㈠ 如何提高教師專業水平和教學能力
一、 觀念喚醒，引領教師生命自覺。 1.通過專題交流，傳導關於生命自覺的觀念版。 2.引導教師讀書，權啟迪教師自我解讀生命自覺。要鼓勵教師學習教育理論，通過學習達到視野有寬度、知識有厚度、思想有深度的境界。二、 制度喚醒，促進教師生命自覺。教師的師德修養、專業成長也需要一定的規章制度。 1.健全以師為本的學校管理制度。學校每一項制度的出台都應充分徵求老師的意見，取得教師對學校制度的認可，只有基於學校發展需要的教師認可的制度才能成為每一位員工的行為准則。 2.合理制定績效考核、崗位設置等方案，發揮其激勵作用。三、 評價喚醒，實現教師生命價值。 1. 實施發展性動態評價。評價不公或評價不當，都會增加教師的受傷感，難以體會教師工作的快樂，進而影響教師工作的積極性。為此，我們必須改進過去單純以結果評價學生、評價老師的簡單辦法，實施發展性動態評價。 2. 提供充分的展示平台。學校必須盡可能的為每一位教師提供充分的展示機會，讓教師在展示活動中分享研究成果，體驗成功，從而實現教師平凡而不平庸的生命價值。
㈡ 幸福教師如何自主發展
幸福教師自主發展能力是教師專業發展的一個重要因素，主要從以下幾個方面予以提高：遵守師德規范，履行崗位職責，提高課堂教學能力，提高教育科研能力，投身繼續教育，取得教育教學成果。在我看來，教學能力、研究能力、反思能力等三個能力直接促進我們教師自主發展水平的提高。⒈教學能力。教學能力是一個廣泛的概念，但以下幾個方面是我們必須堅持不斷提高的。一是研修教材的能力。教師的首要任務就是認真研修所教教材，做到深入淺出理解把握教材。研究教材的含義有三:一是研究如何把「死」的教材變成「活」的知識，尋找變「活」的方法；二是研究如何根據學生的基礎、教學的任務和目標等具體情況重新安排所教具體內容的先後次序、重點難點等；三是思考教材中需要及時補充的內容，引導學生將視野向外不斷拓展。概言之, 就是激活、改組和拓展教材的能力。二是備課寫教案能力。加強專業知識學習，帶著問題確定自己所需，特別是針對存在的問題或易犯錯誤作一定的重點標記；多讀一些與自己專業相關的，以增加自己的間接經驗，豐厚自己的底蘊。備課是教師在課前熟悉教材、了解學生、選擇教法、准備教具、最終形成教案的過程，要堅持備大綱、備教材、備目標、備重難點、備過程、備學生、備方法，而其中的備學生和備過程中的師生互動和備方法中的教學設計等三個方面直接有助於我們教師的自主發展。三是課堂教學能力。課堂既是學生增長知識、發展能力、彰顯個性的殿堂，又應是學生心靈受到感染、智慧得以啟迪、人格逐漸養成等生命品質全面發展的舞台，更是教師自主發展、進行創造性勞動的主戰場；課堂教學過程中做到眼中有學生、心中有目標、手中有方法，不僅關注學習的結果，更關注學習過程、學習活動中所表現出來的情感與態度等；提高課堂教學能力，必須著重注意以下幾方面的問題。要不斷優化課堂結構，努力營造更加寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍。課堂中教師應成為學生的朋友、平等中的首席；人人都是主角，沒有所謂「權威」，只有質疑、探究和思辨的過程。教師意在調動學生自主學習的積極性，使其學習由被動變為主動，成為學習的真正主人；課堂中學生敢問、願問、善問，放飛心靈、無所顧忌，達到問題思考的敏捷性深刻性、問題理解的獨立性獨特性、處理問題的創新性創造性，學生才會無所不在、個性充分張揚。要尊重學生，引導學生之間相互尊重，使每一個學生根據自己的認知形成對知識理解、充分表現自己，使學生非常渴望得到老師和同學的認可和贊賞。教學中鼓勵學生提出問題，並圍繞問題思考、合作、探究，客觀分析學生的看法和意見，鼓勵和表揚學生處理問題時的閃光點，進一步促進學生學習能力的提高。要收回自己所謂的「善意」，真正把學習的時空和機會還給學生，讓他們擁有學習的主動權和選擇權。鼓勵學生自我解讀教科書，親歷知識的形成過程，引導學生構建知識體系，形成知識的正遷移，使之在感受成功、體驗快樂中成長。要充分利用課堂這塊主陣地，教出自己的個性與特色，讓自己的課堂煥發出生命的活力，真正實現教師的自我發展；積極教師參與教學改革,在參與中理解新理念、形成新制度、探索新做法, 實現角色轉換和能力提高、自我更新，使課堂教學組織靈活化、教育場所非固定化、教學材料多元化、課堂角色主體化。四是利用資源的能力。教師要積極開發和利用資源，為自主發展奠定基礎。