小學教學循環計劃

❶ 2.1595959是循環小學

2.1595959...是循環小數，循環節是59
，
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❷ 小學《水在自然界怎樣循環》教學設計

師：上節課下課時，老師曾經給同學們留了一個觀察作業：自然界里哪些地方有水？回現在誰來講一答講。
評：這個作業布置得很好，可以說為這節課定下了基調。但具體來說怎樣布置要達到什麼要求？可以研究，這將在以後說到。
生：江、河、湖。
生：小溪、瀑布。
生：海洋。
生：溫泉、地下水。
生：雲中有水。
生：動植物體內有水。
生：池塘。
生：沼澤。
生：冰，南北極的冰，還有雪山。
生：露水。
生：人體排泄出的尿（學生笑）。
生：人哭的時候流的淚水。
生：口水。
生：土塘里有水。
師：以上同學們都說對了，那麼我們生產、生活中哪些地方用到水呢？
生：洗腳、洗衣服、洗菜。
生：澆花。
生：喝水、煮飯。
生：修房子，和水泥、石灰用到水。
生：消防隊滅火要用到水。
生：熬葯、造紙用。
生：洗澡、洗頭。
生：泡茶。
評：請比較一下學生在這里的發言和討論「自然界里哪些地方有水」時的發言，這里顯得更實在，更貼近學生的實際，這種差別對討論的影響，在後面將可以看到。

❸ 晉小學高級循環教案要求

1.教學目的。所謂教學目的是指教師在教學中所要達到的最終效果。教師只有版明確了教學目的，才能權使「教」有的放矢，使「學」有目標可循。教學目的在教案中要明確、具體、簡練。一般應選定1～3個教學目的。2.教學重點和難點。教學重點和難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵所在。

❹ 請問小學教學大循環指1到6年級的完整教學，可是信息技術學科一二年級沒有開課，怎麼算大循環（急）

信息技術從開課年級算起也是大循環，沒什麼問題的。

❺ 教師職稱評聘中循環教學是什麼意思

循環教學就是你能勝任本學科各個年級的教學工作，比如你在初中教英語，那你能教初回一英語、答初二英語、初三英語，小學幼兒園同理。大循環就是一至三年級，小循環就是1、2年級/2、3年級這樣小階段循環。有要求循環教學安排的都是高級教師。需要中小學高級職稱論文可以找58論文。

❻ 為什麼小學要用循環教材

因為現在是節約型社會了.提倡節水節電,循環利用資源,紙張當然也在內啦!!!
紙張的原材料是樹漿.過多砍伐樹木會破壞生態平衡,造成地球沙漠化,很可怕地~

❼ 評副高職稱循環教學2、3、4年級算循環教學嗎

算的。

學科循環教學為中小學各個學科的任課教師，依據大綱和教材要求，從低至高依次進行各個年級的教學過程。

小學循環教學可分為大循環和小循環。大循環為小學1至6年級完整的學科循環教學過程；小循環為將各年級劃分為1至3年級、4至6年級、1至2年級、3至4年級、5至6年級多個循環階段分別進行。

(7)小學教學循環計劃擴展閱讀：

教師職稱評選的相關要求規定：

1、根據聘任專業技術職務後，方可兌現相應工資待遇的規定，凡當年度達到法定退休年齡的報評人員，各單位必須向他們講明相關政策，報評人員本人須明確表明態度，以書面形式隨申報材料一並報送，否則不予受理。

2、凡申報高一級專業技術資格的教師，必須對其所任課班級學生（不少於50人）進行問卷調查，調查表由單位留底備查（保存3年），匯總表與職評材料一起上報。單位要對公示結果和申報材料的真實性做出鑒定意見，未按要求公示的申報材料或公示後有異議未經調查核實的材料不得簽字上報。

3、根據《中小學教師專業技術資格條件（試行）》（職稱〔2009〕14號）的規定，申報專業技術資格的人員必須擁護中國共產黨的領導，熱愛祖國，遵守憲法和法律，忠誠人民教育事業，認真貫徹黨和國家教育方針，具有良好的思想政治素質和職業道德，教書育人，敬業愛崗，為人師表。任現職以來，年度考核結果等次在合格以上。

