1. 小學教育和教育管理研究生哪個更好一些
小學教育碩士好就業，教育管理以後升任校長的機會大一些（但就業機會沒有小學教育多）。選哪個專業，關鍵看你以後就業的目標是啥。
2. 教育管理專業和小學教育，學前教育有什麼區別
區別很大來,一是學習內容不一樣自..教育學管理是管理科學范疇,學管理學'領導科學'注重教育發展規律的探討,學前教育,是幼兒.兒童教育,學習兒童教育教學方法技巧.,一個是宏觀教育.一個是微觀教育.就業方向也不一樣,一是管理一是教學.
3. 小學教育教學管理包括哪些方面
小學教育教學管理包括 計劃管理、教學目標管理、教學過程管理、質量管理、教師管理、學生管理、教學檔案管理。
教學管理的任務有：
1、制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉。
2、建立和健全學校教學管理系統，明確職責范圍，發揮管理機構及人員的作用。
3、加強教師的教學質量和學生的學習質量管理。
4、組織開展教學研究活動，促進教學工作改革。
5、深入教學第一線，加強檢查指導，及時總結經驗，提高教學質量。
6、加強教務行政管理工作。
主要內容有：
過程管理
教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程是由教師、學生、教學內容和手段等要素構成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內容和手段是教學過程的客觀因素。教師教學的過程是由備課、上課、課外輔導、作業批改、成績考評五個基本環節所構成。學生學的過程是由課前預習、聽課、復習鞏固、考查、掌握和運用五個基本環節所構成。教學過程的管理，也就是如何按照教學過程的規律來決定教學工作的順序，建立相應的方法，通過計劃、招待、檢查和總結等措施來實現教學目標的活動過程。
業務管理
教學業務管理是對學校教學業務工作所進行的有計劃、有組織的管理活動。教學業務管理是學校教學管理的重要組成部分，它決定著學校教學管理的水平。
質量管理
教學質量管理是按照培養目標的要求安排教學活動，並對教學過程的各個階段和環節進行質量控制的過程。學校教學管理的中心任務在於提高教學質量。
監控管理
教學監控分為教學質量監控（可歸科組管理）和教學過程監控(可歸年級管理)。所謂教學質量監控，就是根據課程對教學的要求，對教學的過程和情況進行了解和監測，找出反映教學質量的資料和數據，發現教學中存在的問題，分析產生問題的原因，提出糾正存在問題的建議，促進教學質量的提高，促進學生學習水平的提高和教師的專業發展，從而保證課程實施的質量，保證素質教育方針的落實。監控是過程，評價是結果，目的是促進。
4. 如何做好小學教育教學管理工作
在教學中先讀教材，對教材作深入細致的鑽研，准確把握教材的重難點，對教材進行合理整合，確實做到了是用教材而不是教教材，然後根據學生心理特點和班上學生的實際知識水平，制定恰當的教學目標，選擇合適的教學設計方案，在課堂教學中始終堅持「教師主導、學生主體、教學為主線」的愉快式教學，從不搞滿堂灌，而是講練有機結合，尤其注重在課堂教學中充分給學生時間進行自主、合作、探究學習，給學生機會讓學生自己提出問題，自己想辦法解決問題，注重培養學生養成傾聽他人發言的習慣，學會正確評價同伴等。最後積極做好學困生的工作，用發展的眼光看待學困生，不歧視、冷淡，做到「真誠、耐心」，允許他們學新知時暫時聽不懂，給他們一個接受知識的過程，盡最大限度保護他們學習自尊心和求知興趣。
5. 如何做好小學教育管理工作