這里的資源主要是網路這樣一個快捷而又信息量廣的大環境，網路寬松平等的對話氛圍，給我們帶來一種輕松有趣的心情，有益於提高自身專業知識研修的成效：對自己不勝了解的問題可到網上查閱，時常參與網上的討論或研討；對疑惑的問題也可拋磚引玉，窺見別人的見解，促進自己專業知識的提升自主發展能力的提升。五是課程行動研究能力。課程行動研究是實踐者為解決問題、提高教學質量的過程。課程行動研究是提高教師課程實踐水平的重要途徑，研究過程促進教師的專業發展。我們應針對自己教學過程中的問題或自己的思考及時做一些課程行動研究，以更好地改進教學，做到教學和研究雙贏，促進自主發展。正因為不斷研究和提高教學能力、不斷超越自己和環境，所以，幸福教師在平順、安常、知足的表象中，不露聲色地開拓自己的精神世界，默默踏實地行走在專業化發展的道路上。幸福課堂認為，榜樣作為「道德人」中的楷模，首先應能夠回答以人為本的生活世界的種種拷問，這樣才能夠發揮其正面教育的作用。２．研究能力。幸福課堂認為，教師身處教育教學第一線，掌握大量的第一手素材，存在著進行教研的巨大空間。只要增強自己的科研意識，把自己的課堂、班級當成自己的「實驗室」、「試驗田」並投入精力做，就一定能使自己變科研局外人為科研局內人、變可能性為現實性，實現經驗型向科研型的轉變。當我們走上了從事研究的這條幸福的道路，就會感到教育是一個無限寬廣的場地。新課程強調教師要不斷提高科研素質，由「教書匠」轉變為「研究者」，這是因為新課程改革的實驗過程不是教師按照專家設計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放、民主、科學的探索過程；教學方式、學習方式的改革，沒有現成的答案和可遵循的模式，教育教學改革中必定會遇到這樣那樣的問題，這就需要我們教師在實踐中探索、研究、尋求解決的方法和途徑。校本研究是教師個人或教師群體對本校教育問題的探討和思考。從本質上說這是一種教育行動研究，是教師圍繞日常教育教學活動中碰到的問題而展開的研究活動, 其目的主要在於解決現實問題；多種形式的校本研究，我們不僅能及時解決新課改中遇到的很多問題,更能通過群體知識互補、經驗共享、智慧碰撞、能力鍛煉、境界提升實現我們的自主發展。幸福教師的教學生活，是一次次「探航」，這樣的探航，是思想的提升，是思想的自由，是教育的自由，是「成長的自覺」與成長的自由。⒊反思能力。「君子博學而日參省乎己，則知明而行遠過矣。」每個人只有經常自省自己的行為、不斷總結利弊得失，才能不斷在實踐中塑造自我、發展自我和超越自我。教師既是現實生活中的社會人，同時又是培養人的人，其多重身份和艱巨使命決定了教師豐富的情感世界和復雜的心理狀態。教師的自主發展必須學會反思，讓反思成為一種生命自覺。反思就是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教師如果僅僅滿足於獲得經驗，而對自己的教學行為不進行進一步的審視和分析，就不會使教學經驗理論化，自主發展將大受限制。其實，每一次備課、每一項教學實踐、每一節課堂教學等都不是完美無缺的，或多或少會留下這樣或那樣不足或遺憾，如把這些不足或遺憾作進一步反思、改進，久而久之就會不斷超越自我、開辟新的發展空間，促進發展。反思不是一般意義上的「回顧」，而是思考、反省、探索、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體，使自己由單純的教學者逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。教師對自己教育教學行為的反思，大體有五個方面：教育理念、教學思想，教學過程，教育結果，教育整體，教育個案。反思貴在堅持，只要執著追求、長期積累，就一定能使「親身的經驗在教師的不斷成長中起到積極的作用」。
㈢ 想求得一篇演講稿，圍繞《培養生命自覺，追求智慧教育》，關於師德師風的演講！
走向生命自覺，修煉教育智慧，讓課堂充滿生長的氣息
——上海華東師范大學培訓匯報
沁園中學 趙水平
