中小學生素質教育評價

『壹』 北京市中小學生綜合素質評價平台同學評價怎麼填

登陸上後，點擊藍色條框里的自我評價，前面加星號的是必填的，也要有在點擊條框後的小標題前面出現星號的，這些都要填，其他的隨意。

『貳』 全國中小學生綜合素質評價

初中督學昨天沒登上，今天過期，怎麼辦

『叄』 為什麼中小學生綜合素質評價平台評價自己再一打開就又沒了

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『肆』 ★北京市中小學生綜合素質評價平台自我評價怎麼寫

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『伍』 ★北京市中小學生綜合素質評價平台自我評價怎麼寫

先寫優點，再寫缺點，最後說明今後怎樣做。

『陸』 中小學生綜合素質評價的過程。

中小抄學生綜合素質評價不僅是學生評價改革的核心內容，更是整個素質教育改革的重要舉措。傳統的學生評價注重於結果，新的綜合素質評價則更注重於評價的過程。如語文方面的聽話、說話、朗讀、作業、寫字等，數學方面的計算能力、分析能力、學習態度與習慣等。從各方面、全方位地對學生進行考查，這樣做，就把學生的平時表現也列入了評價的范圍之中，給了學生更多表現的機會。

『柒』 中小學生素質綜合評價的論文

小學生素質綜合評價論文

對學生一學期以來的學業的評價工作是學校教育評價的一個重要環節，它對班主任工作來講，更是一項重要工作。多年來，我們習慣以「三好生」與積極分子（勞動、文娛、學習）來定位學生的學業成就，他一般以學生的考試成績與師生的主觀印象為評價內容，體現不出學生發展的狀態與水平。隨著素質教育的全面深入，教育觀念進一步更新，學校教育的一系列變革。學生的期末學業評價也必然需要一種新的，能客觀反映學生的發展狀態與水平的新的評價體系來與之相適應。從2006年上半年起，我就在此方面進行了大膽的探索、實踐。廢除了原先的先進評選制度，推出了注重學生切實發展，貫穿學生學習全過程的《小學生先進個人評定細則》。我們以細則為載體，以面向全體、全面發展的素質教育內涵為原則，對學校、教師的素質教育成果，對學生素質的發展，完成了全程的監控和指導。幾年來，在實施過程中，細則對學校素質教育的調控、激勵功能日益突出。現在，我們將實踐中的問題所在和經驗所得一並報告如下，意在拋磚引玉。

一、素質綜合評價的觀點分析與理論基礎

（一）什麼是評價

所謂評價，是指人們根據一定的標准和系統的信息對某一事物或對象的具體事實所進行價值判斷的過程。「價值判斷」是評價的本質特徵，在實際應用過程中，人們往往把評價混同於測量或測驗，其實它們有不同的涵義，測量是確定某一事物或對象數量值的活動或方法，而評價則是在獲得盡可能全面、系統的信息的基礎上，對某一事物或對象進行定性描述、定量的表述，進行相應的價值判斷。

（二）素質與素質教育

什麼是素質？《現代漢語詞典》解釋：素質有事物本來的性質，人的先天特點的含義；還有後天的素養，即平日的修養。而修養則是一種養成，表明著發展的狀態與水平。素質教育是指立志提高學生的發展水平，不斷改變學生的發展狀態的教育。小學的素質教育主要是基礎教育，這一階段，除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外，更重要的是對學生的養成教育，是學生良好行為習慣的養成、良好學習品質的形成。學生的發展狀態、水平（具體體現在「細則」的各項目及各項目的具體指標之中）直接體現了學校素質教育的成果。

（三）什麼是素質綜合評價

學生素質綜合評價是學校素質教育過程中的一個重要環節，它是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。其綜合性體現在評價內容的全面性（包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面），評價內容的全程性（包括目標的確立、過程中的努力與最後的評定），還有評價渠道的多樣化（包括了同學、教師、家長、學校等多方面評價的結果）。

（四）素質綜合評價的原則

1、全面性原則

①、對學生的各方面進行了切實評價；

②、對學生的全過程進行了評價。

③、對每個學生的發展狀態和水平作出了客觀的評價。

2、發展性原則

①、促使學生與學校的不斷發展是本評價體系的最宗目標。

②、評價內容（項目和各項指標）隨著學生與學校的發展而發展。

3、民主性原則

在學生的素質綜合評價中，項目與指標的確立，以及最後的評定，均由教師、學生、家長以及同學等多方面合作完成。實現評價指標公開化，評價過程民主化，以保證評價的公正合理。

