『壹』 如何讓小學英語課堂口語交際教學更有效
21 世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養有著更高的要求。因而，在培養小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養方面更加側重於英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發展，在小學教育中將英語學習的培養方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養。
一、當前小學英語口語教學的現狀
小學階段是培養學生英語能力的關鍵時期， 而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進行教學活動， 不管是教師的講解還是學生的回答， 都沒有進行英語口語交流的氛圍和環境。 結果，學生口語發音不標准，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不願意說英語， 沒有很好的語言環境進行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學生不敢用英語進行表達自己的看法， 所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環境，跟我們母語的語言環境不同。 教師在講課時沒有建立很好的語言環境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。 這種英語口語教學的方式， 學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。
二、小學生口語交際能力差的原因分析
1.受環境因素。語言學習是和其環境密不可分的，語言環境是習得第二語言的前提，並創造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現階段學生缺乏良好的英語語言環境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。
2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過於重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數匱乏，思維模式過於形象化，組織語言的水平差，詞彙、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大幹擾。
三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策
1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對「口語交際」相關知識內容和能力培養相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標准》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發，重視地區差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。
2.優化課堂，激發學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創設課堂情境，激發學生踴躍表達的興趣和慾望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對於這些學生更應該加以指導和糾正。
3.主動積極培養學生的課堂責任感。口語交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。 靈動的課堂就是指最大限度地發揮學生學習的主動性和創造性，真正做到學生是課堂的主人。 口語交際的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現重視形式化忽視真實性、 重視個別學生的表現忽視全體參與的傾向性的表現。 學生會為了迎合老師的意願而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。 培養學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發言的權力。 賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養他們的課堂責任感。 讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態， 有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執行的態度。