11月24日——12月8日，我們一行52人在李雪穎主任、張小紅副主任、常亞歌老師的帶領下遠赴國際化大都市——上海去感受基礎教育最前沿的脈動。短短12天的學習，我們聆聽了華東師范大學17位知名教授的精彩報告，參觀了上海七色花小學和育才中學，並在李家承教授的帶領下進行了一次現場的聽評課活動。這次學習時間緊、任務重、信息量大，每天六個小時的報告，但從沒人喊苦喊累，大家早早的來到教室迎接教授的到來，在報告期間大家認真做筆記，積極參與互動，晚上還要進行小組交流，寫培訓日誌，如果讓我用一句話來概括這次學習那就是:累並感動著，收獲著。以至於為我們這個班服務的丁老師每每見到來給我們作報告的教授說的第一句話就是：「這個班是我們辦班三年以來最好的一個班。」而我們也每每被這句話所激勵從而學的更認真，更積極。
這次上海華師大之行，給我提供了與專家、教授近距離接觸的寶貴機會，讓我認識了很多風格迥異，個性獨特的教授：思維獨特的周斌教授、冷靜理性的吳亞平教授、風度翩翩的王建軍教授、溫爾文雅的李正濤教授、親切溫和的唐思群教授、熱情洋溢的陸有銓、黃向陽教授…使我真正感受到了學者們理論的高深、語言的精闢、思維的縝密、研究的執著，從教育理念到教育智慧、從專業發展到心理健康、從師生關繫到文化育人、從備課上課到評課說課、從有效教學到課堂生成、從教學藝術到教育科研……每一場報告都給我以心靈的震撼，情感的共鳴，讓我感受到了華師大深厚的文化底蘊，濃郁的學術氛圍，讓我看到了一個更為精彩更為豐富的教育世界。下面我把學習的內容選擇最貼近教育教學，最貼近教師成長的給大家做以匯報，讓我們在交流中共同成長。
一、走向生命自覺，修煉教育智慧
李政濤教授給我們講了這樣一個案例：他曾經教過一屆學生，學習非常優秀，他以為他們畢業後一定會去做教育工作，可是沒有想到，極為優秀的幾位卻成為了「獵頭」。他非常不解，認為那是極度的資源浪費，可是學生們卻給他上了一節課。他們說：「老師，你說什麼是頂尖人才？」頂尖人才就是那些自主、自覺的人。他們不會因為老闆叫做什麼而去做什麼，而是主動地去想我應該做什麼，主動去尋找任務，然後去自覺地完成任務。即使是老闆突然下發任務，也不會措手不及，也不會因為完成任務上交老闆就完事，而是接著自覺尋找新的任務。
回歸到教育上，新形勢下教育發展對教師專業素養提出了更高的要求：隨著師生關系的轉變，教學內容的不斷豐富，教師所承擔所有的責任都有巨大的變化，古代孔子上課，學生不問，老師就不教。而現代教師，老師不但要教，學生不學，教師還要承擔調動學生學習積極性的任務。普及教育時代的早期，教師是知識上的多面手。普及教育時代，學科的分工，教師職責明確而單一。而到了今天及未來的教師，要求有更高的「課程意識」與「學習意識」。越來越頻繁的教育改革對教師的能力不斷提出新的要求，越來越多的人對教育關注使老師的壓力與責任越來越重大，面對現代社會，我們要迎接挑戰，調節態度，不比基礎比發展，不比速度比態度，我們的態度不應該逃避迴避，而應該是迎接，迎接還不夠，還要主動尋求甚至是創造，培育生命自覺之人。
教師是修煉教育智慧的人,智慧的教師應該是一個自己快樂，也能給別人快樂的人。三流教師用懲罰，二流教師用語言，一流教師用眼神,智慧的教師，把自己當學生，把學生當自己，把學生當學生，把自己當自己。一輩子有學生心態，學生立場，對教育對象的天賦、心靈，一切獨特的行為奧秘有獨具慧眼的發現從而化腐朽為神奇。
如何走向生命自覺，修煉自己的教育智慧，提升自己的專業水準？專家們給了我們許多好的建議與做法。
1、學會策劃自我。要明白自己的優勢、劣勢、潛勢，揚長避短，制定自己的專業發展目標，沉下去，悄悄做，在低調中發展腔調。
2、每學期錄一節錄像課，對照錄像評課，找一面實踐的鏡子。我們經常是從別人那裡聽到對自己的課堂評價，很少直接觀看到自己上課的情景，所以印象就非常模糊。如果能看到自己的課堂教學錄像，那麼，不用別人說，就知道自己應該在哪裡進行改進、重建。藉助教學錄像這面實踐的鏡子，我們可以很清晰地看到自己現在的形象，很快便和理想中的形象進行對比，找出差距，進行改善。
3、通過寫短文，把講座的知識穩定下來，消化吸收；
每次聽完報告和講座我們都會激動不已，想立即將講座的內容付諸實施，放開手腳大幹一場，但隨著時間的消逝，熱情慢慢減退，報告的內容也逐漸忘卻，所以，在聽報告後，要及時把報告的內容，自己的感受書寫下來，消化內涵，成為自己的東西。
4、教學的反思與重構：過去教師注重反思方法，今天教師注重反思教育教學思想，反思方法背後的思想，既有方法的思想，又有思想的方法，讓方法活在長在思想的土壤之中！反思要結合具體的對象。沒有具體的對象，反思是盲目空洞的。隨著教齡的逐漸增長，我們在聽課、上課時往往會覺得自己的課是的也挺順，別人的課也不比自己高明什麼，聽課評課就成了走過場。我們何不換個角度看問題：為什麼自己的課還比較順利，探究原因穩定下來形成自己的風格；觀察不同的課堂表現，與自己的進行對比，形成自己富有個性的評價體系。