教學是學校的中心任務，學校以教學為主，如何抓好學校管理工作呢? 一、加強教育理論學習，與時俱進 在我國基礎教育不斷發展的今天，我們教師要不斷地學習有關教育部門的文件精神，了解教育理論知識，改變教育觀念，與時俱進，深入開展學科教研活動。 二、規范管理，落實常規，提高管理效能 學校教學管理工作要規范。管理的真諦在於發揮人的價值，發揮人的潛能，以適應時代的需要，提高管理效能。因此，領導要建立一種規范的管理制度，落實常規，為教師營造寬松的環境，鼓勵教師在教學中勇於創新。 1、健全機構，完善制度。學校教學工作管理光靠幾個領導是不行的，必須依靠群眾的力量。因此，一般根據實際可設幾名級長和學科組長。教研活動，由教導處統一部署，教研組長具體組織，分科進行，有條不紊。在教學工作上，教師該做什麼工作?效果要達到什麼程度?獎懲方案的定位等，都要有一套較完善的制度，讓教師工作目標明確。 2、落實常規，全程管理。落實教學工作常規是教導處工作的重點。也是提高教學質量的關鍵。平時，教導處要認真貫徹落實《肇慶市中小學教學工作常規》，結合本校實際著重抓好五環節工作。 (1)備課要敢於沖破舊模式，大膽改革教學方法和使用先進教學手段，真正設計出突出學生主體的教案，做到活而不亂。 (2)教師要實實在在上好每一節課。教學目標要突出，教學要體現教師為主導、學生為主體。教學方法提倡形式多樣。 (3)輔導學生要求全面性、針對性、方法多樣。 (4)對學生的作業要求做到書寫整潔、美觀、格式規范。 (5)從嚴抓好學生的考紀考風，確保學生考出自己真實的成績。 對教師的評價也應採用著眼於未來，立足於教師的發展，幫助教師分析過去，探討如何使明天更好地發展，促使教師走上自信的良性循環道路。 3、溝通情感，激發熱情。教學工作的過程是教師和學生的雙邊活動。在管理工作中，學校領導要經常了解教師願望，幫助他們解決生活上或工作中的困難。教師偶有差錯或發生糾紛，領導要及時作個別談心。 三、抓好教改專題試驗，科研促教 主管學校教學工作的領導要組織教師潛心研究素質教育理論，開展教育科研激發內部活動，開發師生潛力，優化育人模式，使學校沿著高效、有序、科學的軌道發展。學校學年初要有計劃地定好有關立項專題實驗研究項目，立項要有創新精神、體現實效性。教導處指導老師結合學科教學過程，邊實踐邊深化，以促進教學質量的整體提高。 四、構建辦學特色，奏響教學質量主旋律 教學質量是學校的生命線。因而，從領導到教師都要形成一個"大力推進素質教育，努力提高教學質量"的共識。構建自己的辦學特點。例如：1、利用黑板報、櫥窗等辦好宣傳陣地。2、分級落實責任，目標明確，責任到人。3、開展評估課、匯報課、示範課、公開課等活動。4、辦好學生作文集、教師論文集，給師生們創造發表文章的廣闊空間。5、豐富第二課堂，抓好書法、文藝、體育等活動，開拓學生視野，活躍身心。6、積極構建"學校、家庭、社會"三合一教育網路。7、積極創造重要條件辦好校園網建設，逐步走向現代信息化教育道路。 面對新形勢、新要求，學校教學管理只有靠學校領導班子帶領教師們，與時俱進，在教育理念上、方法上不斷創新，才能辦出自己的特色，符合時代要求，適應形勢的需要。
6. 淺談如何做好小學生教育管理工作
一、正確運用激勵方法，增強學生的規范意識
激勵是學生管理工作中，必不可少的手段。在班主任的工作中，我也常把「激勵」的藝術運用到班級中去，學生的主動性和創造性得到了充分的發揮。
1．參與性激勵法
就是在開展活動時，大膽讓學生參與獻言獻策。「1+1>2」的效果我們在教學中都有所體會，所以，放手讓同學們參與，不僅能極大地調動學生的積極性，提高他們的興趣，而且，經過同學們的集思廣益往往都能收到非常好的效果。每期班級的板報、每年的運動會,元旦晚會等學校組織的各項活動，我都是放手班委組織，同學們自薦、推薦方式完成的，效果很好。
2．言行激勵法
在學習的時候，教師一句表揚的話，一個贊賞的動作，一個肯定的眼神會在同學們的心裡留下很深地印跡。學生會在老師的贊美中獲得學習的成就感。言行激勵法不能爛用，這樣只會令學生不以為然，體現不了成功的喜悅。要在恰當的時機，恰當的言行表達出來，才能達到激勵的作用。讓他們從內心想去學、想去做。比如，我們班有一個學生A的字寫得真的很差。不要說什麼字體了，連基本的「橫平豎直」都談不上。有一次書法比賽，我讓全體同學都寫一份，再從中篩選。當我看到A同學的稿紙時，真的有點震驚，雖然比不上班級里大部分其他學生，當然更不能拿去參賽了，但是，比起以前他的作業，真的是天壤之別。我當即舉起他的稿紙在班級前面表揚展示一番，同學們也給予熱烈的掌聲鼓勵，自此，他的字真的越寫越好了。
