① 中小學教育中有哪些現象與心理學關系
在中小學教育中，有許多方面都和心理學有關系。在教學過程中，讓學回生通過視覺、聽覺等感答知事物；在感知過程中，集中學生注意力；一邊感知，一邊記憶，一邊思考；在學習過程中，針對不同個性的孩子，因材施教，分別指導等，這些都是在應用心理學的例子。其實，弄明白什麼是心理現象，這個問題就可以迎刃而解了。
② 分析中小學的教育現狀,例舉對學生發展起負向功能的表現,找出原因和解釋問題的對策
最佳答案-網友投票選出 論教育的負向功能
黎君
摘 要 教育的負向功能是指教育這一系統和文化活動在作用於社會和人(環境)時對人和社會的發展起促進作用，即產生正功能時，它對社會和人(環境)產生的消極作用。在現實中，它表現為：傳遞保守的文化傳統，造成人們唯科學主義思維模式，強化種族中心主義特定的范圍和地區阻礙社會經濟的發展。
關鍵詞 教育 功能 負向功能
就功能的最一般意義而言，人類對教育功能(作用)的關注始自於教育理論產生之初。早期的教育家，無論是古希臘、羅馬的，還是中國古代的，他們在闡述其教育思想和目的時，都有意無意地涉及到教育的功能(作用)問題。只是由於歷史的原因，他們未能明確提出教育功能的概念。
最早提出教育功能概念並對教育的社會功能進行專門系統的研究的學者是法國的塗爾干(rkheim，e．)和美國的帕森斯(parsons，t．)。前者從社會本位論觀點出發，認為教育的全部作用就在於使受教育的青年一代社會化，首提教育的根本功能就在於使「個體我」轉化為「社會我」，從而開辟了教育功能的研究領域；後者通過對社會結構功能的深入研究，構架出一系列功能理論分析框架，揭示了功能的一般原理，創設了具體的功能作用模式，從而為教育功能研究進行了理論填補。二次大戰之後，有關教育功能的研究得到廣泛發展。⑴
但是，以往對教育功能的研究，意力主要集中放在教育的正向功能上，而對教育負向功能問題的研究以前，少有人問津。
對教育的負向功能進行前期開拓性研究的是美國社會學家默頓(merton，r?k．)。默頓在批判帕森斯的功能分析理論的基礎上首次提出了負向功能論。由於默頓的結構功能理論基於整個人類社會系統而提的，他並未深入地探究教育的負向功能。
首先運用默頓的結構功能理論討教育的負向功能問題的西方學當推日本的柴野昌山。柴野昌山在其年代發表的《學校的負向功能》一文利用默頓的結構功能理論，將學校的功能作了邏輯的構設，把學校教功能劃分為四類，即：顯性正功能，負功能，隱性正功能，隱性負功能。但是，盡管柴野昌山在結構上設置了的負向功能，可是，也許由於教育在功能上顯現的眾多的正向(積極)性過於迷人，結果使柴野昌山「不情願將教育的『顯性負向功能』同『教育』活動聯系在一起」⑵，故而柴野昌山未能就教育的負向功能展開整體性研究。
在我國，明確提出應對教育的負向功能進行研究的是張人傑先生⑶。張先生之後，我國出現了為數不多的研究教育的負向功能的論文。如吳康寧先生的《教育的負向功能芻議》、《教育的社會功能諸論述評》諸文，但已有的論文重點多在引申和解釋教育的負功能之上，對究竟什麼是教育的負向功能，教育負向功能的性質、分類、機制及特點，教育負向功能的表現是什麼等，並未給予令人滿意的解答，甚至有的論者誤把對教育的不恰當利用所造成的不良後果當作教育的負向功能⑷。
鑒於對教育負向功能的把握有助手使我們對教育進行哲學上的反思及構建新的教育理論分析框架，並能在實踐中幫助我們思考怎樣的教育才能促進人和社會的健康發展這一實際問題，故筆者欲在前人的研究基礎上對教育的負向功能進行再探討，以求梳理出教育負向功能的理論脈絡。
一、功能的定義以及默頓的結構功能分析理論
「功能」一詞的詞典含義是「功效、作用」⑸。很顯然，此項定義只適於我們對功能的初步了解，本文所使用的功能含義系指：表徵系統和事物與環境相互關系的范疇，它側重系統和事物對環境產生作用的可能性和現實性。概言之，功能是是 ..........
