1. 與小學生談話應提什麼問題
動畫
2. 與學生談話的技巧有哪些
是存在各種各樣的思想問題。
作為班主任，若能多一點關懷，多一份理解，多一些引導，及時地找他們談心，就能溫暖一個人的心，甚至在他人生道路上留下一塊閃光的里程碑。但是，現實常有這樣的情況，有的學生通過和班主任的談話，解開了思想疙瘩，煥發了青春熱情；有的學生卻因談話更加重了思想包袱，甚至產生「頂撞」現象。這說明，談話不僅要有思想性和哲理性，而且還要掌握一定的藝術技巧。
1、談話的位置關系
如教師坐在講台上，學生站在講台下，好似學生在受審，這種「盛氣凌人」的做法，客觀上拉大了師生之間的距離，雙方難以長談、深談，甚至會造成學生的抵觸情緒。因此，師生談話時應坐得近一點，促膝交談，平起平坐，這樣自覺不自覺地縮短了彼此之間的心理距離，使學生感到教師可親可近，相信老師。
2、有的放矢精心准備
當班主任確定談話的對象後，就要去了解對方。不知道對方矛盾的原因和心理活動就沒有針對性，甚至會越談越遠，問題沒有解決，反而會增加新的矛盾。只有對交談的對象有一個整體的了解，才能把握住談話的主動權，達到談話目的。一般要先了解對方的思想症結所在，接著，要研究對方的性格特徵，才能因人而異，對症下葯。談話還要注意選擇時機，談早了條件不成熟，談晚了時過境遷。一些有經驗的老班主任認為談話最佳時機是：問題未形成，矛盾初露時；初次犯錯誤，產生悔恨時；個人有困難，需要幫助時；火頭已過，心平氣和時；思想疙瘩解不開，易產生過激行為時。以上僅是一般談話需掌握的時機，碰到學生受到重大挫折時，談話宜早不宜遲。
3、專心傾聽適時提問
被談話的學生一般都會先將情況向班主任訴說。在聽學生說話時，絕不可心不在焉，東張西望，或看看手腕上的表，或用手指在桌上漫不經心地敲打。而要全神貫注，身體稍稍向於說話人，這會使學生感到老師對他的尊重和關心，也願意將心裡話告訴老師，有的學生是急性子，即使有傷害你的言詞，也要耐心地聽完，然後再說明你的看法。有的學生是慢性子，半天提不到正事，也不能著急發火，應點撥引導，適時的追問和插話，引導他盡快表述正題。班主任不要急於下結論，若剛聽一兩句話就感情沖動，輕率下結論，往往搞錯。班主任需要冷靜與理智的態度，在聽的過程中進行分析判斷，抓住真實的、本質的東西。
4、要平等地對待談話學生
班主任談話時，必須平等待人，堅持用民主的方法、說服的方法，擺事實，講道理，以理服人；絕不能拿班主任來壓人。特別是對犯有這樣或那樣錯誤的學生，就顯得更為重要。應該看到，這些學生在思想感情上往往與絕大多數學生處於一種隔閡的狀態，他們對周圍的訓、諷刺、冷眼十分敏感。因此，班主任談話時，必須以平等的地位和與人為善的態度對待他們，使他們感到老師的友愛，父母般的溫暖，從而在心靈上喚起共鳴。如果擺出一副居高臨下，批評人，教訓人的架勢，即使談的句句在理，聽者也會產生反感。即使有的人表面上認錯，心裡仍會不服氣的。
5、不同類型學生選擇最佳的談話方式：
根據學生在校表現來分，可以採取以下幾種方法：
（1）與後進生談心——發現閃光點。
後進生往往有一種自卑心理，因而情緒低落，對老師常表現出防禦心理，與這些學生談心，要發現他們的閃光點，鼓勵他們抬起頭來走路，樹立自信心。
（2）與失足學生談話——激發內燃點
有一部分學生犯了錯誤，一蹶不振，產生了自暴自棄的心理，與這部分學生談心，應採用參照或進行「橫向式」與「縱向式」對比，使他們認識到自己犯錯誤的原因和所犯錯誤的危害性，進而增強改過的信心。
（3）與中等生談心——挖掘動力點