3．自我激勵法
自我激勵包括很多內容，如確定奮斗目標，有良好的進取心，正確地面對挫折，百折不撓，能克服困難，擺脫困境，從小養成良好的學習、生活習慣等。我們要鼓勵學生自我激勵，學生需要激勵，我們應該多去激勵他們，受到激勵的同學比一般同學更富有進取心、更有競爭力。
二、組織、利用好值周學干
班委是班主任工作的得力助手，是班級各項工作的領頭羊，是班主任與學生間溝通的重要紐帶。因此，組織好、利用好班委，在班級管理工作中會起到事半功倍的良好效果。我們班主任要相信他們的能力，他們是同齡孩子，他們是學生的代表，他們最清楚孩子們的心理，因此，我們要放開手班委會去策劃，組織活動，我們老師充當活動的引導者。當然，前提是要培養好、利用好班委這個管理小集體。同樣，在學校的常規檢查中，讓值周學干檢查與管理，他們不僅在檢查過程中很細致，而且，各自回班後又能及時整改所在班級的疏漏之處。
三、曉之以理 動之以情
每個學生在成長的過程中，都不可避免犯錯誤。當前學生，思想活躍，自我個性強但心理卻很脆弱，單靠強化管理、嚴肅批評教育，常常不能收到很好的成效。如何對待學生的錯誤，是批評、懲罰，還是心情平靜地曉之以理，動之以情，使其自己認識到自己的錯誤，以自製改之。出發點不同，態度不同，取得的效果也截然不同。前者結果是學生畏懼懲罰，暫時改正了錯誤，可心理卻憤憤不平，甚至形成與老師對立的情緒。現在的中學生不再是「不懂事的小孩子」，更不是「沉默的羔羊」，他們的所見所聞非常廣泛，理解能力也很強。我們在制定了相應的規章制度後，要在道理上給他們闡釋清楚，讓他們從內心理解、接受。只有讓他們在寬松、民主的氣氛下，自覺主動地參與管理，他們才能健康快樂地成長。
四、 育人先塑己
作為教師，我們必須在自身素質和知識機構、知識水平上進一步嚴格要求自己，不斷提高和完善自己。「教師是學生的榜樣」，教師的言行舉止對同學們有很大的影響，就好比一絲春雨「隨風潛入夜，潤物細無聲」。學生通常會把教師當做自己的楷模，正如加里寧所說的：「教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生」。因此，我們教師更應該起到表率的作用，平時嚴格要求自己，以身作則，讓學生心服口服，讓學生把自己當成良師益友。以積極向上的品格、健康的心理素質去影響周圍的學生。
當然，對學生的教育需要更好地發揮學校教育、家庭教育和社會教育的作用，必須加強對三種教育的管理。作為教師，我們應當主動與家長聯系，採用電話溝通，約見家長到校，開家長座談會，家訪等措施。一方面糾正家長錯誤觀念，給給學生恰當的成長期待；同時，結合學生本身存在的問題，共同探討合適的教育方式。使學生在新形勢下，健康快樂地成長、成人、成才，成為德智體美勞全面發展的人才，成為中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人！
7. 怎樣改變小學教育管理的傳統方式
伴隨著課程改革的不斷深入，新教學理念的普遍滲透，迫切需要教師轉變舊的教學觀念，促進「應試教育」向「素質教育」轉軌。
傳統教學理念有如下弊端：首先，把教學看做是達到教育目的的主要手段。教育成為一個控制的過程，成為有效傳遞知識的工具。其次，把教學看做是教師的「教」與學生的「學」的簡單拼合。教師所謂的「教」只不過是把書本上的既定知識傳授給學生，也只不過是信息的單向度傳遞；學生的「學」也只不過是單純接受教師講解的知識，成為被動接受知識的容器。最後，傳統教學忽視了學生活生生的經驗和體驗。
這樣課堂教學就受到了影響，教師往往把復雜的教育活動簡化為「教書」，似乎把書本上的知識傳授給學生就是全部教育的真諦。這種觀念給教師帶來一種錯覺：教師的職責在於教書，教得越賣力，對教育事業越忠誠。這種錯誤的價值取向直接影響教師的課堂教學行為，於是照本宣科、「滿堂灌」、「填鴨」就成了主宰學校講台的生動寫照。