③ 分析 鄭淵潔現象 反映了中小學教育的什麼弊端
一種對幻想的扼殺，一種教育的極端模式！
換來分析中國古代的教育，歷朝歷代以孔儒思想為基礎,但是越來越曲解，走上了極端。反而失去了其本質的意義，其實真正的孔子是很活潑的而且一點都不封建，近代的打倒孔家店主要原因是對論語原意的歪曲理解和解釋，這是幾個朝代，幾百年的一些不負責任的文人墨客的功勞，當然也有真正理解論語，知道儒家美德的人。。。少之又少。。。
正是曲解儒家思想含義，所以，教育才會成為一種畸形發展趨勢，又因為後來的八股文，科舉中個別的條件以及浮躁和膚淺，所以，學習成為了應付，而不是真正的，不亦說（悅）乎！
而且也不是真正學到了，同時也失去自由，扼殺孩子那金子一般的童心！
說到國外，其實也有弊端，盡管有想像力，動手能力，但是在品德教育以及對各種問題的認識是遠遠不及中國孩子的，而且中國孩子的基礎確是扎實不少。 行有餘力則以學文！！！
其實現代教育者總是說外國小孩怎麼樣，其實他們又有幾個真正了解國外心理，國外的生活環境，以及國外的飲食以及發育特點。。。所以，一方水土一方人。南懷瑾的論語別裁啟發我很多。不妨去看看，這是我的建議。
弊端就是。課本上的很簡單，很容易。但是家長 學校 社會太重視考試成績，並不注重品德教育。以及考試升學就是一切的教育理念。。。。。。讓孩子在發展中欠缺了很多，當然，好處就是他們學的扎實得很。。。
弊端是，兩極分化嚴重，根本目標錯誤，是社會風氣以及社會思想的墮落。。。後果也看到了。。。2012.。。。一代不如一代。。。非主流。。。網路流行語泛濫。。。。世界文化的整合。。。淘汰部分文化。。。。。新紀元生成。。。。
換而言，這也是發展的必然。鄭淵潔先生的童話很好，喚起了童心的純潔。
就說這么多吧，一切是我所感想的。
④ 教育是什麼對中小學教育現狀的幾點思考
一、孩子「終身競爭力」
家長持續正確地努力很重要。一個孩子的綜合競爭力，不在於掌握的知識有多少，而在於擁有對生命和未來的激情，在於擁有積極、陽光的心態，在於智商、情商、逆商的完善發展，在於良好習慣的養成，在於思辨能力的培養。這些素質的養成僅靠學校教育和社會教育明顯很難達成，因此家庭教育至關重要。家長要思考「給予孩子的終身競爭力」的問題。教育需要教授給孩子生存常識、知識和經驗，以及正確的價值觀和生活態度，而學校只能承擔起其中有關知識教授的部分，其他的更需要家庭承擔起相應的責任。關於孩子成長過程中出現的思辨能力和自主獨立性差的問題，不少家長在某種程度上是用勤勤懇懇努力的態度把後代毀掉，而且對此毫不知情。
二、激發孩子的「超級愛好」
家長一定要培養孩子對某種東西的超級愛好和渴望，只要這個愛好是具有正能量的，父母就不要去干預，哪怕這種愛好影響了他的學業。家長先從給孩子購置500本書開始自己的家庭教育。關鍵是家長自己也要真正讀書，孩子才會讀書。一個關鍵的問題是現在的父母因為工作繁忙陪伴孩子的時間並不多。家長尤其是父親要有足夠的時間陪伴孩子，甚至每年要有一定數量的時間與孩子單獨相處。這樣會培養孩子對父親的依賴感，孩子能從父親身上學到獨立。
三、培養公共說理的習慣
