1. 小學語文低段教研工作計劃
一、指導思想
本學期，我們語文教研組認真學習貫徹上級教育部門、新課程標準的精神，以《學校工作計劃》和《教導處工作計劃》為指導，立足校本教研，以提高教學質量為中心，狠抓實效，大力促進教師專業化發展。教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教學質量，培養學生的人文素質。緊緊圍繞學校本學期工作目標，進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，提高教研質量，提升教師教學水平，促進學生的綜合素質提高。
二、工作目標
（ 一）、學好理論，更新觀念，提高素質
語文教學應按照語文和語文學科的特點，適應的社會需求，強化語文的人文性、實踐性、實用性，提高學生的語文素養。為了適應這種新形勢，不被淘汰，我們全體語文老師在理論學習方面需要做到以下幾點：
1、認真學習先進的教育教學理論 ，通讀一、二本理論專著。 結合語文教學實踐，通過專題學習和討論，提高自身的理論素養，更新教育教學觀念，樹立正確的教育觀和學生觀。
2、 及時了解語文教學的動態和語文教改趨勢，開拓視野拓寬語文改革思路；同時，結合自己的教學實踐，吸收並消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學「內功」。
3、緊密結合教育教學實際和課題研究，並根據自身的需要，確定學習重點，講究學習方式，提高學習效率。
（二）、狠抓常規，改革教學，提高效率
1、對照新的課程標準的要求，真正樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式；語文課堂要注重激活學生的求知慾，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面向全體學生，照顧不同程度、不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學；努力促使課堂教學結構的最優化，大大提高語文課堂教學效率。
2、加強常規調研，確保減負增效。青年老師每學期每人至少上一節教研課，學校將請專人負責製作每位教師的精品課錄像，供教師自我琢磨不斷提高。教研組成員，非特殊原因，盡量參加，課後，及時評課。
（三）、加強課題研究，注重學生素養
語文教學應當在教給語言知識的同時，著重於引導應用，培養學生的言語能力。這就要求我們在語文教學中及時轉變過去以傳授知識為主的舊教育，而到著眼於培養學生應變能力和創新能力的新穎教育。為此，我們要加強課題研究，注重培養學生的語文素養。
（四）、培養青年教師，促其健康成長
青年教師是我們語文教研組的中堅力量，而教研組、備課組正是培養新教師的主陣地。 各語文教師之間要加強交流，資料共享，相互切磋，共同提高，尤其是使新教師能盡快提高、成熟，使青年教師發揮他們的主動力。
（五）、開展科研，突現重點
1、 通過每周一次的聽課——評課的研究方式及時與教師進行討論、反饋，評析課堂教學的成功與不足，共同商討教改方向和教改措施，提升教師課堂教學的智慧。教師要按時參加活動，參與討論，提高專題研究的效益。
2、加強教研論文撰寫工作，寫好有質量的實驗經驗論文，多寫實踐中有自己思考、實踐的文章，加強對課堂教學行為的反思。提升水平，提高修養。
3、創設濃郁的教研氛圍，組織教師認真參加各級各類教學業務學習、教研活動，組織校「大課堂、跨學科」、 語文大組課堂教學活動，組織一年級教師對家長開課，圍繞主題，開展「同課異構-連環改進」校本教研活動。學期初確定本教研組的活動專題，以教研組為單位開展活動，提升教科研活動的質量和品味，提高教師的課堂教學能力。
月工作安排
九月份
1、根據班級實際，制訂好語文教學計劃。
2、進一步抓好學習規范養成性教育。
3、第一次教研活動，討論並制訂教研組工作計劃。
4、一年級教師家長開放日公開課。
5、學生詩歌朗誦比賽。
十月份
1、學生寫字比賽。
2、集體備課的聽課、評課活動。
3、學生作業檢查，評比。
4、學生班級內朗讀比賽
5、組內教師互聽課、評課活動。
十一月份
1、 學生班級間課文朗誦比賽。
2、 組內教師互聽課、評課活動。
3、 討論期中全面素質評估事項，期中檢查
6、 語文新課程實驗教師開課。
8、 集體備課聽課、評課活動。
