❶ 大學生的思想政治課ppt應該寫什麼題目
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❷ 誰有張耀燦思想政治教育學原理PPT啊😘😘😘
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❸ 關於抗日戰爭爆發前日本國內的政治、思想與經濟狀況的PPT
PPT倒是沒有，不過可以給你提供的點小資料
1.政治上，日本其實在明治後期到昭和初期還挺民囘主的（還有一個著名的時期叫大正德拉克莫西時期），兩黨輪流交替執囘政更是當時日本的一大政治特色。但是20年代後期後軍人勢力逐漸滲透入政治，日本的政黨囘政治更是在31年的五一五事龘件後終結。再加上關東大地囘震，九龘一八，二二囘六，大蕭條的打擊，在抗戰前日本法囘西囘斯化已經非常嚴重，軍事專囘制和思想控囘制非常嚴格。
2.思想，在前面提到的民囘主時期日本的思想界其實是很繁榮的。但到30年代後漸漸就只有擴張主囘義，天皇專囘制，法囘西囘斯主囘義了。到後來甚至成囘立了特高課（秘密警囘察）進行思想監控
3.經濟，我如果沒記錯的話當時的日本是世界第六大經濟體。當時的日貨已經在世界小有名氣了。有一個數據是35年日本GDP6囘4億美元，而美國是6囘96億美元。雖然只有美國的十分之一，但在那個年代已經算較為富裕的國囘家了（而且那個年代世界經濟就是由幾大列囘強國撐起來的）。不過，遺憾的是，當時的日本是國富民窮，而不是今天的國富民富。那個年代很多日本人包括城市人都吃不起魚和肉的，農村更是慘不忍睹。在當時的幾艘日本主力艦如大和級和長門級上服役是非常爽的，因為身為國囘家象徵的這幾艘巨艦的伙食非常好（頓頓魚肉，大和級甚至可以吃到冰激凌，零食一大把）。而日本的經濟規模也撐不起他得龐大擴軍計劃，增囘加幾個師團，建造一艘大和級，翔鶴級航母就能把日本弄得夠嗆。
其實可以看出經濟對日本思想政治的影響很大。一戰那個日本經濟最有活力的時期日本最民囘主，而大蕭條後日本就走向了軍國主囘義道路。
❹ 如何對學生進行公民教育.ppt
為了提高公立中小學教育的質量，近20年來，美國各州在學生的學業成績評價方面進行了許多有益的改革嘗試，並就建立保證教育質量並促進其不斷提高的績效制度進行了大膽的改革。就前者而言，主要涉及中小學教學的測驗等微觀領域，而後者則觸及學校和學區乃至州的評估等宏觀層面。正是通過這種雙重並舉的大范圍改革，美國中小學教育質量呈現出逐年提高的勢頭。本文就上述兩個方面近年來的改革進展情況作一介紹。
一、州級評價制度的全面推廣
在美國基礎教育改革的過程中，伴隨著州級課程標準的制定，州級評價得到前所未有的重視。
第一，州級考試制度已經普遍建立，學業考核的重點是基礎和核心課程。據統計，至1990-2000學年，全美 50個州中已有48個州建立起了州一級的考試制度，只有衣阿華和內布拉斯加（該州也於2001年春季舉行了全州統一的寫作測試）仍將考試的許可權下放到學區。就48個州的考試科目來看，主要是針對中小學的基礎和核心課程，具體情況為：數學（48個州）、閱讀（48個州）、寫作（31個州）、社會學科（29個州）、科學（34個州）。[1]1994年頒布的「改進美國學校法」(IASA)要求各州每隔3個學年就要對學生進行一次考試，分別是3-5年級、6-9年級、10-12年級。但是，實際上各州要求比這要高。從1999-2000學年的情況來看，主要可以分成下面 3種類型：第一種是在小學、初中和高中階段每個科目只在一個年級考核；第二種是用同一種評定方法對小學2 或3年級至8年級以上的學生就同一科目逐年進行考核；第三種是用多種評定方法對小學2或3年級至8年級的學生就不同科目逐年進行考核。