基因於此，學校中流行死記硬背的學習方法和機械灌輸的教學方式，扭曲了學生人格的發展，使學生成了「應試」的機器，學校也成為戕害人性的場所。很多學生不堪學業之重負，逃學，出走乃至採取極端的方式進行對抗和抵制。「教育」已喪失對未成年人的吸引力，與學生生動活潑的日常生活相隔離。
其實，學校教育是培養人的事業，學校應該成為學生人性發展的殿堂，不是戕害人性的場所。統觀整個教育發展的歷史，教師真正的教學活動從來就不僅是單純的「教書」。古代從教育家孔子開始，無數志於教育青年的思想家和學者就設壇講學，廣收門徒培養人才。唐代文學家韓愈在《師說》中就著力倡導「師者，所以傳道，授業，解惑也。」教師從來就不僅是單純地教授書本，也在塑造學習者理想的道德人格。
教師是人類靈魂的工程師。教師本身就是一本博大精深的「書本」，以其學識與道德人格感化一批又一批的求學者，而不是冷冰冰的「教書」。傳統的教學理念，教師只關心學生知識方面的增長，而不問道德和人格的發展。教師把學生的經驗局限在薄薄的書本上，在很大程度上造成人格發展的缺失和學生心態的扭曲。
倡導面向全體學生，注重個性發展，提倡學科綜合，理解多元文化，提倡探究學習，關注和諧發展。這是新課程理念對教師教學提出的要求。
新課程理念對教師教學提出很大的挑戰。教師要回應這種挑戰，關鍵在於教學觀念和教學方式的轉變上。教師要轉變傳統的「教書本」的觀念。書是固定的，死的東西，只是一些既定的學習材料，是幫助學生掌握知識、增長經驗的媒介。單純的「教書本」根本不能實現學校教育的目的。教師的關注點應該是學生，而不是書本。教師的教學要引導學生主動地發現問題，探究問題，進而在具體的教育情境和日常生活中建構知識。因此教師還要轉變教學方式，改變傳統的「灌輸式」教學，更加註重引導式、探究式的教學方式和策略，促進學生和諧發展。
教師的教學理念的轉變，就是要在課堂教學中，強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法。讓學生在課堂中始終處於一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創造、完成各種教學活動。
因此，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地，富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，本著對社會負責、對家庭負責、對學生負責，使每個學生都能得到充分的發展，真正體現「一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切」的教學理念。
8. 自考本科是小學教育好還是教育管理好
我想你大專讀的那個專業，你就繼續讀這個撒，出來發的是教育學院的文憑，還是很不錯的。你也可以考川師教育學院的小學教育，肯定比你這個好撒。
你說的這個應該是在成人教育學院讀的，成教院女生住的寢室現在是聚賢2棟，8人間，有陽台，衛生間，洗衣台。在川師本部算是比較好的了，我們大二的時候住的就是聚賢2棟。大四搬到成龍校區回來一看，哇，住了女生進去，一問才知道原來是成教院的同學。
歡迎你來我們學校~~~~
9. 我國中小學教育管理中最突出的問題是什麼應該如何解決
國家發展離不開教育，教育振興必然寄託在教師身上。教師的業務素質、思想道德狀況、身心健康狀況，狹義地講直接影響教學效率和教育成敗，廣義地講決定民族的興衰。應該說，當前我國教育處在良性發展的狀態，教育戰線的成績勿容置疑，在現代化建設中功不可沒，但存在的較為普遍的或帶有傾向性的問題，直接或間接地影響著教育工作，有的屬於管理體制問題，有的屬於教師個人問題，表面看並未造成太大的影響，但深層次的、潛在的危害也不可忽視。今根據自己的所見所聞和調查研究及二十多年的從教經歷，揭示如下以求教於同仁。雖然筆者學識淺薄閱歷有限，所言問題不一定能反映全國教師的全局狀況，但絕非無中生有，肯定有其典型性和代表性。揭示反映現實，一方面希望教育同仁正確看待理性分析自身狀況，學會心理調適，努力使教育教學工作向理想方向發展；另一方面希望拋磚引玉引起上層人物以及有識之士的關注。共同關心教師隊伍的現狀，幫助教師解決實際問題，促進教育更加健康發展。