中等生總覺得自己「比上不足，比下有餘」，因此拼搏精神差，缺乏前進的動力，對這類學生可採取「觸動式」談話，以「剛」克「剛」，使其猛醒，但要注意的是，這種「觸動」要掌握，分寸，找准火候，用富於哲理性的內容激勵他們，使他們能心悅誠服地接受教育。
(4)與優等生談心——找出自省點
優等生一般比較自信，也容易自負，有時看不到自身的缺點，與他們談話，應運用「提醒式」，在肯定成績的同時，含蓄地指出其不足，促使他們正確地評價自己，揚長辟短，向新的目標奮進。
與學生談話是教師的一項常規工作，非常重要，必須做好。但談話的藝術和技巧只有在工作實踐中鍛煉，才能不斷提高。
3. 與小學生的談話記錄（小學教育專業見習作業）
1、先要設定一個主題
2、孩子的回答要充分反映孩子的天性
3、在問題的討論中要顯示出你在引導
4、最後做一個歸納。
4. 如何與學生談心
我國明代著名教育家王守仁把教育比作「時雨春風」，滋潤花木。他說：「今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風，沾被花木，莫不萌動發越，自然日長月化。」與學生交往，做思想工作亦如此。只有與學生交心，相互理解，和風細雨，你的形象才能樹立起來，只有當學生信任你了，工作才能順利開展。而談心、談話就是我們常用的一種形式。
談心是一種雙向交流的活動。在班主任工作中，教師總是希望通過談心，溝通師生之間的感情，達到影響、教育學生的目的，而學生的心理與個性特徵是復雜的，這樣就使談心具有一定的難度。如何通過談心讓學生往好的一面發展呢？班主任工作的實踐使我深深地體會到，在一定程度上取決於教師與學生談話的談心效果。要想提高談心效果，必須講究藝術。其藝術性歸結起來主要有以下方面：
第一，與學生談話時要有善意。因為有了善意，才會產生信任，師生彼此之間的信任對事情的解決起了關鍵性的作用。如果一開始談話就擺開一副盛氣凌人的架式，大聲訓斥、斥責，可想而知這次談話將以一場爭吵而告終。越是緊張的場合，就越是容易造成不信任的氣氛，而人與人之間一旦產生不信任感，彼此之間就會對對方說的什麼話都聽不進去，什麼事都有所懷疑，從而對對方產生消極抵觸的情緒。所以，要避免與學生的爭端，處理好學生的思想問題，就必須從緩和氣氛開始做起，當學生感覺到老師是真誠對待他，他就會對這位老師產生信任感，這樣他也就有了接受教育的前提。
有一次上習題課，我認認真真地在黑板上抄習題，有個學生卻挑釁似的老是在下面抱怨習題太多了，抄得很辛苦，做了也沒用。開始我並不理會，覺得他一會兒沒趣了自然就不吵了。可是，他越說越來勁，我叫他住口，他卻白了我一眼，嘴裡嘟嘟噥噥的，惹得另外一些學生也哄起來，這下可惹火我了，走到他跟前說：「不想做可以出去！」接著把手一指門外，情急之中不小心把他的書碰掉在地上。這時那個學生「嗖」地站起來，沖著我大叫：「把我的書撿起來！」我心想：就你這態度我也不能撿。於是我把習題交給科代表，轉身就離開了教室。說實話，這個學生平時並不很煩人，看到老師也總主動打招呼。可是我覺得作為一個人，特別是作為一名教師，總是該有自己的尊嚴的，尤其是在全體學生面前。不一會兒，幾名班幹部陪著那個學生來道歉，但那學生仍有一絲不情願的口氣，於是我讓其他學生先離開，然後誠懇地對他說：「中午有空到我這兒來聊聊。」他好像有些意外，但還是點了點頭。那次談話是愉快的，我們像朋友一樣平等地交談著，他跟我說了許多自己的想法，以及一些學生一般不願對老師講的事兒。最後，他紅著臉說：「老師對不起，我不是有意和你頂撞的，我當時心情很不好，火氣就大了。」我笑著說：「好了，沒事兒了，當時怕影響大家上課，我也急了點兒。以後要是遇到什麼不高興的事兒，只要你願意，課間來找老師說說，老師很歡迎。」這件事以後，我發現上我的課，那個學生總是很精神，下了課也常來問問題。從我的感受來講，我真的是發自內心的高興，真正體會到育人的快樂。