4.建設一支專業化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由於大多數教師雖然從事英語教學多年並有著非常豐富的教學經驗，但他們可能來自非英語專業或者並為經過專業化的口語訓練，他們的口語發音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發音等現象。建立一支專業化的口語教師隊伍，從外引進英語專業人才教師或者將學校里的英語教師進行統一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發音上能夠糾正他們以前一些不正確的發音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。
5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。 師生的相互交流不僅可以優化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。
總之，在快速發展的現代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，並選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。
『貳』 淺談如何提高小學英語口語交際能力
首先：要讓孩子在生活中也能自然而然的融入到英語的環境中。英語是一種語言，它源於生活，並用於生活。能學以致用孩子會有很大的成就感，會激發更多的學習興趣。
其次：豐富學習的途徑。比如可以使用繪本學習，精美的英文繪本對孩子學習外語有很大幫助，孩子喜歡的繪本內容配上英文對話，家長一邊給孩子講故事內容，一邊讀給孩子聽，或是大人一句小孩一句，不知不覺中，孩子掌握的東西就越來越多了。同時父母可以配合孩子在常見的食物或物品上寫上相對應的英文單詞，平時父母有意識地指著單詞讀給孩子聽，他會更容易掌握這些單詞的拼寫，形成好的英語學習習慣。
最後：需要常交流。如果日常生活中，父母也用英語和孩子做一些簡單的交流，營造學習的語言環境，孩子會更容易學會。孩子的模仿能力非常之大，因此如果父母都會英語，不防在家也用英語和孩子做簡單的語言交流，在語言環境的影響下，孩子更容易學會。關鍵詞教育是英語純英文教學，互動有趣的教學方式，更能激發孩子對英語的興趣。
『叄』 如何提高小學生的英語口語交際能
英語是一種語言，是一種交際工具，在國際交往中，英語一直扮演著重要角色。學習語言的的目的就是為了交際，學習英語的目的就是要在聽說讀寫的學習過程中學到熟練地使用這個工具的本領。要真正掌握一門語言不是一件容易的事，特別是口語。因此，在小學英語教學的過程中，作為教師，我們應該從實際出發，激發學習英語的興趣，打下良好的語音、語調基礎，培養良好的學習習慣。一、堅持用英語組織教學一開始學生不習慣教師用英語講課，這時，教師要堅持用英語來組織課堂教學的各個環節。說的語速慢些，要多次重復，讓學生反復聽、反復感受，漸漸地，學生熟悉了教師的語言就能融入英語的氛圍，以排除對母語的依賴和母語的干擾。小學階段是學習英語的重要階段。盡管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節課開始，堅持用英語組織教學。我們完全可以通過眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助學生盡快內容的理解，培養學生初步形成應用英語的的思維能力。二、開展豐富多彩的課外活動如果英語僅僅局限於課堂口，其生命力是有限的。學生的內心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環境下接受語言和使用語言。課外活動是課堂教學的延續，組織形式多樣的課外活動能夠使學生的英語交際能力得到持續發展。小學生課外口語活動應體現自主學習和合作學習的特徵，應體現由課內向課外，由校內向校外延伸的特點，如開展口語興趣小組，根據教材內容自編自演英語童話劇，英語故事樂園，英語快活林廣播、英語走廊、雙語走廊、英語早操、笑話、迷語及英語才藝大獎賽等。三、注重差異，培養學生養成主動用英語交際的習慣在小學英語課堂教學實踐中，有些學生不願開口說英語，他們有的是因為怕出錯緊張，有的則因為經常被老師忽視，而沒有機會說英語。總之他們這些學生寧把自己當聽眾，也不參與課堂活動，他們習以為常，甚至藉此躲避課堂訓練，對這樣的學生，教師一方面要多鼓勵、訓練他們，另一方面則要努力改進自己的教學方法。因此在口語練習時，教師最主要的任務應是幫助、鼓勵學生開展口語活動，用各種方法以達到學生口語練習的最大實踐量。不犯錯誤是學不會語言的,因此對於學生的錯誤要區別對待。但是在學生自由表達思想時，即使偶爾犯次錯，這也是語言學習過程中必然的現象。學生犯的錯誤不但被認為是不可避免的現象，而且被認為是改進教學、提高學生對外語掌握的有利條件和依據。總之，小學生英語口語能力學習不是一朝一夕的事情，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恆。小學英語口語是一個持續教學的過程，各個階段都有不同的教學目標和任務。在小學英語口語教學活動中，要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，採取有效措施，利用現代教學手段，有意識地培養學生良好的口語交際能力。只要我們堅持不懈、不斷探索，總結經驗，給學生創造一個寬松愉悅的交際氛圍，給學生一個自我展示的舞台，並適時和適度地加以引導和點拔，這樣我們的口語教學就會邁上一個新台階，而且學生的口頭表達能力也會獲得較大的提高。噢 順便提一下 我目前上的ABC天卞英語的老師說過，若要學好英語是輕松的！必然具有好的學習情境及熟練口語對象 老師水平是關鍵，東南亞口音重，一定要找歐美籍，發音純正才行 堅決逐日口語溝通，1&1針對性教學才會有最.好.的進步幅度~完成課堂後同樣要重復復習課堂音頻，更可以加深印象；如果真的沒人幫忙的狀況下 最好能去聽力室或大耳朵獲得課後材料閱讀，多說多問迅速的口語能力會提高起來，整體效果應該可以突飛猛進的
