❶ 簡述近些年來學習理論有哪些新的發展對教學系統設計產生了哪些影響
（1）系統理論
系統理論是作為一種科學的方法論對教學設計產生舉足輕重的影響。任何系統都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個要素間有三種聯系形式：①過程的時間順序；②各因素間數據或信息流程；③從一個系統中輸入或輸出的原材料(人或物)。
（2）傳播理論
信息傳播是由信息源、信息內容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統。進行信息傳播，必須對信息進行編碼，考慮信息的結構與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序。信息不能「超載」，過於密集的信息直接影響傳遞效果，增加負擔。而且不同信息的注意獲得特性不同。有些材料宜於以視覺方式呈現，有些則宜於用聽覺方式呈現。還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性(年齡、性別、偏好等)，激發其內在學習動機等。
（3）學習理論
行為主義理論與教學設計。概括地說，行為主義觀點在教學設計中最基本應用是把可觀察行為作為教學基礎，提出用可觀察行為動詞界定各類教學目標(包括價值觀與態度教學)並依此進行教學傳遞與評價。
認知理論與教學設計。認知理論探討學習者內部的認知活動，其中主要是信息加工學習理論和認知建構學習理論。信息加工學習理論把人類的學習過程看成是由一系列信息加工的轉換過程，例如，加涅的信息加工的學習與記憶的8個階段的學習模型。認知建構學習理論是在皮亞傑和維果茨基的學說基礎上發展起來的，認知建構學習理論對教學設計指導意義是：建構過程要引導學生發現原有知識結構與新知識之間的不協調性，然後主動去改變它。學習的認知建構發生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學生感受到知識的意義。
人本主義學習理論與教學設計。人本主義學習理論對教學設計的意義大都是在觀念上，如何發揮人的潛能問題等。
（4）教學理論的概念模式
教學理論的概念模式是教學設計的基礎理論，教學的概念模式分為三類：時間中心模式、學習者中心模式與任務中心模式。
時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學的能力、能力傾向、教學的質量決定所需時間，用毅力與學習機會決定學生實用時間，與學習程度一起組成一個公式：任務中心模式關注於如何促進學習的過程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認為知識的獲得與儲存取決於知識的結構方式，提倡編制學科中心的結構化教材，通過學生自我的探究來把握、理解學科結構。加涅模式源於他對認知學習的信息加工觀點。他把學習結果(學習領域)分為動作技能、言語信息、智力技能、認知策略與態度五類，形成系統的教學任務分析觀和九個事件的教學過程等。
學習者中心模式把有效教學建立在對學習者個體差異的分析上。它的目的不在於要求每個學生接受所有學科規定的內容，而在於強調每個學習者都能得到個體的充分自由發展。依據一般都是採用皮亞傑對兒童認知發展的研究理論。
❷ 怎樣理解新行為主義是對古典行為主義的繼承和發展
新行為主義是20世紀30年代由托爾曼、赫爾和斯金納等一批行為主義心理學家在華生行為主義的基礎上進行改造加入中介變數而誕生的一系列學術流派的總稱。這個學派認為心理學的研究對象是行為本身，主張以實驗科學的方法分析行為原理，找出心理學相關變數之間的函數關系。該學派注重社會因素的影響，把學習心理學的研究和社會心理學研究結合在一起，對學習理論的發展做出了獨樹一幟的貢獻。