只有少數州對每個年級的學生進行考試，但多數是針對不同的學科，或運用不同的測試手段。例如，肯塔基州績效測試系統(CATS)對4年級和7年級的閱讀、寫作和科學進行測試，對5年級和8年級的數學和社會學科進行測試。不參加此考試的3、6和9年級的學生要參加閱讀和數學學科的「基本技能綜合測試」(CTBS)。至於高中階段，這些課程的測試分布為：10年級的閱讀；11年級的數學、科學和社會學科；12年級的寫作。路易斯安娜州和馬里蘭州對3-9年級學生每個學年就同一課程考試，但評價的方法多樣。
此外，許多州也鼓勵作為管理學校的基層行政的學區來舉辦考試，作為州級考試的補充。
第二，測驗的對象涵蓋中小學的各個年級，測驗的起始時間有低齡化的趨勢。從測試的年級來看，多數州是在小學3年級以後才開始對學生進行測試。但近年來，包括阿拉巴馬州在內的7個州開始對小學1、2年級學生，甚至是學前教育階段的幼兒進行測試，目的是為了盡早診斷和發現學生的學習問題。例如，阿拉巴馬州的閱讀測評和佛蒙特州的發展性閱讀測評均是用來測試1、2年級學生的閱讀能力的。還有堪薩斯等5個州是通過地方來實施早期測試，測試方法也由學區來決定。如德克薩斯州就要求每個學區編制一套閱讀測試工具為該州幼兒園階段至小學2年級的學生進行測試。
第三，高中階段的考試受到各州的普遍重視。1996-1997學年，有18個州要求高中畢業生參加州組織的考試，以取得畢業資格。近年來打算這么做的州開始增加。預計到2008年，將推廣到28個州；2個州將要求學生在州級和學區級測試之間選擇。此外，有7個州雖然不會將州級考試當作畢業要求，但將會把成績記錄在成績冊或畢業文憑中。例如，在康涅迪格州，10年級學生參加的學業成績測試分數就被記錄在成績冊中。成績達到州成績目標的高中生獲得每一通過學科的合格證書。在阿肯色州，學生在每門課程結束時的考試分數也被記入成績冊和學習檔案。還有少數州，如肯塔基和佛蒙特，對高中畢業生進行的考試不是針對學生，而是用來評價學校的績效。就高中階段測試的內容來看，多數州是針對學生的語言、數學、理科和社會學科知識和技能掌握情況。
第四，兩種類型的測驗相互補充。中小學常用的測試手段仍然是參照常模測驗和標准參照測驗兩種。但各州在具體選擇上不盡相同。在50個州中，只採用標准參照測驗的有17個州，只採用參照常模測驗的有2個州，二者相結合的有29個州，尚未建立州級評價制度的只有2個州。在二者同時並用的29個州中，有以下幾種情況：( 1)互為補充。其中4個州將參照常模測驗當作主要的測驗手段，只是在某些年級和學科輔之以標准參照測驗。例如，威斯康星州在3年級的測驗中用標准參照測驗作為參照常模測驗的補充。有的州的做法正相反。例如，西弗吉尼亞州用標准參照測驗對多數年級學生進行測驗，但在11年級主要採用參照常模測驗。(2)交叉使用。有10個州在不同年級分別採用不同的測驗。(3)同時並用。屬於這種情況的有8個州。如亞利桑那州2-11年級學生要參加名為SAT-9的參照常模測驗，但3、5、8和10年級學生還要參加標准參照測驗。(4)編制州一級的考試，這種考試包含了全國性的參照常模測驗和州的標准參照測驗。