『肆』 如何提高農村小學英語口語交際能力
農村小學由於受思想觀念、經濟條件和地域環境等方面的制約，學生普遍不愛說英語，不敢說英語，無處說英語。但面對當前的教育形勢，農村孩子那種「啞巴英語」的學習方式，已嚴重阻礙了他們的求學之路。一、阻礙農村小學口語交際能力的因素（一）恐講心裡的因素農村的孩子一般都比較膽小，很多學生怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑，這種恐懼心裡常導致學生說話時吞吞吐吐、結結巴巴的。（二）學生的惰性心裡英語學習需要學生課後花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。但有部分學生懶學，課後對英語不聞不問 ，只是局限於課上的一點時間，口語訓練受到了嚴重的局限性。（三)缺少英語交際的氛圍農村小學生的語言學習和習得的主要環境就是課堂，而且由於受師資力量的局限，老師在課堂上的英語課堂用語用的較少，口語練習也局限於書本上機械地操練，缺乏和學生間思想上、情感上有意義的交流。（四）重視程度不夠在農村，仍有許多家長認為學習英語知識知識為了應付考試，以筆試的成績來衡量英語學得好壞。在課程表上，每班英語課也只有幾節課。一旦臨近期末，這些課還要改成語文或數學課。而且很多家長都外出打工，對孩子的督促也不夠。（五）學校的教學資源不足在農村小學里，學校根本沒有語音室，學生接觸英語的機會並不多，且有些教師也不是專業的教師，所以不能很流暢地說英語，用英語上課。（六）學生的詞彙貧乏。由於小學生的英語水平實在太有限了，所知道的詞彙並不多。可能對教師所說的單詞或句子都不明白，或者是一知半解，從而有可能導致學生對英語失去興趣。二、提高學生口語交際能力的策略（一）通過朗讀背誦，積累大量的語言材料。古人有雲：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟如何將語言材料運用自如，首先以語言材料的積累為前提。而積累、存儲更須有大量反復朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量的語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞彙、習慣用語、英語國家的生活習慣、人文歷史知識，通過視、聽更多種器官參與快速地形成聽說的能力。1、通過朗讀背誦形成語言、語感。在農村小學缺乏良好的英語學習環境下，熟讀精彩範文，是一種有效節約大量教育投入的切實可行的方法。學生在朗讀中提高了語言節奏感，發現語言的美，使學生不僅理解說話人的思想內容，還能體會作者豐富的情感，在課文琅琅上口的同時，語感也得到培養。朗讀既是讀也是聽也是講。因此，堅持朗讀可以提高學生的口語表達能力，提高口語質量。2、通過朗讀、背誦培養語言使用的自信心。人的自信心不是與生俱來的，而是後天生活、學習、實踐中逐步形成的。老師在課堂中加強朗讀、背誦的語言訓練是培養學生語言使用的自信心的有利契機。如果利用課堂這個時間，通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦範文、精彩語段和習慣用語，大好堅實的學習英語、運用英語的基礎，形成自信心，對以後的學習都是十分有益的，它更是發展學生的口語交往能力的保證。（二）重視課堂用語是使用1、強化教師使用課堂用語的意識和技能訓練。眾所周知：教師能否合理使用課堂用語，這體現教師的綜合素質，是科學基本功的問題。恰到好處地使用英語來組織課堂教學，有利於提高教學效果，對發展學說的口語交際能力有著重要的作用。因為課堂用語能在教學過程中幫助師生創設一種語言學習的環境。讓學生真實感受語言的交際性、趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。推廣課堂用語的關鍵在於教師能否熟練運用課堂用語。英語老師基本功欠扎實的現象是導致英語語境形成，良好語音、語調、語流正面示範不足的主要原因。能否推廣課堂用語應從提高教師的自身素質、個人業務水平做起。2、在教學中強化課堂用語的使用。教師在課堂中應做到有計劃、有步驟地向學生灌輸課堂用語，加大學生聽的力度，先慢慢說、反復用、流利講，從而使教師的語言技能逐步提高、學生聽力水平逐漸提高、學習興趣得到激發並適應從聽到主動講英語 、用英語去思維、用英語去表達個人意向及個人情感的狀況。教師應指導學生開展多種形式的口語活動來提高學生的口語能力。如情景對話、興趣小組、英語角等激發學生的學習動機和興趣。