5、促進教研組建設。我們每天都因同事和家人評價而改變自己，教研組的文化氛圍會在潛移默化中影響每一位教師，教研組作為有中國特色的教研團體，我們要加強建設，形成獨特的教研組文化，用文化來感染人、激勵人，使教研組成為一個團結向上，和諧奮進的集體。
6、熟悉論文寫作的語言。王教授說，我們缺少的並非教育理論，只是我們不熟悉論文寫作的那套語言。
7、向名師學習。如果說名師是一棵參天的大樹，那麼他的技巧和方法就是樹上的花朵和果實，而他的思想、觀念和精神才是大樹汲取養料，輸送營養物質的根。所以我們向名師學習要學習他的思想、觀念和精神，學習他的成長歷程。
二、讓課堂充滿生長的氣息
（一）教學中存在的問題
在10多天的學習中有多位教授談到了現今教學中存在的問題，我把它們的意見歸納了一下，羅列如下；
1、急功近利
過於楊教授在北歐考察時發現，北歐人是很會享受生活的，街上看到的不是行色匆匆，為生活疲於奔波的人，而是悠閑曬太陽，邊喝咖啡邊聊天的悠閑自在，從容淡定，而又滿臉洋溢著幸福與滿足的人，北歐人的生活幸福指數是非常高的。由此，楊教授想到了我國當前的教育，中國的教育太急功近利，從領導到教師，從學生到家長，都是操之過急，恨不得一夜之間將知識全部灌輸給學生，讓學生成為天才或神童。
反思我們的教學又何嘗不是如此呢？為了學生有個好成績，我們在備課時面面俱到，唯恐由於自己的疏漏或哪一點未講到而影響學生的成績。上課為了完成任務，匆匆趕環節，教學蜻蜓點水，一帶而過，漠視學生的生命體驗，個性化感受。如今的「應試」教育不「慢」下來，又如何實現得了素質教育的目標呢？
其實教育是一個「慢活」、「細活」，是生命的潛移默化的過程，所謂「潤物細無聲」，教育的變化是極其緩慢、細微的，它需要生命的沉潛，需要「深耕細作式的關注與規范」。
2、過於標准化，太僵化，缺乏靈性
一項調查結果顯示：在調查的22個國家中中國學生的計算能力排名第一，創造力卻排名倒數第五，而想像力居然排名倒數第一，這不能不引起我們的警惕，錢老逝世前的發問應是引起每一位教育工作者的深思，我們的教育究竟出了什麼問題，我們教育的出路在哪裡，如何才能培養出高素質的人才？有人說中國的教育就是過於標准化，太僵化，缺乏靈性，所以才扼殺了學生的想像力與創造力。
3、一味的模仿，缺乏創造
模仿是跟著別人走，創造是領著別人走，我國的教育一直是跟在別人的後面亦步亦趨：20世紀初學日本；30-40年代學美國(杜威）；50-70年代學蘇聯；改革開放後學美國，沒有自己的思想體系。
4、課堂教學中：
一是有溫度沒有深度。只是滑冰課，滑行而已，沒有紮根，沒有刨坑。
二是有活動沒有學習。學生課堂中的任何一個活動都是學習，課的問題在於沒有把活動變為學習。
三是只注重知識的灌輸，不注重能力、方法、思維的培養，學生成為考試的機器，卻缺乏動手能力，創新能力，思維能力，從某種意義上說;培養學生的思維比傳授知識更重要。
（二）一節好課的標准
仁者見仁，智者見智，什麼樣的課是好課， 不同的人有不同的標准，教授們給出的答案盡管不盡相同，但其本質是一致的。如：黃忠敬教授提出了評價課堂的五度標准：達成度、清晰度、開放度、參與度、生成度。崔巒老師說看一節課好不好，不看是否活躍、是否熱鬧。而看一堂課後，學生變了嗎？發展了嗎？要看師生互動生成的質與量。李正濤教授說；聽課看重兩種感覺：推進感！生長感！生長是個很有詩意的字眼，但它卻准確表現了課堂的生成與開放，教師與學生的變化與發展。
(三)如何讓課堂充滿生長的氣息
1、關注學生，關注課標與教材
要把學生實際狀態作為教育教學的起點和出發點，成為教學目標制定的依據。上課前要了解學生的前在狀態，潛在狀態和發展可能，了解當學生走進課堂之前，他們已經有了哪些生活經驗和知識積累，甚至他們當前有哪些情緒糾結，這都要在課堂之前有最嚴謹的課前研究，並對這些研究後的信息做以處理。做到學生已經會的和懂的不教，只教不會不懂的。有些課，為什麼無效或低效，恰恰是教師把力氣花在了學生會的動的地方了；學生自己能學會的，能讀懂的不教。教什麼？如果你不教，學生學不會的；或者教了之後，學生會更有進步和發展的；現在教了，學生也不會也不懂的，不教。要做到這一點你必須對你所任教的課程的前後知識聯系了如指掌，哪些過去的知識經驗可以遷移使用，哪部分學生會遷移到哪種程度，都要有一個清晰的認識，並有彈性的應對措施。不能讓所有的學生在課堂面前都歸零，尊重差異。