第二，要講情理。如果你能平等地對待學生，學生也就會平等對待你，就會把你當做可傾吐的對象。如果你放不下為師的師道尊嚴，大談老師絕對正確的「真理」，勢必會造成學生敬而遠之，有話不敢說，一見老師就有壓抑的感覺。而那些稍微有點「主見」的同學自然更是不會吃這一套，他們常常就會產生一些你說東來我偏往西的逆反心理。所以，首先應該讓學生感覺到老師是有感情的人，並不是神，而是一個有血有肉的人！其次是讓學生感覺到老師是有理的，並不是強詞奪理的理，而是有事實依據的真理，比如，能夠承認老師也會犯錯誤就是一種可讓學生切實體會到的情和理。這樣一來，學生覺得老師是講情理的，他就會去思考自己對老師是否也該講些情理，如此，學生才能夠理智地對待自己，理性地對待老師。
小毅是我班上的一位中等生，智力水平較好，但對自身要求不嚴格，平時吊兒郎當的，上課時小動作多，特別愛講閑話，科任老師對他的評價也不怎麼好，但在課後對老師卻是挺有禮貌的。
有一天，已經上課五分鍾了，班上的氣氛卻還沒有從體育課的興奮狀態恢復過來，嘈雜聲特別多；我無法忍受他們這種肆無忌憚的態度，決定藉此整頓一下班風。我發現當我板書時右邊後半部聲音特別大，我急忙轉身眼角一掃，小毅便映入眼簾，氣不打一處來，大聲叫道：「小毅，給我站起來！」他聽了縮縮脖子，氣呼呼地說：「我又沒講話，幹嘛要我站起來。」好哇，居然向我叫起板來。「我明明看見你講話，還在抵賴，給我站起來！」「我沒講閑話，我就不站。」我說：「讓你站你就站，還在那羅嗦什麼！」「我偏不站。」此時的我更是氣急敗壞：「你，你……」當然這節課就這樣浪費了。課後，我進行一番自我反省，並找小毅周邊的同學進行調查，證實他上課沒有講閑話，而是問旁邊同學關於學習上的問題，是我錯怪他了。我想，學生認錯很自然，但老師怎麼能向學生認錯呢？我陷入了沉思……
下午放學時，我到文印室取東西，恰好小毅向我迎面走來，他一見我准備繞道走，我連忙叫住：「小毅，請等一下，我想與你談談。」見無法躲了，他一聲不吭地跟我進了辦公室。我拉了一張凳子讓他坐下，他先是一愣，接著便沉默地坐下。我們就這樣面對面地沉默了幾分鍾。我率先打破這種狀況，開始說話：「小毅，那天是老師不對，一是錯怪你了，二是態度不好，我向你道歉。」小毅抬起頭，很詫異的望瞭望我，搖搖頭說：「不，老師，是我不對，我應該課後向您說清楚，不該在課堂上頂撞您的。是我錯了……」師生之間的嫌隙就這樣在平等的對話中煙消雲散了。
從與小毅的事件中，我認識到，教師與學生在人格上是平等的，老師不應該永遠是一副面孔。對待學生也應該意識到退一步海闊天空，正所謂「澆花要澆根，育人要育心」。只要跟學生講情理，平等地對待學生，學生才能打心眼地尊重你，跟你心與心地交流。
第三，與學生談話交流要善於察言觀色，隨機應變，關鍵是要做到「恰到好處」四個字。如果言教過頻，事不分巨細，時不分緩急，「想出口時就出口」，則必事與願違。如果言教過長和過於呆板，任你口若懸河，循循善誘，學生只會昏昏入睡，巋然而不為所動也。學生最不愛聽的是千言一語，萬語一調，老師的言教應張揚美的魅力，重復數十次百次的內容必須常說常新，一言一語，如送春風，讓學生如沐春雨，這樣，學生才會啟悟，才會折服。有時甚至要做到「無聲勝有聲」，一個眼神，一個動作，都蘊藏著關懷與愛，讓學生體會到你的情感，往往比說一千句，一萬句話還有用，須知言教藝術還有「有所不為方有所為」的境界。
