小學教育小班制

㈠ 溫江新世紀外國語學校教學如何

成都新世紀外國語學校是一所有小學部、初中部、高中部的全寄內宿制學校。
成都容新世紀外國語學校以外語教學為特色，採用學科分層的小班化教學（每個班限額35人）。學校注重對學生的特長培養，課外活動豐富多彩。以嚴格+科學+情感的管理模式，以一流的教學設施，一流的師資力量和優質的教育教學質量吸引了眾多學生。在這里，同學們放飛夢想，快樂而健康地成長。
從這里，同學們走向了復旦大學、對外經濟貿易大學、南開大學、浙江大學、北京師范大學、中國政法大學、華東師范大學、北京第二外國語大學、天津大學、中國傳媒大學、四川大學、電子科技大學、西南政法大學……

㈡ 今年教育局實行小學""小班制「合理嗎

小班制本是教育部的要求，但收錢的不合理。

㈢ 竹園小學為實行小班化教育,去年增加了5個班級，而全校每班人數減少5人。今年又增加5個班級，

一元一次貌似比較困難吧？ 也許是大腦被簡單的方法困住了想不起來一專元一次的怎麼設置了。屬不過二元一次的倒是很簡單。
設置前年平均人數為X 班級數Y
（x-5）（y+5）=xy
（x-9）（y+10）=xy
得：y=40
x=45
So 今年共有學生：1800 小學這么多人？