理論名稱
新行為主義
產生年代
20世紀30年代
代表人物
托爾曼、赫爾和斯金納
主要貢獻
首次在心理學中加入「中介變數」
發展歷史
19世紀末華生行為主義的不足逐漸暴露出來，在隨後的時代里以托爾曼、赫爾和斯金納等人為代表人物的一大批心理學家紛紛根據自己的見解對行為主義作出不同程度的補充。其中影響較為巨大的是托爾曼整體行為主義、赫爾的假設-演繹系統、斯金納的操作性條件作用論，後人根據他們的研究成果進行總結分析得出一套心理學研究方法，並將其稱為新行為主義。[1]
產生原因
19世紀末以華生為首的行為主義在歷史發展的潮流中逐漸暴露出不足之處，主要表現在全盤否認意識對心理學的影響；忽視有機體內部條件的研究，貶低大腦中樞神經系統在心理活動中的重要作用，使心理學產生了「無頭腦」的傾向，將人的心理活動降低到動物心理的水平；過於強調外在刺激對行為的意義，忽視了人的主觀能動性，忽視了人的行為動機，使得人們對行為的理解過於簡單。同時代的機能主義心理學提出的基於行為主義S-R公式的S-O-R 公式使得行為主義心理學受到巨大影響。對於學習過程的重視和對學習心理學的探討也是新行為主義產生的一個原因。[2]
托爾曼理論
20世紀30年代托爾曼的理論對行為心理學的研究整體化，並將中介變數的概念加以整理分析，為後續的研究提供了極大的便利。他認為刺激與反應之間存在著一系列不能被直接觀察到的、但可以根據引起行為的先行條件及最終的行為結果本身推斷出來的中介因素，這便是中介變數。把S-R理解為S-O-R，中介變數就是在O（有機體）內正在進行的活動。它是完全可以客觀定義和定量的，它能客觀、精確地同一定的自變數和因變數聯系起來。[3]
赫爾理論
20世紀40年代赫爾的特殊之處在於他試圖創立一套以數學為推理工具的研究方法來研究刺激與反應的聯結，希望藉此使心理學體系數量化，從而鞏固新行為主義心理學的科學地位。赫爾創立的這套研究方法體系因其主要依賴於數學推理，因而被稱做假設-演繹系統。假設-演繹系統因其原理較為科學，故成為新行為主義的主要研究方法。[2]
斯金納理論
20世紀40年代斯金納的理論綜合前人經驗加以優化，並將其用於學習領域，也因此成為新行為主義最具代表性的人物。斯金納理論體系則是強調行為的科學研究必須在自然科學的范圍內進行，其任務就是建立實驗者控制的刺激情境與繼之而來的有機體反應之間的函數關系。斯金納認為，有機體內部所發生的事件，不管稱為中介變數，或是叫做生理過程，其本身也是行為的一部分。有機體外部和內部的事件具有同樣的物理維度，因而無須假定那些內部事件具有任何特殊性質，或者必須用任何特殊方法去認識。斯金納發現定時強化比連續強化要優越。強化之間的時間間隔越短，動物的反應就越快；反之，反應的速度就下降。定比強化更為優越。動物在定比強化中的反應比在定時強化中的反應更快些。如果比例不是定得太高，那麼這種定比強化是非常有效的。[4]
❸ 哪位學者是新行為主義心理學代表
行為主義心理學（behavioral psychology）是美國現代心理學的主要流派之一，也是對西方心理學影響最大回的答流派之一，其創始人是美國的心理學家華生。行為主義心理學主張以客觀的方法研究人類的行為，從而預測和控制有機體的行為。它可區分為古典行為主義學派和新行為主義學派。古典行為主義的代表人物以華生為首，其次則有霍爾特、亨特、拉什里和魏斯。新行為主義的主要代表則為托爾曼、赫爾、斯金納、班杜拉等。
❹ 早期行為主義和新行為主義的內在邏輯關系