（三）立足課堂，營造民主氣氛，體現學生主體作用。作為教師，吧愛寓於教學之中，通過語言、動作、表情、姿態傳給學生，使學生體驗到親切、溫暖、幸福的情感，有效地消除他們學習英語的為難情緒，形成敢說、愛說英語的局面。同時，創設良好的課堂氛圍，激發學生學習的熱情，間的學習意志，增進情感交流，學生學習的興趣漸濃，對學生英語能力的培養就有了良好的開端。尤其是對那些性格膽小的學生，教師要多給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。（四）創設情境，激發學生的學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。在英語課堂中，教師通過帶領學生做英語游戲、延長英文歌曲、進行說唱練習，給學生講英語小故事，講中西方文化差異等方式方法調動學生學習英語的積極性。也可以教英語兒歌。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行回答或角色對話，體現歌曲中的情境，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，並感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。口語交際是在特定的語言環境中產生的言語活動，口語交際離不開特定的語言環境。農村孩子與外界有關英語方面的內容接觸得很少，他們學習英語的時間大多是在學校里，所以教師應充分利用一切時間和機會為學生創造一個交際訓練環境。如何創設情境呢？1、挖掘教材內涵創設情境教材本身蘊含著豐富的情境內容，安排了大量的兒童歌曲、游戲和淺顯易懂的趣味故事，這要我們教師充分去挖掘教材內容，激活學生樂學情趣。俄國教育家烏申斯基說：「兒童一般是依靠形、色彩、聲音和觸覺來思考的。」因此採用直觀教學至關重要，可採用實物或模型、圖片和簡筆畫、動作等創設直觀情境。如教學動物單詞時，教師出示動物玩具教學單詞後，再讓學生介紹自己喜歡的動物。（課前讓學生把自己喜歡的動物玩具帶來）。這樣學生看得見，摸得著，有話可說，不拘謹。學起來倍感真切、興趣盎然 ，再不知不覺中提高了口語水平。又如在黑板上畫一個鍾，問學生：「What's time is it? 」，回答"It's nine o'clock"。再畫出Amy上英語課的畫面，學生接著說：「It's time for English class。」由於簡筆畫為教學提供了恰如其分的語言情景，給學生創造了聽、說訓練的機會，還能減少或不使用母語，因此有助於使學生在英語的環境中提高聽說的能力。2、運用多媒體模擬、拓展情境在英語教學中，可以把書本中的知識運用多媒體豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象，直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語。3、開展生動有趣的游戲，豐富教學情境兒童與游戲有著天然的聯系。如學完單詞後轉動快樂大轉盤，操練句型時幸運大抽獎等等，極大地滿足了學生享受歡愉、尋求知識、發揮創造等心理需要。（四）注重實踐，提高口語交際能力英語是一門實踐性很強的交際工具。口語交際作為一種技能、技巧的訓練，他是無處不在、無時不有的。如：現在學生學會了較多的日常用品、水果、動物單詞，我們就可以要求學生在平時生活中，用學過的單詞借東西，介紹自己、家庭，碰到老師同學用英語打招呼等，這不僅增加了他們口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境的感覺，養成良好的運用英語的習慣。（五）利用多種形式，加強口語訓練英語口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，他的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也不受限制的。常見的訓練方式主要有每日報告或自由交談、角色扮演、自由交際表演、英語角。（六）家校聯系，雙管齊下學生在學校的時間畢竟有限，一定要充分利用家庭這一陣地。經常利用家訪、電話等形式，向家長講述當今社會學習英語的重要性和英語在小學階段的重要地位，要求他們支持並督促子女學習英語，為子女學習英語創造必要的條件，組織開展好學習型家庭。三、提高農村小學生英語口語交際能力應注意的事項（一）要幫助學生逐步擺脫母語負遷移的影響，在學習、掌握、運用語言的過程中逐步減少母語的運用，在有能力的情況下都盡量用英語進行交流，並有義務要求同伴說英語。（二）在口語交際時，對於學生在語音、詞彙和語法方面出現的一些小錯誤，只要不影響意義的表述和口頭交流的正常進行，教師均應採取包容和寬松的態度，在糾錯時也要注意保護學生學習英語的積極性，隨時間消滅可能引起學生焦慮情緒的各種負面因素。（三）為學生創設的交際活動要基本適合學生，因為活動難度大會打擊學生參與的積極性，並給一些英語基礎差的學生帶來更大的心理障礙。總之，英語口語訓練應本著循序漸進、由淺入深、由易到難，形式上由單一到多樣、從形象到抽象的原則進行，使學生從敢於開口、易於開口到樂於開口，盡一切努力來提高學生英語口語交際能力。只有激發了學生學習英語的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，才能使農村的孩子不再害怕學習英語，才能大膽、主動的開口說英語，用所學到的書本知識來表達自己的思想和意願，才能使學生愛說、會說、說得准、說得好！