我班的一位學生輝，生性好動，做事沖動且不顧後果。一次，在上課時因違反課堂紀律而遭到老師的批評，頓時脾氣就上來了，搞到老師上不了課。為此，老師將他交給我處理。他見到我，仍一副漠然的神態站在那裡，似乎對此已司空見慣了，無非是一通臭罵。然而我並沒有罵他，而是問他當時課堂到底發生了什麼事。他卻說上課老師剛才對他怎樣怎樣，絲毫沒有從自身的角度去看待問題。作為班主任，我非常清楚這位學生的為人：總愛將責任歸結他人。恰巧當時課間與我談話的學生回教室，在樓梯口遇見我們，他們相視一笑，我立即問笑什麼，而他卻回答沒有笑，這明顯就是睜大眼說瞎話嘛。我馬上以此為契機，笑著說：「你看，你看，剛才肯定有講假話」。我看到他的情緒也有所緩和，立即用手撓他胳肢窩，讓他笑出來，邊笑邊指出他的錯誤，結果他的態度立馬轉了個彎，這時我再問他剛才在課堂上到底發生了什麼事，換從學生的角度去了解整件事情。他說：「我上課找書，把書放在桌面上，老師卻過來把書一推，一本書還打在了我的眼角上。」我接過他的話：「你把書放桌上是怎樣放的？一本一本用力的甩在桌上？」他臉上有點不自然，顯然意識到自己的錯誤所在，同時我也知道我猜對了，然後對他進行耐心細致的教育，從他的一言一行進行分析，使他從思想上進行反省，認識到自己應該承擔的責任。最後他終於承認了自己的錯誤，而且願意在全班同學面前向科任老師檢討。當他作檢討的時候，他回頭望瞭望我，我回予他贊許的眼神。一場風波就這樣平息下去了。
人之所以是最高級的動物，是因為人有思想，講道理。做學生工作，和學生相處的過程中，想要學生能聽從你的正確引導，就必須掌握學生的心理，誠懇地和他們交朋友，與他們溝通，讓他們覺得你是個值得信賴的朋友，讓他自己體會到錯誤的矛盾所在，這樣他才會心悅誠服地接受意見，改正錯誤。有藝術的跟學生談心，和顏細語的說服教育，不僅有利於學生工作的開展，而且也有助於維護老師這一神聖職業的尊嚴。總之，教育學生是一項十分艱苦細致的工作。最大限度地發揮師生談心的作用，是班主任的一項基本功。我們應該認真研究談心藝術，讓談心成為溝通師生感情、激發學生心靈火花的重要途徑。
5. 淺談如何對小學生進行思想教育
從前「老師」是一種權威的化身，尤其在小學時代，學生更是唯師命是從；但是，隨著社會的變遷，師 的師生關系，對小學生進行思想教育呢？下面對此進行初步探索。 一、尊重學生自由意志，有效進行思想教育。 人非聖賢，孰能無過？即便老師做法不當，也要敢於承認錯誤。因為新時代的學生不再像過去那樣只願做個聽眾，不敢表達。因此，尊重學生自由意志，成為現代老師必須接受的新觀念。當然，尊重學生並不表示老師得一味順從學生意見而放棄管教責任。 如今的學生活潑有餘，自我控制能力不足；抱負水準提高，受挫能力、忍耐力、包 容力均降低。管教學生是老師的責任。老師不妨多關心他們，多用兒童般的語言與之交談，盡量使學生願意與老師親近。其實學生是很願意向老師傾吐心聲的。我們教師要蹲下來和學生說話, 去傾聽他們、理解他們。否則老師與學生之間的距離將會越來越遠。我們教育工作的成效取決於是否可以走進被教育者的內心世界，選擇最適合其接受和認可的方式達到教育目的。 二、加強多元文化學習，樹立全新偶像形象。 現代社會是一個多元文化社會。學生所生活的環境豐富多彩，他們每時每刻都在接受來自四面八方的資訊，老師再也不是他們唯一的資訊來源了，他們的視野在不斷開闊，知識面在與日俱寬。老師要想在學生心目中樹立全新的偶像形象，只有不斷地學習充電，跟著知識的發展腳步而自我成長。作為教育者的教師還應當注意和學生同步接受新鮮事物，學會體驗新鮮事物帶來的快樂，這 樣才能理解他們的行為。這樣，老師在學生心目中的地位才能立於不墜之地。 三、仔細琢磨教育方法，針對學生因材施教。 每個孩子多有自己的特質，特長。