㈣ 如何在學校小班化教育中實施人性化管理 詳細

2 如何在學校小班化教育中實施人性化管理 上外-黃浦外國語小學 趙海燕 內容摘要: 教育是科學，是文化。小班化教育理念是緊隨時代的產物，是文明、進步的體現。其具體、本質的表現在於：關注每一個學生，把每一個孩子視為一個生命體，更為人性化地關注個體的需求，尊重學生的人格，力求為每一位學生提供一個幸福的樂園，讓學生身心健康發展。當前,我國的教育事業正如火如荼地全面推進二期課改。課改對教材的改變可謂是脫胎換骨,不僅充分關注到學生身心發展的需要,學生興趣的激發、更關注學生已有的經驗，以及知識積累、獲得的過程。可以說如今的課堂教師們動足腦筋，力求讓學生參與學習，成為課堂的主體，體現課堂中愉快學習。但就學校的班級管理來說，盡管在班級的規模上較以前縮小，（如：人數從幾年前的五、六十人減少到三十人的小班。）我們的教育管理依舊是傳統式的師道尊嚴，經驗化的管理模式。顯然，沒有科學的管理手段，我們的小班化教育只能停留在一個概念。如何來體現出小班化的教育理念呢？本人通過對行政管理學的系統學習，對上海市二期課改精神、理念的再理解，觀察日常小班化教育中出現的問題，對比歐美發達國家的先進教育，認為小班化教育應凸現出「人性化管理」。 一、當前國內外小班化教育的目標與實際現狀 （一） 我國二期課改對中小學小班化教育的要求 上海的小班化教育研究始於 1996 年，以市教委和市教科院張雪珍、毛放領銜的《步出高峰後，優化教育資源及進行小班化教育的可行性研究》課題報告的發表為標志。1999 年《面向21 世紀中小學新課改方案和各學科教育改革行動綱領》藍皮書的發表，二期課改正式啟動。最早進行試點研究的12 所學校到1998 年的50 所學校，又發展到2001 年的300 多所學校，到了2005 年，全上海的中小學校已全面鋪開。可以說，小班化教育正帶者二期課改的全新理念如火如荼地進行著。那麼二期課改對小班化教育提出了怎樣的教育目標呢？首先先讓我們來明確幾個名詞吧。 小班化教育，即是以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。它的核心內涵分三個層面：小班、小班教育、小班化教育。 1. 小班——教育組織的一種空間形式。不同國家、不同地區、不同時期，「小班」 ①《管理學原理與方法》第128 頁 的班額數有不同的界說。上海地區的「小班」概念主要是指 20-24 人規模的班級。 2. 小班教育——教育活動的組織方式。 3。小班化教育——在一定的教育價值論支配下實施小班教育的過程。即在以學生發展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動交往、資源的優化配置和利用，實現讓每一個學生得到充分發展的過程。 上海中小學二期課改是著眼於社會發展需要、學科體系和學生發展的實際開展的以培養學生的創新精神與實踐能力為重點，為學生終身學習奠基的全新科學課程觀和整體學習觀。二期課改進一步提出了「以學生發展為本」的素質教育課程理念與目標，強調學生的素質處於不斷發展的狀態，包括在德、智、體、美的綜合素質的基礎上，揭示了提高素質的根本落腳點，並強調素質的動態性和發展性，把學生素質的發展作為適應新世紀需要的培養目標和根本所在。在德育觀中尤其提到：德育不是思想政治課的「專利」，情感、態度、價值觀的培養不是說教。所有學科都肩負著青少年道德的培養。所有教師都應當成為德育工作者。德育要潤物細無聲，增強德育的時代感，與時俱進改進德育方式。 （二） 當前小班化教育的現狀 然而，我們的實際現狀又是如何的呢? 2000 年，時任上海市委書記的黃菊9 月25 日在對上海市教育調研時指出，上海已經進人後工業化和信息化間隔這樣一個歷史時代，從教育發展思考，它進入了一個轉型時期，也就是教育必須超越工業時代。而現行教育恰恰更多地適應工業時代，比如：在體制上仍然是劃一化、標准化、同步化，我們所培養的學生基本是「一個模子里塑造出來」，按照教育家呂型偉的話，彷彿「天安門儀仗隊式的人物」，他們基本知識和基本技能比較扎實，但缺乏個性和創新精神。① 1．小班化的貌似神非 課堂形式 小班化教育帶來了課堂教學環境的改變。現行課堂教育教學在硬體設施上，讓人們感受到了新教改的力度；在課堂組織形式上，學生小組討論多了，課堂評價多了，教師在組織教學時，教態更親切了。