『伍』 論文：淺談如何提高小學英語口語交際能力
要想學好英語口語，就必須首先做到四個最基本的要求：「聽，說，讀」。聽，是聽的細；說，是說的懂；讀，是讀的准；寫，是寫的對。聽，要做到聽的細。一周必須要用兩到三天的時間來花費一兩個小時聽磁帶，一邊拿著書，一邊還得跟著磁帶大聲讀出來，這樣可以能夠更快的，而且不易忘記的順利記住。說，要做到說的懂。把英語文章或單詞的漢譯重新說一遍，要保持翻譯的時候不能卡殼，要翻譯的順暢，像語文那樣也要做到翻譯的用詞准確，句子通順，有條件的童鞋可以找老外一起練習: 讀，要做到讀的准。（如果發音不準的先學音標）聽一些英語材料，跟著讀，一開始可以調慢速，一句一句跟著讀。
『陸』 如何提高小學生的英語口語交際能力論文參考文獻
要有全局觀念，從整體出發去檢查每一部分在論文中所佔的地位和作用。專看看各部分的比屬例分配是否恰當，篇幅的長短是否合適，每一部分能否為中心論點服務。比如有一篇論文論述企業深化改革與穩定是辯證統一的，作者以浙江××市某企業為例，說只要幹部在改革中以身作則，與職工同甘共苦，可以取得多數職工的理解。從全局觀念分折，我們就可以發現這里只講了企業如何改革才能穩定，沒有論述通過深化改革，轉換企業經營機制，提高了企業經濟效益，職工收入增加，最終達到社會穩定。
『柒』 如何提高小學生英語口語交際能力研究內容
隨著國際社會交往的日益頻繁，英語作為國際交流的重要工具，已為人們越來越重視，成為全民學習的熱點之一。小學英語是英語學習的基礎階段，其學習重點在於口語。因此，培養和提高小學生的英語口語交際能力是至關重要的。
我認為培養和提高小學生英語口語交際能力應從以下方面入手：
一、信心培養
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。」在學習伊始，許多孩子雖然對英語很感興趣，但卻認為英語是由一些奇怪的音符組成的，說出來會惹人發笑，只要自己知道就好，何必說出來呢？而且說出來還要擔心自己說得是否夠好，是否會得到其他人的認同。因此，教師要設法培養學生的自信心，讓他們認為自己是可以大聲說出來的，因為他能行。
日常生活中，學生已在無意中接觸了一些比較簡單的英語日常用語，諸如「Hi.」，「Hello.」，「Good morning.」等。如果以此為開端，與學生進行面對面的交流，就能很快得到學生的認同和反饋。抓緊這一有利時機給予肯定和表揚，讓其樹立起良好的自信心，告訴他們「Well begun is half done.」。學生嘗到了成功的喜悅，就能逐漸消除運用英語進行口語交際的心理障礙，能自信的大聲說出自己想說的話。
二、興趣培養
興趣是最好的老師。學生對此有興趣，才可能有所發展和提高。教師可以通過加強師生情感交流，激發學生進行口語交際的主觀能動性。我們應積極溝通師生之間的情感，促進情感的交流。古語有雲：「親其師，信其道。」我們應在和諧的師生關系中利用學生的向師性，藉以達到口語教學的最佳氛圍，充分發揮他們的主觀能動性，讓他們願意說，渴望說。此外，教師還可以通過豐富課堂教學活動，激發他們進行口語交際的渴望感，充分發揮其主體作用。比如，教師可以通過在課堂上開展豐富多彩的活動，合理組織安排游戲、情景對話、課文表演等多種形式，讓學生在唱唱、跳跳、玩玩中，潛意識地運用所學知識與教師或同學進行口語交流，訓練出語感，為以後日常生活中的交際打下良好的基礎。
三、環境創設
1、創設校園英語環境，營造良好交際氛圍
兒童學習語言是在豐富的語言信息環境中，將語法規則內化並熟練運用的過程。根據這一特點，在校園內有意地營造英語交際環境，比如在校園某一處設立英語角，讓學生有地方說；或在教室牆壁上開辟英語專欄，在教室書架上儲備一些內容簡單、趣味性較強的英語圖畫書，讓學生有東西可讀；還可將日常用品貼上英語標簽，在校園內設置英漢雙語牌，如「禁止吸煙——NO SMOKING」等，讓學生接觸單詞的不斷復現，在無意識中掌握這些單詞。
此外，在日常交往中，教師應以身作則，用英語致問候語，讓學生受其感染而大膽展現「脫口秀」：「Good morning, Miss/Mr….」。
2、創設英語情境，加強口語訓練
首先，教師在課堂上應盡可能地堅持說簡明的課堂用語，輔助於教師的體態語幫助理解，少用或盡量不用漢語，使學生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運用英語進行師生交流。
其次，讓學生在特定的情境中訓練正確理解運用英語的能力。例如可以設置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，並多用鼓勵性的語言對其進行評價，盡可能多的讓學生參與進來，大膽進行交流。
此外，教師還可以布置一些以口語為主的靈活性的作業，讓學生在課後多做一些視聽訓練，訓練自己的口語交際能力。
四、習慣培養