在進行思想教育的同時，我們老師必須針對不同的學生有的放矢。 對於特長生，我們要充分發揮其特長，根據其學習態度來提出具體的要求標准。在幫助其認清學習文化知識的重要性，同時讓其接受認同，並幫助其克服困難達到評價的標准，以形成習慣的前提條件下，可以適當降低無效作業。 對於個別學困生，從確立最低最基本的要求開始，採用循序漸進的螺旋上升的教育方法，制定好特定的習慣培養計劃和目標，選擇適宜的方式來由低到高地逐步培養其良好的學習習慣，扶著學生沿著既定的教育路線走，直至形成良好的學習品質。在這漫長的幫扶過程中，教師是學生的良師益友，以朋友的身份幫助他，以教育者的方式指點他，從而營造了一種良好的、融洽的、和 諧的師生關系。 四、練就火眼金睛本領，幫助學生去偽存真。 我們的社會，尤其媒體及商業活動，處處充滿了不良示範，對於一個涉世未深、缺乏是非判斷力的學生而言，容易受到蠱惑；而他們更多的是喜歡新鮮和刺激的事物，因此也造成了源源不斷的問題。在學生們有人生疑惑的時候， 除此之外，老師不能將自己的意志強加給學生，而是要學會發現學生思想中有時代感的有價值的全新思想。心理輔導中講：對於對方不正確的觀點和想法不要認同，但是要理解，這樣就會拉近談話雙方的距離，使對方樂於和你傾訴心裡真實的感受。在我們的教育中缺乏的就是這樣的理解，其實如果你站在孩子的心理角度和立場來審視孩子的世界，你會發現原來很復雜的事情其實很簡單，原來你認為很不能接受的事情其實原因很淺顯，自己可以理解孩子們為什麼會犯錯，然後再把自己對於事情的看法和觀點介紹給他，供他對比和參考，這樣比起生硬的要求效果更好，因為當他自我認識到問題後，會從心裡產生糾正的主動性，比起老師要我做，學生發自內心的我要自己做的自我教育更具有強大的推動力！如何對小學生進行思想教育在其漫長的人生歷程中起著舉足輕重的作用。在以後的教育工作中我將會就此問題作進一步探討。
6. 怎樣對小學生進行思想教育
【英盛觀察】一、訂計劃、 想辦法、 防患於未然。
大量的事例證明，若一開始不注意對學生進行紀律教育，制訂好班規，一個班違反紀律的現象就會好似割韭菜一樣，去掉一茬又冒出一茬。因此，必須精心計劃，以防為主，防止一些違紀現象的發生，否則班主任就疲於應付他們，分散精力。
班主任要將預防工作做在平時。經常用身邊發生的能感受到的又能產生共鳴的正反面事例教育學生，防止他們的行為和學習出現偏差，利用好每周的一節班會課進行紀律教育。
二、 家訪、多聯系，與科任老師、家長齊抓共管。
紀律教育是一項講易做難的一項工作。班主任、家長、科任老師必須齊抓共管。因為初中生正處於心理發生巨大變化的轉變時期，學生成人感日漸強烈，但因是非不明，常故意違抗師長。隨著其獨立性增強，就減少與師長的交流，增加與夥伴的交往，認為能得罪師長，決不能失去夥伴的信任和友誼,因此他們常拉幫結派，採取統一行動。基於以上特點，班主任必須多和科任老師、家長聯系，及時了解學生的思想狀況、學習狀況和家庭情況，發現問題及時解決。多與任課教師聯系，還可增進感情，增強凝聚力，打好整體戰，形成更大的教育合力。
班主任經常和學生家長保持聯系的目的有三：其一，讓家長了解學校對學生的要求，使家庭教育與學校教育保持一致性。其二，通過家訪，班主任可深入了解學生的家庭情況，弄清家庭教育和環境對學生的影響，可與家長一道深入研究和改革教育方法。其三，多家訪可縮短老師與家長、學生的心理距離，特別是和經常違紀學生家長間的距離，取得學生和家長的信任，從而易於和家長、學生溝通。
實際上違紀的學生最怕老師家訪，怕老師登門告狀後受到家長的打罵。因此，家訪時要避免全部說學生實情，應以肯定成績和進步為主，在充分肯定成績的基礎上提出不足，給學生.家長以希望和信心，這樣才能達到家訪的目的，家長才樂於同老師接觸，才能拿出最大的耐心與老師配合。
