① 小學數學微課題研究課題有哪些內容
《小學數學課堂巡視的有效性研究》微型課題結題報告
一、問題的提出
在當今的小學數學課堂中流於形式、低效的甚至無效的課堂巡視還普遍存在著.在這種課堂上,當老師安排學生自學或者作業後,他們或者毫無目的地在學生之間轉悠,只是為巡視這個環節走過場而已；或者只是以了解大多數學生的學習進度,維持學習秩序為主,不給學生以任何指導；或者只是裝模作樣地側身看看、聽聽,「身入」而不能「深入」；或者只是催促學生,「請同學們做快一點!」或者發現了學生的錯誤很不耐煩,「你怎麼還不會!」 在他們看來,課堂巡視就是為順利地完成自己的教學而進行的.
針對以上現象,本人就如何提高小學數學課堂巡視的有效性方面作了一定的思考,並將以下問題作為研究過程中需要分析與解決的問題：學生對課堂巡視的態度如何?如何讓學生歡迎並主動配合教師共同完成好每次課堂巡視?如何在巡視中培優輔弱,提升優秀學生解決問題的深度與廣度,培養後進生的自信心?如何在巡視時指導學生良好的課堂學習習慣的養成?不同的課型,不同階段的學生,我們應該如何預設不同的課堂巡視?如何根據巡視時的課堂生成來調整教學預設方案?又怎樣通過巡視來促進師生的互動交流,更好地溝通師生感情,從而構建高效的精彩紛呈的數學課堂?
二、問題的研究
(一)．以生本教育理念引領研究過程
在開始進行課題研究的時候,我正在品讀郭思樂教授的《教育走向生本》.我知道了生本教育就是「一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠兒童」以兒童為本位的教育,全書貫穿了這一嶄新理念；知道了生本教育所追求的教育理想是：找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學生可以多學,使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨具閑暇、快樂及堅實的進步；「天生我材必有用」,這是生本教育所追求的最高境界；知道了生本教育的價值取向就是「堅決地從師本教育轉向生本教育,把發揮學生的積極性作為當前解決教育問題的最有效和最重要的策略.」我想,以上這些生本教育理念不正可以指導我對課題作深入地研究么.
(二)．生本巡視與師本巡視的對比
在問題的提出中筆者所例舉出的課堂巡視中的現象,便是典型的師本教育下的課堂巡視.很顯然,小學數學課堂中的師本巡視是以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心,從根本上違背了「以一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生為宗旨」的生本教育觀點.生本教育下的小學數學課堂巡視,應該以學生為中心,教師應該在巡視時深入學生之中,了解學生的學習過程,細心地發現學生的錯因,處理好課堂生成,指導學生養成良好的課堂學習習慣,從而通過有效的課堂巡視構建高效的精彩紛呈的數學課堂,為學生的學習與發展服務.
(三)．課堂巡視過程中學生的心理調查與分析
為了了解學生對數學課上老師進行課堂巡視的一些想法,以把握課堂巡視過程中學生的心理狀態,更好地在課堂巡視中為學生服務,我對所在學校中高年級全體學生採用無記名答卷的形式進行了一次調查,並對比較豐富的原始數據進行了較為詳細的分析.
1.在獨立解答題目時,老師來到自己身邊,有意露出作業本並希望老師指點的佔47.5%,這些同學能從心理上能積極配合老師巡視；5%的學生根本不配合老師巡視,他們會立即蓋住作業,怕老師看見；心理有點緊張,總感覺有點不自然的學生佔46.3%；沒什麼感覺,自己照常解題,抱著無所謂的態度的學生佔38.8% .
分析：學生是否配合老師的巡視,這與學生的心理素質及學習成績有一定的聯系,更與老師平時巡視時的態度或說明確點其實就是親和程度及耐心有很大關系.
2．在老師巡視時,如果自己遇到了難解答的題目,你會怎樣?舉起手,請老師來指點的佔63.8%；不敢舉手,怕老師批評的佔12.5%；不敢舉手,怕同學笑話的佔8.8%；空在那,先做其它題目的佔67.5%.
分析：在獨立解題時,遇到難題是常見的事,多數的同學能舉手請老師指點,然而更多的學生選擇空在那,積極主動的態度還欠缺.近十分之二的學生心理需要疏導,需要培養好問的精神.