准確、深度的解讀課標與教材，注意知識間的內在聯系，整體把握知識結構，如果孤立的去備一節課，是永遠也不會備好的。
教學目標的設計要有層次性。整體性設計要關注總體的全程式目標；連續性設計要關注的是階段的遞進式目標；針對性設計要有具體的彈性目標。具體到一節課上既要有底線目標，又要有高標追求。底線目標要用寫實的語言去表述，高標追求要用寫意的語言去表述。
2、關注知識與方法
我們的孩子做了很多題，記了很多知識，但依然沒有一個好的成績。周彬教授說我們不僅要幫助學生解壓知識，而且要幫助學生壓縮知識，幫助學生學會提取知識，基於提取的知識才是學生自己的知識。其提取知識的實質就是培養學生的思維與能力，很多時候我們的課堂展現的不是學生的思維過程，而是教師的思維過程。老師只關注活動，關注知識，而不關注思維的活動過程，沒有知識形成和思維運轉的過程體驗，導致學生成為兩腳書櫃，缺乏舉一反三，觸類旁通的運用知識的能力。所以在教學中，我們要注重交給學生能力、方法、培養學生的思維。
3、關注生成與開放
廣度的開放是指面上的開放，深度的開放是指思維的結果和過程的開放。現在我們的課堂看起來也熱熱鬧鬧，好像學生也都動了起來，但熱鬧只是表象，課堂有活動而沒有學習，並未做到真正的開放與互動，基本上還是老師畫了個圈，牽著學生的鼻子走。有的課堂有大問題的設計，但沒有重心的下移，常常體現在：重心太高或者偏高。例如：交流匯報，僅僅滿足於教師與個別學生一對一的交流。教師喜歡和學生單挑！沒有把問題放到學生中、小組中、組際中，這樣，很容易個別替代群體。這樣的課堂，常常掩蓋了學生在學習中的問題、困難和障礙。看起來很流暢。開放，要放出學生在學習中的問題和障礙（假開放）；有重心的下移，但放下去，沒有回收(半開放).有對資源的回收，例如會將學生討論中對問題討論的方法、問題進行回收，分類；但沒有充分利用和有效反饋，導致資源的浪費（白開放）；沒有目標和指向的開放。到底放什麼？收什麼？（亂開放）教師並不清楚。真開放的開放式既有大問題設計，重心下移，資源回收，更有有效地利用與反饋。教師要把提問權、質疑權、評價權向每一個學生開放，避免向少數明星學生開放；要由唯一性向可能性選擇性多樣性開放；是由書本世界向學生的生活世界開放，向體驗和經驗開放！
課堂生成的動態資源具有隨機性和偶發性，即在每個人身上隨時都有可能發生。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發現、捕捉、利用這些資源，從點狀生成到整體生成（織網）；從個體生成到全體生成（滾雪球）——把一個人的亮點成為全班的亮點；從淺層生成到深層生成（刨坑）；從錯誤生成到有益生成（扭轉）。當課堂上出現動態教學資源信息時，教師應該及時捕捉資源，聯系目標，促使生成，將之融入教學過程。這就要求教師有淵博的學識和靈活的教育機智，以便生成教育智慧，構建活力課堂。
4、關注細節
細節決定成敗，很多課堂教學思路設計很清晰，環節與環節間聯系、過度也很緊湊，可是由於教師不注重細節的處理，反而錯失了許多有精彩生成，使課堂缺少了亮麗的色彩，導致課堂效率的低下。如課堂上的小組合作，老師往往籠統的布置讓學生小組合作，並不對學生合作的方法進行指導，致使小組合作效率不高，流於形式。小組合作有效，一定要分步驟、分階段的訓練：第一步：同桌合作——一人說，對面人傾聽、評價、補充；第二步：小組內部合作交流（明確分工、規則：例如：弱者先說，強者補充）；第三步：小組代表發言（我認為、我覺得……制止，改為：我們小組認為）；第四步：組際互動交流（補充、質疑、提問、回答……）——用好組際資源！細節1：指令和要求（怎麼合作 合作什麼 要注意什麼）；細節2：評價和反饋——指向：小組合作質量，可以展示介紹經驗、可以好的小組參與到不會合作的小組中，幫助提高質量；細節3：及時板書，提供學習和討論的支架（教師要有支架意識，尤其要提供方法的支架）。
5、關注情感體驗
讓課堂成為一段溫暖的旅程。課堂是一段溫暖的旅程，教師首先要成為溫暖的教育者，教師要有學生立場，關注學生的情感體驗，關注學生的個性差異，及時的給予鼓勵，讓每一個孩子都沐浴師愛的陽光，讓每一個學生都體會到探究的快樂，使每一個孩子都在原來的基礎上有所進步，使每一節課都成為孩子快樂的源泉。