從形式上，教師與學生在小班化教學過程中距離越來越近。但就教育教學的理念而言，在教師的骨子裡，傳統依然佔主導地位。如，在教學上，依然秉承傳統的教師主導型，以課堂為中心、以教 2 材為中心、以教師為中心的「三中心論」依然一統天下；由此，課堂成了「一言堂」。教學模式呈現的是單向顯形模式。即教師先講概念、定律、法則和原理，學生課後操練概念、定律、法則和原理，考試也考的這一些。其結果是，我們的學生基本知識和基本技能扎實，但學生缺乏好奇心和求知慾，因為他們總是習慣於被動地學習，很少逆向思維，很少問題意識；從現行培養目標來看，比較少的關注學生素質的提高，也就是比較少的考慮怎樣從「一個學校的人」培養成為「一個社會的人」，無論家長或是老師，更多地關心學生的成績、分數、升學率，怎樣使學生考上重點學校。在這種「應試教育」的思想影響下，學生的成長受到扭曲，成績和分數成為學生、家長、老師的「命根子」，而學生的品行、道德、操守、信念、自信心、積極的情感體驗、社會責任感等等，都擺在了次要的位置。在班級教育中，我們依然注重共性，忽視個性，即不容許「頭上出角的言行」 。 座位形式 小班化教育人數的減少，為課堂多元互動帶來了便利，也為老師更好地關注個體，輔導個別提供了很好的空間。根據小班化規模縮小的特點，小班化教育帶來了座位形式的改變，給了人們好奇、新鮮的心理體驗。然而，不論是馬蹄型、插秧型、小組型、半圓型還是席地圍坐，這只是一種小班化的課堂座位或者說表面形式的變化，觸及的只是皮毛而非實質。教學中改變了座位形式，只能使學生暫時的耳目一新，隨著時間的推移，學生的新鮮感便會失去。因為，改革的實質是教學觀念上的徹底革新。 事實上，我們有許多小班化課堂正是僅在形式上，例如，座位形式上表現出小班化，在教學手段，教學模式上依然如舊。 教材運用 新一輪的課程改革是基於新課程的內容、課程結構、課程標准與教材、課程實施、管理與評價等的一系列改革。新的課本教材倡導新型的師生關系是教師以平等、寬容的態度和學生進行平等的交流，積極鼓勵學生，允許學生的個體差異，並通過各種教育教學手段，尤其是通過針對性的個別輔導，讓各個層次的學生都有所提高。新教材從學科的整合，當前的形式，學生的興趣等諸多方面考慮，的確給老師、家長和學生帶來了視覺的沖擊。然，小班教學形式只為教育改革提供了寬松的條件，倘若教師仍然用傳統思維去面對課堂教學，那麼小班授課的優越性就難以顯現。如，教師在運用教材時的老感覺——感覺學生沒有充分掌握，沒有扎實練習等，擅自給學生增添了作業量，把「減負增效」的目標又拉回到「增 ①《管理學原理與方法》第128 頁 負減效」局面。故。社會上有家長說：減負，減負，不減只增。 2．教師隊伍的差異 觀念革命 傳統印象中，「好教師」的形象是冷靜、沒有偏見、超時工作，無私忘我、完美而永遠正確的。然而，這種十全十美的教師形象否定了教師作為一個凡人的人性。教師必須有觀念上的改變。教師的角色應該有怎樣的轉變，怎樣才是適度的？小班化的教育評價體系是否有一套量化的、科學合理的標准或是指標？在現實的操作中，大家都在實踐中摸索。這樣，不同的教師就會有不同的理解。再如師生比的問題，教師自身素質的適應性問題，特別是班主任的管理，從整體層面來說，總體上還在根據教師的工作經驗，傳統教育為主。學校也不要求教師去學習管理學理論。 教學策略 小班化教育的「入」與「出」關繫到底如何？體驗性學習主要是體驗事物的價值和意義，運用的是感性和直覺思維。馬斯洛主張，教育應與生活和實踐相結合，並加強學生的體驗學習。他曾問道：「教室果然是最好的受教育之地嗎？所有的知識果真都可以用語言來傳達嗎？都能寫入課本嗎？知識果真都能用筆頭測驗的方法來衡量嗎？」的確，現行的教學策略值得每一位教師深思。 的確，現行的教育在諸多方面存在著嚴重的不適應，需要進行體制創新、制度創新。適度運用管理學原理以及方法進行科學地管理。 （三） 歐美國家對小班化教育、教學的管理模式 中國有句俗話，知己知彼方能百戰不殆。所以，我們有必要先來了解一下西方發達國家的教育體制及教育目標。 1. 英國教育體制 英國是世界上最早實行班級授課制的國家之一。然而他們在發揮這一現代教育制度長處和優勢的同時，也採取相應的措施彌補其在個別教育方面的不足。為此，英國中小學的教學組織始終保持著課程教學和個別輔導兩個系統。