3．在小組合作討論時,希望老師到自己小組來只是聽小組討論的佔31.3%；希望老師指導,並成為小組一員,參與討論的佔46.3%；要求老師到其他小組去,別影響自已小組的佔5%.
分析：多數同學希望老師參與或指導自己小組進行討論,說明學生很歡迎在小組合作時的老師巡視,同時也說明了學生的小組合作能力要進一步培養.
4．在課堂上自己進行相關操作時,希望老師到我身邊來,看我操作的佔26.3%；希望得到老師指導的佔77.5%；怕老師發現自己操作中的錯誤,最好別來到自己身邊的佔15.0%.
分析：絕大多數學生希望老師在巡視時來指導自己進行操作,怕發現自己錯誤而不希望老師來巡視的也有少數同學,他們需要老師從正面多多引導.
在調查問卷給老師的建議一欄中,有些學生這樣寫到：老師應該一邊巡視一邊把
發現的問題及時告訴全班同學,一邊巡視一邊講課,這樣全班同學的正確率就會提高；在巡視到學習差的學生身邊時,如果發現他們有許多題目不會,請稍微指導一下就好,不要停留太多的時間,這樣會浪費別人的時間,應該讓更多同學都得到指導,不要讓有些同學覺得老師對自己不夠重視；老師,您在巡視時有時發現我的新穎解法,請向全班同學介紹；請老師課堂巡視時,應該到處都看看,不要單獨站在哪個學生的身後,讓這個同學感覺不安,好像自己的題目做錯了一樣,有時不知老師在身後,猛一回頭,就被嚇了一跳；老師在課堂巡視的次數不宜過多,如果過多會影響我們,會令我們過度緊張；我希望老師在巡視時發現我們的錯誤不要說出來,用手指點指點就行,這樣我的自尊心就能得到很大滿足.這些都是學生原始的話語,透視這些真實的表白,我們不難發現學生需要怎樣的課堂巡視了.
② 微型課題的研究方案包括哪些內容
微型校本課題研究的常見科研方法
1．觀察法
研究者用自己的感官和輔助工具，對自然發生條件下的自然現象和社會論述進行直接、系統、有目的、有計劃地考察和描述，從而獲得經驗事實的一種科研方法。（蘇霍姆林斯基觀察3700名學生，並做好詳細記錄；陳鶴琴用文字和攝影像的方法記錄下808天的孩子兒童心理）
2．調查法
通過現場考察、觀察、調查、問卷、訪談、測量等方式收集資料，從而對現狀作出科學分析，得出規律性認識，並提出具體工作建議的一種方法。
3．經驗總結法
以自己和他人的經驗為對象，對其進行科學的篩選分析、核實、驗證，從而使人們對相關事物的認識從感性上升到理性的研究方法。蘇霍姆林斯基曾經說過「只有善於分析自己的工作的教師，才能成為優秀的有經驗的教師」。
4．文獻法
對文獻進行查詢、鑒別、整理、分析，從而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻是記錄有知識的一切載體――文字、圖形、符號、聲頻、視頻等等。
5．比較法
根據一定的標准，對某類教育現象進行對比研究，通過揭示其異同，找出教育現象的普遍規律及主要對象的特殊規律，提出符合實際情況的結論或具體作法。
6．個案法
把個體作為研究的對象，通過直接或間接調查了解其發展變化的某些線索特點，並據此設計和實施相應措施，促進其發展變化，然後把對這些條件、措施與結果之間聯系的認識和結論推廣到一般上去。
7．統計法
通過觀察，調查和實驗，對所收集的數據資料進行整理、計算、分析解釋和統計檢驗的原理和方法。
8．行動研究法
由社會情景的參與者，為提高對自己所從事的社會實踐的理性認識，為加深對實踐活動及某依賴的背景的理解，進行反省式的研究。
③ 微型課題研究的特點是什麼進行微課題研究有幾個具體步驟
微型課題研究具有以下四個特徵：
1．以典型案例研究為工具。典型案例研究指通過教師對教學情境下出現的典型事件（往往是偶發問題）做綜合性、現象性探究，通過對案例的合理性解釋和改進意義建構，實現問題的解決。對於典型案例研究而言，典型案例不一定是連貫的，它需要教師敏銳、細致的觀察，更多受到教師主觀因素的影響。
2．以教學問題為中心的具體問題為對象。課題研究的是教育、教學、教育拓展等方面的具體問題,以教學中的問題為中心，包括教學以外的涉及學生身心發展所有問題的研究。不過，相對於理論研究和宏觀課題研究而言，微型課題研究在於分析和探究那些當前教學實際中出現的能夠引起教師和學生發展，教育和教學的優化、變革的具體問題。微型課題研究之微型就是教育情境中具有典型意義的現象，是教師和學生在日常生活、課堂教學、綜合實踐等活動中發生過或正在進行的事件。它是真實的，情境性的。
