導航:首頁 > 教育計劃 > 小學教師分層教學計劃

小學教師分層教學計劃

發布時間:2020-12-12 12:07:06

1. 如何在小學數學教學中實施分層教學策略

由於小學生在心理特徵和生理發展上存在差異,因此對數學知識的接受能力以及學習數學的興趣也不盡相同,如果教師在數學教學中仍是搞「一刀切」,這種教學方式已經不能適應新課改對數學教學的要求,也不能滿足不同層次學生學習的需求。

實施分層教學可以組織討論,讓各層學生各抒己見。 從資訊理論的角度講,在課堂教學中,學生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流,才能優化課堂教學結構,提高課堂教學效率,當學生對新知疑惑不解,產生問題時,就要抓住時機釋疑,解決問題。因此,在教學中,針對教學的疑點和難點,充分發揮學生的自主性,組織大家講座讓各層次的學生暢所欲言,各抒己見,有利於學生之間的相互啟發,共同提高。優秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理,語言表達能力和邏輯思維能力得到培養,有利於不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進,共同提高。

2. 如何在小學數學教學中實施分層教學

在小學數學課堂教學中,要以面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點,從充分新生和發揮學生的主體地位和主動精神出發,鼓勵和引導學生積極參與到數學學習中去,分層次有效遞進,讓每個學生學會基本知識,全面提高素質。

一、創設有效情境,讓學生主動參與探究新知的活動。

課堂教學中,運用數學知識具有明顯的系統性和延展性的特點,創設有效情境,激發興趣,讓各層次的學生愉快地參與探究新知的活動,獲得濃度成功的情緒體驗,增強學生的信心。

二、精心設計,讓各層次學生積極參與學習過程。

課堂教學中,教師應從學生實際出發,突出重點抓住關鍵,精心設計總是來幫助學生投入到學習過程中去。例如:教學「兩個修路隊共修一條路,6天修完。第一隊修了240米,第二隊修了204米,平均每天第一隊比第二隊多修多少米?教學中,首先弄清兩隊修路的天數相等,接著讓學生思考,這道題應怎樣解答?當學生回答第一種解法後,再問:還可怎樣列式解答?」當學生完成第二種解法後,我們可以設問:「這道題為什麼能用兩種方法解答?如果兩隊修路天數不同,修路的米數相同,那又可以有幾種方法解答呢?」這樣從正反兩方面,精心設問,有的放矢,引導他們從不同角度去思維,把主動權交給學生,使不同層次的學生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論,讓各層學生各抒己見。

從資訊理論的角度講,在課堂教學中,學生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流,才能優化課堂教學結構,提高課堂教學效率,當學生對新知疑惑不解,產生問題時,就要抓住時機釋疑,解決問題。因此,在教學中,針對教學的疑點和難點,充分發揮學生的自主性,組織大家講座讓各層次的學生暢所欲言,各抒己見,有利於學生之間的相互啟發,共同提高。優秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理,語言表達能力和邏輯思維能力得到培養,有利於不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進,共同提高。

四、分層實施練習,讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣。

學生原有的認知結構,是影響新的學習與保持的一個最重要的因素,而要使學生牢固掌握某種知識或技能,必須重視課堂練習,如果用劃一的練習題去要求不同發展水平的學生,要麼使學生吃不飽,要麼使學生吃不了,根據學生不同發展水平的實際,布置基本題和思考題。在分層施練的同時,也可精心設計多練題,來彌補各層次學生練習的時間差,開闊學生的解題思路,使全體學生在原有的基礎上進一步提高。

教學實踐告訴我們:教學要面向全體學生,分層遞進,讓學生主動積極參與學習,在探索中獲取成功,是實施素質教育的基本立足點。在教學課堂教學中,只胡以全體學生為主體,充分發揮學生的積極性和主動精神,參與的過程,讓他們真正成為學習的主人,才能大面積提高教學質量,增強學生的智能,提高學生的素質。