這種雙軌並行的教學組織形式既發揚了班組授課制系統講授、成批培養、大規模提高教學質量的優勢，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個兒童的個體需要和個性發展。英國中小學在教學計劃的制定上充分體現對個別教育的重視。通常學校對每個年級和每個班級訂有整體性教學計劃，整體計劃規定了兒童必修課 2 程的門類、教學時數和教學進度。與此同時，任課教師和輔導教師還要負責為每位兒童制訂個體教學計劃。重視個別教育的客觀結果是兒童的個性發展十分鮮明，充滿朝氣和創造活力。例如，當陌生人走進教室時，只要教師許可，學生們會主動圍上來打招呼攀談。在課堂討論中，學生們的發言極為踴躍，在實驗課中學生們表現出很強的動手操作能力，在各種自選的活動課程中，每一個學生都有自己特殊的興趣愛好和獨特的技能。 英國是一個倡導「紳士風度」的國家。這從一個側面反映出這個民族的文明素養較高。然而，進入七八十年代以來，越來越多的英國青少年已開始不信奉宗教，大部分中小學已取消了宗教課程。那麼德育是如何來實施的呢? 2. 美國教育 美國強調中小學高質量教育，其主要內容和特點如說。 1）教育觀念方面：十分強調個性化和協作精神的結合，強調理論和實踐的結合。 2）教學內容方面：教材形式多樣化，固定課本與教師補充材料結合使用；教學安排多元化，學科性系統性內容與專題性綜合性內容並存；教學內容廣泛化，大幅度精簡傳統、陳舊的知識內容的同時，大量廣泛增加新興的、現代的知識內容。 3） 教學要求方面：美國中小學教育的又一個明顯特點是教學要求的多層次。因此，即使是學習高要求教材的學生，也有充分的時間和精力，去發揮自己在體育、藝術、科學等方面的愛好。 4）教學方法方面：教學形式從教師全班性的教和學生個體性的學，變為小組化的集體性教學。一般中小學的教學形式。他們的座位基本上是四人一組，集群教學。教師既可全班講，又可按小組進行教學指導。 3. 德國教育 德國實行免費教育，因此小學生的學費和書費都無需家長操心。德國沒有統一的教材和教科書，只要願意，任何人都可根據各州頒布的教學計劃編寫教科書，經教育部審核批准，即可出版發行。因為教材不統一，即使同一地區，同一門課的教材也可以有不同的版本。這也算是德國的一大特色吧。學校的教科書一般由任課教師選定，然後由圖書館負責購買，再分發給學生使用。 德國小學的課本是輪流使用的，當一門課程講授完畢，學生必須歸還所借書本。倘有學生不愛惜書籍，損壞了教科書，那就對不起，那就得請爹媽掏錢賠償了。 德國認為，孩子參加一定的家務勞動是有教育意義的。因此，他們制訂了「兒 ①《管理學原理與方法》第128 頁 童家務勞動法」。法律規定：6 歲以前的孩子可以盡情地玩耍。滿6 周歲到10 歲，要幫助家裡洗滌盤碗碟和負擔到商店購買小物品的跑腿任務。10 歲到 14 歲，要負責整理院內的草坪和洗刷全家的鞋子、地板打蠟的工作。14 歲到 16 歲，要參加宅院旁園地的勞動。對不願意勞動和不完成父母交給的法定家務勞動的孩子，要按違犯法規論處。而家長溺愛孩子，不讓孩子做家務勞動，也是違法的。 我曾到德國學校進行過參觀學習，感受頗深。 鏡頭1： 走進德國學校教學樓，便進入了擁有中央空調的教學區。學生的書包、外套、等厚重物品統一整齊地或擺或放在規定的區域，牆上滿是學生的塗鴉之作，盡管有些在我們中國老師眼裡決不是什麼佳作，但德國老師介紹時神情卻全然是在講述一位名人之作。樓道里很安靜，即便有人說話也只是耳語。我深感西方文明。 鏡頭2： 我們應邀分散去聽課。他們的課程設置不象我們，說是一堂自然課，製作年歷。可是在整堂課中卻有1-12 月的語言傳授，自己製作，美化等多種課程，彷彿一堂綜合課。學生與老師或席地而坐，呼著老師的名字相互聊天；或分散小組學習，當有學生詢問老師問題，老師一般都不正面做答，只是把他帶到實物前引導他發現，遂而鼓勵他獨立完成。有意思的是，當學生把錯的作業給老師看時，老師並不生氣。後來交流時才知道，他們認為孩子學習有一個漸進的過程，其中的番錯是很正常的，完全可以接受和容忍的。 他們的孩子良好的行為習慣和老師以學生為本的教育教學理念的確是當前國內，尤其是大城市裡的孩子不可比的。我不由得想，原因何在！ 二、我國小班化教育管理水平置後於教學的原因 誰都知道，中國是個發展中國家Developing Country. 離發達國家Developed Coutry 在工業，科技尤其在國民素質上相差甚遠。