華生所創立主張，心理學是一門科學，科學的研究只限於以客觀的方法處理客觀的資料，的行為主義取向，到上世紀二三十年代，受到批評，終而接受意識成為心理學研究的主題之一的理念，七十年代以後現代心理學的界說「心理學是對行為與心理歷程的科學研究」又把失去了多年的「心」找回來。顯然就是行為主義偏激取向的匡正。行為主義的嚴格科學取向內在邏輯，使心理學在研究上提高了方法與工具的品質是早期行為主義和新行為主義的內在邏輯關系
❺ 簡述托爾曼的新行為主義
托爾曼認為心理學應該研究整體行為。盡管整體行為同生理運動有關，或者說依
存於生理運專動，要了解整體行屬為的本質特徵，僅僅依靠對行為的分子式的分析是
不行的，整體行為有它自身的特徵。
第一，整體行為總是堅持指向一定的目標-對象。
第二，整體行為為實現指向目標-對象，總是選擇一定的途徑和方式。
第三，整體行為在指向特定的目標-對象時，總是選擇那些較短的路徑或較容
易的手段，即所謂最小努力的原則。
托爾曼認為以上第一點代錶行為的目的性，第二、三點則表明了行為的認知
性。他強調說：「目的和認知是行為的血和肉，是行為的直接特徵。」托爾曼並
以完全客觀的定義來界說它們，如他以嘗試錯誤及由此而帶來的學習進步(托爾
曼稱之為可教性)來客觀定義目的性，以目標-對象的性質、位置以及刺激情境等
行為先決條件的變更對習得行為的影響，來對認知性予以客觀定義。
❻ 新行為主義的代表人物是誰
新行為主義者的主要人物(依據時間先後粗略的排列):
羅意德·摩根（C. Lloyd Morgan）
伊萬·版巴甫洛夫
愛德權華·桑代克
約翰·華生
愛德華·C·托爾曼（Edward C. Tolman）
克拉克·L·赫爾（Clark L. Hull）
J·R·坎特（J. R. Kantor）
吉伯特·賴爾（Gilbert Ryle）
伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納
❼ 你好，想請問S-O-R究竟是新行為主義還是認知主義啊
托爾曼是認知派的（1）托爾曼的經典實驗：白鼠的位置學習實驗（高架迷津中的迂迴學習）。 迂迴實驗是托爾曼和杭齊克（1932）設計進行的。實驗在通道內進行。被...
❽ 新行為主義的教育目的是什麼
負強化與懲罰相結合獲得預期教育效果同時連結學習者學習行為
❾ 新行為主義方法的主要特點
行為主義心理學是20世紀初起源於美國的一個心理學流派，它的創建人為美國心理學家華生。
行為主義觀點認為，心理學不應該研究意識，只應該研究行為。所謂行為就是有機體用以適應環境變化的各種身體反應的組合。這些反應不外是肌肉收縮和腺體分泌，它們有的表現在身體外部，有的隱藏在身體內部，強度有大有小。
華生指出一向認為純屬意識的思維和情緒，其實也都是內隱和輕微的身體變化。前者是全身肌肉，特別是言語器官的變化，後者是內臟和腺體的變化。20年代以來記錄肌肉電位變化的技術不斷提高，已經發現心理活動伴有輕微的肌肉收縮。但連帶發生的事件並不一定就是同一事件。所以思維時有輕微的肌肉收縮，並不足以證明思維就是輕微的肌肉收縮。
華生認為，肌肉收縮和腺體分泌都可歸結為物理或化學變化；引起有機體反應的刺激，最後分析也只能是有機體內部和外界的物理或化學變化。這樣一來。全部行為，包括通常所說的心理活動，都不外是一些物理或化學變化引起另一些物理或化學變化而已。因此，他認為心理觀象都能夠用物理和化學的概念來說明。一位早期行為主義者魏斯把這種觀點發揮到極端的還原論，但華生本人則又主張心理學只應著眼於有機體整體的適應性行為，無須過問這些物理和化學變化。
華生自稱行為主義是唯一徹底而合乎邏輯的機能主義。他在芝加哥大學深受機能主義的影響。機能主義代表人物之一安吉爾也說過心理學要研究行為。但機能主義者把意識和行為都看作人適應環境的手段。按機能主義的哲學依據——實用主義來說，檢驗意識適應性的唯一標准只能是行為的適應性。所以，考察了行為就無須考察意識；反之，若不考察行為則無法考察意識的適應性。因此徹底的機能主義就必須承認，可以丟開意識去考察行為，但不能丟開行為去考察意識。