3. 小學英語教學中如何實施分層教學

素質教育的根本目標在於提高全體學生的全面素質,然而學生之間存在個體差異性。如果採用「一刀切」,「一鍋煮」的教學方法,就會產生優生吃不飽,差生吃不了,中等生吃不好的現象,從而影響了學生的全面發展。為解決這一矛盾我嘗試在小學英語教學中進行分層教學,因材施教,全面提高學生素質。具體做法如下: 一、分層建組A教師針對學生的智能,英語上的聽說讀寫能力和在校表現等進行綜合分析,然後對學生進行科學合理的分層分組。這樣的「組」和「層」都是動態的,在具體的實施過程中,應根據學生學習進展情況和學業發展情況及時調整學生類屬。這樣既使中差生覺得有前途,又使得優等生有壓力,充分調動全體學生都來認真學習。先把學生分成、B、C、D四個程度級,再按ABC、BC、DA的搭配方式編座,組成各學習小組。這樣便於組織優良生輔導中差生活動,教師能巡迴了解中差生的學習情況及優良學生的表現使各類學生生活在和諧、平等、友好的學習氛圍中,共同奮發進步。 二、分層教學 針對學生的智能差異和接受能力的不同,教師對不同學習程度的學生進行不同的指導,既保證「面向全體」又兼顧「提優」「補差」。使每一個學生在原有的基礎上有一個新的進步。聽說是英語學習的重要基本功,也是學習英語的目的之一。在聽的過程中學生對聽的內容進行模仿,儲備有聲材料,再通過說檢驗聽的效果。在對聽的內容進行模仿進行說話訓練時,就可對不同程度級的學生提出不同層次的要求。如教學5A Unit6一課時,我要求D類同學會讀對話,C類同學在會復述的基礎上表演對話,B類同學能在熟記對話的基礎上對原文稍作改變後表演,A類同學能根據一個新內容仿照原文自編對話表演。如這一課是關於打電話談論一些做家務和做家庭作業的事,我給出一個打電話約請同學出遊的話題。學生就可以仿文為:A:Hello. Is that xxx?B:Yes. Good morning.A: Good morning. Are you free now? B: No. I』m doing homework. What』s the matter? A: Shall we go to the park by bus? B: OK. How about tomorrow morning? A: Great! See you tomorrow morning. B: See you. 通過這樣的聽說訓練,既調動了學生學習的積極性,也保護了學生的自尊心,激活了上進心,使各類學生都能跳起來摘到蘋果。 三、分層作業 作業是為了使學生進一步掌握和鞏固課堂所學的知識,形成相應的技能,另外也是對學生的課堂學習效果作檢查和評價的方式。我以新課標和教材要求為先導,根據學生的自身能力和行為習慣的差異對學生的作業分層。主要是通過對學生的作業量,作業難度,作業深度加以分層和調控。如布置預習作業,我要求A類學生聽錄音磁帶會讀單詞,了解課文內容;B類學生能試讀單詞,對課文有大概的印象;C類同學會讀復現單詞;D類同學先熟悉一下復現單詞。這樣使不同層次的學生在完成作業時不再感到困難,即使有困難,努力一下也能順利完成。 四、分層輔導 實行分類型,多形式的輔導,對C、D類學生採取個別輔導的方法,幫助他們復習鞏固舊知,在老師指導下完成作業,學會思考和學法,逐步形成自學能力;對B類同學採用分組討論,教師提示的方法,促使中等生相互學習,取長補短,逐步提高自學能力;對A類學生除給予較多的獨立思考和個別點撥外,主要通過英語角活動,製作英語手抄報,課外興趣閱讀等手段拓寬、加深他們的知識面。 五、分層評價 評價是英語學科的重要組成部分,科學地評價體系是實現英語教學的重要保證。通過評價可以使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功所帶來的快樂。評價也應有分有合。分表現為評價不同層次的學生要採用不同的評價方法,對學習有困難、自卑感強的學生,要給予表揚鼓勵評價,尋找他們的閃光點,及時肯定他們的點滴進步,使他們看到希望,逐步消除自卑心理;對中等程度的學生,採用激勵評價,既指出不足,又指明努力方向,促使他們不甘落後,積極向上;對成績好,自信心強的學生,採用競爭評價,堅持高標准,嚴要求,促使他們更加努力向上。合表現為採用小組競賽機制。由於在編排小組時,小組內優差搭配,這樣各小組組內異質,組間同質,組與組之間存在可比性,所以可以採用小組合作競爭激勵機制,把所有小組成員取得的成績看作整體來評價,這樣形成組與組之間的競爭,達到共同提高的目的。 托馬斯說過每個學生都應有均等的機會去達到目標,盡管每位學生達標的速度不同,但只要提供適當的條件,世界上任何能夠學會的東西,幾乎所有的人都能夠掌握,通過提出不同層次的要求,進行不同層次的教學,給予不同層次的輔導,用不同層次的評價使每位學生都對英語產生興趣,能在各自的「最近發展區域」內得到充分的發展,圓滿完成學習任務。

4. 小學數學分層教學中怎樣做到教學准備的分層

在教學前,對於教學對象用幾周的時間對所教學生進行逐一了解,掌握學生的興趣愛好、學習方法、學習習慣等情況,做到「心中有數」,然後在此基礎上將學生加以分層:第一層,學習興趣濃厚,愛好廣泛,求知慾強,基礎扎實,學習成績好而穩定;第二層,智力因素較優,有一定的潛力,但缺乏刻苦學習精神,學習興趣較淡薄,學習成績不穩定;第三層,智力或非智力因素相對較差,學習較為吃力,成績不理想。 雖然分層的設計步驟可以達到目的,但也有一個不足,那就是教師的被動了解需要以時間為成本,效率較差。 通過學習,發現使用Visual Ranking工具,可以將學生的層次以興趣愛好、學習方法、學習習慣等方面進行編排,讓學生主動參與自我分層。這就大大提高了效率。 教師通過Visual Ranking工具,達到分層教學前的分層目的,可以為以後分層次教學,更可以使用分層工具中的對比項目,達到重新設計教學目標,提高或降低難度,再將教學過程中的重點、難點實行分層,設計不同的操作和練習,讓不同層次的學生都能在原有知識水平上得到提高。 同時,學生也對自己有了評估。 根據排序工具中的排列,學生可以了解到自己目前所具備的能力和經驗,也可以對比其他同學的排序內容。通過一階段的學習,更可以將排序的內容進行調整,不斷評估自我的能力,達到過程評價的目的。在這個過程中,隨著學生成就動機的不斷提高和自信心的不斷增強,學生可以不斷端正學習態度,提高學習效率,化被動學習為主動