從時間上來說，班級授課制從誇美紐斯提出到現在經歷三百年，而小班化教育從最初的美國田納西州縮小班級規模的實驗開始算起，至今僅僅25 年的歷史，上海更是只有不到10 年發展過程。自然，上海的小班化教育經歷了從形似到神似、從外延發展到內涵發展的艱苦探索和追求。 （一） 社會原因 教育是立國之本。尊師重教是中華民族的傳統美德。然而，學校要贏得社會的好口碑，家長、學生發自內心的認可；教師要贏得學生的好評和尊敬，恐怕大 2 家的衡量標准很大程度取決於學校的升學率，老師的教學水平在年級中的排名。這無形中向人們啟示：應試的一套在人們心中並未轉變。 （二） 家庭原因 從 80 年代起，中國便提出了「獨生子女」政策。也許對日益爆炸的世界人口問題來說，中國人可以獲得「諾貝爾」貢獻獎，但獨生子女政策所引發的一系列問題也是不容小覷的。孩子變得優越感強，以自我為中心，對人自私、冷漠。責任感不強，經不起挫折的磨難。 現代城市的快節奏，使大人們趨於急功近利，更追求表面化、量化的東西。家長對學生的交流，更多的是局限於抓緊時間學習；家長對孩子親情的交流卻沒有充分認識其重要性。對於孩子的內在更多需求，如：交往技能、情感溝通、思想道德等人性的東西無暇顧及，家長對學生更多的是智力投資、金錢投資，忽視的是情感投資、精神投資。 （三） 學校原因 對學校而言，小班化教育的實施必然對傳統的大班教學及其管理帶來新的挑戰，必將推動教育的改革。但這個被稱為「教學領域中的一場革命」、「實現現代化教育的最佳載體」在班級學生數明顯減少的條件下，教師的教育理念和教學方式都應有相對應的變化，這樣小班教育才能實現大班所無法達到的個別化、人性化教育。此外，學校應在班主任隊伍上加強管理，而不再把行政管理學視作為只有行政人員才可研讀的學歷進修項目。再有，校領導應身先士卒，帶頭掀起這波浪頭，為小班化實施提供資金、學習的渠道、展示交流的舞台。 三、如何在學校小班化教育中實施人性化管理 （一）教育體制的轉變，必須帶動各個環節的轉動 1． 教育體制的改革，呼喚社會的響應 隨著社會的進步與發展，合作與交往越來越成為現代人必備的素養。上海更是一個國際化的大都市，需要有創造性和創新精神的人才。「小班化教育」是實施素質教育的一項重要措施，是實現德育實效性的有利途徑，它以社會發展與人的發展需求辨證統一的教育價值觀為理論基礎的，它的根本宗旨是促進每一個學生全面、富有個性的發展，使每個學生都享受公平教育的機會。教育呼喚社會的正面輿論支持。 2．教育體制的改革，呼喚學校的「升級」 教育的空間不變，班額減少原來的二分之一，則學生活動，老師個別指導的時 ①《管理學原理與方法》第128 頁 空增加一倍。學校如能有效地運用空間資源，合理的布置學校教育環境，積極營造教育氣氛，豈不對小班化教育的進程推波助瀾？ 物質環境是環境建設的基礎，是一種直觀性的文化，直接反映學生所處的文化氛圍。學校可以在校園景觀、教室課桌、牆面、走廊布局等創建民主、輕松、活潑、健康、人性化的教育環境。為學生構建一個沒有心理負擔，思想壓力、寬松愉快的教育環境。 （二）學生對教師的「軟」要求及其「人性化」管理的體現 在師生這一特殊的人際關系中，教師應轉變自己的角色和形象。 展現真我。教師往往會很刻意在學生面前保持一個「好老師的完美形象」以確立自己的威信。然而老師的完美形象也許就會造成與學生的心理距離，走不進學生的內心世界，觸摸不到學生的真實思想，無從對學生進行個別差異的輔導。 淡化師道尊嚴。把學生當作一個生命體、一個人格獨立的人來尊重，以母親似的溫柔，朋友似的親切，兄長似的關懷來交流，尊重學生獨特的見解，允許學生保留意見。 其實，學生對教師除了獲得文本上的知識之外還有許多「軟要求」。 問卷項目 參與人數 具體內容 百分比% 教師形象 29 母親 82．8 朋友 96．6 兄長 13．8 教室環境 29 家庭式的布置 100 小組合作似的 93．1 老師性格 29 冷靜，嚴肅，聰明 10．3 熱情，活潑，嚴格 48．3 親切，活潑，豁達 100 從上表不難看出，學生對教師不僅有學識上的需求，更有人性化的需要。而教師在小班化教育中盡管規模上縮小，但教師為了更好地開發學生潛能，體現學生發展為本的理念，則需要付出更多的關愛，運用更多科學的，合理的教育策略。 在20 世紀末，管理理論發展了以人為中心的管理思想，起主要觀點為：職工是企業的主體，職工參與是有效管理的關鍵，使人性得到最完美的發展是現代管理的核心，服務於人是管理的根本目的。