3．教育教學過程中的師生成為研究主體。微型案例研究特別關注教師自身的認識、觀念。教師是微型課題研究的實踐者，又是研究的策劃人、負責人。在研究中,教師作為研究主體應該充分體現其自主性。在理論研究和宏觀課題研究中，教師往往作為被研究者僅僅是實踐者，為那些專門搞教育研究的人員提供信息，而不能發出自己的聲音，反思自己的發展。在微型課題研究中，教師作為主體，得到了更多反思、提升、甚至重建自身經驗的時機。在某種意義上，無論是個人微型課題研究還是小組微型課題研究，都是教師自我反思、自我提升的過程。
4．結題追求問題解決，採用案例概括性歸納法。微型課題研究獲得結論成果的方式是從具體的教育現象、事件中概括、歸納。微型課題研究重視日常教學實際，包括教學實際中的過程，也包括教學實際中師生情感態度價值觀的表現和轉變。這種研究，通過對教學問題的分析研究讓問題在分析研究的過程中自然呈現它的解決方案，追求其實際應用價值。從結論來看，微型課題研究的結論既有細致的現象、事件描述，有基於現象、事件的邏輯分析，真實地呈現教育教學過程，又在各種教學場景中透視種種現象、事件，把問題的因由展示出來，反饋於實際教學而顯出微型課題研究的獨特魅力。
微課題研究步驟
微型課題，研究的時間短，涉及到的人員少，但是還是課題研究，還得遵循常規課題管理的基本套路。
一是課題研究的基本過程，與大課題研究近似，要經歷選題——論證——制定研究計劃——開展研究——成果提煉——成果推廣。
不同之處，形式簡單。如開題，學校開一個會，主要研究人員朗讀研究方案，部署研究工作，就可以了。課題常規活動，滲透在常規的教育教學之中，對檔案資料也沒有那樣嚴密的要求，也不需要填報年度報表這些，課題結束的時候，學校組織驗收，檢查課題研究的效果。然後就是申報評獎。
④ 結合教育教學實際選擇一個適合在小學開展的課題，詳細設計一份研究計劃
請結合教育教學實際選擇一個適合在小學開展的課題，詳細設計一份研究計劃。
⑤ 課題中研究計劃怎麼寫，小課題研究計劃怎麼寫，課題的
課題提出的背景：比如：前人研究的成果，所選題目到目前所研究到的狀況，而你又對選題有何特別看法，為何會選此題，對前人的研究成果和看法有何異議或者是有何更深入的觀點，前人的研究有哪些不足值得你再加以研究等等，可綜合所選題目的相關學科對它的影響來說。主要研究方法：有⑴ 觀察法.⑵ 調查法.⑶ 測驗法.⑷ 行動研究法.⑸ 文獻法 ⑹ 經驗總結法.⑺ 個案研究法.⑻ 案例研究法.⑼ 實驗法 （在一個課題研究過程中，根據不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法）老師都會一點一點的給改，一點都不用擔心論文不過，也不要期望能弄個優秀畢業論文，一點好處都沒有，
⑥ 怎樣做好農村小學寫字微型課題研究經驗交流
英盛觀察「微型課題研究」也稱做微型科研，是指把日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，並展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注於教育教學細節，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，研究的周期短，見效較快。微型課題研究以「小切口、短周期、重過程、有實效」 基本特徵，以「問題即課題、對策即研究、收獲即成果」為基本理念。
如何做微型課題研究(基本步驟)
一、選擇研究問題
(1)選題要把握一個「真」字，提出真實而有價值的問題。
①確定問題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問題(重)，找出最急需解決的問題(急)。
②分析問題的真偽首次。問題中有真問題，有假問題;有問題本質，有問題現象(課堂紀律差——問題現象，課堂教學枯燥——問題本質);有重要問題，有次要問題;有關鍵問題，有一般問題。
案例:關於關鍵問題和一般問題
一科研機構曾在農村教師培訓中，對教師的科研困惑進行過調查，教師們有以下反應：