M·韋斯特說過：「外語是學出來的，不是教會的。」我們應鼓勵學生堅持每天說英語，運用所學英語與其他同學進行交流。剛開始時可採用「中西合璧」的方式，而後逐漸轉化為純英文版的，比如說：「這是我的蘋果。」。開始時可以先說「這是我的apple.」。當他會說「my」時再說成「這是my apple.」，以至最後的「This is my apple.」。經常做這樣的練習，學生久而久之就會習慣用英語來交流了。
另外，還要鼓勵學生勇於說英語，主動地說，而不是被動的回答，養成想用、敢用英語進行交流的良好習慣。常此以往，不斷的注意訓練，我相信，學生的英語口語交際能力自然就會得到培養和提高了。
『捌』 怎麼提高小學生英語口語交際能力
由於中西方文化有所差異，比如中國人吃飯用chopsticks（筷子），外國人用餐用fork and knife（刀回叉）；中國人被表揚總答是謙虛地說「哪裡哪裡」，外國人被表揚會開心地說「謝謝」。面對差異，在教學過程中，我們要在尊重對方文化的基礎上，讓學生清晰地認識到英語與漢語的不同之處，恰當地對英語進行表達。因此，我們要大力支持、鼓勵學生課外善於積累，可以參加形式多樣的英語節活動，開展豐富多彩的英語口語比賽。教師在平時的教學中應時刻留意書本背後的知識，幫助學生及時了解中西方存在的文化差異，加深對英語文化的熟悉與了解。
希望能幫助到你，望採納！
『玖』 如何讓小學英語口語交際課堂活起來
教育心理學告訴我們：孩子具有五好心理，分別為：好動、好玩、好勝、好表現、好奇心強。同時孩子還具有生性好動、模仿性強，有意注意持續時間相對較短等特點。語言學習本身是較為單調枯燥的，如果一味的以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣大幅下降，甚至盪然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知慾，沒有興趣就不會有求知慾，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，小學英語進行「情趣教學」，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處於興奮、活躍的狀態，這樣，對教學是不無裨益的。那麼，教師該如何開展「情趣教學」呢？一、營造英語氛圍，創造語言環境中國人學習英語的困難有以下幾點：1、缺少語言環境2、母語干擾3、教育方法不得當4、記憶力的問題5、缺乏興趣6、理解力差7、興趣短暫，不容易把握。學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。比如，我們南方人學普通話，若能到北京生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年，又或者我們在中國學英語口語，由於缺少語言環境，即使學了一些但由於在實際生活中缺少練習，所以學的快也忘得快。但如果到有英語環境的國家生活一段時間，我們的口語能力就會大幅度提高，詞彙量也將會大幅增加。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意的想辦法創造英語環境。如，對三年級的新生，一開始上課我就用英語向他們問好，並做自我介紹：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.I ' m Sophy.You can call me Sophy.Welcome to study English.做完自我介紹之後，讓學生試著開口說英語，如，引導學生，剛剛我說我是誰呀？然後又重復「I ' m Sophy.」此時肯定有同學回答「Sophy」,但可能存在發音不準,老師接下來要做的是對「Sophy」的發音定位。然後可接著引導：「剛剛Sophy進來時和同學們答招呼說什麼呀？」這時有同學可能會說Hello！老師對Hello進行發音定位之後，可讓學生用「Hello，Sophy.」來和老師打招呼，和膽子較大打招呼的孩子擊個掌,會讓他們產生親切感,從而激發學生的學習興趣，鼓勵每個孩子都開口說英語。另外我們可採取適當的全英教學。例如：It's time to class.Now,open your books and turn to page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.當有些學生在竊竊私語時，我會說：Be quiet!或者Please no voice或者是hold your tongue.根據學生發音、朗讀、回答的完善程度，我會分別說Good/Verygood/Great /Excellent/Well done/Good job等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。老師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的肢體語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學慣用品、互相打招呼、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演裡面的角色，使學生彷彿真的在英語語境國家裡身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。 