5. 如何在小學數學中進行分層教學

在小學數學教學實踐中,很多教師都為班級學生數學水平參差不齊造成統一授課的效率低而無可奈何。本文重在闡述如何在教學實踐中對學生科學地分層並實施分層授課、分層練習、分層輔導,以使每一個學生都能接受應有的數學教育,讓每一個學生都能在數學上得到充分地發展。 分層教學 在小學數學教學實踐中,學生因為知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異,對相同的學習內容,會出現有的學生「吃不飽」,有的學生「吃不了」小學數學教學論文的情況,為了讓每一個學生在數學上都得到應有的發展,在教學實踐中,我採用了以下分層施教的做法,取得了很好的效果。
1、學生分層:我發現,小學數學課本上的知識對於全班約1/4的學生來說,簡直是「小菜一碟」,他們根本不屑於老師喋喋不休的講解;又有約1/4的學生完全能夠通過自學掌握新知識;還有約1/4的學生在自學的基礎上,通過老師適當的點拔或同學間的相互幫助,也能順利掌握新知識;最多隻有約1/4的學生在接受新知識時存在一定困難,這部分學生,我們暫且稱之為「學困生」。鑒於以上發現,我根據全班學生在數學基礎知識、學習能力、興趣、智力諸方面的情況,把學生分成四個層次,數學課前,每個層面的學生帶好數學書、作業本、文具等學慣用品分坐到各自的學習小組。當然,也不是每節課都如此,如不需要分層施教的則提前通知學生仍按自然座位坐。
2、分層授課:備課時,對於同一教學內容,我會考慮不同層次學生的接受能力,制定不同的學習目的,布置不同的學習任務。一般情況下,分層授課時,前十五分鍾讓一、二學習小組學生自學新授內容十五分鍾,完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題,完成後,同桌小聲交流並相互批改練習;同時,教師給三、四學習小組的同學教學新課。接下來用十分鍾給三、四學習小組的學生完成練習;教師則用這個時間聽取一、二學習小組學生質疑並通過提問了解他們自學的情況。最後十五分鍾,教師則給一、二學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題;教師則檢查三、四學習小組學生的練習情況,給以相應的輔導,再給第三學習小組的學生布置一定的習題,教師則給第四學習小組的學生進行重點輔導並完成簡單的練習。每個周末,每個學生在課後作業本上對本周數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結,或小結自己的學習態度、取得的成績,或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗,或提出學習過程中的疑惑,或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息,書面解答學生的問題,與學生進行書面的交流、溝通,加強師生間的了解和理解,並通過採納學生合理化的建議,及時調整自己的教學策略。每個月初,教師根據學生上月的學習表現,重新調整學生的組次,以激勵學習態度好,進步明顯的學生和警醒自覺程度低、學習退步的學生,讓他們感覺到只有通過努力,才能得到提高,得到別人的認可。
3、分層練習: 由於班級學生人數多,學生數學知識和數學學習能力的差異很大,學困生」的人數相對很多。所以,課堂上教師一般都將大部分時間花在了「學困生」身上,而忽視了大部分「學優生」和「中等生;,使他們在「倍受冷落」和「簡單乏味」的數學學習中失去了學習數學的興趣和發展的良機。為此,除了每天統一布置課後練習外,在同學們的建議下,我班開辟了一個新欄目:「挑戰加分題」,重點提高中等以上學生學習數學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下: a、每天由教師出(或學生推薦,教師選定)1~3道較難或趣味性較強的題目,分層輔導: 課堂教學中,在不採用分組學習的情況下,我發現同樣的學習內容,第一、二層次的學生可以「無師自通」,於是課上, 他們不費吹灰之力完成學習任務後,便無所事事、東張西望,甚至隨便講話,影響課堂紀律;第三層次的學生是「稍點就通」,而第四層次的學生所需的時間往往是第一、二層次學生的幾倍,他們時常苦思瞑想仍不得其解。這樣,「學優生」們感覺不到學習的壓力,白白浪費了課堂上的大好時光,而由於班級人數多,「學困生」也多,課堂時間有限,教師根本無暇一一顧及,問題往往因得不到及時解決而積少成多。於是,我產生了讓「學優生」當「助教」幫我輔導「學困生」的想法。 主要做法是讓「學困生」和「學優生」雙向選擇「助教」和「學生」(也可由教師指定),數學課上,和「學生」同坐一桌,一般情況下,由「助教」完成學習任務後負責檢查、輔導其「學生」的課堂練習,讓學生說解題思路(當然這種助學行動也可以延伸至課後)。為了增強「助教」的責任感,體現其「助教」的價值,開學初要給「學困生訂成績指標,學期末時,如達到指標,「助教」和「學生」共同受獎(「學生」為「學習進步獎」助教為「優秀助教獎」)。這個活動的開展,給「學優生」搭建了發揮長處,展示才能的平台,後進生亦從中受益,不僅起到了教學相長的效果,而且從小培養了學生之間團結互助的協作精神。 由於多種原因,我班原是一個全校聞名、沒有教師肯教的「雙差班」,學生對學習沒有興趣,成績明顯落後於其他三個平行班。經過一年多分層教學的實驗,學生學習數學的興趣和數學成績顯著提高,在畢業測試中,我班數學成績各項指標基本上接近有的甚至高於其他班。究其原因,主要是以上分層教學法的實施,使得我班處於不同層次的學生都能小學數學教學論文「摘到桃子」,獲得成功的喜悅,學生與我的關系更加密切和諧,師生合作、交流的效率更高;而且,由於我在備課、上課時,能針對不同層次的學生有的放矢,提高了課堂教學的質量和效率。
當然,小學數學教學論文在實施分層教學的過程中,我們還要注意處理好以下幾個問題: 1、對學生分層前,要做通學生和家長的思想工作,讓他們理解分層的出發點是為了確保不同的學生學習不同的數學,不同的學生都能在數學上得到不同的發展,而不是教師對學生的歧視,在人為地製造「差距「,以免「學優生」「驕傲不前」,「學困生」及其家長「自卑不滿」。 2、對學生分層時,不能僅以分數作為劃分依據,應該綜合考慮學生的知識基礎、學習態度、興趣、潛力等各方面的因素,而且不能一層不變」,要做到「能上能下」,保護不同層次學生的積極性。 3、在分層施教的過程中,教師要認真分析每個層次學生的學習心理、知識狀況、接小學數學教學論文受能力等情況,制定好不同的教學計劃,准備不同的教學內容,實現真正意義上的因層施教

