『壹』 請教各位，三年級英語老師工作計劃中課改創新設想應怎麼寫
Are you a teacher?
『貳』 小學三年級課改作文200字
可愛的我
我是一個可愛的小女孩，既文靜又活潑，上小學四年級，是個人見人愛的版小精靈。
瞧，我權皮膚白白的，臉蛋圓圓的，眼睛大大的、水靈靈的，頭發密密的、黑黑的。你看，我像不像一個小公主呢。
我特別愛笑，因為笑是陽光，笑是希望，笑是夢想。我每天用笑來迎接每一個人。
我愛綠色，因為綠有生機，綠有活力，綠是春天的象徵，綠是和平的使者。
我不知道自己是外向呢還是內向。有時我很文靜，趴在寫字台上一坐就是一兩個小時，看書、畫畫，寫作業。有時我很活潑，和小夥伴們一玩就是半天，跳繩、踢鍵、打球，弄得滿頭大汗。有是我什麼也不做，就悄悄躲在家裡看電視。你說，我是個怎樣的人呢？
有一個晚上，我在家裡剪紙，這時，夥伴們來叫我了，我再三推辭，可明明說：「你不和我們玩，我們以後就不理你了。」我聽了，只好丟下剪刀，和大家一起去玩，誰叫我是一個重友情的人呢。
還有一次，我們去爬山，弄得臟兮兮的，回家時，媽媽見到我這個樣子，嚴厲地說：「一個女孩子，要文靜，弄得這么臟，像個瘋丫頭！」
怎麼樣？你覺得我可愛嗎？
『叄』 教科版小學三年級下冊關於新課改理念的問題有哪些
您好，我看到您的問題很久沒有人來回答，但是問題過期無人回答會被扣版分的並且你的權懸賞分也會被沒收！所以我給你提幾條建議：
一，你可以選擇在正確的分類下去提問，這樣知道你問題答案的人才會多一些，回答的人也會多些。
二，您可以到與您問題相關專業網站論壇里去看看，那裡聚集了許多專業人才，一定可以為你解決問題的。
三，你可以向你的網上好友問友打聽，他們會更加真誠熱心為你尋找答案的，甚至可以到相關網站直接搜索.
四，網上很多專業論壇以及知識平台，上面也有很多資料，我遇到專業性的問題總是上論壇求解決辦法的。
五，將你的問題問的細一些，清楚一些！讓人更加容易看懂明白是什麼意思!
謝謝採納我的建議! !
『肆』 小學三年級上冊新課改課堂作業數學29頁拓展延伸第八題第二小題怎麼做
快樂運用:小紅家距電影院850米，電影上午10:00放映，小紅騎自行車每分鍾走175米，她9:55從家出發會准時到達電影院門口嗎?
『伍』 2010年入學的外地高中生在課改後會對三年後回原籍參加高考有多大影響
按現目前高考報名與錄取的政策來看，一般考生只能在戶口所在地報考，（並且戶口需至少在當地三年以上），錄取按戶口所在省份高校招生計劃（總人數一般是當年該省考生報名人數的60%，一本占其中1/12,即總考生的5%；二本約占錄取的1/2,即總考生的30%，剩下的為三本或高職）劃線從高到低錄取。
貴州與四川2010年9月高中新生入學後都實行新課程改革，按先行課改省份的教材選定來看，文化課程教材90%是選用人教版的，但有個別科目不是，比如四川省教材選用狀況為：
必修和選修IA教材由教育廳選定，全省21個市、州都必須用該教材。
語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理9個科目的教材，同一學科全省范圍內選用同一版本；
信息技術、通用技術、音樂、體育、美術等學科的教材，全省范圍內可使用兩種或三種版本，但同一市(州)同一學科只選用同一版本。
而選修課程II的教材由各學校結合本地區的實際情況，特別是聯系學生生活實際和學習實際進行自主開發教材，學生可根據自己的興趣選修這些課程。
與以往我省多年只用人教版、北師大版教材不同的是，新課改以後，教材版本要豐富得多。必修和選修IA教材涉及到多個出版社。
如語文、數學、思想政治、地理、化學、生物選用人民教育出版社教材；
英語選用外語教學與研究出版社教材；
歷史選用人民出版社教材；