二、利用多媒體實行情景教學現代教學，不能停步在過去的「一塊黑板一支粉筆」的教學模式，而應適應小學生的心理特徵，採用多媒體教學手段。利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助於學生直接理解所學的英語。所以，作為現代教育者，就要經常利用圖片、實物、等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教「書」等一類單詞時，我拿出一英語課本說：This is an English book .又指著語文課本說：That is a Chinese book.然後讓學生學習「English book」和「Chinese book」這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。在講到「食物」類內容時，我先出示土豆、西紅柿、茄子、捲心菜、魚、豆腐等食物的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹potato、 tomato、 eggplant、 cabbage、fish 、tofu等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼裡看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、玩具等，進行實物教學。有時可讓學生作出一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創設一些情景。除了用圖片、實物教學外，還要充分利用現有的電教設備服務於教學。教讀課文時，可
『拾』 如何提高小學英語教師的口語交際能力
《義務教育小學英語新課程標准》明確指出：「英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。」由此可見，使學生具備口語交際的基本能力，是我們當前進行課改的行動准則。在英語教學中重視對學生口語交際能力的培養，是學生英語素養形成與發展之必需。但目前的口語交際教學存在著低效的問題，所以如何切實有效地培養學生的口語交際能力，成為我們急待解決的問題。
一、概念的提出
所謂口語交際,即交際雙方為了一定的目的,運用恰當、准確、規范的口頭語言,採用一定的方法,進行思想交流的言語活動。口語交際是雙向互動的過程,在雙向互動的語言實踐中培養學生的口語交際能力。「口語交際」最先出現在外語教學,它採用了崛起於70年代的交際教學法,以培養交際能力為目的,對於提高學生實際運用語言的能力很有效果。
美國心理學家布魯納認為：「成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。」這充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠「學以致用」。小學英語教學應該把培養學生的交際意識放在首位，學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的學習動機，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大地促進學習。
二、口語交際教學的必要性
具備良好的口語交際能力，是適應現代社會人際交往需要的基本素質。新一輪課程改革順應時代發展潮流，從提高學生人文素養的理念出發，將培養學生的口語交際能力提到了一個新的高度。隨著北京申奧的成功、中國國際影響力的逐步提高，中國與世界的聯系日益密切，人們對口語交際能力越來越重視，外語越來越成為一門重要的基礎工具學科。社會需要人們具有用英語表達思想和理解別人的能力，需要人們具有運用英語進行口語交際的能力。
因此，作為培養未來社會人才基礎的小學英語教學，理應注重培養學生的口語交際能力。小學階段是英語學習的初始階段，是激發學生學習興趣，培養其口語交際能力的關鍵時刻。教師應盡可能地把所學的課本內容變為真實的情景讓學生操練，鍛煉學生的口語，培養學生的交際能力。具體做法如下
一 優化學習氛圍,以熱情感染學生。
英語是一門生動活潑的語言，上好一節四十分鍾的英語口語課就像是在烹飪一盤菜餚，而活躍的氣氛正是整堂課的色香味。因此在課上就要求教師盡可能的採用多種手段，如歌曲、游戲、表演等等，學生在歡唱英文歌曲時，無形中已經培養了良好語音、語感、語調。在這些不斷變換的過程中，學生不知不覺放鬆了心情，使課堂氣氛活躍起來，同時解決了學生怕說英語的心理難題。
如在三年級第一單元，學完What』s your name？這個句型後，我組織了「找朋友」的游戲，先讓全體學生講自己的姓名寫在小紙條上，教師把所有的紙條收上來後打亂再發給學生。這樣每個學生收到的紙條上都有一個不是自己的姓名，然後學生拿著紙條去尋找各自的朋友，要求用到句式What』s your name?去詢問別人，另外如「小貓釣魚」、「Miss Gao says」、「傳話」等諸如此類的小游戲都能使學生積極參與課堂教學，讓學生在游戲的天地中無拘無束地說。
二．創設情境，培養口語表達能力。