華生宣稱心理學家應該象物理學家那樣去使用意識，即只把它看作關於客觀事物的經驗，而不看作關於心理活動的經驗，從而否定了馮特所指的直接經驗和間接經驗的區別，把心理學家所研究的意識和物理學家所研究的客觀事物等同起來。拉什利明確指出這是新實在論的觀點，並極表贊賞。
華生認為心理學研究行為的任務就在於查明刺激與反應之間的規律性關系。這樣就能根據刺激推知反應，根據反應推知刺激，達到預測和控制行為的目的。
行為主義者在研究方法上擯棄內省，主張採用客觀觀察法、條件反射法、言語報告法和測驗法。這是他們在研究對象上否認意識的必然結論。
華生一方面反對內省，另一方面又不能不利用只有內省才能提供的一些素材。於是他把內省從前門趕出去，又以「言語報告」的名義從後門請進來。這樣就把言語的兩種作用混淆了。言語固然和動作一樣是對客觀刺激的反應，但也可用來陳述自己的心理，這種陳述其實就是內省。
行為主義心理學在方法論上深受進化論問世以來的動物心理學的影響。動物不會作內省報告，所以只能根據它對刺激的反應來推測其心理。這樣就使早期的動物心理學染上濃厚的擬人論色彩。摩根提出要盡量克服擬人論，經過勒布的進一步努力，直至桑代克，均未能徹底解決這一問題。
華生承其餘緒，做過許多動物心理學的研究，最後得出一反擬人論的結論，斷言人和動物在心理上沒有質的差別，但不能按人的心理來推測動物的心理，相反地要像研究動物心理那樣來研究人的心理。因此，他非常贊賞巴甫洛夫的條件反射法，因為它可以使像感覺辨別這樣的主觀經驗轉化為反應差異的客觀事實。
但從根本上看，華生與巴甫洛夫完全不同。華生否認神經中樞在動物行為中的特殊重要性，認為它僅起聯絡作用。巴甫洛夫則把身體外周器官活動與神經中樞活動的關系看作投影關系，考察外周器官的活動，目的在於了解神經中樞的活動。再者，巴甫洛夫不否認意識，而且非常強調人和動物在心理上的本質差別。
華生認為除極少數的簡單反射外，一切復雜行為都取決於環境影響，而這種影響是通過條件反射實現的。因此他把巴甫洛夫式的條件反射當作行為主義的「樞石」。華生誇口說，給他一打健康嬰兒，讓他在可以完全控制的環境里去培育，他能使任何一個嬰兒變成任何一種人物。他在嬰兒的情緒行為上做了實驗，使嬰兒的愛、懼通過條件反射的改變而改變。他後來侈言要建立行為主義的實驗倫理學。
華生式行為主義心理學的影響在20世紀20年代達到最高峰。它的一些基本觀點和研究方法滲透到很多人文科學中去，從而出現了「行為科學」的名稱。直至今天，其涉及的領域仍日益擴大。它們盡管不全以行為主義為指導觀點，但名稱的起源則不能不歸之行為主義。華生的環境決定論觀點影響美國心理學達30年。他的預測和控制行為的觀點促進了應用心理學的發展。
美國心理學界公認，自行為主義心理學問世後，有很長一個時期，美國心理學家多是實際上的行為主義者。認知心理學興起後，雖然意識重新被重視，但認知心理學在方法上也盡量通過觀察客觀行為來研究主觀經驗。
華生過分簡化的刺激-反應公式不能解釋行為的 最顯著特點，即選擇性和適應性。30年代以後，他的一些後繼人在操作主義的指引下試圖克服這一致命缺點，從而形成多種形式的新行為主義。如果說華生廢除意識的主張，由於使心理學丟掉主題而漸被拋棄，那麼方法論的行為主義則在美國借操作主義的巧辯而延續。
❿ 運用新行為主義理論分析社會負面新聞傳播的原因
行為主義理論：張強受長期習慣的影響，學習對其起負面心情刺激，於是有了輟學傾向。社會學習理論：與行為主義有交疊地方，通過社會實踐，被一些東西吸引，於是喪失了堅持學習的興趣。