物理選用教育科學出版社教材；
美術教材則是人民美術出版社的。
新增的信息技術則有廣東教育出版社和上海科技教育出版社兩個版本；
通用技術也有廣東科技出版社和地質出版社的版本。
貴州省課改教材比四川省課改教材復雜多了，各地市州都有不同，只有發你QQ郵箱了，請補充提問。
兩省課改後高考政策都還沒有出來，可以預料的是：高中三年的綜合素質評價（學業成績+課程學習和活動成長記錄）會做為高考錄取的參考依據。
你異地就讀，應先咨詢貴州本地三年後要掛學籍報名考試的學校或社區，最好能咨詢戶口當地的招辦（有的也叫考試院），不過你能在四川這邊學校通過學習取得優異的成績（35%名次以前），那麼今後掛你學籍考試的單位肯定還是歡迎你回去的。如果在那以後，就不一定了，因為可能影響到升學率指標。
『陸』 小學三年級課改作文200字
小學三年級作文如下：
一個風光旖旎風和日麗的上午，媽媽帶我去公園放風箏。
到了公園我迫不及待地拿起風箏，跑馬觀花地把風箏扔向天空，結果風箏啦的一下摔了個跟頭掉落在地上。第二次，還是照樣子，結果風箏重重地摔在地上，這時我看看媽媽，「媽媽的臉比風箏看我的臉還難以置信」，我怯怯地向媽媽求救。媽媽耐人尋味地教我把風箏放起來了，然後一緊一松地抽線，一邊慢慢騰騰地跑，這樣風箏就飛起來了。可是跑了幾圈後，我跑不了，風箏慢悠悠地降落了下來，「不好！」媽媽大聲喊到，我一聽趕忙向風箏看去，原來風箏落在樹杈上了。
通過學習，我明白了個道理，俗話說的好「失敗乃成功之母」。不管做什麼事情都要多動腦筋，勤思緒萬千，總結失敗的原因，一定能成功。
我們家旁有一個愛學習的女孩，她的名字叫孫一笑。
孫一笑長著，白嫩嫩的皮膚，一頭烏黑光亮的短發，兩個中等形的耳朵，一上對烏黑透亮的眼睛，高高的鼻子，下嘴唇上面像塗了口紅似的嘴巴，個子很高。
孫一笑，她特別愛寫作業，整天在家裡拚命的寫字，就連星期六，星期天都很少見到她，就因辦整天在家裡定作業，她從一年級一直到四年級的成績都在90分以上，就是她這樣的成績，同學們選班幹部都選到孫一笑，但她一點也不驕傲，因為她認為自己考試的成績還不夠好。所以她要努力才能有一個好成績，但我們認為她是最棒的，不管她考高還是考低，我們一直都相信她。
這就是我們家對門愛學習的好鄰居，也是我們喜歡的好鄰居。
今天，我仔細閱讀了 2008年第4期《中國少年兒童 小記者》，在第32、33頁的《玻璃間 之家務絕活兒》。
在這篇作文里，對我印象最深的一句話是：「總結起來，無非是我懶惰，單笑勤快；我笨拙，單笑聰明；我淘氣，單笑懂事；我固執，單笑機靈……」
我覺得單笑是「我」的榜樣，也是「我」的「照妖鏡」。單笑幫「我」的媽媽做家務是對的，但是也不能幫得有點太過分了吧！就像作者所說的：「奪走了我的爸爸、媽媽，甚至奪走了我的幸福。」
生活中，我是一個不太願意做家務的女孩子，像是作者所說的「我」，媽媽就像所謂的單笑。不過，現在我已經意識到了自己的缺點。
讀了這篇文章之後，我學會了感恩。我是一定會改變的，爭取做一個勤快的「單笑」，今後要主動完成力所能及的家務，鍛煉自己的能力，回報父母的關愛。希望能幫到您！
『柒』 新課改後，高中三年的課程設置
新課改後
會考在高二第一學期末
所以高一末文理分科後，文科生還要學物理化學（選修但與理科不同），以及生物
理科生繼續學習史地政（文理都學必修，但難度不同）
通過相應科目會考後，就不必再學非高考項目
『捌』 新課改高中生物三年一共是幾本書
一共6本，必修3本，選修3本
必修3本，文科生理科生都要學，學完過會考
文科生在選修課可以選選修2這本書，可以獲得學分
理科生還要學選修1、3，不用學選修2，用來准備高考
『玖』 新課改高中三年級的新課程安排學習什麼 高一：必修1、2、3、4 高二：必修5.選修1、2.