小學生學習的動機很多都是來自興趣的, 教師在給學生創設情境進行交際時, 需要考慮情境形式的多樣性和趣味性, 根據小學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師可以用形象生動的語言創設語言情境，這種活動情境，可以使學生自始至終在引導學生完成具體任務中學習語言，讓學生為了特定的任務去進行特定的語言活動,從而獲得和積累相應的知識和學習經驗。
（1）英語朗讀比賽、演講比賽、講故事比賽。
「競賽是激發學習積極性的有效手段」，在教單詞拼寫過程中，我通常會開展一些有趣的活動或比賽來調動學生的積極性，使枯燥的單詞記憶變得有趣起來，如單詞接龍比賽：move→earn→neighbor→right…看誰接的龍最長。總之通過各種形式的競賽活動，目的就是有效地調動學生的學習積極性，從而提高英語口語交際能力。
（2）在角色表演中培養學生說英語的慾望。
角色表演是學生運用新、舊語言知識，就某一話題通過情景創設，發揮想像，進行分角色表演的活動。教師給學生提供一個現實生活的真實場景，讓他們發揮自己的想像力，運用學過的知識，改編一個課文或自編一個對話，然後在全班同學面前表演。在教學中通過這樣的形式，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極、主動、創造性地投入學習，把學到的知識和技能溶入到豐富、真實、自然的語境中，讓學生有目的地使用語言進行交際，從而鞏固和加深對語言的掌握。通過角色表演，小學生的口語學習不再是機械重復許多含有某個具有語法功能的句子，而是讓學生主動、積極地開口講話，讓學生有講的願望，有話可說，通過對話來解決真實世界的真實問題。
例如三年級的小朋友學了幾個小動物的單詞，可以讓他們戴上頭飾模仿小動物的動作說動物單詞：「I』m a cat」 再學幾聲貓叫「喵喵」；「I』m a bird」再學小鳥飛一下；這樣小朋友的興趣就一下子被激發了。因為小朋友注意力集中的時間很短暫，只有讓他們邊做邊學，邊玩邊學才能讓他們不覺得枯燥，在不知不覺中學到知識。
又如教授hamburger、hot、dog、orange、 juice、ice cream等食物和I like……的句型時，因為幾乎每個孩子都有上KFC店裡買食物的經驗，所以就可以將教學情景設計為：在KFC店裡，小組成員用I like……向waiter或waitress買自己喜歡的食物，如果教師事先讓學生收集一些優惠券，效果會更好。由於內容貼近學生的生活，激起了學生強烈的熱情與興趣，每個學生都躍躍欲試，非常愉快地完成了交際任務。
(3) 肢體感知情景
心理學家告訴我們：愛動是孩子的天性，將活動與學習科學地結合起來，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以積極主動的心理狀態投入到英語學習中去。
我們知道學生對新穎、新異事物會產生很濃的興趣，教師可抓住學生剛開始學英語的時機，進行一些「肢體語言」的情景教學，這樣也會其到事半功倍的效果。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅有助於老師更准確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。
如在教「rabbit」時，教師兩手分別舉起兩根手指頭，兩腳蹲著做跳的動作，這樣，一隻小兔的形象就活靈活現地展現在學生面前。學生也模仿教師，他們邊做動作邊說英語。學生還可以做其他動作來模仿不同的小動物，並用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學習。學生在玩、說、學的情景教學中深深感到「英語真有趣」。
(4) 讓演唱歌曲、韻律詩也成為課堂上的重頭戲。
根據小學生的心理特點，要求小學生整堂課的說英語，是不現實，必須加入豐富的說、唱內容，以調整心態。所以，每堂課我都會教唱一首英文歌或韻律詩，提高他們的興奮點。除了歌曲，我還把新單詞、舊單詞，都編成韻律詩來說，如：卡片在手，小詩就出：One，two，three，dog，dog，dog；One，two，three，cat，cat，cat，邊拍手或拍桌子邊做出模仿動作，很快10個小動物的單詞在表演中復習完了。
3. 拓展渠道，自我實踐。
口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還不夠。語言具有交際性，只有在實踐過程中，語言的魄力才能體現出來。這就需要通過課外的實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練，還需要引導、組織學生在課外開展英語口語交際的實踐活動.即要在日常生活中創設英語學習的大情境，形成英語學習的氛圍。比如，師生見面時教師要主動與學生用英語打招呼，進行簡單的交流，營造學以致用的情境；布置創新性的作業,如調查、填寫表格、出英語板報、 用英語格言布置教室等,營造了創作情境，又激發了學生英語學習的興趣。
總之 「熟能生巧」，說多了，學生自然會滔滔不絕，也自然有了直接用英語進行思維、對話的能力。多說英語以達到善於交際是英語學習的最終目標，也是學生英語口語表達能力的深化。口語能力的培養符合學生學以致用的原則，符合新課程標准發展學生能力的要求，培養過程也是學中用，用中學的過程。