十二月份
1、 集體備課。
2、 「一課多上」，組內教師互聽課、評課活動。
3、 組內老師專題座談會。
4、 課外閱讀知識競賽。
一月份
1、制定復習計劃。
2、教研組整理活動資料，撰寫工作總結。
3、教研組上交工作總結
4、組織學生期末考試
5、期末試卷分析
2. 小學語文如何減負增效
聽到過3種有趣的說法，說：教師負擔重，學生負擔重，是惡性循環的教學；教師負擔輕，學生負擔重，是誤人子弟的教學；教師勤鑽研,學生負擔輕，才是減負增效的教學。
那麼什麼是減負增效呢？我認為減負增效中的「減負」並不等於教學內容的減少，也不等於學習時間的減少。「減負」不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業負擔今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減「負」不減「質」，在「減負」的同時又要「保質增效」,這才是真正的減負增效！我想，這一觀念的出現其實也對我們提出了更高的要求。
作為一線的語文教師,我們該怎麼來落實減負增效呢？小學語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。我嘗試著對課堂模式進行了摸索，優化課堂結構。
首先是激發學生學習的主體意識。
主體參與是激發學生學習意願的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。蘭·達本教授認為：教學可以看成是提供特定的情境來培養兒童的一種措施。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上採用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那麼學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。
在上第七冊課文《小鎮的早晨》時，課前我請孩子們各自畫一幅小鎮早晨的美景圖。通過對文章的理解和日常生活的所見所聞來呈現他們腦海中的小鎮。不少同學都畫出了他們心目中不同面貌的小鎮。當我請他們來介紹自己所畫的畫時，驚喜地發現在繪圖的過程中，大家對於課文有了更深入的了解。有位同學在畫上畫了街道和攤位，小攤上擺滿了各種各樣的蔬菜水果。他告訴我們他所畫的是熱鬧的小鎮，結合他和媽媽去市場買菜時看到的場景，他的圖中許多人們在街上買賣蔬菜水果，熙熙攘攘，充滿了生機和活力。通過他的畫和介紹，讓我們領會了文章的內容，不僅看到了、更感受到了小鎮早晨熱鬧的景象。
這堂課在同學們自己介紹討論，師生互相交流的熱烈氣氛中結束了。在本課教學中，我讓學生參與到教學過程中的這一舉措，無疑是激發了學生潛在的學習意願。這時的教學目標，不再是教師強加於學生的，而是學生個體發生的探究意願。在教學中，學生始終保持一種積極主動的狀態，拉近了課本和生活間的距離。因此，課堂上，學生們輕輕鬆鬆地，就掌握了需要學習的知識，還獲取了許多課本以外的東西，在減負的同時也提高了教學質量。
針對所教班級學生喜愛表演的特點。我還在課內、課外設計了一些活動，讓他們一展所長。例如在教學《筍芽兒》一課時，同學們在朗讀課文的過程中就顯露出強烈的表演欲。於是，我們就用了一堂課的時間。請學生自由組合，以課本劇的形式將筍芽兒成長的過程表演了出來。那堂課可謂是精彩紛呈，笑聲不斷。課前孩子們忙著寫劇本，選角色，安排場景道具，忙活著卻又快樂著。最後出現在大家眼前的是各種版本的，經過改編後的《筍芽兒》，有各自的特色卻又不脫離課本。這樣的一堂課，使學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養了學生的學習熱情和表演能力。
其次是實施差異教學。
早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了」因材施教」的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業布置，那麼對於能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。
因此，我認為在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。