一、奉獻與收益不對等
長期以來，我們對教師職業道德的要求過度強調了奉獻精神，往往以聖哲的標准要求教師，教師是蠟燭，照亮別人燃燒自己。如果教師主動要求講條件要待遇則被認為是師德不高，為人所鄙夷。在這種文化氛圍中，教師的勞動（包括顯性和隱性的勞動、直接或間接的勞動、工作場所內或外的勞動）常常被人忽視，甚至被自己的學生所忽視，很難得到相應的政治經濟待遇和報酬。當教師全身心投入事業中，但其勞動被無償佔有或者不被他人認可或者這種勞動不能保證自己養家糊口，不能贏得社會尊重，不能換來社會聲譽和地位，不能滿足自己求生存求發展的願望時，這種熱情必然不能持久。
二、權利與義務不均衡
雖然有《教師法》、《教育法》等法律保障教師權益，但實際上教師權益並未真正得到落實。
大多數學校規章制度多如牛毛，定量和定性考核手法多樣，但無論怎麼規定，都突出強調學校如何對教師進行管理和控制，基本未能兼顧教師在教學中如何行使權力，如何發揮工作主動性。講義務多講權利少，講服從多講自主性少。顯然未把教師當作教學的主人，視教師為可隨意操控的機器人。事實上，相當多的教師也未能感受到自己是學校的主人，他們在工作中的主動性和創造性並未真正發揮。
三、工作負荷超重
據筆者所知，各地的教師普遍超負荷工作，尤其是中學教師。按勞動和社會保障部規定的「標准」，職工月平均工作天數為20.92天，時間為167.4小時。實際上，小學教師執行雙休日制度，月工作時間20—22天，約為187小時左右，中學教師月工作26—28天，平均每天工作12—15小時，遠超國家標准。絕大多數教師長年累月重復著每天「早六晚十」披星戴月的工作節律和「學校——住地」兩點一線的生活路徑，處於單調枯燥的工作狀態中。長時間的超負荷運轉和來自於家長、學生、領導、同事等方面的壓力，給教師身心造成極大損害，相當比例的教師處於亞健康狀態。據2001年4月國家中小學心理健康課題組對遼寧省內2292名教師調查後發現，90%的教師有工作怠倦感，40%教師有心理健康問題，2.5%的教師有心理疾病，20%教師有生理健康問題，患有各種職業病（如咽喉炎、腰椎頸椎疾病、脫發、高血壓、神經性失眠等）。教師隊伍的平均壽命也低於全社會成員的平均值。
四、評價體系粗糙
教學評價的目的在於衡量教師勞動的績效，本應該全面、客觀、准確、細致，做到統一性和多樣性兼顧，定量和定性評價兼顧。但實際運作中，重智輕德，簡單地把考試成績、升學比例作為評價的唯一依據，忽視了教師的個體差異性，忽視了教學的多樣性和復雜性，往往復雜問題簡單化處理，多樣性問題同一化衡量。特別是行政干預、主觀臆斷、人為的感情好惡等損害了教學評價的客觀性、准確性、公正性，於是出現了鑽營取巧者得利，踏實肯干者吃虧的現象。不少情況下的教學評價與實際情況大相徑庭，不僅不能激勵先進鞭策後進，反而挫傷部分同志的積極性，腐蝕了教學風氣，惡化了育人環境。
五、競爭機制不公
由於行業性質的特殊性所決定，大多數教師的政治生命黯淡無光，在晉級晉職和提拔任用方面多受限制機會甚少，能有機會得以提升的教師鳳毛麟角，成為名師更是少見。於是大多數教師把眼睛盯在職稱晉升、榮譽授予、獎金發放等方面。實際情況是教育領域絕非凈土，在職稱評定、職務任用、榮譽授予、崗位安排、津貼發放等方面，由於沒有具體明確的細則，留有太大的彈性空間，缺乏公開公正和透明的機制，往往成為權力、金錢、女色的交易場，詭詐的角斗所，有的教師通過不正常手段謀取職位、撈取榮譽並屢屢成功，極大地損害了榮譽稱號、職務、職稱稱號的信譽和權威。這種現象雖然不具有普遍性，但它對教育界人文環境的污染，對教師人格的扭曲不可小視，這也成為近年來教師職業在全社會成員中的認可度下降的重要原因之一。由此招致其它社會成員的誤解也就在所難免。有人據此片面地認為教師隊伍職業道德整體下滑，有的甚至藉此妖魔化教師。因此，加強制度建設、細化評審規則、規范運作程序、限制行政權力的過多干預、強化客觀硬體、弱化主觀色彩、加強群眾監督、增加透明度、賦予每個教師申訴和辯解等權力迫在眉睫。這對於凈化育人環境增強教育合力具有重大意義。