就測驗的類型而言，還存在一些問題：(1)各地在對待兩種測驗的態度上存在不同意見。強調運用參照常模測驗的理由主要有3點：一是學生家長、社會公眾以及部門均需要有一種測驗方法來對本州學生和其它州學生的學業成績進行比較。例如，全國教育進展評價組織(NAEP)就可以提供這樣一種比較。但它只是定期在州一級進行，而且涵蓋的學科數也有限。二是可能也是出於第一個方面的原因，一些州的議會要求進行參照常模測驗，以了解本州的教育情況。三是對於人口少的州來說，設計全州統一的標准參照測驗的成本太高。應該說這幾點是目前爭論較多的問題，關鍵是設計出一種兼顧兩種測驗優點的測驗。(2)在試題的類型方面，聯邦曾要求各州在關鍵性考試中採用多項選擇客觀測驗，但這種測驗本身不能全面反映學生的學習情況。(3)各州在推行嚴格的考試制度中存在較大的社會壓力。社會公眾雖然大多對標准化測驗表示贊同，但很少有家長認同以一次測試來決定其子女的升留級或能否畢業。例如，密歇根州的家長成功地阻止中學畢業考試。馬里蘭州教育委員會出於對不及格率太高以及白人學生和少數群體學生成績拉大的擔心，也決定推遲實施嚴格的、在中學畢業考試證書上記載成績的考試。
第五，成績評定依舊以等級制為主，但在精確化程度上比以往有所提高。1994年頒布的「改進美國學校法 」要求各州舉行的考試的評分等級至少包含3個層次，即高級(Advanced)、熟練(Proficient)和部分熟練(Part ially Proficient)，用以反映學生的不同成績水平。所有已經舉行州級考試的州都將於2000-2001學年設定學生成績測試等級。至2001年1月，美國已經批准了28個州設立的成績水平等級。在多數州，測試成績的等級是分成4-5等，也有個別州分成2等，有的州甚至分成8等。有的州是根據學生的年級和學科類型來分別設立測試等級。
具體做法主要有兩種模式。一種是科羅拉多州的模式，將測試成績定為4個水平，分別是高級、熟練、部分熟練和不及格。一種是明尼蘇達州的模式，將3年級和5年級學生的知識和技能的掌握情況定為4級，分別是：幾乎未掌握知識和技能、部分掌握知識和技能、良好的學業表現、優秀的學業表現；而對於8年級和10年級學生的閱讀和數學測驗，只設定了一個級別，答題正確率達75%以上即為合格。
至於教師評定測試成績的用語，各州沒有統一的做法。對於達到標準的多數是用「熟練」或「合格」來表示。由於在畢業證書中往往會有學生的成績記錄，對於成績等級如何表示已經引起社會的關注。1997年，密歇根州甚至因證書中最低兩等的教師評語引發了家長的抗議，於次年通過立法予以更改。
第六，傳統的評價方式開始發生變化，在測試中越來越注重開放題和表現作業等非傳統的測試方法。近年來，美國中小學學生的評定方式發生了許多變化。多重選擇題和判斷題等類型的客觀性測驗雖仍被廣泛採用，但不再是惟一的方式，而且各州在設計這類題目時更加關注與學生實際生活的聯系，注重學生解決問題得出結論的技能和過程，而不是僅僅像過去那樣只是關注提供的答案。與此同時，一些新的所謂「非傳統的」評定方法，如表現評定(Performance tasks)、簡答(Short answer)、設計(Projects)、擴展書面反應(Extended wri tten response)、檔案袋(Portfolio)、學生作業(Student work)、展示(Exhibitions)評定等，開始受到重視。因為這些評定方式更能夠反映出學生在學校學習的全面而真實的情況。據統計，目前只有個別州單純依賴傳統的考試方法。
二、績效制度的普遍建立
美國各州近年來也在積極地建立宏觀的評估體系，以便形成確保教育質量得以維持和不斷提高的有效機制。這就是所謂的「基於表現的績效制度」(Performance-based Accountability)或「基於標準的績效制度」(S tandard-based Accountability)的建立。
（一）績效制度的類型