不知研究什麼?(研究范圍) 不知如何研究?(研究方法)
不知研究來有何用?(研究目的) 同科教師少不知與誰研究?(研究途徑)
都是包班，沒有時間研究。(研究認識)
頭緒太多，不知從何研究?(研究方法)
地勢邊遠、信息閉塞，沒有人指導研究。(研究條件)
通過分析，他們發現其中對科研的認識問題是關鍵問題，這個問題一解決，其他問題就迎刃而解了。
(2)選題要突出一個「微」字，切入點越小越好(但著眼面要大，要看到問題影響和問題本質)。微：細小。微型課題主要是從研究的內容、研究的周期上界定的。課題研究的著眼點應關注於教學細節，研究的周期控制在一個較短的時間內(一般在一年內完成)。
操作時要善於對問題進行分解。把一個大的問題按照內在邏輯體系分解成相互聯系的許多問題，從而找到解決這個問題的步驟和相關的網路。也就是說，將所要研究的問題展開成一定層次結構的問題網路，從而在問題具體化基礎上選題。
通過分解將問題盡量細化，然後再在問題網路的末端選擇課題進行研究。
(3)擬題要注重一個「明」字，問題清晰，研究點要明確。
這不僅僅是擬題的問題，而牽涉到研究方向是否明確的問題。
下面列舉教師微型課題擬題，從形式和內容上進行正誤分辨。
《如何做好後進生的思想轉化工作》(X)(評：不能以問句的形式存在)
培養二年級學生數學作業習慣研究 (X)(評：習慣有好習慣和差習慣，究竟培養什麼?研究方向不明確。)
讓語文課堂「活」起來研究 (X)(評：「活」是感性的不確定用語，科研講究嚴謹。)
二、擬好研究課題
擬題要注意的兩點：一是形式上常會以「研究、初探、探究」等字眼為特徵，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標題;二是內容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結果、研究狀態等，或其中部分內容。
基本結構:研究范圍+研究途徑+研究結果(或狀態)+研究
如：小學生 課外閱讀 摘抄習慣的培養 研究
小學數學 課堂提問 有效性 研究(其變式「小學數學課堂有效性提問研究」)
微化課題的方法: 短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。
如： 小學提問研究
小學數學提問研究
小學數學課堂提問研究
小學數學課堂有效性提問研究
小學數學課堂應用題有效性提問探究
小學數學課堂行程性應用題有效性提問研究
三、設計研究方案
包括：問題的產生，課題的界定，研究的現狀，研究的思路，預期的成果，完成的措施。
四、實施行動研究
1.提出具體的策略，既是重點，又是難點。
2.講究科學的研究方法 (綜合運用各種研究方法)
如：
●行動研究法——可以幫助我們形成學習、研究和反思的習慣，實現對教育科研的操作建構。
●敘事研究法——可以幫助我們養成記錄教育故事的習慣，實現對教育科研的生命建構。
敘事研究法的操作要點：
①選擇自己最心動的故事
②有重點地記錄故事的經過
③簡要寫出自己的所得和所思
總之，研究方法主要有以下幾類：
⑴ 觀察法; ⑵ 調查法; ⑶ 測驗法; ⑷ 行動研究法; ⑸ 文獻法;⑹ 經驗總結法; ⑺ 個案研究法; ⑻ 案例研究法; ⑼實驗法;等等。
3.在研究的過程中，要注意研究資料的積累和保存。
研究資料包括基礎性資料、過程性資料、結果性資料，具體有：課題研究計劃或方案;主題閱讀資料、文獻查閱資料、讀書筆記;教學設計、教學案例、教學反思、教學故事、教學日記、聽課筆記、評課稿、課堂教學實錄、訪談記錄;課件、教具;經驗體會、集體公約;調查問卷及統計分析材料;會議、沙龍、講座等研討活動記錄(包括文字和圖片資料);學生日記、學生作品;家長活動及評價資料;研究小報告;交流及發表的文章、教師沙龍評價;其他如圖表、錄音、錄像、實物等一切可反映過程的資料。
五、提煉研究成果
明確成果提煉的意義：
如何歸納?說到底是：解決了什麼問題，採取了什麼措施，取得了什麼效果。
六、撰寫研究報告
研究報告是課題成果的集中體現，要認真寫好微型課題的研究報告。 一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。