六、人才流動受限
教師作為一個社會人，其存在價值一方面在於通過自己的創造性勞動，傳播價值傳遞知識，促進學生全面發展，同時實現教師的社會價值，另一方面在於通過勞動付出，獲取自身及其家庭生存發展的物質要素，實現生存需要、安全需要、發展需要。如果這些正當需求不能得到滿足，則教師必然考慮尋求能優先實現自身價值的環境，這就不可避免地涉及到人才的流動問題。而當前各地常常採用拒發公函、扣壓文憑、扣壓檔案、扣發工資獎金等行政手段，阻撓正常的人才流動。其結果要麼使部分教師非正常離職給他們在新單位的工作和生活帶來不便，要麼使部分教師屈於壓力心懷不滿地滯留原地，消極懈怠地應對工作，當然也就不會有工作的主動性和創新的激情。這於國家、於學校、於教師、於學生都極為有害，也是教育事業的隱性損失。因此各級教育行政管理部門都要改變衙門作風，強化服務意識，樹立「事業留人、感情留人、待遇留人」的理念。通過改善物質條件和人文環境，以最大限度地留住人才，發揮教師的主動性和創造性。
七、發展空間狹窄
繁重的工作負擔和家庭生活壓力，使絕大多數教師在學識水平、綜合能力等方面難有長進或長進甚微。加之，職稱晉升緩慢、職務升遷無望、學歷提高困難，日復一日年復一年，周而復始機械循環，工作滿意度低、工作成就感差、工作進取心弱、職業怠倦感強烈，心理問題嚴重。應該說教師勞動並非簡單重復的過程，而是復雜的多樣的創造性過程。但由於發展空間狹窄、人生前途渺茫，因而工作激情不足、前進動力不強、實踐反思不夠、創新精神缺乏。在言談舉止、思維方式、工作狀態等方面往往帶有明鮮的職業烙印。因此，社會有識之士應幫助教師明確發展目標，在職務提拔、職稱晉升、學歷提高、參與社會實踐和教學科研活動，提高教師知名度方面多給教師機會，並吸引教師參與到管理層中，使教師能永遠看得見希望，追趕希望，燃起發展的激情，產生前進的動力，從而戰勝心理怠倦和惰性。同時加強職業道德培訓和心理指導，提升教師應對壓力的能力，幫助教師消除心理障礙，正確對待榮譽得失，形成並強化正確的人生觀、價值觀，提高教師心理健康水平。
八、德育智育脫節
「師者，傳道授業解惑也」（唐·韓愈）、「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人」（陶行知）。可見，傳道是為師的首要任務，教會學生做人比教會知識本身更重要。但由於體制原因，近年來教育的功利性日益加強，相當多的教師教書而不育人，重智輕德，育教分離。過分強調教育的實用性，弱化教育的人文性，不僅損害了教師的形象，而且降低了教育的效度。因此為師者要轉變教育觀念，緊跟時代步伐，探索教學改革的模式和方法，正確定位自身職能，切實起到「教學活動的設計者和組織者，學生學習的引領者、合作者、促進者，教育科學的研究者，學生心理健康的協調者」的作用，這是時代對每個教師的要求。
作為教師既然承擔起教育的重擔，也就肩挑著民族的未來，理應服從教育大局，無私奉獻自己的力量。另一方面每個社會成員特別是教育管理人員也應該切實了解教師現狀，樹立平等意識，強化服務意識，幫助教師解決實際問題。這樣，教師隊伍才能如源頭之水活力永存，教育事業才能如高升之日蓬勃發展。
10. 教育學小學教育與教育管理學有什麼區別哪個好就業哪個好拜託了各位 謝謝
專科學計算機不好就業。主要原因在於全國700所左右的本科院校中，有超過內500所都有開設計算機科學容與技術這個專業。假如一個院校最少有一個班，而每個班最少有50人，那麼每年以計算機科學與技術畢業的本科生就超過25000人。而國家沒有這么多的軟體公司，或是計算機人才需求。而專科需要3年才畢業，在你畢業時，國家的本科院校已經可以培養超過7萬個計算機科學與技術的本科人才了，這個還不包括自考和成考的人數。所以專業讀這個專業，將來就業可能壓力較大。