6. 如何在小學低年級教學中進行分層教學

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。國家制定的新的《語文課程標准》中對教師正確領會閱讀教學的要求,改進教學方法,提高教學質量,從而達到「全面...

7. 如何對小學語文進行分層教學

在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象,並表現在教學的各個環節、各個方面。因此小學教育應該遵循教育教學規律,面向全體學生,讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展與提高。小學教師是基礎教育的實施者,應該是一個辛勤的園丁,因材施教;認真為每一個學生的成才盡心盡力。 我是一個小學語文教師,在多年的教學工作中,我在每次接班都會發現學生的成績和智力的發展有很大關系。而新課程標准確定的基本要求,又是對全體學生的。怎樣才能使全班學生在不同基礎上都有所提高呢?我認為教師首先正確對待學生中客觀存在的差異,承認差異,因材施教,使每個學生都有上進的機會。因此,在課堂教學中,我採用「單復互補,分層施教,分類指導」的方法,把全班學生按學習能力分成A(優等生)、B(中等生)、C(差生),採用了不同的教學方法,並從以下幾方面進行了有益的探索。 一、教學內容分層安排 教育部頒布的《課程標准》中提出:要讓不同的人得到不同的發展。這一理念的提出,是建立在人的個體差異之上的。可以讓有差異的學生,即不同層次的學生學習不同的學習內容,這是在實際教學完全可以實現的一種行之有效的具體措施。 因此在教學內容中,我根據課程標准和教材,針對學生層次,結合本班學生實際,對教材內容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次,即分為:所有學生都能達到的「基本層次」,多數學生經努力後可以達到的「中等層次」,少數學有餘力的學生可以達到的「較高層次」。對差生適當降低教學起點,要求學會最基本最主要的知識,掌握基本方法,會做基礎題,發展基本能力;對中等生要求在熟悉熟練上下功夫,發展綜合能力,逐步轉變為優等生。對優等生要求深刻理解,熟練掌握和靈活運用知識,啟迪思維,培養創造能力,發展個性特長。並注意對A層學生要設計一些靈活和難度性較大的問題;對於C層學生關鍵培養學生的興趣,樹立起學習的信心,因此設計的問題要簡單,坡度要小,讓他們嘗試到成功感;從畏懼厭煩學習轉到願意學習上來。 啟發釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學時,注意分層設問激疑,注意對不同層次的學生提出不同層次的問題,讓學生都有發問、回答問題的均等機會。 二、教學目標分層制訂 學習目標是學生學習的出發點和落腳點。我在教學中,根據教學內容和學生個體的差異,注意制訂不同層次學生的學習目標,上不封頂,下要保底,並做到在保底的前提下,讓不同層次的學生達到不同的水平。在具體實施上,我做到給學生以自由度。也就是由學生自行決定自己的目標,不強制學生按自己的預定目標進行學習,並讓學生可要求老師按不同目標要求給予檢測,給學生創造追求最高目標的權利,使學生始終保持旺盛的學習熱情。