例如，在布置課後作業的時候，對於部分作業的設計，我分了一些層次。有些作業中，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對於寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀後感。對於能力較弱的同學則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業中解脫出來，作業量少效大，減輕了作業負擔又提升了作業質量效果。何樂而不為呢！
以上這些就是我在教學中一點粗淺的嘗試。「減負增效」並非一句口號，要真正實現這一目的，我還需要在教學設計上多下苦功，向各位老師多多學習。希望能讓學生們學得輕松，快樂，扎實！有所悟，有所得！
3. 如何在小學低年級語文課堂中做到"減負增效
減負增效一直以來是教學中所面臨的較為復雜的議題，既要減負但同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界，但在實踐中往往又把握不住分寸，正像付炳建老師所說的「向著真理的方向多邁一步，真理將變成謬誤。」不知從什麼時候開始，學生跳進了題海不能自拔，學生漫無邊際地做著一張張試卷和一頁頁練習題，身心疲憊。教師中也經常聽到同樣的抱怨：「看我給他們做了那麼多練習，考出的成績仍然那麼差！」聲聲嘆息中有著學生的無奈，教師的失望。我感到事態發生至此也有其客觀原因：教材的不斷更改，內容的不斷加深，教師課堂教學目標設定的不科學，課外輔助教材的隨意拔高令教師家長和學生都進入了誤區。我作為一名語文教師，面對新教材的教學也曾經感到過迷茫。單就生字教學來說，一課中既有認讀字，又有必寫字，認讀字的要求是會讀不一定要會寫，必寫字則要求是能讀會寫。但是在許多反饋的練習中，包括口頭的和書面的，認讀字的要求和必寫字的要求是同等的。平時在詞語的抄寫中，也增加了一些認讀字的抄寫，但是在反饋中發現學生對字詞的掌握是不牢固的。因為根據學生的學習規律，和學生的年齡特點，他們是沒能力掌握那麼多生字的。我反思自己的教育行為感到有些慚愧，盲目趨附大勢，在工作中造成了事倍功半的效果。在專家的推薦文章中提到了兩個吃透即「吃透學生和吃透教材」正可謂一語中的。對於「吃透教材」，我認為只有認真鑽研教材，制定合理的教學目標，科學地設計教學方案，在作業布置中遵循規律，尊重差異，體現分層。不斷提高自己的整合能力；而對於「吃透學生」，我感到每一位學生確實存在差異，要精確地進行學情分析，要明確學生的認知現狀，這是我教學的基礎，在教學中還是要遵循循序漸進的規律，要更多的關注中等生和學習上有困難的學生。不斷提高教學效果。語文學習要有利於培養學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力，有利於學生創新意識與創新能力的培養，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文。他們的學習是快樂的，更是高效的。作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。因此，合理地布置一點課外作業是必要的。對於作業有效性的探索文章在網上有很多，有什麼「活動式作業」，「創設情景式作業」，「開放式作業」，「合作性作業」，「分層性作業」等等真可謂五花八門，歸根結底有效的作業要教師精心的設計和認真的批改。平時在教學中要總結出經典基礎性作業和練習，這些作為常規試題和作業必做；一些拓展，探究性作業和練習要選做。部分作業結合課文知識點在課堂中完成，做到及時高效。低年級以識字、寫字為主，而低年級孩子的特點是好動、貪玩，因此經常會出現孩子在抄寫生字方面潦草浮躁的問題。針對這一點我採用的是「認真減少」制。寫的認真的同學會得優加星，這樣，孩子的寫字作業便可以減少，這個方法提高了孩子寫字的興趣，同時也養成了認真寫字的良好學習態度。抄詞語這項作業很枯燥，但又不能少，如何讓抄詞語變得有趣味，讓孩子們樂意去抄，需要激勵措施。我的方法是每篇課文的詞語抄三遍，如果連續三篇課文聽寫全對，那麼下篇課文的詞語可以只抄一遍。這樣一來就大大激勵了孩子的能動性，在抄寫詞語時不是一味地機械地為了完成作業而抄寫，而是主動去記憶。