4、主體性原則

評價以學生為主體，以學生的發展為更本。

5、差異性原則

在評價過程中，承認了學生不同年齡層次的差異，允許學生與學生之間存在發展水平、狀態的差別。

6、時代性原則

綜合評價的項目和指標直接體現著學校素質教育發展的水平和方向。因此，它必需符合當前學校發展的需要，當今社會發展現狀，以及將來教育發展的趨勢。注重教育目標的超前，手段的超前。以確保本評價體系的時代性。

（五）素質綜合評價的功能

了解學生素質綜合評價的功能和作用，有助於自覺地運用評價指標和促進素質綜合評價改革的深入進行，有望大家認真對待評價的每個環節。概括地講，素質綜合評價有下列幾項功能。

1、導向功能

學生期末素質綜合評價指標的設定，對學生的學習過程、教師的教學行為、學校的教育活動與家庭教育均起著導向作用。如「幫助困難生，寫好幫教隨記，」指導著學生的行為；「每周清理房間一次，有簡要記錄」，在指導學生行為的同時，也指導了家長的行為。「在書畫攝影比賽中獲鎮一等獎以上榮譽」，「縣級以上報刊雜志中發表作品」，這些指導著學校的教育行為，學校需多搞活動，多組織學生參與適當的比賽。其次，導向功能還體現在，學校可以根據自身發展的需要，有意識地增減項目，修改指標。如：隨著現代化教育設備的添置，學校可增設「電腦之星」「信息技術處理能手」等項目，以達到促進學校現代化技術的教育應用；通過增設「創造之星」之類項目，導向教師與學生的小創造、小發明的行為意識，等等。

2、鑒定功能

①鑒定學校與學生的發展狀態與水平。從評價指標的難易程度，與學生各項目的成功率可以看出學校素質教育的成功之處、薄弱環節與空白領域。進而反映出學校的發展層次。從學生本學期的成功項目與未達標原因中可以看出學生的發展狀態。

②鑒定學校素質教育、學生素質發展的速度。從學校薄弱環節的改善，空白領域的突破，爭先困難生的成功率等等，無處不體現學校和學生的發展進程。期末學生素質綜合評價是學生學習成果、教師教學行為與學校教育教學的一面鏡子。

3、激勵功能

先前傳統的期末學業評價，是以考試成績，老師心目中的印象，以及學生的投票（舉手）為主要衡量指標。「三好生」好在哪裡，積極分子積極在哪兒，講不出個所以然，只是個模糊概念。而各班先進名額由學校分配，不管班級實際發展的區別，也不管年齡發展的差異，一概而論。造成有的班級名額過少，符合條件的過多，則符合條件的也得落選；有的班級名額過多，合條件的少，則不合格的也上。評選中的矮中取長，導致先進缺少先進性，積極性不見積極性，嚴重挫傷了學生的學習積極性。在建立了新的學生先進個人評定體系之後，此類矛盾不在存在。它讓每位學生都有機會獲得成功，給困難生創造了成功和表現的機會。每個學生可以根據自己的意向確定努力方向，找到了自己的最近發展區，品嘗成功的喜悅。從而對學生的進一步發展起到激勵作用。

（六）素質綜合評價----先進個人評定製度的先進理念

1、體現了面向全體，全面發展，因材施教的思想

「面向全體、全面發展」是學校實施素質教育的重要原則。對此，我們的理解是：「面向全體」是相對與學校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個學生學有所成、學有所得，給每個學生以均等的發展機會；「全面發展」是相對與學生來講的，從學生的個人角度看，指學生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發展區，以求得自身不斷發展，從學生的集體角度來看，指每個集體都得在各方面均有人才出現。開學初，學生議訂的目標，有利於讓教師進行有的放矢，因材施教，有助於教師及時向學生提供本身發展迫切需要的「營養」。

2、體現以學生為本，以學生為主體的思想

學生期末素質綜合評定的指標是從學生出發，以學生的發展為前提，又為學生的發展而服務的原則下制訂出來的。它隨學生的發展而發展。再者，學生全程參與了評定，在評定過程民主化的同時，還體現了學生的主體地位。還有主人翁精神獎的設立，更是為了引導更多的學生主動參與到學習中來，促使我們的教學活動真正實現由以教師為中心向以學生的發展為中心的轉化。

3、德育為首，育人為本

對於人的養成來講，「德」是首要的。我們將德育指標滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。重視學生的行為習慣和道德修養，真正體現「千學萬學學做真人」育人思想。

