問題。。。
是寫教案還是植樹的教案呢？

Ⅲ 簡述勞動技術教育活動的設計理念及基本要求

一、勞動與技術教育的設計與實施
所謂勞動與技術教育設計，就是依據現代教學理論，根據勞動與技術教育的教學目標要求和學生的實際狀況，充分利用、創造教學條件，去選擇組織和傳遞勞動與技術教育學習經驗的過程。
（一）勞動與技術教育設計的依據
為了提高教學水平，提高課堂教學效率，教學設計要以國家課改指導綱要為依據，以學生為中心，以培養學生基本素質為宗旨，力求理論與實踐相結合，增強學生動手能力，發展學生的創造性思維，並使設計具有可操作性。
1.綜合性。作為綜合實踐活動的一個指定性學習領域，勞動與技術教育的設計應充分體現綜合性。要根據地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式，體現勞動與技術教育和其他學科之間的綜合，發展學生綜合學習知識和綜合運用知識的能力。
2.實踐性。教學設計要符合教學規律，這是取得預期教學效果的關鍵所在。勞動與技術教育主要以學生親身參加勞動實踐、從事實際操作活動為主要形式和基本方法。因此，在進行教學設計時，應突出教學實踐的設計，注重在動手與動腦的緊密結合中促進學生技術素養的形成，在操作活動中進行技術探究和技術學習。要以項目為載體組織勞動與技術教育活動，使整個教學設計以操作訓練為主，在操作活動中增強學生對技術原理與方法的體悟。以操作訓練為主線，這也是勞動技術教育教學設計區別於其他學科設計的最重要的標志。
3.可行性。勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特徵的教育。因此，勞動與技術教育的設計要立足學生實際，注意對教學過程的基本要素（諸如教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體等）和基本教學環節（諸如准備器材、導入新課、講解演示、學生實踐操作、總結評價、布置作業、整理器材等）加以具體分析，注重教育內容的生活取向，從教學的實際出發，拓展學生的勞動與技術學習的經歷，綜合運用已有的知識和經驗，親身參與和經歷勞動過程，進行愉快的勞動實踐和技術實踐，追求工具價值與發展價值的統一。
（二）勞動與技術教育實施的基本程序
依據教學設計的理論，根據學生的特點，勞動與技術教育實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。
1.進入問題情境階段。本階段要求教師為學生創設一定的問題情境，採用諸如參觀、故事、實物展示等布置學習任務。做好背景知識的鋪墊，原有的知識儲備，提供實踐范圍，誘發探究動機。鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題，進入探究狀態，在自我學習、合作學習基礎上，歸納出問題之所在。
2.實踐體驗階段。在確定了問題之後，學生就要進入具體的解決問題過程，在開放的情境中，教師要通過一些方法的指導和思路點撥，促使學生通過與他人的交往、溝通，以科學的態度從不同角度認識自我，形成多種形式的「作品」。通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。
3.表達交流階段。在這一階段學生要將自己或小組經過實踐、體驗之後所取得的「作品」（實物或有關材料）進行交流、研討，與大家分享成果。在交流、研討中學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考問題。

Ⅳ 什麼是勞動技術教育

自己動手去做事。是指教育人們怎樣去自己勞動，

Ⅳ 勞動技術教育的原則

①思想教抄育與技術教育相結合。襲
②理論與實踐相結合，勞動技術教育以勞動實踐為主，同時也要傳授有關的生產勞動技術的基本原理，並盡可能與其他一些學科的教學聯系起來。
③適合學生的年齡特徵和個別差異、性別差異，高初中應有區別，要照顧個人愛好和個別女生特點。
④生產項目從實際出發，因地制宜、因校制宜，由於城鄉差別和學校的勞動條件不同，宜工則工，宜農則農。
⑤實施勤工儉學，同時安排一定的社會公益勞動。

Ⅵ 現代教育出版社內蒙古自治區小學三年級勞動與技術教案

首先要吃透教材,把教材的編寫意圖弄明白,讀懂參考教學用書很重要.
其次要備學生、備課版文、備自己權,有教學思路
教案的格式：一教學內容分析；二教學目標（分為認知目標,技能目標,情感目標）三教學重點與難點；四學習者特徵分析；五教學策略與設計；六教學過程（重點）；七教學評價設計；八課後反思及自我評價.