高三基本就復習了，我就是高三學生啊，不過每個省的情況都不一樣哦，但是我敢肯定起碼高三下學期都是復習，樓主你哪個省的呢
『拾』 農村小學三年級數學課改，需要做哪些准備工作
隨著新一輪課程改革的不斷深入，我縣基礎教育課程改革工作取得了可喜的成績，但相比之下，農村學校的課改工作卻不容樂觀。
筆者長期在教學第一線，對我縣農村基礎教育課改工作存在的突出困難和問題有著切身的體會，這些問題的存在嚴重影響我縣農村基礎教育的發展，應引起關注。
不容樂觀的困難和問題
對新課改工作認識預設，僅停留在「匯報材料」和會議，管理薄弱。農村基礎教育是我國教育事業的重要組成部分，是提升整個國民素質的基石。我縣是一個典型的農業縣，90%以上的居民生活在農村，改革與發展農村基礎教育對普及義務教育、整體提高國民素質、實現教育強縣、教育強鄉、教育強民具有深遠的意義。但在現實中，一些農村學校的校長並沒有把新課改工作置於重要的地位，重視程度不夠，會議上「喊得山響」，做起來「擲地無聲」，管理力量鬆散、薄弱、混亂，精力不聚，熱情不高，許多學校新課改發展規劃欠具體，相關制度支持力度很小。
意識缺位，觀念錯位，「應對」現象超級嚴重。不少教師尤其是學校領導對新課改工作了解甚少，錯誤認為「實施新課改」是「『上面』的領導吃了飯沒事做，天天坐著辦公室，想『歪點子』『整』我們。」他們總把「想當年」「這么多年我們還不是這樣過來的」「難道傳統的教學就真的落伍了」「我不信新課改就那麼神」掛在嘴上，功利、浮躁、畏難情緒作怪，缺乏探索的勇氣。表現為應對考核檢查「不扣分」——下周要檢查了，要上公開課了，有「重點」地准備幾堂「課改課」，「導演」一批學生「熟記」提問的答案，訓練幾個「模式」，「創設」幾組「互動環節」，餘下，便在「實施方案」「活動記錄」「匯報材料」上下功夫。
對課改工作的投入甚少，巧師難為無錢之改。目前，我縣農村小學生源基本上維持在400人，農村初中生源基本上維持在200人左右，最少的僅100人出頭。由於義務教育階段免收學雜費，有限的公用經費只能勉強保障日常運作，生源少，經費來源不足，物價奇高，開支居高不下，況且所謂的「開源節流」又是一句空話，普通學校也的確無「源」可「開」，「流」更「節」不了，即使「一分錢掰成兩半花」也還是得「花」，辦公經費嚴重短缺，學校用於新課改的經費支出自然要「精打細算」。缺乏有力的經費保障機制，再「巧」的「師」恐怕也「難為無錢之改」，無奈之下，也只好賣弄「筆桿子」和「三寸不爛之舌」，紙上嘴上談「改」了。
對新課標的學習嚴重不足，很多教師連新課標都沒看過。去年以來，我校來了幾名新教師。筆者問他們：「讀過你所任教科目新課標嗎？」結果令人大跌眼鏡：竟然沒有一名新教師回答讀過。新教師如此，「老」教師呢？交流中，筆者曾經有意問他們：看過（注意，是「看過」）新課標嗎？他們幾乎不假思索地回答：沒有。有位老師還感到不解：新課標是什麼？看那東西做什麼？筆者郁悶了，反問她：新課標是實踐新課改的航標燈，不讀新課標，你怎麼上課呀？她理直氣壯：以前怎麼上就怎麼上哦，我都當了一二十年老師了，還不會上課么？是啊，「會」上課，並不見得「上得好」，你「上」好了，學生「學」好了么？新課改都實施十年了，我們的教師居然連新課標還沒讀過，不能不說是悲哀。手持「新教材」，不學新課標，這「新課」究竟如何「上」，怎樣算是「上好」了，估計他們心裡是「沒數」的，充其量只能算是「完成」教學任務。
對職後培訓不重視，不少學校校本研修形同虛設。目前，我縣農村中小學教師年齡嚴重老化，老教師退不下，新教師進不來，新老比例嚴重失調。部分教師知識老化，思想僵化，觀念陳舊，方法老舊，「教」「學」矛盾十分突出；缺乏尊重學生獨立人格的意識，把自己的意願強加給學生；與實施新課改差距較大，接受新理念、新知識、新方法、教育能力相對不足，不善於改變自身的「教學行為」，不善於改變學生「學習行為」，組織、引導學生自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為課堂主體，全面提高課堂教學效率和教育教學質量；低素質的課改隊伍，使學生未能得到符合其身心特點的適當教育，天真活潑的稚氣、競爭向上的意識和求知願望逐漸熄滅，嚴重影響了學生未來的發展，嚴重影響了中小學課程教學改革推進質量。