① 2 在這一管理理論中，以人為中心的觀點與小班化教育人性化教育是相一致的。況且，教育的最終目的也是為社會輸送社會所需要的各類人才。只是在這一理論中，主要在企業層面討論職工的「人本化」管理。但我們完全可以借鑒其科學的管理方法，如：適度分權，民主參與。在小班化教育中，教師應引導學生把自己當作「家」的一分子，每個人都應在班中有責任，把班級的榮辱與個人的責任聯系起來，把班級的人心凝聚起來。使學生有主人翁感。通過學生的共同管理，調動學生的積極性，提升學生的責任感以及對集體的熱愛，使學生體驗成功的喜悅感，失敗的挫折感，為塑造學生完美人性打下基礎。 四、實施中可能潛在的問題 1 國民素質層次不一 每一位學生是每一個家庭的一面鏡子。老師可以在學校中利用各手段對學生進行教育，但一旦學生回到社會，回到家庭，教師就很難進行學校教育的延續。反過來說，家長的素質可能會與學校教育有抵觸。 2． 當前社會對成功評價的單一性 當今社會對成功人士的認可，可以用四個字概括——有錢有權。 工作輕松，賺錢卻多 當官有權，有名有利 下海經商，名至實歸 這樣的評價體系，給了孩子一種誤導——讀書是為了賺錢，賺錢就意味著成功。這促使社會不同層次對成功的誤解，也就使家長轉而把所有的希望轉嫁到孩子身上，「天下唯有讀書高」。 主要參考文獻： 孫榮 徐紅 《行政學原理》 復旦大學出版社 ２００３.２ 周三多 陳傳明 魯明泓《管理學原理與方法》復旦大學出版社 ２００３.１１ 丁曉紅 《管理心理學》 同濟大學出版社 ２００４.２ 毛放 《小班化教育》 上海教育出版社 2003。8 ①《管理學原理與方法》第128 頁 感謝您的使用 「小萍，晚上10 點以後你為什麼老關機？」陳飛很直接的發過來一條這樣的疑問。 有些按捺不住心頭的怒火得力萍想起白天母親那無休止的嘮叨，在看看陳飛所發過來的令人氣憤的簡訊，。平日有著高雅素養的她也很難一下子控制住心頭怒火中燒的情緒，「我忙忙碌碌一整天，下班以後我只想回家安安靜靜好好的睡一覺，沉沉香甜的睡夢中，我不想被外界的因素所打擾，這就是我下班以後回家立刻關機的原因。陳飛你問這話到底是什麼意思？」氣憤填膺的李萍立刻回復著陳飛。 「我知道你白天為了飯店的生意勞碌不堪的，但是白天再累晚上下班以後也不至於回家就倒頭大睡呀，你難道沒有別的娛樂愛好嗎？」陳飛這個令李萍還在躊躇考驗的男人竟然還在不知深淺的試探著。 「什麼娛樂項目？你難道說的是找一群人在一起花天酒地的吃喝？還是閑得無聊漫無目的的在大街上瞎溜達？還是醉醺醺的在酒醉迷離中鬼哭狼嚎？陳飛，我告訴你，我沒有那多閑心和空閑的時間去干那些令人覺得無聊的事情」。看到陳飛竟然說出如此之話李萍徹底的被激怒了。 「小萍。我不是那個意思，你真的誤會我的意思了。我就是覺得你平日認識的朋友也是很多的，並且你也是非常的熱情好客的。既然你的交友圈子廣泛，晚上不至於就這樣按部就班的在家蒙頭大睡吧？」當一個男人表露內心所想的時候，小肚雞腸或者說有點自私的男人本色也就顯露無疑。 「那晚上我不睡覺我能去幹嘛？陳飛，你到底想對我說些什麼，如果你真的想知道什麼你就直接對我說，你又何必拐彎抹角的用話語來傷人那？ 」 「小萍，我說的真的不是那個意思，我就是隨便的問一句。你千萬別生氣，我真的沒有別的意思。」李萍的回復出乎陳飛意料，他覺得他的話令對方生氣了。 2 「陳飛，我沒有生氣，我為什麼要生氣？我可以拍著胸脯對天發誓，我沒干什麼見不得人的事情。陳飛，我再告訴你一遍，以後不管白天你怎麼發簡訊我都會全天開機，可是到了晚上我十點鍾准時關機，所以晚上 10 點以後你就別打我電話了。還有你覺得咱們有相處下去的必要，我就當什麼都沒發生過，照常的和你交往下去。但如果你覺得咱們倆個性格不和，存在著實質上的差異，興趣不相投的話那我也只能對你說對不起了。。。」怒火之下李萍發過去看上去還算比較理智的話。 但是過了好大一會陳飛才回復道，「我知道你得意思了。小萍，我今天所說的話真的沒有別的意思，我看你是誤會了。 」 李萍看完回復一把把手機扔到了一邊，她氣鼓鼓的尋思著。今天這是怎麼了，令人煩心的事情怎麼還趕到一堆了。 一連數天，一直沒有陳飛的消息。頻繁的簡訊息也消失的無影無蹤。一直在氣頭上的李萍也沒有主動的打個電話給遠在深圳的那個令她感到有些厭惡的男人。一直以來對他怎麼就沒有那種從心底里所產