人類心靈是一塊空白的書寫板。美國小學從四年級開始，學生要學習基本的寫作技能，如描寫、敘述、比較與對比、原因與結果，也包括辯論、論證與說服等思維訓練。根據《加州公立學校幼兒園至十二年級閱讀和語言藝術（教學）綱要》規定，小學一年級「重述簡單說理和敘述段落中的主要觀點」，二年級「重述文本區別中的事實和道理，說清和組織要說的意見」，三年級「在說理中區別主要觀點和支持這些觀點的細節」，四年級「區分說理文本中的『原因』與『結果』『事實』與『看法』的差別」，五年級「分辨文本中的『事實』『得到證明的推論』和『看法』」。到了六年級，則更上升了一個層次。「六年級公共說理分為兩部分：辨析邏輯謬誤和提防宣傳。這兩項都需要在實際閱讀中通過感性、具體的實例，不斷讓學生討論與加深印象」。至於何謂「邏輯謬誤」和「提防宣傳」，大綱中有詳細說明：「要辨析的邏輯謬誤有五種：過度簡單化、浮泛空論、循環論證、虛假兩分法、無憑據推理。要提防的宣傳手法有十種：人雲亦雲、謾罵、偏見、勢利、老百姓的話、吹噓、『科學』根據、證詞、恫嚇戰術、株連。」六年級公共說理的重點在於區分「事實」和「看法」。並且強調任何「看法」都不具有自動的正確性，都必須加以證明，即提供理由。其中四種常用的理由為：事實、例子、數據、專家意見。令我們驚訝的是：六年級的學生就接受這樣嚴格的思維訓練，令我們感慨的是其中提到的每種現象在我們的公共生活中都隨處可見，尤其在一些媒體文章中。意見和觀點，其實並不具有自動的正確性，而必須提供事實、例子、數據或專家意見來加以證明和支持，如此方才具備說服力。遺憾的是，在一些文章中，經常看不到足夠的「證明」和「支持」，而只是強烈的情緒表達和個人評判。《加州公立學校幼兒園至十二年級閱讀和語言藝術（教學）綱要》對七年級學生的「說理評估能力」有進一步要求：「評估作者在支持結論和立場上所用的論據是否適當、確切、相關，並注意有偏見和成見的例子」。其中「偏見」和「成見」的提出則涉及社會公正，而不僅僅是邏輯。公共說理為什麼要遵守這些原則？理性話語的價值觀是與他人平等、尊重、以說理相待的關系，並在這個基礎上不羞辱他人、不欺騙他人、不歧視他人、不傷害他人，不使用任何暴力（包括語言暴力）對待他人，這也是一個文明社會的價值觀。事實上，說理能力即公民素養，是與人的文化和道德素質聯系在一起的，傳承了人類共同文明和自由、平等、理性的價值觀，不是單純的技能傳授。公共說理的習慣要從小培養，且越早越好。這也是美國從小學一年級即開始學習公共說理的依據。反觀中國中小學閱讀和寫作教學現狀，小學基本上是記敘文閱讀與寫作。當然，不是說這種訓練不必要，而是不應該成為閱讀與作文訓練的全部。
四、心情教育比知識教育更重要
孩子有沒有天生的好壞之分？孩子有沒有天生的聰明和不聰明之分？為什麼很多好孩子一開始優秀後來反而落後了？培養一個孩子最重要的能力是情懷、胸懷以及氣質，要培養孩子有廣闊的思想與胸懷，能夠逐漸獲得自我心情教育的能力。目前，中國的心情教育現狀還不樂觀。很多學校囿於各種限制，沒有魄力，也沒有能力放手推行心情教育。有一些學校對於組織學生春遊很有顧慮，擔心會發生意外，因此因噎廢食，導致學校的心情教育無法推行下去。國外的心情教育與中國存在明顯的差距。國外學校會組織學生參加挑戰項目，如野外徒步20天，沒有任何現代化設備，鍛煉學生的野外基本生存能力。
五、親子溝通「通則不痛」