使教師盡快更新教育理念，樹立「新」的課堂觀、學生觀、教師觀和評價觀，盡快適應新課程教學，縮短由「舊」到「新」的角色轉換期，職後培訓是必走之路，但就現階段狀況來看，除非晉級、評優、評先的需要，很少有老師主動以「我要學習」為由參加培訓，「與時俱進」僅體現在「述職報告」中；不少學校的「校本研修」停留於文件上，即使有那麼幾次，也僅僅是集中評幾節所謂的「公開課」「探討課」，布置工作而已；有的學校以為將學生的座位換個擺放的形式，讓學生上課的時候對照「導學案」「討論」一下，就是課改。
對策分析
1、更新教育觀念，加強教育理論學習，優化新課改環境。要制定計劃，採取得力措施，組織廣大農村中小學管理者、教師，認真學習黨和政府、教育行政部門關於推進基礎教育課程改革的一系列方針政策，學習教育教學理論，變革教育觀念，端正對實施新課改的認識，只有認識提高了，理論水平提升了，才有可能優化課程改革環境，全身心投入新課改。
2、以鄉鎮學校為抓手，分片（類）建立一批農村中小學課改示範校。2012年春季縣教育局頒行了《會同縣推進基礎教育課程改革實施意見》，為我縣基礎教育強勢推進新一輪課堂教學改革注入了一汪春水。筆者認為，可以有目的、有計劃地以「小河片」「大河片」或以現有的學校類別為主，選拔建立一所或幾所課改示範校，學校內部可以建立「課改示範點（村小、年級、班級）」，認真規劃，嚴格管理，加強指導，發揮課改示範校（點）的示範、輻射、輔導以及對師資力量相對薄弱學校（村小、年級、班級）的指導和管理作用，以點帶面，以強帶弱。如，林城中學多年堅持不懈，積極而有成效的進行著城鄉學校結對幫扶活動，近年來有些學校的「區域教研聯盟」的做法很值得推廣。各校的實際情況不同，基礎不一，同片區、同類別的學校有著他們的共性，基本上處在同一起跑線上，「區域教研聯盟」有利於相互促進，共同提高。
3、發揮縣城優質學校或全縣骨幹教師、學科帶頭人的優勢，組織送教服務活動。從去年我縣教師進修學校聯合縣教研室、一、二完小組織的送教下鄉活動情況看，充分利用我們「本土的」「自己的」優質教師資源培訓農村學校教師隊伍，全面提升他們的整體素質，加強城鄉教師的交流與溝通，讓一線教師轉變課堂教學行為和學生學習行為，提高課堂教學效果，進一步推動全縣中小學新課程改革，促使教學思想、教學設計、課堂結構、課堂情境、教學方法、學生培養方面，有所創新、有所突破、有所發展，特別是送教教師與受教學校教師「同課異構」的做法，收到了良好的效益。
開發、培養屬於自己的「教育專家」「教學能手」。每年教育局都要舉辦教學比武，將其中的優秀教師和各校已有的骨幹教師、學科帶頭人組織起來，組成「名師團」，有計劃地到各校巡迴講學，送教。去年暑期我縣肖家學校唐清生老師在全縣教育管理幹部培訓班上的那堂初中數學示範課，吸引了廣大校長的眼球，據悉，秋季開學後，一些學校還專程組織教師到肖家學校與唐老師「面對面」。真正實現由「借用外援」到「自產自銷」的轉變，這樣，既為形成課程資源的個性和特色提供了可能，同時，又能在課程資源建設中，培養出適合各校的真正的「本土」「不走」的「專家型教師」。
4、在制度、資金、教育資源等方面對做好農村基礎教育課堂教學改革予以傾斜。對鄉鎮學校統籌本校的新課改工作加強督查，確保各校建立強有力的「物質保障」機制，真正落實「課改專項經費不得少於公用經費的20%」，「將中小學課程教學改革推進工作納入目標管理，並進行專項評估」，「從全縣中小學中評選課改先進學校，分別給予獎勵」等制度，建立科學的評估方法，獎勵、問責、督查、指導有機結合。既搞錦上添花，更要雪中送炭。縣教育局有目的地選派強有力的人員指導基礎和師資力量相對薄弱的學校，幫助他們積極改善辦學條件，培訓教師，切實保障新課改經費按時、足額到位，激勵教師參與；鼓勵引領、大力發展「跨校合作」「區域聯盟」，從根本上改變農村學校「單兵作戰」的現狀，有效地盤活廣大學校的資源，形成優質資源同享、互利、共贏的「集團優勢」。