三、教學方法分類指導 在課堂教學中,我根據具體情況,分層適時有效進行分類指導。對A層次的學生,以「放」為主,多給學生自主學習的時間和空間,「放」中有「扶」,「扶」在引導深化理解和深入探究上。對B層次的學生,實施半「扶」半「放」的策略,在適當點撥之後,放手讓學生主動學習,自主發展,或先讓學生獨立看書、思考、探究,在遇到困難時,我適時予以指導。並注意既尊重學生的個性差異,給每個學生創新的空間,使每個學生的特長得到發揮,個性得到張揚;又注意做到允許學生自己選擇學習的策略,上課時,盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對C層次的學生,以「扶」為主,「扶」在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。 四、練習作業分層設計 在課堂教學中,如果對學生的練習進行分層,進行彈性處理,提供更多的選擇空間,有助於提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理,即要在練習的設計上,精心設計必做題和選擇題。必做題面向全體學生,重在鞏固基本知識,培養初步的應用能力,達到學習的最基本要求;選做題面向A層次和B層次的部分學生,重在發展智力和拓展思維,培養創新能力。 因此,在教學中,我對各個層次的學生的作業,分別進行布置,對優生,我設計一些基本題讓他們完成,並讓他們探索思考拓展題。對差生,診斷他們學習本課中的疑難,採取有效方法補救,讓他們完成基礎題;對中等生,要求他們自我復習鞏固,完成基礎題和提高題。 五、考核評估分層激勵 在實施了分層教學以後,對學生的反饋評價,我也進行分層實施。在進行考核時,我將考核分為單元關檢測和階段性檢測。並依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題、拓展題四大類:放緩題面向差生,僅供C層次的學生完成;基礎題面向全體學生,全體學生必做;提高題面向中等生,C層次學生選做,A層次和B層次必做;拓展題面向優生,B層次學生選做,A層次學生必做。考核後,對已達標學生提出「鞏固性」或「拓展性」的目標;對未達標學生,通過補課,個別輔導建立互幫互助小組進行「矯正幫助」。以確保各類學生都達到預定的階段目標。 六、學習輔導分層實施 分層輔導是分層教學的重要輔助環節,其目的是查缺補漏,同時更要做好對後進生學習困難的幫助工作。 因此,我從端正學習態度、明確學習目的、培養後進學生學習興趣入手,對後進生耐心輔導,讓他們完成力所能及的作業,體會到付出努力後獲得成功的喜悅,逐步恢復自信心,以「我也能行」逐步克服潛意識中「失敗者」的形象,激發學習積極性,培養良好的意志品質,逐步克服學習過程中遇到的困難,逐步形成學習自覺性,讓學生的潛能得到充分發揮;對中等生的輔導,我注意啟發他們的思維活動,能將所學的知識靈活運用,逐步提高自學能力;對優等生我注意培養他們獨立思考能力和融會貫通應用知識的能力,培養他們養成良好習慣,培養他們的實踐能力,豐富他們的思維、想像力和創造力。對各類學生我均注意採用正面激勵的方法,讓學生在自己的作業本上看到大大的「優」,或得到簡短的批註「書法家」、「小作家」等,品嘗到自己的學習成果,體會到成功的歡樂,喜悅的心情溢於言表。這樣激勵了每一個學生不斷認真學習,使他們對學習充滿了希望。 蘇霍姆林斯基曾經說過「如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了,又很贊賞的話,那麼,他就會盡一切努力變得更好。」在實施分層教學的過程中,我注意做到了讓不同層次的學生各得其所,都能獲得不同程度的發展;每一個學生都學得「痛快」(先痛苦後快樂),從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。同時,分層的不固定,又增強了學生的自主性,培養了學生的創造力和強烈的競爭意識;促進了教學的互動,這有利於建立民主的、平等的、融洽的師生關系和同學關系,形成互幫互學、攜手共進的團體精神。同時,我還注意引導學生在自我評價的時候,做到既要看到進步的一面,又找到自己的不足,努力長善救失,揚長避短,使學生對自己的學習情況能進行正確的評價,能增強學好語文的自信,從而提高學習的效率。 通過近三年多的探索和實踐,我學習了他人的經驗,嘗試並實踐了實行面對有差異的學生,實施有差異的教學,效果顯著。我將繼續探索與努力,讓每一個學生都獲得成功!