網友投票選出了「最傷媽媽的八句話」，很多人反思，這些話不能再說了，如「別問了」「別管我」「真啰唆」。很多父母也在為如何和孩子交流而苦惱。無論是孩子的後悔還是父母的苦惱，都是親子溝通出了問題。通則不痛，親子溝通渠道暢通了，孩子就不會有揪心的後悔，父母也少了許多「說不明白」的煩悶。親子溝通的藝術，對父母而言，首先不能「一廂情願」。教育孩子，愛之深，責之切，態度、語氣容易失之過急，結果孩子越來越逆反。好話還得好好說，為人父母，要以孩子能聽進去為最高目標。營造一個平等、平和的氣氛，給孩子一個辯解的機會，不要搞成「一言堂」;對於沒搞清楚的問題，不要把猜測、推斷當事實，讓孩子感到自己總是被懷疑、被質疑;善於站在孩子的立場上考慮問題，意識到雙方出現分歧也許只是考慮問題的角度不同;對事不對人，別把孩子「一棍子打死」，更不要「貼標簽」、翻舊賬，讓孩子「翻不了身」。親子溝通的藝術，對孩子而言，首先不能「閉目塞聽」。隨著年齡增長，渴望獨立的心躍躍欲試，從甩開父母的手，到自己拿主意、做選擇，再到「父母那套都過時了」，很多孩子抗拒父母，甚至沒有一個具體的理由，只是「一聽嘮叨就煩」。父母也曾年輕過，孩子當下遇到的問題，父母也曾遇到過。當抗拒父母時，可以想想：不是為了自己好，父母怎麼會這樣？父母的話有沒有道理，是不是有可以接受的部分？責怪父母不懂自己，是不是也因為自己不對父母敞開心扉？叮嚀也許啰唆，但這個世界上除了父母，還有誰能對自己這般放心不下。父母和孩子，原本就血脈相通，為什麼不能讓溝通更順暢一些呢？
六、更多地關注學習素養、學習智能和身體機能
相比較於搶先學知識，培養基礎素養更重要。七成家長表示會在孩子入學前教拼音，47%的家長會給孩子報各種學前補習班或興趣班。但家長的心態其實又很矛盾，在回答「家長最希望孩子入學前掌握哪些本領」這一問題時，「與人交往」「體育勞動」「音樂繪畫」等三項遠超「識字算數」。上海市2013年「零起點」調研數據顯示，經過對2000多個孩子長達兩年的跟蹤和研究發現，小學一二年級和語文、數學、英語學習水平有直接影響的素養，是理解能力、邏輯能力、表達能力和精細動作等四個素養，而知識性的計算、識數、記單詞等都排在後面。學習基礎素養對學習的影響，隨年級升高而增大，搶先學的知識內容影響越來越小。幼小銜接中，關注學習基礎素養比搶跑學科知識更有利於幼兒未來學業發展。一個小學前沒學過外語的孩子，與學過的孩子，差距只是50個生詞和20句對話。這些在進入小學之後，花15～18個課時就可以解決。只要進入正式學習階段，通過一定的教學或游戲方式，可以很快縮小這些差距。要關注感覺統合失調比例增高帶來的系列學習障礙。這也是很多孩子在書寫、計算、閱讀等方面出現障礙的主要原因。如孩子朗讀時漏字、加字、念錯字、替換字，又或是計算時寫錯數字的順序和位置，抄寫時要看一筆寫一筆，這些都是感統失調引起的學習障礙。感統失調最佳的干預時間是在學齡前，最晚不能超過12歲。但是，如果大量的搶學、先學占據了這個時間段，學習智能和身體機能的完善就會喪失最佳時機。
七、遇事自己去處理
「孫老師，你兒子和同學打架，被打哭了，你快去看看吧！」孫老師淡淡一笑，「孩子打架，有他吃虧的時候，也有他佔便宜的時候，讓他自己去處理吧！我才不管他呢。」這話看似冷漠，實則蘊含智慧。打與被打，再平常不過了，讓孩子在這樣的過程中多想幾個為什麼，今天遇見這事，家長老師不理我，我該咋處理？以後再遇到這事，我該怎樣去化解？這樣的事孩子們遇見多了、處理多了，他們還會一味地想著並依賴家長老師嗎？在這種環境中，一天天長大的孩子們遇事會不會越來越冷靜、越來越理智、越來越獨立呢？他們抗挫折的能力會不會越來越強呢？