有的家長，因子女差距太大，自覺無顏見老師，更怕到學校，他們已從主觀上放棄了對子女的教育，把學校當托兒所。對於這樣的家長，我們得要根據實際情況，啟迪其作為父母的慈愛之心，要求他們要有耐心和信心，要站在家長的立場，用放大鏡找學生的閃光點，一分為二地看待學生，讓學生和家長都能看到希望並對班主任信賴，信賴度越高，教育違紀學生的成功率越高，希望越大。
三、抓突破口，關鍵找出學生的閃光點。
第一，抓突破口。在平時的工作中，常常會感到違紀學生不可理喻，自覺花費精力不少，卻收效甚微。其主要原因是未找到突破口，未對症下葯。只要多與違紀的學生接觸，多了解其愛好，正確利用和發揮其特長，給其表現的機會，使其嘗到成功的甜頭，他們就會自覺發生轉變。第二，多鼓勵，少責難，給違紀學生以戰勝困難的勇氣。對於犯錯誤的學生，引導其分析做錯的原因、總結經驗教訓、指引前進方向與嚴厲訓斥相比，前者更能引起學生的負疚感，教育效果遠大於後者。第三，把握有利時機及時教育。教育良機稍閃即逝，應及時發現和把握。如：有微小進步時及時表揚；在活動、勞動、放學路上等非嚴肅場所進行情感交流；學生違紀後稍有認識時也是一次教育良機。第四，榜樣的力量是無窮的。違紀學生也有自覺心，當其同伴取得進步得到老師同學的贊揚時，就會感到自尊心受損，不服氣，並產生戰勝對方的沖動，只要我們及時正確引導，違紀的學生的這種沖動將是他們改變命運的轉折點，他們將由此大踏步前進。第五，尊重學生，滿足違紀學生的心理渴望。因紀律差的學生在學生群體中的地位低下，他們非常渴望人們理解他們和尊重他們。哪怕只是一句肯定或表揚的話，他們就會得到一次轉化的良機。
四、抓班風，束紀律。
班風是班集體中長期形成的情緒上、言論上、行動上的共同傾向，是一個班特有的一種風氣。它是班主任根據教育規律長期反復教育的結果，它是一種無形的教育力量，對全體學生有經常的、持久的、潛移默化的教育影響作用。它可使全班學生規范自己的行為，自覺抵制和改變自己那些不符合規范的行為和習慣來適應班集體的要求。
抓班風主要體現在以下幾個方面。 其一，抓本班紀律。首先讓學生守紀，課堂紀律是保證教學順利進行的前提，課間紀律是學生行為規范的一項重要組成部分，也是學生形象的一個重要標志。守紀者，教師在感情上易於接納；違紀者或多或少給教師一定的壞印象，不利於學生的學習。其二，抓衛生。環境的好壞將直接影響師生的情緒和行為，好的環境對人的行為有強烈的制約作用，它可以約束和規范不文明、不規范的行為，使紀律差的學生在不知不覺中改變自己的不規范行為。其三，抓學生的競爭。有競爭才有動力。將學生無序的不規范的競爭引導到健康有序的競爭軌道，可促使學生將注意力、興趣和精力投入到學習和特長發展中。其四，抓學習。學生的主要任務是學習，關鍵是抓學習效率。其五，抓學生的儀表。抓好學生儀表的常規化，消除學生的攀比心理和模仿心態，使他們的精力主要用到學習上。
五、紀律需反復抓、抓反復。
初中生的身心正處於一個迅速發展階段，其意志行為的獨立性差，認同外界的不良刺激，同時他們自控能力又差，有時還不能控制自己的行為，不能很好地自我監督，當遇到問題和困難時，往往容易灰心喪氣，不能持之以恆。由此可見，違紀的學生出現反復屬正常現象，我們應允許學生犯錯誤，並給其改錯的機會。