1.公眾報告制(Public reporting)。這是最為常見的績效制類型之一。所有各州都提供或要求下屬學區向社會公布本州和本學區公立學校、學區和州的年度教育報告，其中包括各所學校學生的成績情況，以便為社會公眾了解。社會公眾可以要求質量差的學校採取措施改進辦學質量。家長可以以此作為子女選擇學校的參考和依據。據統計，到2000年9月，所有的州均向社會提供了至少一份年度績效報告，提供2份以上報告的有39個州。其中，有的州側重於學區一級，有的州側重於學校一級，許多州二者兼顧。[5]學校年度報告單的內容至少包括各個學校學生在州或學區測驗中不同等級線上的成績排名。如果是在以參照常模測驗為考試依據的州，還要列出學校在全國的排名情況。此外，年度報告單的一個重要內容是學生在非認知領域的表現情況，以及其他影響教育的因素。前者包括就學率、輟學率和畢業率；後者指標包括學校紀律、安全情況、教學氛圍、反映師資質量的教師學歷水平和教齡、班級規模、師生比，以及經費投入等等。
2.州級績效制(State-defined accountability systems)。採取這一模式的有33個州。主要做法是根據州一級的測驗成績來對學校和學區進行評估，這其中有3種情況：20個州依據標准參照測驗的結果；6個州依據參照常模測驗，盡管這些州同時進行兩種測驗，但在進行績效評估時只根據參照常模測驗的結果；餘下的7個州中採取的是二者相結合的辦法，分別根據兩種測驗的結果作為績效評估的依據。如在肯塔基州和路易斯安娜州，參照常模測驗佔40%-50%的比重。
此外，上述33個州中有19個州已經或打算根據考試成績以外的指標作為績效評估指標，這些指標分別為：入學率（15個州）、輟學率（12個州）、畢業率（6個州）、校園安全（2個州）、休學率（2個州），等等。這些州在對學校和所在學區進行績效評估時對待這些指標的做法不盡相同。有的州是作為評估指標體系的一個部分，在總評估指標里佔一定的比例。有的州作為單獨的指標，與測驗成績並列。還有的州則作為次要的指標看待。
3.地方績效制(Locally-defined accounta-bility systems)。採取這一模式的州較少。主要做法是由學區來為學區內的學校訂立績效標准。
目前美國各州提高學生學業成績水平的措施方面還存在不平衡性，這主要表現在3個方面，即期望學生達到的成績水平、達到此成績水平的學生人數比例，以及各個學校達到此目標所要花費的時間。就第一個方面而言，雖然各州都提出要使所有學生的成績達到熟練水平，但在界定上存在較大的差異。第二，各州在要求一所學校學生的考試通過率方面的要求上也不盡相同。例如，7個州要求達到90-100%，8個州要求60%-85%，還有8個州要求50%。最後，在達標的時間表上，各州情況也有差別。6個州將用5到20年不等的時間使所有學生達標。佛蒙特：2008年；俄勒岡：2010年；肯塔基：2014年。有的州不明確規定具體時間，而是採取逐步提高的方式。
（二）評估的方法
那麼，各州如何對學校進行評估呢？已經和即將將績效評估付諸實施的33個州採用的方法主要有3種。第一種是以絕對指標(Absolute Target)來衡量學校的辦學情況。採用這類做法的有14個州。例如，佛羅里達州將絕對評估指標分為6個等級，最高為A等，最低為F等，根據一所學校學生在閱讀、數學、寫作等考試中的通過率和成績來分等。在1999-2000學年度，得克薩斯州不僅規定了成績指標，而且還在輟學率等非認知領域作了硬性規定。第二種是以相對發展(Relative Growth)指標來衡量。例如，一所學校本學年度與上一學年度有關指標的對比，通常可能還包括與州目標的對比情況。採用這類做法的有馬里蘭等5個州。第三種方法是看一所學校是否縮小了成績差距(Achievement Gap)，即降低了最低分數段學生人數的百分比。但沒有一個州單純依賴這一方法。實際上，有8個州是將第一種和第二種方法相結合。有6個州是以第三種方法作為補充手段。