（七）素質綜合評價的主要特徵

1、應用廣泛，適合於各級各類學校的各個發展階段。當然評定指標在推廣過程中只能參考，不作定案，推廣的只是評價模式及運作經驗。

2、實施綜合評價的評定細則是廣大師生智慧的結晶，是教師與學校對學生的期望與要求，是學生努力的方向與提高自身素質的途徑。它不是一成不變的，它隨學校、學生的發展而發展變化。
3、講究原始記錄與切實證明，以事實為依據，依循實事求是原則。

4、證明材料只用一次，不隔學期使用。

（八）學生素質綜合評定存在的問題與策略

1、人力、物力的消耗比評選制度大得多。對於人力問題，我們採用了讓學生參與來解決。學生本身就是我們教育的對象，讓其參與其中，即體現了學生的主體性，又切實讓不少學生實實在在地鍛煉了自己，我們是相信學生能做好的。在物力方面，我們本著取「之於民，用之於民」的原則，從學生的代管費中開支一點，學校貼一點，又與家長委員會商議，自願籌集一部分資金，以保證學校期末獎勵資金的充足。

2、評定指標的確立，要考慮學生的年齡發展層次。我們對一、二年級的記錄與體育達標作了特殊的規定。

3、評價指標證明中的家庭證明部分，需要家長切實配合，切忌弄虛作假，要對學生負責。

4、學生與教師對新的評價模式有一個適應過程，執行部門需對有關教師與學生進行專門指導。

2、評定指標的確立，要考慮學生的年齡發展層次。我們對一、二年級的記錄與體育達標作了特殊的規定。

3、評價指標證明中的家庭證明部分，需要家長切實配合，切忌弄虛作假，要對學生負責。

4、學生與教師對新的評價模式有一個適應過程，執行部門需對有關教師與學生進行專門指導

『捌』 如何看待和開展中小學生的素質教育

人類已經進入21世紀，21世紀對人才素質提出了新的更高的要求，這種要求又對教育提出了新的挑戰。1993年中共中央明確提出：「中小學要由『應試教育』轉向全面提高國民素質的軌道。」就是為迎接這一挑戰而作出的英明決策。

「素質教育」是以提高民族素質為宗旨的教育。著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。全面實施素質教育，已作為黨和國家為加快實施科教興國戰略而採取的重大決策提上了議程。社會發展的迫切需要，黨和國家的三令五申，決定了向素質教育轉軌成為必然趨勢。實現由「應試教育」向素質教育的轉變，既是一個長期的戰略任務，又是一種緊迫的時代要求。但從「應試教育」向素質教育的轉變，並非一件易事，它涉及到許多方面的問題。

實施素質教育當前面臨的主要問題，我認為有以下幾點：

1、素質教育的社會大環境還未完全形成。

2、學校的校長和教師有不少對實施素質教育還存在著在思想認識上、業務水平上、工作方法上不適應的問題。

思想認識上的不適應，即他們往往把素質教育和提高教學質量對立起來。表現為：一是認為搞素質教育是今後的事，長期的事，不能立竿見影的事，是軟指標；抓升學率才是當務之急。二是擔心素質教育搞來搞去搞不出名堂，影響了升學率，出力不討好。三是認為搞素質教育需要的各種條件目前還不具備，只有等將來條件具備以後才能搞。業務水平上的不適應，表現為:搞「應試教育」覺得是輕車熟路，搞素質教育卻覺得舉步維艱。工作方法上的不適應，表現為：多年來逐漸形成的工作思路、工作習慣已形成某種定勢，而實施素質教育卻要從頭摸索和積累經驗；等等。

3、實施素質教育需要的某些基礎設施，在不少地方還相當匱乏。

針對面臨的這些問題，我們無法迴避，只能正視它，並認真地研究它，爭取盡快地解決它。我認為中學實施素質教育涉及到以下幾方面的問題：

全社會

①進一步掀起學習鄧小平教育理論的高潮，形成向素質教育轉軌的強大社會輿論，促進社會各方面對素質教育認識的提高。

教育本身是全社會的事業，需要全社會共同關心、支持和參與。向素質教育轉軌是關繫到中華民族在21世紀前途命運的大事。要讓鄧小平同志關於教育要「三個面向」的思想、關於教育要優先發展的思想、關於教育要不斷深化改革的思想，真正深入人心，尤其要深入到各級領導幹部的思想之中去。使他們逐步形成共識：未來世界的競爭，主要是人才的競爭、科技的競爭；對教育工作者來講，應當清楚：否定「應試教育」並不等於否定教育工作本身和近20年來教育事業的發展及取得的成績，實施素質教育是時代和歷史賦予教育工作者的光榮使命。要自覺地調整心態，由被動應付轉變為積極實施素質教育。