學生的反復一般是因未真正在思想上認識問題。中學生生活經驗貧乏，對事物的認識膚淺、片面，因此，抓反復時一定要從學生的認識入手。在整個教育過程中，既要細心，又要有耐心，在尊重、信任、堅持原則的前提下，針對具體情況，通過不同途徑，採取多種有效措施，反復進行深入細致的思想工作，給學生指明克服困難、糾正錯誤的途徑和方法，使其明了老師教育他們的良苦用心。一般經過反復強化教育後，學生會逐漸理解老師的教育目的，自覺意識到改錯既是師長對他提出的要求，同時也是他自己的需要，這樣他們才能實質性地解決行為上的問題。
由於產生違紀的原因很多，不同違紀的學生個性特徵又不盡相同，因此教育方法也多種多樣。
7. 如何對學生進行思想教育
事實告訴我們在培養教育學生的時候，一定不能忘了對他們進行必要的說服教育，向他們進行全面系統的道德規范教育。 學生由於社會經驗不足，認識水平不高，看問題容易出現片面性，甚至偏激，致使出現一些缺點和錯誤，但一般都屬於思想認識問題。運用說理教育方式方法，以理服人，啟發自覺，調動內在積極因素，引導他們不斷進步。忽視必要的說服教育，單純抓行為訓練有很大弊病，它會使學生的行為成為盲目的行為，甚至可能培養出外表溫文爾雅而內心並不健康的偽君子、兩面派。 當然運用說理教育方法時切忌挖苦、諷刺，要以理服人，不是以勢壓人，教師態度要溫和，以平等的身份和孩子交流，不要板著面孔訓人。讓學生覺得你既是嚴師，又是摯友。這樣你的態度才能被學生心悅誠服。切忌空話、大話，他們需要坦率的、真誠的充滿感情的教育。力爭做到「情是深，心是暖，語言是生動」。切忌盲目性，教育固然具有「遇物而悔」的特點，但每次說理教育要說得有水平，有新意，說到學生的心坎上，這樣才能事半功倍，應事先「備課」。 （二）運用榜樣示範教育方法 榜樣示範教育是以教師和其他典範、典型人物的優秀品質去影響孩子的思想、感情和行為的教育方法。中學生的思維方式是以形象思維為主，特別是初中生，抽象思維還沒有發展起來，而形象思維發展很快，因此越具體越形象的事物越容易接受。加之榜樣是活的教科書，形象、生動、具體對學生具有更大的說服力、更強的感染力，促使學生經常對照自己，檢查自己，引起自愧和內疚。運用榜樣示範時教師應引導學生分析，分辨哪些是真、善、美，哪些是假、惡、丑。例如對於當今社會的非主流文化，90後的學生喜歡模仿，出現各種怪異的打扮和穿著，教師要善於運用榜樣的力量幫助學生認識什麼是青春美，什麼是學生的裝束，提高學生的鑒別能力、分辯能力和抵制能力。 （三）運用規范制約教育方法 「制約法」就是用紀律規范制度等約束學生，使其按正確的要求去做，並逐步形成良好道德品質的方法。「不以規矩，無以成方圓」，教師應定出嚴格的制度約束學生。人都有一定的惰性，不要說學生就是大人也需要紀律制約，沒有制度，學生想怎樣就怎樣，就很難成才。學校班級應該根據社會的需要，依據學生的年齡特點和思想行為實際制定切實可行的制度。如：**常行為規范、學生守則、值**生守則等各項制度。有了制度還要認真貫徹執行，教師要用制度嚴格要求學生「一以貫之」，經常提醒學生按制度去做，事前用制度提醒孩子，事後用制度進行總結對照，使制度真正成為約束孩子行為的「法律」。
8. 如何與學生談話
班主任工作的主要對象是學生。要做好學生的思想教育工作，溝通師生關系是關鍵。要使師生關系融洽，與學生談話是一項不可缺少的內容。談話是一門藝術，只有掌握這一門藝術並且在實踐中靈活應用，做到動之以情、曉之以理，讓學生在寬松愉快的氣氛中接受教育，才能達到交流思想、交流感情、教育和轉變學生思想的目的。在一個班級中有幾十名學生，同每一個學生都談話是很難做得到的，時間上也是不容許的。因此，先把學生分為優等生、中等生和後進生，然後根據各類學生的特點，選擇典型的學生談話，以點帶面，對不同的學生採取不同的談話方法，使談話針對性強，才能收到預期的效果。 