（三）評估的結果
評估的直接結果主要是為了達到兩個目的：獎勵先進，懲罰後進。但是，終極目的還是為了提高中小學辦學的質量，這也正是建立績效制度的出發點和歸宿。由於美國採取的是高度的地方分權體制，甚至連州與學區的許可權分配也因地區不同而有所差別，所以在具體的影響方面也因地區的不同而有所差異。
績效評估的結果主要針對3個方面，即學校、學區和學生。但從實際上看，主要是針對學校。近年來美國各地紛紛建立起了校本績效制(School-BasedAccountability)，地方教育行政當局在給予學校更多的辦學自主權的同時，更加強調學校要為學生的學習負責，因此突出了學校層面的評估，要求學校對辦學績效負責。目前有 16個州明確提出了學校（而非學區）對辦學負責。例如，馬里蘭州有被稱為「馬里蘭學校表現計劃」(MSPP)的校本績效制，它包含學生參與與學業成績指標、學校年度表現報告、學校改進計劃，以及獎懲措施等內容。
對於辦學質量高的學校，各州採取了有效的激勵機制，包括物質的和非物質的兩方面。例如，根據佛羅里達州1999年頒布的立法，每所評估合格學校（包括達到A級，等級逐年提高或雖不合格但質量有明顯提高的學校）將獲得額外財政補助。新澤西州每年撥出1000萬美元用於獎勵先進學校。具體的做法是對90%以上學生成績達標的學校予以獎勵，其餘的學校根據學生測驗的及格率被分成5個檔次，分別對學校予以獎勵。非物質的激勵措施包括由州推廣辦學經驗等措施。
對於達不到標準的學校來說，採取的措施主要有以下幾種：(1)改進。這包括舉行公眾聽證會，讓社會公眾了解學校的辦學情況，發動所在社區的支持；撰寫或檢查學校改進或行動方案，找出落點，提出改進策略和措施；予以各種技術層面的支持；州官員現場檢查，提出改進計劃，確定改進的時間表。(2)干預。如果學校在規定的期限內無法改進，州教育當局可對學校的辦學加以干預，具體包括：1)列入州發布的警告名單。如阿拉巴馬州的警告分為3個等級。阿肯色州將不合格學校且在4年時間內無法改進的分為4級。2)現場檢查，加大技術支持力度。3)暫時終止或取消州認可合格地位。4)在學區或學校范圍內進行教學人員和行政人員的調整或安排。5)允許學生轉學。目前至少有6個州允許這樣做。6)州對學校進行接管或重組。在科羅拉多州，如果差校在 2年內未能改善，將取消公立學校地位，經由協商後轉為私立學校。如果最終還是無法改進，那麼差校將關門倒閉。
相對於學校而言，績效評估對學區的影響要小些。目前真正要求學區對於本區內學校和學生的業績負責的只有俄亥俄等4個州，而且其中3個州即將改為校本績效制。但有13個州採取了學區和學校雙重負責的做法。
由於績效制度主要針對宏觀的體制層面，其內容很少涉及如何激勵學生的學習積極性。這個問題正在被人們所認識。隨著校本績效制的建立和推廣，許多人開始提出學校教學的關鍵在於發揮學生的學習主動性和積極性，這也是教師教學成功的關鍵所在。但績效制缺乏鼓勵學生（特別是中學生）學習的機制，長期以來學生學習好與壞是一個樣的。針對這個問題，一些州開始根據測驗成績來決定學生是否留級，特別是針對像3、5、8年級這樣處於關鍵轉折階段的學生。到2008年，全美國將會有28個州要求學生參加州組織的中學畢業考試。
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