8. 在課堂教學中,如何實施分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待,這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組,它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組,教師根據不同班組的實際水平進行教學。
簡介
所謂的分層教學,比較集中地被強調了幾點: ①學生的現有知識、能力水平 ②分層次 ③ 所有學生都得到應有的提高。綜合各家觀點,分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行,一般在中學實行,有些學校在小學高年級實行。 分層教學的主要模式1.班內分層目標教學模式
編輯本段分層教學的主要模式
(又稱「分層教學、分類指導」教學模式) 它保留行政班,但在教學中,從好、中、差各類學生的實際出發,確定不同層次的目標,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生得到充分的發展。具體做法:①了解差異,分類建組。②針對差異,分類目標。③面向全體,因材施教。④階段考查,分類考核。⑤發展性評價,不斷提高。
分層走班模式
根據學校進行的主要文化課摸底結果,按照學生知識和能力水平,分成三個或四個層次,組成新的教學集體(暫稱之為A、B、C、D教學班)。「走班」並不打破原有的行政班,只是在學習這些文化課的時候,按各自的程度到不同的班去上課。「走班」實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容,確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標,從而降低了「學困生」的學習難度,又滿足了「學優生」擴大知識面的需求。
戶外分層教學
能力目標分層監測模式
能力目標分層監測模式
知識與能力的分層教學由學生根據自身的條件,先選擇相應的學習層次,然後根據努力的情況及後續學習的現狀,再進行學期末的層次調整。這一形式參照了國外的「核心技能」原理,給學生以更多的自主選擇權,學生在認識社會及認識自我的基礎上,將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起,更有利於學科知識和能力的「因材施教」。在教學上,此模式同時配合有「分層測試卡」(即分層目標練習冊),由於「分層測試卡」是在承認人的發展有差異的前提下,對學生進行多層次評價,對每個學生的勞動成果給予應有的肯定。實施這一評價手段,對測試內容應當重在對當堂所學內容的檢測(只要認真聽就可達標),注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗,較高層次的學生則側重於創造能力和檢測(要求動腦筋,有創新精神)。 分班教學
「個別化」學習的模式
「個別化」學習的模式
「個別化」學習實際上是一種廣義的分層。它基於網路的「個別化」教學,關鍵是設計適合各類學生,又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生利用網路進行循序漸進的分層學習,每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由於計算機資料庫儲存了大量的教學信息,學生在教師的指導下選擇教學進度,都能得到相應的提高。
5.課堂教學的「分層互動」模式
「分層互動」的教學模式,實際上是一種課堂教學的策略。這里的「分層」是一種隱性的分層,首先,教師要通過調查和觀察,掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境,將學生按照心理特點分組,形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式,充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵,為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動,利用了學生層次的差異性與合作意識,形成有利於每個成員協調發展的集體力量。
6.定向培養目標分層模式
這種模式多限於職業教育。指按照學生的畢業去向分層分班教學。具體做法是:入學時進行摸底調查,既了解學生的知識和能力水平,又了解學生對就業與升學的選擇,在尊重學生和家長的意見同時,也反饋學生自身的學業情況,正確定位。然後,以學生的基礎和發展為依據,分成兩個層次,升學班與就業班。兩個班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進度,只是教學的目標和知識的難度有區別,升學班更注重應試能力的訓練,就業班則突出文化知識與職業實踐的結合。當二年級學生參加水平測試並合格後,學校又給學生提供第2次選擇,升學班進一步強化文化課與主要專業課,而就業班則以職業技能訓練為主。 分層依據:以美國部分州為例,主要依據智力測驗分數、學習成就、教師意見和家長意見決定分層。 分層范圍:通常在主要科目實行分層,如數學、英語、科學、社會。 分層管理:一般實行彈性機制,分層不是固定的,每學期或每學年要進行調整,層次變化的主要依據是學生的學習情況,如進步顯著就可以上調,學習吃力則可以下調。 因為是按照科目分組,實際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學生很少,多數學生是不同的科目在不同層次的組中學習。 分層教學的優點是,由於增加了智力測驗和成績作為依據,同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊,因此學生的學習和教師的教學都更加便利。由於不同科目各自分組,能夠比較好地適應學生的興趣和差異。 [1]分層教學的缺點是在管理上比較復雜
編輯本段國內外分層教學的研究概況
20世紀初分層教學被引入學校教學以來,將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特徵.從1916年開始,對分層教學的研究也大量展開.分層教學在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題,它經歷了一個"馬鞍型"的發展過程. 分層教學最先出現於美國.20世紀初,美國面對著大量移民兒童的湧入,為了教育這些背景各異的新生,教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類(分層).到50年代,英國幾乎所有的中小學都在將學生根據能力分到不同的層,並且始終待在一個班級里學習所有的課程.但開始受到來自各方面的批評,認為它加強了種族間的不平等,對不同層次學生採取不平等的區別對待的方法,造成了對"低能兒童"的歧視,使他們的身心受害,而對"高能兒童"則給予特殊照顧,助長了他們自高自大的驕傲習氣.同時,由於分層,使得學生之間的隔閡加深了,易造成社會矛盾,是一種不民主的教學組織形式.由此,分層教學陷入了低谷. 1957年,前蘇聯人造衛星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進行抨擊和反思,產生了要加速培養"尖端人才(精英)"的緊迫感,從而恢復了對分層教學的重視,並開展了再實驗,再研究,現評價,形成了對分層教學新的研究高潮.經過再研究,教育家們發展兒童之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異,再加上在高度民主工業化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才.據調查發現,60年代中期,英國的小學存在96%的教師都在分層後的班級里教書.法國政府70年就要求在初中三,四年級進行分層次,開設向職業教育分流的技術班.70年代~80年代中期,對分層教學的研究呈現出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態度,認為教師對分層後的同質班級進行教學更容易,對學生也產生積極的效果.另一種是持反對態度,認為分層教學對差生不公平,認為對於學生的學業成績並沒有顯著的效果. 到了90年代,由於美國政府對精英人才和學術成就的重視,大部分學校重新回到分層教學的實踐當中.據美國1993年的一項調查中顯示,86%的公立中學仍在實施分層教學,只不過方法上有所調整.根據現有的研究,至今對於分層教學是好是壞的問題仍沒有一個比較統一的結論.不同教學目的價值觀使得人們對分層教學的評價有贊有貶. 美國的"分層教學"與"小班化"教學,"主體教育""賞識教育"相結合,更能發揮學生的自主性.在國外,分層教學的形式多樣,有基礎班,提高班等,並形成走班的選修制.但是我國的學校多數是大班額超負荷教學,盲目地照搬國外的分層教學模式確實行不通.因此,在中國如何實施分層教學值得探究. 20世紀80年代以來,我國引進了分層教學的概念,國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐,其中有成功的,也有失敗的例子.各地在實施英語分層教學的過程中,都總結出了不少值得推廣和借鑒的經驗和做法.像北京十一中英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果,在當時造成很大的影響.90年代初上海率先提出實驗.1993年福州八中英語學科的教育實驗,平行分班,分層授課,大面積地提高了教學質量.東莞塘夏理工學校1999年實施以升學和就業進行分層的教學實踐,連續兩年都有170多名畢業生通過高職和普高高考.青島經濟職業學校2001年在英語,數學兩學科實施"走班制"的分層教學管理,效果顯著.(摘自《中國教育報》2004年5月13日13版) 山東威海第二職業中學在2001級學生數學,英語實施分層次教學的實驗,將數學,英語都分為A,B兩個層次,變原來固定的班級授課制為固定班級授課制+流動的A,B兩個層次教學制.結果顯示實驗班與對照班的英語平均分差異不顯著,但優秀率明顯高於入學時;雖然A層(中差生)的英語學習積極性提高了許多,但是A層次教學壓力很大. 沈陽市8所職業學校自2000~2005年進行了英語分層次教學,對A,B,C層的學生分別進行探索性教學,提高性教學和補償性教學.實驗顯示成績越好的學生進步越快,各層次學生在適應自己的空間學習,從而促進了全體學生的最優發展. 上海外國語大學附屬浦東外國語學校在2002~2003年對四個B班(分A,B層)進行實驗,通過對課型,教材組合,課堂活動,課外學習要求,評估標准等進行個性化設計並實施,大大地提高B層學生學習英語的信心和學習效率. 北京外貿學校在2003級的英語教學進行"走班制"分層教學實驗,結果顯示其弊大於利,C層學生自尊心受到影響,自信心降低,建議用班內分層制. 溫州教師教育學院附屬中學對2003級高一新生進行英語分層,探索利與弊,實驗結果顯示:分層有利於中高層次學生提高積極性和增強自信心,但對於成績處於低層次的學生沒有產生積極的影響,而且可能適得其反. 90年代末以來,眾多中等職業學校紛紛開展分層教學的實踐和探索,有的針對所有課程實施分層教學,也有針對某一門學科的分層教學,特別是英語科.十幾年來,中職校內進行的分層教學試驗,經過不斷地實踐與改進,已提供了分層教學的可行性依據. 許多教育網頁中刊登有關"分層教學"方面的文章,如劉樹仁的《試論分層遞進教學模式》,蔣國平的《職業學校實施分層教學模式探析》,程桂勤的《關於分層英語教學的報告》,劉少娟等的《突出主體地位 嘗試分層推進——英語,數學分層次教學的探索和實踐》等.雖然分層教學的研究並不是一個嶄新的課題,有很多專家曾經對此課題進行了比較深刻的研究,提出分層教學的概念,並對分層教學的具體實施提出了一定的方案.但在中國期刊網中關鍵詞"技工學校英語分層教學"的連接沒有,網路中搜尋也沒有,這說明分層教學在技工教育的實踐與研究極少.雖然分層教學應用於中等職業學校,而且以走班分層教學的形式居多,但這些方案具體操作起來有一定的難度,可操作性還存在一定的問題,具體如何在課堂教學中實施分層教學還缺乏必要的可操作性措施.因此,從技工學校的角度進行分層教學的研究與探討是很有必要的.