❽ 在小學階段如何算一個教學循環

小學的知識都有系統結構,一年到六年是一個大循環,一年到三年是一個小循環

❾ 一個教學循環期什麼意思

像小學，一個教學循環指從一年級代到六年級，完成一次完整的教學；中學則指初一到初三，若到高三則為大循環。它是對一個人教學能力的肯定，學校也希望老師在成長的路上能勝任各種要求。

❿ 小學語文循環教學的答辯考題答案

閱讀教學過程是受諸多因素影響的處於動態表化之中的系統。因此，探索該系統的整體優化，不僅要研究參與教學活動的基本要素的組合方式，而且要在先進的教學理論的指導下設計科學、合理的活動程序。筆者結合自己的教學實踐設計了以「自學導練」為特徵的閱讀教學過程模式。「自學導練」的閱讀教學過程就是「自學」、「引導」、「訓練」三位一體的活動過程。按照這個模式，我在教學一篇課文中分為三個階段：第一階段：初讀課文，引導學生進行「探索性」自學。首先啟發學生預習組材料，包括教材導讀、預習提示、課文、課後「思考。練習」、讀寫例話等，了解本組教材的學習重點。然後重點預習所學課文，初步掌握所學課文的生字難詞和主要內容，參與指定群體學習目標，並結合自己學習的實際補充個體目標。
預習能力的培養是一個長期的過程，需要教師耐心、細致地示範、引導，並隨學生年齡增長逐步提高要求。預習的目的不在於所有學生都得出正確的結論，而在於培養學生的求知慾望、探索精神和良好的自學習慣。
通過預習可以使教師的教學目標和學生的學習目標統一起來。例如《一夜的工作》一 課，重點是學習作者怎樣表達真情實感。這是一篇以寫人為主的記敘文，在一般情況下，教學這類課文，教師總是從主人公這個角度引導學生學習所以多數學生不習慣從「作者」這個角度學習課文，更不習慣按照「表達」真情實感「這樣的要求去學習。實踐證明，突破難點的有效途徑就是引導學生獨立探索，通過預習，把握本課的學習目標。如有必要，教師還要引導學生將自平時學習這類課文的一般目標比較，發現差異，進一步明確本課的學習目標。
第二階段：細度課文，引導學生進行「探究性」自學。細讀課文一般分為兩個「回合」：第一回合主要從內容的角度學習，理解重點語句，理清作者思路，分析文章結構，體會思想感情 ；第二回合主要從表達的角度學習，教師應啟發學生領悟課文最基本的、最具個性特徵的語言表達特點，欣賞和汲取精美、規范的語言，同時深化對中心思想的理解。
第一回合石油語言形勢到思想內容的學習過程，第二回合則體現了由思想內容到語言形式的學習過程。在一篇課文的教學過程中一般採用一邊理解思想內容，一邊學習表達，即兩個回合「小循環」的方式；內容淺顯易懂的課文，則可採用先理解全篇思想內容再學習表達，即兩個回合「大循環」的方式。在教學過程中，讀書、自學、討論、講解融為一體，讓學生在讀書中領悟課文思想內容以及作者淺詞造句、布局謀篇的精妙之處。
第三階段：熟讀課文，引導學生進行「吸收性」自學 .通過熟讀累積語言，擴展學習成果，提高學習能力，促進學生素質全面提高。
在這個階段，教師應重點指導學生熟讀要求背誦的段落，幫助學生運用「抓重點、理層次、比較異同」等背誦方法，對課文的思想內容和語言形式形成牢固的記憶。
把「自學導練」的過程分為幾個階段是為了體現教學過程的階段性，一般情況下不宜把這幾個階段截然分開，而應把它們有機地組合在一起。
以「自學導練」為特徵的閱讀教學過程主要具備以下三方面的特點。
一、「自學導練」的過程應當成為全體學生在教師引導下，以自學為基礎，主動地參與語文學習的過程。
二、「自學導練」的過程應當成為教師憑結教材指導學生學習語文的過程。教師要面向全體學生做出科學合理的設計、靈活精當的點撥、及時准確的校正。
三、「自學導練」的過程應當成為在閱讀教學中進行語言文字訓練的過程。要正確處理好訓練目標、訓練點和訓練方式的關系。只有這三者成為有機的統一體，訓練的效益才能得到提高。