多經歷這樣的鍛煉，孩子們會不會更迅速地走向成熟呢？如果孩子被家裡的凳子絆倒了，在西方，家長們會置之不理，讓他自己去處理。在我國，大人們會對自己的孩子心疼得不得了。諸如此類的差異，導致了東西方孩子自理、獨立、探究品格的極大差異。當我們埋怨孩子這方面能力太低時，我們應該想想我們給孩子充足的鍛煉機會了嗎？如果我們的家長、教師在生活中多一些「冷漠」，讓孩子們自己去處理日常事務，讀大學了還把自己的臟衣服打包寄回讓父母去洗——這種現象就會減少。若我們還依然對孩子「愛」得太多，甚至還依然對孩子「愛」得畸形，在以後更激烈的國際競爭環境中，我們很可能收獲的不僅僅是再次聽到「你們的下一代絕不是我們的對手」的斷言。這不會是危言聳聽。
八、細心培育探索精神和獨立人格
在日常家庭教育中，要細心關注、培育孩子的獨立探索意識和精神。練習輪滑、學騎自行車都是孩子在不斷獨立摸索中從不會到會到熟練。在孩子探索意識、意願和精神的培養中，父母的「陪伴」而又「不包辦」是激發孩子勇氣、自信的重要動力。給孩子講你的人生經驗，不如陪他一同去親自體驗。孩子獨立人格的培養應從細小處抓起、盡早關注。隨著孩子慢慢長大，我們發現孩子做很多事情有了自己的主意和想法且不願屈從大人們的意見而改變，這就是孩子獨立人格的「萌發」，如何在尊重中去「引導」，「不強行干預」孩子自主理念、獨立人格的培育和養成，應該是家長細心關注的一個問題。尤其是不能簡單套用我們自己童年成長的那點所謂經驗，畢竟世移時變，現在的孩子以及孩子成長的環境都是全新的、富有挑戰性的，與我們小時候的成長條件和環境是不可比擬的。我們都是沒有經過任何培訓和專業認證就第一次做父母，又基本上都是養育一個孩子，育子的責任重如泰山呀，就像在實驗室里做實驗一樣，怎麼確保實驗一次成功？恐怕要特別慎重、要做充足的准備。家長對待自己的孩子應和對待別人的孩子一樣，既把孩子當作獨一無二，又應把孩子當作普通一員。以普通人和平常心培養孩子，注重培育孩子的德性品行、心智情感、獨立人格，把情商培養放在與智商同等乃至更加重要的位置。
⑤ 中小學教育中所有不良現象。
第一、學校管理來混亂；第二、為自師者品德低下；第三、學校遇到問題責任推諉；第四、強權管理，對弱勢的欺辱；第五、只重成績，不重人格，教育以謀利為目的；第六、樹立形象，不以實際出發，而以掩蓋事實為基礎；第七、教育基礎設施不到位，且無人問津；第八、政治口號多，實際解決問題的舉措無。
⑥ 論述：試剖析當前中小學教育實際中對教育方針背離的諸現象及其原因
試剖析當前教育實際中對教育方針的背離現象及其原因。、
（1）教育方針是國家最高權力機關根據政治、經濟的要求，明令頒布實行的一定歷史階段教育工作的總的指導方針或總方向。教育方針是教育政策的總概括，是全國各級各類教育的目的和必須遵循的准則。教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
（2）當前教育中諸多主要問題的根源就是對教育方針的背離。封閉教育，背離了教育同生產勞動相結合的人的培養途徑；對人的素質的片面培養，背離了教育方針對人的素質的全面性要求；教育實際對教育途徑與人的素質結構的背離必然導致教育結果的背離。即現實教育對教育方針的背離表現主要有：一是背離了教育的公平性；二是背離了德智體全面發展的素質要求；三是背離了培養人的基本途徑。