Ⅶ 勞動與技術學做菜一課的教案

【活動目標】
1、引導幼兒能根據色彩想像各種菜餚，並用語言說出菜名，發展幼兒的想像力，培養幼兒思維的流暢性。
2、引導幼兒根據菜的不同，撕出不同的形狀來，培養幼兒對撕紙的興趣。
3、通過活動體驗到自己勞動的喜悅及與別人分享的快樂。
【活動准備】
1、活動前豐富多種菜名、菜的做法、顏色等。
2、將做好的一些花樣菜及圖片布置於四周環境之中。
3、餐廳門、冰箱模型。
4、彩色掛歷紙、一次性盤子、廢物筐。
【活動過程】
一、情境導入、激發興趣。
1、咦，小朋友快來看，這是什麼地方呀？（稍作停頓）噢，原來是小熊新開了一家餐廳，小熊非常歡迎我們到他的餐廳來，你們高興嗎？那我們趕快去吧！（幼兒依次從布置的餐廳門走進去坐到位置上）。
2、師：啊，小熊的餐廳里已經來了這么多客人（以手勢指向周圍的老師）小熊都來不及炒菜了，誰願意來幫忙當廚師呀？噢，小朋友們真熱心幫忙，那我們就來當一回小廚師吧！
二、出示蔬菜圖片，引起聯想。
1、師：啊，這有一個大冰箱，我們看看小熊的冰箱里都有些什麼菜。引導幼兒說出所知道的菜名及菜的顏色。
2、啟發幼兒說出多一些同顏色的菜。師：冰箱里有這么多綠色（或黃色、紅色……）的菜，你還知道有什麼菜也是綠色（紅色、黃色……）的嗎？
3、小結：小廚師們真能幹，知道這么多菜，綠色的菜有菠菜……紅色的菜有西紅柿……黃色的菜……（同時舉起相同的色紙）
三、說出菜名、做法。
1、師：小廚師們，你們今天想給客人炒什麼菜？你炒的菜是什麼顏色的？
2、師：你打算怎樣炒呢？是切成絲呢還是切成塊，還是做一個美味的大拼盤？
3、引導幼兒大膽地將自己要炒的菜的（jy135幼兒教育 www.jy135.com）菜名、做法說出來。
四、幼兒動手炒菜。
1、師：噢，小朋友說得真好，我想做出來的菜也一定美味可口。你們看客人們都等急了。我們趕快動手做菜吧。
2、幼兒在一次性小盤子內進行自由、大膽地創作。教師根據幼兒的需要及時給予相應的幫助。
五、評價。
1、請做好菜的小廚師把用不著的材料收拾整齊，放入廢物筐里。
2、請個別幼兒向大家介紹自己做的菜。
師：哪位小廚師來向大家介紹一下自己做的美味可口的菜呀！
3、鼓勵幼兒大膽地向別人講述自己的作品。
師：小廚師們把自己做的菜介紹給客人，請他們品嘗吧！
4、結束。

Ⅷ 勞動技術教育的任務

①使學抄生樹立正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，培養熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情，具有遵守勞動紀律、愛護勞動工具和勞動成果的優良品德。
②使學生學到一定的基本生產技術知識和某種職業技術的基礎知識。
③使學生參加一定的生產勞動實踐,學會使用一些生產勞動工具的技能。
④促進學生身心的健康發展。