一、與優等生談話，注重穩定和提高優等率一個班級中，優等生約佔20％左右。許多老師錯誤地認為，優等生各方面表現較好，同他們談話沒有必要，浪費時間。其實，優秀生在班級中是一面旗幟，影響力是很大的。因此，經常與優秀生談話，穩定優秀生情緒，擴大優秀生面，樹立正氣，對做好班級工作是非常非常重要的，也是對優秀生的幫助和愛護，讓他們進步更快。優秀生的特點是比較自信，也比較自負，往往看不到自身的缺點。同他們談話，可以採用提醒的方式，在充分肯定他們的成績的基礎上，使用一些暗示的言辭，含蓄的語言，旁敲側擊的辦法，在和風細雨的交談中，讓他們懂得自己的不足，正確評價自己，正確地對待自身的缺點，揚長避短，向更高的目標奮進，確保優秀生全面發展。 二、與中等生談話，注重鼓勵他們樹立更高的目標中等生在班級中占絕大多數，比例最大，大約有70％的學生。他們都認為，「比上不足，比下有餘」，沒有拼搏精神，也沒有前進的動力，對什麼都抱無所謂的態度，反正表揚不沾邊，批評也沒有份。對這部分學生，應該先穩定他們的情緒，千方百計地把他們發展成為優秀生，擴大優秀生隊伍，防止他們掉隊，滑入後進生行列，這是同他們談話的目的。對中等生，應以表揚為主，真正觸動他們的心靈，說明他們在各方面都很有潛力，只要有好的學習方法，有刻苦鑽研的精神，有堅強的毅力，一定會取得更好的成績，鼓勵他們樹立更高的目標。同時，在談話時也說清楚，逆水行舟，不進則退，永遠站在中間是不可能的，學習也一樣，不進步就會落後。 三、與後進生談話，做好後進生的轉化工作後進生在班級中佔比重不大，僅有10％左右，但是他們的能量卻很大，一個班有兩三個紀律差的學生，可以使全班不得安寧。也有一部分後進生在班級中抬不起頭，情緒低落，意志消沉，少言少語，認為自己天生愚笨，看不到自己的前途，也看不到希望。班主任的工作是為了轉變學生思想，特別是轉變後進生的思想。同後進生談話，要區分兩種情況，對那些搗亂的學生，不僅要嚴肅批評他們的搗亂行為，讓他們認識到搗亂行為的危害性，而且要找出他們的閃光點，說明浪子回頭金不換，只要改正缺點就是好學生，就有希望。對那些認為自己生來就笨，自卑感很強的學生，要想方設法證明他們並不是天生愚笨，鼓勵他們正視自我，抬頭走路，每一個人都有自己的長處，決不能把他們說得一無是處。通過談話，切實做好後進生的轉化工作。
9. 如何與學生進行思想溝通
學生正處於身心成長階段，思想非常活躍，情緒波動較大，心理承受能力很差，很小一件事，就可能讓他們激情爆發，情緒失控，個別性格偏執的學生，激情爆發的可能性更大。 教師要善於觀察學生的情緒變化，發現學生情緒不正常，最好不要當眾批評，可以私下與學生談話，了解其中原因，讓他們把心中郁積的不滿情緒說出來，也便於教師以後引起注意。切忌在課堂對學生採取高壓政策，傷害學生自尊心。也許有時學生對老師並沒有什麼不滿，只是因為其他原因心情不好，如果教師當眾批評，或采 取高壓政策，可能正好就成了學生激情爆發的導火索。 對於違反紀律的學生，教師應多些寬容，少些批評﹑訓斥和憤恨。學生是受教育者，總會有缺點的，有時甚至會觸犯教師的尊嚴，讓教師下不了台。如果教師要和學生計較，有時簡直可以氣得死你！遇到這樣的情況，我們首先要想辦法巧妙地讓自己下台，不要和學生去頂牛，以後再找機會和學生溝通。我們可以這樣想：即使是 自己的孩子，也不會完全聽父母的，有時還會很叛逆，難道我們就去和孩子拼個你死我活？ 面對學生家長，應當著學生的面，多講學生優點，委婉說明學生的問題，不能作出一副惡人告狀的姿態。要讓學生覺得老師是喜歡他們的，是保護他們的，老師指出他們的問題，完全是為了他們的利益，而不是為了減輕教師自己的負擔。 峰山中學 塗宏義