6、優化農村中小學教師隊伍，加強師資培訓。省教育廳《關於「十二五」時期中小學教師培訓工作的意見》（湘教發〔2011〕31號）指出：「教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要途徑，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。」
近年來，我縣積極採取措施加強教師培訓，教師隊伍建設取得明顯成效。但從總體上看，教師培訓發展不平衡，教師的自主、自發參與培訓的熱情不高。培訓的針對性和實效性有待提高，教師培訓制度有待完善。支持保障能力建設亟待加強，教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展需要，「進一步加強教師培訓是全面實施國家和省教育規劃綱要的重要內容，是『十二五』時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。」
省教育廳張放平廳長在去年的全省中小學教師培訓工作視頻會議上指出，未來五年我省將大力開展中小學教師全員培訓，「十二五」每名中小學教師和校長五年內參加不少於360學時的全員培訓，要以農村教師和青年骨幹教師為重點，創新教師培訓體制機制，為建設教育強省提供師資保障。這是一個良好的契機，務必引起廣泛重視。
7、充分利用教師博客與網路教研平台，促進教師專業成長。縣教研室通過網路博客組建了全縣教師「大教研」，據統計，僅2011年，我縣網路教研第一階段課題研究取得顯著成果：全縣教師博客數達到1070多個，佔全縣教職工總數的38.75%，有33個單位超過30%，11個單位超過50%，教師博客圈19個，全年教師原創博文10900餘篇。若水中學、會同三中、粟裕中學和希望小學、漠濱小學利用教師博客促進教師素質提高；粟裕希望小學、會同三中建立博客圈管理員值班制度，及時管理和推介教師優秀博文，若水中學等學校開展教師博文競賽，這些卓有成效的積極探索，激發了廣大教師參與的熱情。
今年縣教研室已經採取「每季度評選150篇優秀原創博文（教育教學60%，文學、生活等40%），評選縣內優秀教師博客圈和教師博客之星，籌建學科教師博客圈，建立學科大備課組，規模較小的學校聯合建立教師博客圈」等系列措施，為促進教師專業成長提供了更為廣大的平台，各學校應充分運用網路的大平台，組織和鼓勵更多教師積極參與，以拓展視野，擴大眼界。
8、切實維護農村教師的合法權益，保護他們的參與新課改的積極性。在調查中，筆者也聽到了很多聲音，常年在教學一線的老師希望搞新課改要穩步實施，基礎薄弱學校的老師建議切實加強「生源地」就學管理，制度能更「人性化」，評價手段要更科學，學校的教學評價和管理制度，對參與課改老師的要有所區別，以鼓勵老師去勇於探索，勇於實踐；更多老師則認為任何事物都不可能一蹴而就。既然是實踐，就有成功，也會遭遇失敗，因此，我們不能只看到成功的一面。「只許成功，不許失敗」的提法或做法是不妥的。必須從制度上切實維護農村教師的合法權益，以保護廣大教師投身新課改的積極性。筆者聽到的這些聲音，希望相關領導也能聽到，並在制定措施時予以考慮。希望將來說起新課改，老師的回答不再是痛苦的「想說愛你不容易」，而是甜蜜的「我跳起來能摘到」。
9、巧用教育督導「杠桿」，把農村學校新課改「撬」起來。中共中央國務院《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出：要把保障實施素質教育作為教育督導工作的重要任務。2006年9月1日起修訂施行的《中華人民共和國義務教育法》對教育督導工作提出了新的要求，如何改革創新教育督導工作，促進區域內中小學的均衡發展，進一步貫徹落實新《義務教育法》,是教育督導部門面臨的新任務。隨著基礎教育課程改革進入核心地帶以及學校教育教學改革進入深層次領域，我縣的教育督導評估已從過去側重學校硬體、制度、資料等的評估，轉向關注辦學理念與特色、課程管理、教師素質、課堂教學質量提高等內涵發展。
教育督導部門還可巧設督導評估思路，採取「政府搭台、專家引評、服務發展」評估模式，對教育督導評估進行新實踐，建立一批基礎教育課程改革實驗區，開展長期的中小學實施新一輪課程改革督導評價、中小學校長(園長)評價、中小學教師評價，用教育督導的「杠桿」，把農村學校新課改「撬」起來，以促進農村學校、教師、學生的發展。