㈤ 教育局規定的小學生一班人數上限是多少個人現在不是提倡小班化了嗎是多少

各地都有不同規定。安徽是小學不得超過56人。江蘇好像是50。

㈥ 小學每班國家規定多少人

小學每班國家規定人數為45人。

教育部頒發關於貫徹《國務院辦公廳轉發中央編辦、教育部、財政部關於制定中小學教職工編制標准意見的通知》的實施意見中有關於中小學人員編制的核定和分配：「中小學根據教育教學規律和教學要求安排班額，並根據班額組織教學班級。

(6)小學教育小班制擴展閱讀：

國家教育部的職責：

（一）全面貫徹黨和國家的教育方針、政策和法規，研究制定全國教育事業的具體方針、政策並組織實施。

（二）研究制定全國教育發展規劃和年度發展計劃，擬定教育事業發展的重點、規模、速度和步驟，組織、指導、協調全國教育發展規劃、年度計劃、教育體制改革和辦學體制改革的實施。

（三）負責全國基礎教育（含學前教育）、特殊教育、職業技術教育、校外教育、成人教育、高等教育（含社會力量辦學），協調、指導、監督區、縣（國家）及有關部門的教育工作。

㈦ 如何營造良好的小學低年段小班化班級教學環境

小班化教學是當代中國社會發展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為"精品教育"的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。
小班化教學是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。近幾年來，由於城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學班級人數開始逐漸減少，他們實施了小班化教學改革實驗，也取得了許多寶貴的經驗，並在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。93年柯林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動後，教育部不遺餘力地推動縮小班級規模，並制定了相關的法規。在此基礎上，從99學年開始，聯邦政府正式啟動龐大的「縮小班級規模計劃」。在我國，96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為「教學領域的一場革命」杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

㈧ 竹園小學為實行小班化教育,去年增加了5個班級,而全校每班人數減少5人.今年又增加5個班級,全校每班平均人

今年增加5個班級後用另一種方式分配：
假設今年原有的班級每班減少5人加入到今年班中，則今年班和去年班人數相等，而原有的班級比今年班和去年班少5人。
今年班和去年班每班再減少4人，共4×5+4×5=40人，將這些人分配回原有班中，原有班剛好增加1人（5-4=1）（因為分配的結果都是全校每班平均人減少4人），所以原有班班級數為40.
40×5÷5=40，這是去年分配後每班的人數；
40×（40+5）=1800,全校總人數

㈨ 現在不上幼兒園可以上小學嗎

是可以的，九年制一貫教育規定一年級至九年級為義務學習階段，帶有一定的普遍專性和強制性。屬

所以小學及初中階段為義務教育必須上。

幼兒園屬於學期教育，可以選擇性上，不過建議還是上比較好，學前教育有它不可比擬的優越性。

拓展資料

幾歲上幼兒園比較好：

1、三歲比較好，這時候寶寶基本自理，比如吃飯，上廁所，有時候穿衣服還不行，但是老師會幫忙的。

2、選擇一家合適的幼兒園，最好一次選好，不要換來換去的，對孩子和大人都不好，孩子是適應的問題，大人要費心費力；

3、提前調整孩子的作息時間，最好和幼兒園作息時間一致；

4、讓孩子不拒絕喝白開水，擔 心孩子上幼兒園老師照顧不過來，喝水多一些還是好；

5、鼓勵孩子多講話，樹立幼兒園老師像媽媽，幼兒園像自己家的形象，讓孩子喜歡上幼兒園。有條件可以提前讓寶寶熟悉一下幼兒園的環境；

6、最重要的，選一個有愛心的老師，但是這個一般不好弄，很多時候，只有報道的時候才知道哪個是班上的老師。那就只有碰運氣了。 寶寶剛上幼兒園都會哭的，慢慢就會好了，還有一個問題，就是多和老師溝通，讓老師感覺到你對他的信任。