Ⅸ 勞動與技術教育記實表

勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗,形成良好技術素養為主要目標,且以操作性學習為主要特徵的國家指定性學習領域.在我國基礎教育課程體系中,它與信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐共同構成綜合實踐活動,自小學3年級起開設.它的開設,對於貫徹落實黨的教育方針,對於深入推進以創新精神和實踐能力為重點的素質教育,對於培養當代社會發展需要的建設人才,具有重要的意義. 在這次課程改革中,已有的勞技課程在形態和名稱上發生了較大的變化.這是順應時代發展潮流,體現課程綜合化趨勢、與時俱進的一種改革嘗試.「勞動與技術」的名稱與以前的「勞動技術」名稱相比中間加了一個「與」字,這一方面表明了「勞動」與「技術」二者的聯系,另一方面又表明「勞動」與「技術」二者的區別,同時,「勞動與技術」作為一個整體出現,又體現了綜合的特徵,是一種課程內部的「小綜合」.這種區分,有助於我們正確認識和有效實施作為我國基礎教育優秀傳統的勞動教育和日益受到世界各國青睞的技術教育. 勞動教育是我國基礎教育的優秀傳統,是素質教育中一個極其重要的方面,對培養學生勞動觀念,磨練意志品質,樹立艱苦創業的精神以及促進學生多方面的發展具有重要作用.在實踐中,有一段時間把學生參加體力勞動當成對學生進行勞動教育的主要方式,只關注它的德育功能和對人的改造作用,忽視了勞動教育所蘊含的豐富的教育價值.《勞動與技術教育實施指南》（國家制定的《綜合實踐活動指導綱要》的一個組成部分,以下簡稱《指南》）立足於時代的發展,強調勞動教育中學生豐富的情感體驗,強調學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣的養成,以關注學生發展為本,以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創新的多方面的功能實現和勞動教育的多途徑實施與多學科滲透. 勞動與技術教育中所內含的技術教育,既不是傳統意義上的職業技術教育,也不是專科院校所開辦的高度專門化的技術教育,它是指普通基礎教育階段進行的技術教育.我們的學生生活在科學技術瞬息萬變的時代,不斷變化的新技術對人類生產和生活的影響將更加廣泛、深刻和迅猛.國際社會普遍認為,技術教育是未來社會成員基本素養的教育,是開發人的潛能、促進人的思維發展的教育,是人人都必須接受和經歷的教育.它是區別傳統教育與現代教育的一個重要標志,是現代教育具有「現代性」的重要支柱.揭開技術的神秘面紗,我們可以看到,技術世界蘊藏著豐富的教育價值.一項完美的技術作品本身就是世界觀和方法論的統一,是歷史與邏輯的統一,是科學、道德、審美,也就是真善美的統一,也是人類認識世界和改造世界的統一.因此,技術教育對中小學生的發展有著廣泛而又獨到的教育價值. 新課程中的勞動與技術教育具有以下幾個特點. （一）形成了綜合形態的課程設置.過去,小學的勞動課、初中的勞動技術課是獨立設置的一門課程.新課程計劃中,勞動與技術教育是被列為綜合實踐活動中的一個國家指定性學習領域,這是課程形態上的重大變化.勞動與技術教育是跨學科的學習領域,具有內在的綜合特徵.它綜合運用了數學、物理、化學、地理、語文、藝術、社會等學科的基本知識,同時也融合了經濟、法律、倫理、審美、環保等方面的教育視野.對學生來說,勞動與技術教育不僅是已有知識的綜合應用,而且也是新的知識與新的能力的綜合學習.在目前國際性的課程綜合化的趨勢中,勞動與技術教育綜合形態的推出,無疑是順應潮流的改革嘗試,它必將使勞動與技術教育的綜合性能和實踐品質得到展示.當然,在實施過程中還會遇到一些困難,還會有一些理念的碰撞,這有待實踐中進一步探索和完善. （二）進行了課程內容的結構性重組.勞動與技術教育是最具開發潛力、最易受科技發展影響、最應該體現時代特徵的開放性學習領域.在國際上,作為諸多國家基礎教育課程之一的技術課程已經成為一個包括勞作、手工、設計、家政、農業技術、工業技術、商業、職業准備等科目在內的龐大學科群.考慮到社會發展的進步趨勢、現實生活的客觀需要、學科發展的內在邏輯和學生身心的發展規律,《指南》在勞動與技術教育的內容結構上確立了勞動、家政、技術、職業准備等方面的教育內容,形成了既相互聯系又相互區別,既有一定獨立性又有一定滲透性的內容結構.同時,根據初中和小學的性質、特點,進行了課程內容的學段定位,如在技術方面,小學確立為「技術初步」,初中確立為「技術基礎」;在職業准備方面,小學確定為「職業了解」,初中設計為「職業引導」.這充分反映了勞動與技術教育在內容上的現代性和開放性. （三）建構了富有彈性的目標體系.《指南》提出了目標與內容分成基礎性和拓展性兩部分.基礎性內容是完成各階段勞動與技術教育目標的主要載體,體現了勞動與技術教育在內容上的結構性,對不同地區也具有條件上的普適性.而拓展性目標和內容是供各地選擇的,實施條件相對較高,有些內容體現了技術發展的方向性.不同取向的教育目標的提出,使得各地方、各學校以及學校中的教師和學生作為課程內容的選擇主體成為可能. （四）拓展了勞動與技術的學習空間.《指南》首次將簡易的技術設計、技術產品說明書的閱讀、簡單的技術作品評價,正式引入九年制義務教育階段勞動與技術教育的學習內容,農業技術的學習內容也從傳統的作物栽培和動物飼養向品種改良、技術試驗、產品貯存與加工、市場調研與營銷等方面擴展.勞動與技術教育學習內容在范圍上的拓展,必將豐富學生的學習經歷和改變學生的傳統學習方式,將在培養學生的創新精神和實踐能力中發揮積極作用. （五）確立了旨在促進學生發展的評價體系.勞動與技術教育的考核與評價一直是課程實施中的難題.《指南》根據勞動與技術教育的特點提出了旨在促進學生發展的過程評價與結果評價相結合的評價體系.《指南》指出,在初中實行勞動與技術學習的「合格證書」制度（在農村初中,應與「綠色證書」結合起來）. （六）注重了學校、家庭和社會在勞動與技術教育中的功能區分.由於勞動與技術教育的特殊性,家庭和社區在勞動與技術教育過程中不僅是潛在的教育資源,而且也是負有一定教育使命的教育主體,但我們往往忽視它們的功能定位和功能區分,以至形成了勞動與技術教育中學校教育功能的擴大化甚至泛化.《指南》注重了這種不同主體在勞動與技術教育中的功能定位,並在教育內容的選擇、教育資源的開發和利用、教育設施和教育基地的建設管理等方面做出了必要的區分.