著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：「在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態，聽一聽，能體悟到生命拔節的聲音。」對於我們來說，學生就如春筍，在春雨的滋潤下，會穿破泥土，拔節而出。
在十多天的學習中專家們提出了很多教學理念，如吳亞平教授提出課堂教學的互動開放的五個維度：問題設計的開放度；重心下移的穩定度；資源捕捉的敏感度；資源處理的有效度；互動推進的提升度。以上表述說起來容易，真正落實到教學中對任何一位教師來說都並非易事，但畢竟專家已經給我們指明了方向，我們只要朝著方向不斷地努力，終會有所收獲的，正如吳亞萍教授所說：「你的心在哪裡，智慧就在哪裡。」 12天的時間對生命的長河來說也許只是滄海一粟，但對為我專業發展的影響卻是長久與永恆。
最後，以李正濤教授的兩句話與大家共勉：
高高山頂立，深深海底行。
教天地人事，育生命自覺！
㈣ 教天地人事，育生命自覺是形容老師還是學生的
形容老師啊，最開始那麼明顯的兩個動詞，一個教一個育，動作的發起者只能是老師而不是學生啊
㈤ 如何培養小學生自覺性
學校是教育的「生命場」，教學不是老師一個人的獨角戲，而是師生共生發展的過程。「新基礎教育」的理念所給予每位老師的頭腦風暴都是「台風級」的。相信風暴過後，在我們的課堂中，老師與學生能共同迸發出更為精彩的火花。我作為一名教育工作者，更作為一名班主任粗淺的談幾點在「育生命自覺」中的做法： 1、尊重學生，培養意識。
讓每個學生都覺得老師是重視他的，從而使每個學生的人格得到遵重。學生最不喜歡偏心的老師，偏心的結果是老師得不到學生的信任。公平對待學生，在贏得學生信任的基礎上，培養了學生對班級的凝聚力，在老師的引導下，讓學生明確是非觀念。因而，班上的事情讓學生自己說了算，自己說了的事情自己做，決不把老師的意識強加給學生，學生既得到了誠信鍛煉，又培養了學生的自覺意識。
2、模範帶頭，初步養成。
班級是學校教育、教學工作最基層的組織單位，而班主任則是這個單位的領導者、組織者和管理者，班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂範。我作為一名班主任，要求學生做到的，我首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學生人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動；教育學生團結友愛，我首先做到和科任老師、同事搞好團結；和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真工整，我在板書時首先做到書寫規范認真。這樣自己的一言一行已經成了一種無聲的教育。教師是學生心目中的榜樣，在全面推進素質教育的今天，作為教師更應提高自身素質，樹立職業道德，以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導者和引路人。
3、引入競賽，強化形成。
小學生最缺乏自覺性，很多事情能不能做，都沒有意識。作業時常不做或忘記帶回家；廢紙到處亂扔，自己的課桌下面就像垃圾堆，不管什麼，沒用就扔；教室里追逐打鬧，今天你頭出血，明天他手擦破皮。當班主任的最頭痛，不管怎麼說都沒用，上課講了，下課就又在教室了跑了。但他們也有自身的特點，就是有好勝心理，也愛挑別人的毛病。我們正好可以利用這些讓他們形成自律。
有一次，我買來一包小紅星，又在牆上最顯眼的地方布置了一塊「比比誰最棒」的榮譽角。課堂上，我把要求告訴給學生聽：小朋友們，你們都很棒！但老師不知道，哪個小朋友是最棒的。不如我們來比比看，究竟是誰最棒。老師這里有一些小紅星，你們想要嗎？但不是每個人都可以得到，只有達到老師要求的小朋友，才能得到小紅星。
這樣就充分調動了學生的積極性，然後你可以布置任務和要求。但剛開始，要求不能過高，從淺入深，逐步提高。同時要讓學生之間進行相互督促，既可以幫助別人改正，也可以提醒自己。
每次利用班會課，總結學生們一周來的表現情況，指出缺點，對表現好的同學進行表揚，同時分發小紅星。老師不要吝嗇自己的贊語，也不要吝嗇小紅星，只要有肯定之處，都可以得到，這樣更能提高他們的參與積極性。
4、和諧共處，催化自覺。