㈩ 教育學問題，是選ABD還是AD拜託大家給點意見，謝謝！

我們首先要搞清楚，國外搞小班教育的目的是什麼，讓學生的學習更優秀？考試考的分更多？顯然不是為了這個目的，小班教育的目的是為了讓老師有更多的精力去放在學生的身心健康上，從小給他們樹立一個正確的價值觀，引導他們有一個正確的思維方式，說白了就是有時間去跟學生談心，有時間考慮學生的所思所想，觀察他們的一舉一動，發現學生有什麼異常情況，能夠及時介入，幫他一把，讓學生健康成長。採用教師包班的方式，是因為人的感情建立是需要時間的，甚至有些學生，很難去跟他建立感情，這個跟家庭教育是有關系的，有些孩子他就是問題已經很嚴重了，那麼孩子的教育這一塊，家庭教育是很重要的，在家庭教育缺失的情況下，採用小班制度的老師可以彌補這一塊的不足，為國家的未來，為學生的成長打下堅實的基礎。那麼我們反觀中國，看國外小班教育好，也要搞小班教育，可是變味了呀！實行小班的目的變了，教師包班卻成了誰家學生考得好，老師工資就高，我們究竟在搞什麼？小學升初中不需要考試的呀，我們在抓什麼？其實作為一個學校的領導，如果老師包班的話，你去跟他班上的學生去聊，每一個學生你都能跟他聊的挺好，那我們的小學教育就算做的不錯。該分析的都分析完了，我們來看一下究竟要怎麼做：1.取消教師分科任教，一個老師什麼都教，有助於跟學生建立感情。2.包班，一個老師負責一個班，這個班所有的事情他全權負責。3.復試小班，一個班兩個年級，高年級跟低年級設為同桌，低年級有什麼不會的可以直接問高年級的同學，高年級的答不上來，就讓他自己尷尬吧，高年級問什麼會什麼，更有助於高年級的學習動力，同時也相當於給低年級的每個學生配備了一個如影隨形的小老師。4.復試小班人數，一個班兩個年級，一個年級15人，兩個年級總共學生30人，對老師來說應該是沒多大問題。5.老師薪資，這樣以來，每個老師都是班主任，薪資建議就按班主任的薪資標准進行發放，6.新老師，對於新入行的老師，可以給每個班主任配備一名。7.教務處工作內容，目前的教育一直實行的是期中，期末兩大考試，我認為，這是遠遠不夠的，我們要搞一個月一考。8.考試內容，考試內容分為三大類，博學獎、智慧星和勇士三大獎項，博學獎就是頒發給那些語數外成績優秀的學生。智慧星就是每個學生寫一個匿名的小煩惱，由班主任統一收取，再交由教務處統一封箱，布置好會場，給每位學生佩戴好ID標牌，每個班對應30個標牌放入一個小箱，然後由教務處派一人上台給同學們講個有意義的小故事，把會場氣氛帶入到接下來我們要做的考核，故事講完，開始在煩惱箱中隨機抽取一個煩惱，然後先從1班的ID箱中抽取一個ID，上台進行解答，如果他遇到這樣的煩惱該怎麼辦？1班答完2班上，2班答完3班上，依次類推，當然不要總按這個順序，這樣對1班的同學有點不公平，教務處對每個班級同學的表現進行記錄，直到考核結束，開始頒發智慧星。由於時間所限，不可能每個同學的小煩惱都成為考核題目，甚至考核期間抽到一些問題嚴重的煩惱，不便於讓其他學生回答，賽後將這些沒有涉及到的煩惱，由教務處一一過目，該通知班主任的通知班主任，該找家長的找家長，具體情況具體解決。勇士獎，毫無疑問，這是一項體育考核獎項。我們都比較熟悉，這里就不細說了。話我們就說到這，也說了不少，我們再回過頭來看看你需要解答的這個問題，什麼ABCD？什麼確保教育公平公正？什麼社會成員？在說些什麼？說的雲里霧里的，這哪裡是在搞教育？怎麼了就又要求政府加大經費投入，在干什麼？