於是這項作業便有了分層，基礎好的孩子可以做其他更有效率的作業，基礎不夠好的孩子只能多抄幾遍加深記憶。讀課文對於低年級來說也是必不可少的作業，但是很多學生往往把它當任務完成。現在，我給學生預設的作業是自主預習課文，在讀書的同時針對課文提出相關問題，查閱相關資料，完成出色者，給予卡通貼紙的獎勵，學生現在的預習積極性越來越高。同時，我覺得自己沒那麼容易做到「輕負高質」，所以只想在自己平時的教學中盡心盡力做好每一件小事。首先，認真地對待每一份作業，特別是後三分之一的學生，更要多花時間對其進行輔導，作業面批，盡量布置一些淺顯的作業，不斷增強他們的學習積極性，提高他們的自信心。其次，真誠地和每一位學生相處，如果我們和學生關系融洽和諧，學生們了解並認同你，認同你的教學方法，認同你的課堂的交流方式，這樣，學生的學習熱情才會提高，也才會使每一堂課讓學生學有所得，長此以往必然提高學生的學習效率。總之，我要學習借鑒先進典型，結合所教學生的特點，不斷改進現有教學模式，狠抓課堂教學中的單位時間效率，合理設計作業，優化評價機制，真正做到減負增效。
4. 關於小學語文教學減負增效的措施
要做好校外課程資源的拓展和利用，包括圖書館、博物館、科技館、展覽館等豐內富多彩的社會性課程資容源和鄉土地理、民間習俗、傳統文化、生產和生活經驗等廣泛的鄉土資源，是學生真正處在一個學習的環境之中，生活即教育。
5. 小學語文課堂如何減負增效
陸海花 在要求落實「減負增效」的大背景下，我正式踏上小學語文的講台快一個學期了，在此僅能淺談個人的一些觀點以及做法。 什麼是減負增效呢？減負增效中的「減負」並不等於教學內容的減少，也不等於學習時間的減少。「減負」不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業負擔今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減「負」不減「質」，在「減負」的同時又要「保質增效」,這才是真正的減負增效！我們必須要堅定不移並且要深入推進「增效減負」這一教育使命；「減負」是減去學生過重的心理與學業負擔，「增效」是提高教育教學效益，促進每一位學生的發展；「減負」是工作的抓手，「增效」是工作的歸宿；「減負」與「增效」二者是因果邏輯關系，而非平行概念，盡管「增效」的手段並非「減負」一種。 小學語文課堂教學是實施「減負」、「增效」的主陣地。既要「減負」又要「增效」，最根本的辦法就是提高課堂教學質量。要把「減負」真正落在實處，必須深入到課堂教學的領域中去，確實提高課堂教學的效率。教師用心對待每一節課是減負增效的關健。 首先，備好課是優化課堂的基礎。 為了讓「減負增效」真正落到實處，提高課堂效率，學校加強了集體備課的力度。我們三年級語文組經常就教學重難點的把握、教學方法的使用、教學環節的安排、課堂作業的布置等問題進行深入的交流和探討，達成共識。集體備課這種方式便於集中教師們的集體智慧，也便於我這樣缺乏教學經驗的新教師及早進入軌道，對提高課堂效率和減輕學生負擔非常有幫助。 我們討論後明確制定教學目標時，一定要關注學生學情和教材特點，要單純和明確和務實，不說空話和大話。要正確透徹的理解每課的編排意圖和例題與練習題的前後聯系。課堂導入要直接明了，不繞圈子，杜絕花哨。這樣才能落實課堂教學，真正做到「減負增效」。 其次，上好課是優化課堂的途徑。 小學語文課堂要從「聽、說、讀、思」四個方面入手，注意培養了學生的學習習慣。激發學生學習的主體意識，注意學生的學法指導。「給人於魚，不如授人於漁」，「教是為了不教」，教法應成為學法的示範，讓學生會學是我們語文教學的重要目的。主體參與是激發學生學習意願的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。蘭·達本教授認為：教學可以看成是提供特定的情境來培養兒童的一種措施。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上採用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那麼學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。 有些教師上課時沒有時間概念，上到哪裡是哪裡。若沒有完成原本應一堂課完成的內容，就延長一節課時間或教學時數，把完整內容分割開完成，這是不可取的，不符合最優化原則，也加重了學生負擔，降低了教學效率和教學的藝術性。所以，為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應把握好一堂課的時間結構，優化課堂結構。 「減負增效」並非一句口號，要真正實現這一目的，我還需要在教學設計上多下苦功， 向各位 老師多多學習。希望能讓學生們學得輕松，快樂，扎實！有所悟，有所得！