9. 小學數學怎樣分層教學

如何進行 小學 數學分層教學
分層次教學,能真正地在小學數學教學中發揮它獨有的作用,激發各個層次學生學習數學的興趣,提高他們學習數學的積極性,還增強後進生的課堂參與意識和競爭意識,幫助他們找回自信心。今天, 我給大家帶來數學有效的教學方法。
一、教學內容彈性化

在實際教學中,總存在著一些基礎知識扎實、學習能力強的優等生,也存在一些基礎比較差、學習能力較弱的學困生,還有大多數學習能力與基礎知識一般的中等生。這三種學生在學習上是不同步的。而我們的數學教學,教師總是統一要求,讓學生」齊步走」。這樣做往往只能面向中間而無暇顧及兩頭。這種教學上的」一刀切」造成了優等生」吃不飽」,學困生」吃不了」的局面。

打破這一局面的有效途徑是在教學內容上進行」彈性」處理。即對學困生,課本上的選學內容、選作題和思考題一概不要求他們學習,而只學習最基本的內容,確保」吃得了」、」能消化」,力爭達到大綱和課程標準的基本要求。而對於優等生則要在達到課程標准要求的基礎上,適當擴大知識面,加大知識的難度,開發他們的智力,培養思維能力。現行小學數學課本編入的選學內容,選做題和思考題,就是為優等生提供的學習內容,應充分利用。如果優等生仍學有餘力,則可再加大難度,可設計一些開放性與實踐性習題、或者設計難度較大智力題 。讓優等生在數學學習上得到最大限度的發展。
二、教學要求多樣化

在課堂上,學生進行練習時,經常會看到這樣的情況,學困生反應遲鈍,解題速度慢,難以在規定的時間內把題做完。而優等生則反應靈敏,解題速度快, 完成之後無事可干,浪費了不少學習時間。我們可以根據這一實際,對學困生只提出一般要求,用一種基本的方法解答可以了,只要求完成必做題。而對於優等生則要求能用多種方法解答的,盡量要用多種方法,還要求找出最佳方法。

另外,在低年級的課堂教學中,經常出現這樣的現象,教師為了讓學生理解比較抽象的學習內容,讓全體學生操作學具。其實學生操作學具也要根據實際情況靈活處理。學習起點低,理解能力差的學困生,對所學的內容理解有難度,藉助操作學具來幫助理解確有必要;而理解能力強,對所學的內容理解不是很困難甚至已經理解的優等生,就沒有操作學具的必要,可讓其在想像中思考得出結果,思考解題思路與方法,尋找不同解決方法,這樣更能豐富學生的想像力,發展其思維能力。

數學分層教學一
一、教學目標層次化
分清學生層次後,要以「面向全體,兼顧兩頭」為原則,根據教材的知識結構和學生的認識能力,將知識、能力和思想方法融為一體,合理地制定各層次學生的教學目標,並將層次目標貫穿於教學的各個環節。對於教學目標,可分五個層次:①識記②領會③簡單應用④簡單綜合應用⑤較復雜綜合應用。對於不同層次的學生,教學目標要求是不一樣的:A組學生達到①-③;B組學生達到①-④;C組學生達到①-⑤。例如,在教「平方差和完全平方公式」時,應要求A組學生牢記公式,能直接運用公式解決簡單的計算問題,要求B組學生理解公式的推導,能熟練運用公式解決較復雜的計算和應用問題,要求C組學生會推導公式,能靈活運用公式解決較復雜的計算和應用問題。