②要繼續加大教育投入，改善辦學條件，提高現代化水平。

無論對於一個國家還是一個地區，從長遠的和根本的利益來講，教育投資都是最有效益、回報率最高的投資。教育發展當然要受經濟發展水平的制約，但卻不能等待經濟發展水平上去之後再發展教育。教育的發展必須抓住機遇，適度超前發展。鄧小平同志說：「我們要千方百計，在別的方面忍耐一些，甚至於犧牲一點速度，把教育問題解決好。」我們都應從這樣的戰略高度認識教育投資的意義、對待教育投資的問題。必須擴大籌資渠道。要大力倡導人民群眾踴躍捐資助學。還要進一步加快教育體制的改革，實現辦學模式的多元化，使公辦民助、行業辦學、私人辦學、合資辦學、等多種辦學模式齊頭並進，推動教育共同投資體制的建立，逐步形成國家、集體、個人共同參與教育投資的發展格局。

教育系統

各級教育行政部門要從根本上把教育評價從以考分和升學率為唯一標准轉變為以辦學水平綜合評價為標准。

①要改變評價學校的標准。向素質教育轉軌，評價標準的轉軌不僅勢在必行，而且還應該先行一步。因為評價標准有著重要的導向和激勵作用。以什麼為標准評價學校直接影響著教育方針的貫徹、教育目的的實現，是一個十分重要的問題。長期以來，升學率成了評價學校和教師的主要標准，在某些地方甚至成了唯一標准。這顯然是錯誤的。現在向素質教育轉軌，在對待升學率這個問題上要辯證地看。向素質教育轉軌搞得好的學校開始升學率並不一定馬上提高很多，有時可能還會出現一段徘徊期。這是十分正常的現象。但隨著辦學水平的提高，升學率自然會水漲船高。而這樣的升學率才是真正的高質量。

②要改變評價教師的標准。評價標准變化了，教師才會由不自覺到自覺地轉變自己的思路和工作。有的教育主管部門空喊素質教育，評價標准還是老一套，豈非南轅北轍？

③要樹立典型。大力宣傳那些實施素質教育搞得好的學校、具有鮮明辦學特色的學校，推廣他們的經驗，並給以有效的激勵措施和政策上的扶持，使他們響起來、香起來，發揮好轉軌領頭羊的作用。還要樹立一批素質教育搞得好的教師作為典型，使廣大教師學有樣板，趕有目標，逐步形成一種學習風氣，則素質教育的實施，也就可以由舉步維艱而逐步形成一個嶄新局面了。

④加強對實施素質教育的督導力度。決不應把實施素質教育和提高教學質量包括提高升學率對立起來。更不能允許以抓教學質量為借口抵制素質教育的實施。要加強對實施素質教育的督導力度，對等待觀望、不肯轉軌的現象採取有效措施，促使他們盡快轉向素質教育的正確軌道。

⑤加強教育思想培訓。要加快校長培訓和師資隊伍建設的步伐，使之能盡快適應素質教育的要求。校長培訓、骨幹教師培訓，要突出教育思想的培訓。這方面的教育有了成效，往往比單純的業務水平提高更為有益。校長對學校的管理，主要是教育思想的管理。一位校長的教育思想落後於時代，這個學校就決不可能真正辦好。教師的教育觀念不轉變，也無法適應素質教育的要求。

校長是關鍵

一所學校實施素質教育的情況，在很大程度上取決於校長的認識和興趣。校長的認識到位了，教師的認識才能逐漸跟上來。為加速實施素質教育，校長注意以下幾點是十分必要的。

1.轉變觀念。教育新技術帶給學校的是教育觀念與教育模式的一場歷史性變革。不能穿新鞋，走老路。要鼓勵教師真正把素質教育實施於課堂上，提高教師的積極性。實施素質教育要正確看待升學率這一問題。不能僅以成績的好壞來評價教師的工作，要考慮到自己學校培養出來的學生絕不能是高分低能。校長還要把有限的教育經費集中投入在改善教學設備和教育手段上，不要只盯著傳統的校園建設。

『玖』 為什麼要實施中小學生綜合素質評價

教育的需要。