6. 如何讓小學語文課堂更高效，課後達到減負目的
一、教師要"增負",學生才能"減負"
其實,"減負"不能真正落到實處,關鍵的問題出在教師對"減負"內涵的理解過於膚淺。教師應該認識到,"減負"和"增效"的對象是學生,而不是教師。教師要"增負"學生才能真正的"減負"。這就是說,教師應在"備"字上花更多的功夫。
1、語文教師備課應從期初制定教學計劃開始。教學計劃是本學期實施教學的綱要,關繫到教學的方向性問題。制訂教學計劃時就應該熟悉語文課本各個單元教學要求和目標。在備每一課時,都應該以本單元教學要求和目標為指南,要思考本課教學該如何去實現這一要求和目標,從哪個角度,從哪個側重點去實現它,當然這就要吃透課文內容。最簡單的方法就是把"教學用書"中本課的"教學建議"與單元教學要求目標結合起來。只有這樣,語文教學才能系統地、循序漸進地提高學生的語文素養,落實"三維目標"。
2、語文教師備課時要以學生為本。應該說同一篇課文的教學,班上學生的語文知識與能力的水平不同,教與學的設計過程也應不同。在備課時,要充分考慮到學生語文知識和能力水平的實際情況,要充分考慮到學生的生活體驗和閱歷的實際情況,從而確立恰當的教學重點和難點。在突出教學重點和突破教學難點的指導方法上要多准備幾手"絕招"。這樣才能在課堂教學中做到游刃有餘,切實實現本課、本單元教學要求和目標。
3、語文教師備課時要統籌兼顧,把課堂教學與中考形式結合起來。這就要求語文教師要經常研究中考試題,並有計劃、有目的地滲透到課堂教學中。課堂教學中,要結合課文內容,根據中考考點,注重指導學生學習方法,幫助學生積累常見考題的解題思路。不求人人做到舉一反三,但求在一課、一個單元中重點訓練的閱讀方法和寫作方法,學生能在作業及考試中能有清晰的解題思路。這樣就能避免"減負失效"的問題,才能保證"減負增效"。
俗話說,"磨刀不誤砍柴功。"只有在備課上下足功夫,才能保證在課堂教學上提高課堂效率。這是課堂教學"減負增效"的前提和保障。
二、課堂要"增效",學生才能"減負"
初中學生學習的主陣地是課堂,要提高學生的學習效率,也必須在課堂上提高教學效率。課堂教學效率的高低不在於教師是否教得好,而應重在學生是否學得好。因而,高效的課堂教學應該是以學生為本,圍繞學生更好的學習這個中心來展開的。
1、語文教師在課堂教學過程中,要時刻思考。學生回答出正確的問題答案時,要思考,思考他是如何回答出的,是看了資料書還真正理解了;學生回答出現漏洞或偏差時,要思考症結在哪兒,怎樣幫助這類學生理解;大面積學生缺乏學習熱情或理解出現"冷場"時,應思考如何調動他們學習的積極性,是調動學生類似的生活體驗,還是及時組織有效的教學活動來改變現狀……只有時刻思考,才能使整堂課高效地運轉,才能及時發現問題,行之有效解決問題。
2、語文教師要要時刻關注學情,有的放矢地組織教學。死抱著《教學用書》和"教學設計"不放的做法是不可取的。盡管在備課時設計得再精細、再巧妙,都不能完全符合課堂中發生的新變化。任何有效地指導學生學習的方法,都是根據學生學習的動態變化而產生的。在教學過程中,要隨著學生學情的動態變化,靈活動調整自己的教學思路,隨著學情的變化而變化。
3、要充分調動全體學生的學習激情,使他們做學習的主人。合作式學習是行之有效的方法。一些教師認為,合作學習只是在公開課時做做樣子,只能讓人看起來熱鬧而起不到切實的效果。其實不然,關鍵是看教師怎麼組織和指導學生合作學習。在指導學生合作學習前,應先讓學生獨立思考,應讓學生明確,只有自己有了疑問或答案時,才能參與合作學習。在合作學習過程中,應讓學生明確,不要只問"是什麼",而應重在思考、回答"為什麼"。這樣,在合作小組中知識能力強的學生就能幫助,帶動其餘的成員有激情地學習,從而體現了面向全體學生的教學理念。
7. 小學語文教學中如何減負提質
小學生是愛玩的時段，可以把語文數學用一種感興趣的游戲表達出來