和諧是當今的主題，教育也不例外。學生到學校是犯錯誤的，每當學生犯錯誤的時候，教師的處理方法很重要，如果動則訓斥學生，往往適得其反，而是要幫助學生認識和反省錯誤，曉之以理，動之以情，同時相信他下次不會犯同樣的錯誤，讓學生在錯誤中得到成長和提高。同時培養了學生和老師的親和關系，親其師，信其道，老師在這樣的教育和引導下，學生會乖乖地自覺了，師生關系和諧了。有的學生自覺性形成的過程中會出現間斷或反復，但我沒有絲毫不耐煩，總是平心靜氣地想怎麼跟他們談。我發現，越是這樣，學生越能自覺，越能增強自覺性。
㈥ 生命自覺對教師職業生涯的意義
【實施教師職業生涯規劃的原因】在教師的生涯發展方面，必須作系統的思考，從整體觀照，宏觀和微觀的角度來進行生涯思考，教師自覺地、妥善地完成生涯規劃，實屬重要。主要體現在以下幾個方面：
1、終身教育的需要。教師職業生涯發展的研究，已不只偏重個人的職業選擇方面，進而擴大到個人自我潛能的發揮。教育工作者受到此種理念的沖擊，逐漸感受到生涯發展和生涯規劃的重要性。教師逐漸體會到在職進修的必要性，光憑過去所學的知識和經驗，實很難勝任目前的教學工作，必須不斷地進修，吸取各種經濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領域，提升專業能力。所以，教師生涯能力的規劃與發展，越來越凸顯其迫切性。
2、教師自身發展的需要。教育質量的提升，主要系於教師能否將教學工作當作終生的志業，或是將教學工作當做一生值得奉獻的專業。因此，教師必須有自我發展需要。教師要具有自我發展意識。「理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今後的行為」，使得「已有的發展水平影響今後的發展方向和程度」，使得「未來發展目標支配今日的行為。」
3、有助於教師確立發展目標。由於我們過去缺乏生涯設計的概念和意識，不少教師對自己要達到什麼目標，通過幾個階段達到自己的目標，現在自己處於什麼階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。表現在工作上，就是聽從領導安排，以完成任務為目標，沒有多少自己的追求，態度比較被動；當工作不滿意時，往往歸因於外部的環境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。經過職業生涯規劃，可活出快樂人生。
4、有助於教師適應未來的競爭與社會需求。處於世紀的轉型期，教師面臨的問題將愈來愈復雜，所要處理的問題，可能不只是學校內教學的事情，同時還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰。所以，教師必須對生涯發展有所了解，並且進行有效的生涯規劃。
㈦ 教師如何自我約束
教師在教學過程中，是否有傾聽的敏感、意識，具有什麼樣的「傾聽能力」內和「傾聽習慣容」，是教育能否成功的關鍵所在。要想真正走進學生內心，促進學生成長，就必須從傾聽開始！傾聽，是教育的原點，也是教育思想的原點。
㈧ 如何提高教師教學水平和能力的措施
一、 觀念喚醒，引領教師生命自覺。 1.通過專題交流，傳導關於生命自覺的觀念。 2.引導教師讀書，啟迪教師自我解讀生命自覺。要鼓勵教師學習教育理論，通過學習達到視野有寬度、知識有厚度、思想有深度的境界。二、 制度喚醒，促進教師生命自覺。教師的師德修養、專業成長也需要一定的規章制度。 1.健全以師為本的學校管理制度。學校每一項制度的出台都應充分徵求老師的意見，取得教師對學校制度的認可，只有基於學校發展需要的教師認可的制度才能成為每一位員工的行為准則。
㈨ 什麼是職業教育的教師職業精神
愛心與責任:支撐教師前行的職業精神 職業精神是與人們的職業活動緊密聯系版、具有自身職業特徵的精神.以愛權心與責任為基石的教育信仰是支撐教師前行的職業精神. 「愛心」是教師職業精神的「天然」基石.就教育的功能——對人的發展功能而言,教育最強大的力量是在促進人的變化,促進每個人向著生命自覺的方向變化.因此,這種「促進」表現為師生「心靈與心靈的呼喚、情感與情感的共鳴、個性與個性的影響」.正因為如此,教育的「育人」本質就意味著,教師職業的對象不是「物化」的產品製造,而是「人化」的精神提升.教育家夏丐尊曾說:「教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣.沒有水,就不成其池塘,沒有愛就沒有教育.