二、課堂教學層次化
課堂教學是教與學的雙向交流,調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在,課堂教學中要努力完成教學目標,同時又要照顧到不同層次的學生,保證不同層次的學生都能學有所得。課堂教學要始終遵守循序漸進,由易到難,由簡到繁,逐步上升的規律,要求不宜過高,層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待,A層基本聽懂,得到及時輔導,即A層「吃得了」,B層「吃得好」,C層「吃得飽」。此外還要安排好教學節奏,做到精講多練,消除「滿堂灌」,消除拖泥帶水的成份,把節省下來的時間讓學生多練。

三、布置作業層次化

在教完一個概念、一節內容後,學生要通過做練習來鞏固和提高,因此課後布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課後作業一刀切,往往使A組學生吃不消,C組學生吃不飽。為此根據不同層次學生的學習能力,布置不同的課後作業,一般可分為三個層次:A層是基礎性作業(課後練習),B層以基礎性為主,同時配有少量略有提高的題目(課後習題),C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目(課後復習題)各半。布置作業要精心安排,一般學生在20至30分鍾內完成。

數學分層教學二
學生為主體。學生為主體,就是確認學生在教學過程中時學習的主體、認知的主題、發展的主體。也就是把學習的主動權交給學生,讓學生在教師的指導下自己閱讀、自求理解,自致其知,自己主動參與教學的全過程,從而根本改變教學中單純由教師灌輸知識、越俎代庖的教法。

教師為主導。教師為主導,就是確認學生的主體地位的同時,規定教師在教學的過程中的作用和活動方式主要是「導」。導,指引導、指導、輔導、因勢利導,也就是根據學生的認識規律、思想流程、學習心理,正確地引導學生由未知達到已知的彼岸。
教材為主源。教材為主源,就是教材應該是教學的主要信息源,教學不能超綱離本。教材是體現教學內容的主要形式,是實現教學目標的主要工具,是教師教和學生學的主要材料,也是考核教學的主要依據。在戲劇界有「劇本劇本,一劇之本」的說法,類似地對於教學而言有「課本課本,教學之本」的說法,因此課堂教學設計與教學絕不允許脫離教本。

訓練為主線。訓練為主線,這是教學過程中確認了學生的主體地位和教師的主導作用以後的必然歸宿。根據小學數學學科的特點,必須把訓練作為貫穿整個教學過程的基本線索——學生的知識在訓練中發展。「學生為主體」是我們考慮問題的基點,「教師為主導」是確保學生主體地位的重要條件,而「主體」和「主導」的關系有辯證地統一在一個以訓練為「主線」的教學結構之中。

數學分層教學三
教學內容生活化

《小學數學課程標准》指出:「強調學生從已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型並進行理解與應用的過程。」 如:在給學生輔導「雞兔同籠」問題時,當講到「雞兔共有16頭,44隻腳,問雞兔各有多少只?」時,忽然聽到有個同學在小聲嘀咕著:「把每隻兔子都砍掉兩只腳,每隻雞都斬掉一隻腳不就得了。」我聽了開始一楞,馬上心一動,立即讓他走上講台進行講解:「雞和兔共有44隻腳,每隻兔子砍去兩只腳,每隻雞砍去一隻腳,44隻腳就少了一半即22隻腳。這22由兩部分組成,一部分是16,另一部分是兔子的只數:22―16=6(只)。」

「多麼有創意的見解呀!」我情不自禁地為他鼓掌,這樣一來,其他學生也興趣盎然。可見,使數學教學貼近生活,特別符合小學生的認知特點,能充分激發學生的認知需要,為學生積極、主動地學習奠定心理基礎。學生通過這樣的應用題的解決,不僅獲得了知識和方法,更能引導學生關注生活,提高學生的綜合素質,提高解決實際問題的能力。
教學過程的合作化
《小學數學課程標准》指出:「合作交流是學生學習數學的一種重要方式,與人分享和獨立思考的氛圍中,傾聽、質疑、說服推廣而直至豁然開朗,這是數學學習的一個新境界。」但在合作學習之前,教師要做到哪些需要探究,哪些不需要探究,哪些學生不能單獨解決的,並能最大限度地發揮學生優勢互補的問題,才是有價值的合作,才是有效的合作。
如在講授長方形、正方形面積計算時,我放手讓學生親自實踐,想辦法自己得出長方形、正方形面積,僅過了大約十多分鍾的擺面積單位,測量,計算等活動,發現了規律,得出了計算方法。這樣學生在動手操作,動腦思考的的過程中,構建了自己的認知結構,並在交流中相互啟迪,互相補充,誘發新的潛能。

閱讀全文

與小學教師分層教學計劃相關的資料

熱點內容
小學讀書計劃表格模板 瀏覽:342
小學語文四年級感嘆句 瀏覽:243
天通苑中山實驗小學 瀏覽:596
小學三年級語文補習班內容 瀏覽:921
吉安師范附屬小學作文 瀏覽:396
小學教師備課網站 瀏覽:1
私立美男學院 瀏覽:383
小學六年級上冊語文第六單元試卷涼州島 瀏覽:915
小學1年級手gong大全 瀏覽:459
小學生手抄報的圖片大全圖片大全 瀏覽:68
小學健康知識講座 瀏覽:120
小學畢業季適合發老師的句子 瀏覽:451
汕尾鳳山中心小學校長 瀏覽:606
小學生畢業匯演舞蹈 瀏覽:702
小學生抗擊疫情的表演 瀏覽:107
私立華聯大學本科 瀏覽:61
小學三年級作文我想謝謝你400 瀏覽:855
中小學生睡眠問題 瀏覽:174
小學生公共生活守規則教案 瀏覽:313
淮河私立學校 瀏覽:99