3、結合「教育概論」課程的學習以及你的受教育經歷，試論述一個合格的專業教師應具備的基本素養。
教師是一種專門的職業，專業化的程度越來越高。教師的一般素質與特殊素質要求。特殊素質主要是語言、專業知識專業技能、職業道德、身心素養以及教育學和心理學的知識等。職業道德素質：高尚的職業道德觀念、崇高的職業道德精神、良好的職業道德態度、高尚的職業道德行為；思想政治素質；科學文化素質：扎實地掌握系統的基礎知識、有廣博的文化科學知識和良好的文化素養、要有文化科學發展史的知識；教育理論素質；教育能力素質；身體、心理健康素質。
⑦ 中小學教育問題及現象
現在中小學教育存在著素質教育思想和實際客觀教育兩層皮，喊的是素質教育，實施的是應試教育。解決問題的方法是教育管理者應該出台適應素質教育的考核方案，學生學習知識、技能、做人、形成良好的品質是必須的這也體現學生素質的幾個方面。如何把德、智、體、美、勞有機結合起來來衡量考核學生的素質是解決素質教育考核的關鍵。
⑧ 大家對我國的中小學教育有什麼看法
改革開放以來，我國教育事業取得一定進展，教育水平顯著 提高，但是仍然暴露出一些缺陷和問題，面臨改革考驗。例如，教育水平整體提高的同時，城鄉差異，地區差異日益突顯。因此如何改革完善我國基礎教育體制，成為我國全社會關注的焦點問題。
從我國中小學教育現狀來看，目前，我國的小學教育 基本還停留在填鴨式的教育模式，片面注重教材學習，呆板生硬，以考試成績作為評價的唯一標准，優異的成績成為眾多小學生唯一的奮斗目標。傳統的填鴨式教學在計劃經濟時代和特殊的歷史時期，發揮過重要作用，符合教學要求，對當時社會經濟發展做出過重要貢獻。
然而，伴隨著改革開放的浪潮，市場經濟體制改革，時代對教育提出了新的要求。傳統的教學模式受到猛烈沖擊，填鴨式教學模式的弊端暴露出來。例如，片面強調結論的權威性和唯一性，忽視過程的合法性、合理性，不利於培養學生的發散思維和逆向思維的能力。
通過對我國中小學教育現狀分析，中國教育學會的數據顯示，2016年我國中小學課外輔導行業市場規模超過8000億元，參加學生規模超過1.37億人次。
數據顯示，國內一家大型的培訓機構已覆蓋37個城市，線下學生接近400萬人，線上注冊用戶累計超過3500萬人。在課外培訓市場繁榮的同時，也出現魚龍混雜的現象。僅以深圳市為例，據不完全統計，目前深圳的課外培訓機構有2000多家，但教育行政部門批准設立的教育培訓機構只有461家，多數培訓機構屬於無證經營。
不少專家認為，教育培訓機構往往以高強度培訓、大量做題、提前教育、全民奧數等模式，培訓學生的應試能力和考試技巧，從而提高考試成績，以此獲得家長的認可。
從我國中小學教育現狀來看，目前，我國普通中小學是按人口密度和所跨地區半徑設置學校網點的，方便學生就近入學，但也存在不合理、不經濟的一面。城鎮中小學布局是按原有的人口密度和地區劃分設置的，由於經濟的不斷發展以及缺乏對城市發展的遠景規劃而使學校分布日益呈現出不合理趨勢。
而在農村，小學一村一校，初中一鄉一校，導致學校數量過多而規模過小，師資力量差，班額嚴重不足，造成人力、物力、財力的巨大浪費。據調查，貧困地區尤其是山區，地域面積大，人口稀少居住分散，中小學規模小且分散。
不少山區村莊的小學幾個年級只有十幾個學生，有的小學甚至只有四五個學生在一個教室里復式教學，一個教師承擔所有課程的教學，加上教師素質參差不齊，校舍簡陋，很難提高學生成績。