㈩ 如何提高教師教學水平和能力的措施
如何提高教師教學水平和能力
全面實施素質教育的關鍵在於教師。教師專業水平程度如何，直接影響學生的發展。那麼，怎樣加強教師隊伍建設，促進教師專業水平的提高呢？一是建立科學的激勵機制。一方面是從上層建築層面而言，現在國家、省、市、縣各級政府建立了一定促進教師專業水平提高的機制，但力度還不夠，尤其是教師待遇與經濟快速的增長不協調，致使更多的教師處於「維生」階段。沒有建立真正促進教師創造性的工作與發展的慾望。二方面積極營造全社會尊師的氛圍。讓教師切身從心裡感受到職業的尊嚴。三方面是讓教師職業成為全社會都羨慕、嚮往的職業。二是創建廣泛的成長平台。學校要牢固樹立成就教師就是成就了學校，成就了幾代學生的理念。為教師的成長廣鋪路子，廣搭載體。一方面建立科學的培訓學習制度。每次培訓學習都讓教師帶著思考、疑惑、任務去參加培訓，訓後要帶著收獲回來，再把所得寫成心得感悟與教師交流，產生輻射的作用。切實保障培訓學習的有效性。二方面扎實開展校本研修，讓校本研修成為教師專業成長更有效的途徑。首先學校建立營造「研修場」；其次建立科學的研修管理制度；其三開展多項研修活動。如：專題研修，同伴研修，個體研修等。切實讓教師在研修中實踐、反思、改變、提高、成長。從而提高教師專業化水平，提高了課堂效率。
學校的發展，教學質量的提高，需要優秀的校長，更需要由他（她）帶出的具有生命自覺的老師。怎樣通過引領、激勵和鼓舞喚醒教師的生命自覺意識，保持陽光心態，締造陽光般生活，以培養積極陽光的下一代就成為當下校長首先應考慮的管理藝術。一、 觀念喚醒，引領教師生命自覺。 1.通過專題交流，傳導關於生命自覺的觀念。 2.引導教師讀書，啟迪教師自我解讀生命自覺。要鼓勵教師學習教育理論，通過學習達到視野有寬度、知識有厚度、思想有深度的境界。二、 制度喚醒，促進教師生命自覺。教師的師德修養、專業成長也需要一定的規章制度。 1.健全以師為本的學校管理制度。學校每一項制度的出台都應充分徵求老師的意見，取得教師對學校制度的認可，只有基於學校發展需要的教師認可的制度才能成為每一位員工的行為准則。 2.合理制定績效考核、崗位設置等方案，發揮其激勵作用。三、 評價喚醒，實現教師生命價值。 1. 實施發展性動態評價。評價不公或評價不當，都會增加教師的受傷感，難以體會教師工作的快樂，進而影響教師工作的積極性。為此，我們必須改進過去單純以結果評價學生、評價老師的簡單辦法，實施發展性動態評價。 2. 提供充分的展示平台。學校必須盡可能的為每一位教師提供充分的展示機會，讓教師在展示活動中分享研究成果，體驗成功，從而實現教師平凡而不平庸的生命價值。四、 生態喚醒，提升教師生命品質。所謂生態喚醒，是指學校通過按照教師成長規律，教師工作規律，給教師創造順心、幸福的工作環境，以喚醒教師生命自覺。學校是人才聚集的地方，當學校具有了安全的、健康的、精神富有的教師生態環境，才能吸引優秀教師，才有利於教師的健康成長，提升教師的生命品質。 1. 創建和樂校園，構建安全生態。 2. 提供鍛煉時空，確保健康生態。 3. 豐富活動內容，提升精神生態。總之，只有具備生命自覺的教師，才能擁有積極、健康的心態，也才能以主人翁的態度投身到專業提升的活動當中，也才能使得自己的專業能力得以不斷提高。學校就是要不斷的優化管理，喚醒教師和學生的生命自覺。