㈠ 城市小學教育和農村小學教育的區別在哪兒
中國你只要聽長輩的話每天學習老師教你什麼你就把什麼學好 直到高中畢業考上大學 別的什麼能力都不重要 因為只有考上大學才有好的生活 考不上的一般就是打工之類的吧（我覺得政府沒有好的引導使得很多人不知道做什麼，找不到出路） 混的好的也不多 國外的也得看國家 像美國中小學幾乎不需要學習 只要做自己感興趣的事 培養學習的興趣和思維 沉重的學習生活是身體發育成熟後才開始的 那個時候他的心理發育成熟了（一些觀念都已成熟） 可以開始拚命完善自己 學習對他有用的知識 他們也懂得自己需要什麼以及如何去尋找自己需要的知識 總的來說 中國只需要會讀書的人 只需要共性 你追求個性的話倒霉的就是你 中國學生心理問題也較多（這個你應該能體會，我覺得就是小時候的壓力過大，沒有受到父母和學校正確的引導，孩子思想出現偏差也不知道，久而久之心理問題就多了，自私、缺乏愛心等等都是心理出現問題的表現） 美國注重個性化發展 你能找到自己喜歡的道路 並可以去努力奮斗 所以他們頂尖人才就很多 沒人可以在很多領域內都有極高成就（中國就是喜歡培養全方面的人才，所以才高不成，低不就）關於美國這是我的印象 因為我沒去過 等我考上大學之後 有機會肯定要到世界的每個地方都去看看，去吸收眾家之長，來不斷完善自已。
㈡ 孩子的小學基礎教育在大城市還是小城市好
當然是選名校了,但是我覺得家庭對孩子來說更重要.還是在父母的教育啊.如果有條件能帶著孩子去大城市那就更好了,但是千萬不要把孩子單獨留在那裡
㈢ 學小學教育等到畢業在大城市工作時必須是本科畢業嗎
吉林大學
國家承認學歷 學信網查詢 網路教育 最快 2.5年畢業
高升專
法律事務、護理、版葯學權、經濟管理、行政管理、人力資源管理、計算機應用技術、計算機通信、電氣自動化技術、建築工程技術、道路橋梁工程技術、機電一體化技術、會計電算化、汽車檢測與維修技術
專升本
計算機科學與技術、土木工程（工業與民用建築）、機械電子工程、通信工程、電氣工程及其自動化、護理學、葯學、法學、行政管理、人力資源管、土木工程(道路與橋梁方向)、會計學、汽車服務工程、金融學
㈣ 孩子小學是應該留在父母身邊（小縣城教學條件不好）還是交給爺爺奶奶（大城市）去接受好的教育
這個跟爺爺奶奶的教育經歷及教育觀念相關，如果爺爺奶奶能勝任的話，就可以讓爺爺奶奶帶，大城市的環境相對較好，自己也可以定期去看望。
㈤ 小學教育真的沒必要考研嗎 我是五線城市 為什麼父
像教育類抄專業尤其是襲小學教育，因為教學對象比較特殊，祖國的花朵，擔負著祖國的未來不說，小學生塑造性很強，想像力豐富，也比較愛找事，所以這個教育階段的教育很復雜也是很重要的。所以多學一些理論，考個研究生深造也是很有必要的。
但是理論都是依託於實踐的，尤其是小學教育，是實踐--理論--再實踐--再理論，才會發展的更好，所以你可以先上班一段時間，然後再考研究生，現在都有非全日制的研究生，不耽誤上班也不耽誤上學。比如洛陽師范的教育專碩就只招收特崗教師攻讀在職研究生。
㈥ 中國各個省市教育質量排名
1.江蘇 自古江南，文化底蘊雄厚。小初高的教育銜接的非常好。蘇教版在很多省份流行。南大大家都知道。東南大學，中礦大都很好。43
2.湖北 人傑地靈的地方。今有全國最牛中學---黃岡中學。武漢大學，華中科技大。33
3.陝西 高校辦的不錯。西安交通大學，西安電子科技大學都是比較牛的學校。 34
4.山東 文化氛圍：孔孟曾孫墨的老家。蘇軾詩雲：「我生本西南，為學慕齊魯。 39
5.廣東 經濟強，支撐教育。中山大學，華南理工大不錯，不過治安差。36
6.湖南 古時有「嶽麓書院」， 文化氛圍還在。國防科技大很給力。中南大學也還可以。25
7.遼寧 大連理工大學，全國重點大學。經濟在東北最好了。40
8.浙江 靠浙大撐腰，別的學校不行。接壤江蘇，但是教育水平差距明顯。26
9.四川 四川大學在大學裡面的排名進前20了。28
10.天津 南開大學算是沾了北京的光了。就是物質條件好，素質不太好。18
11.江西 本科院校還真的不少。20
12.黑龍江25
13.福建17
14.安徽 自古江南說的就是江蘇，安徽這塊。有底子的。中國科技大學威武。27
15.吉林 吉林大學排第十一名。24
16.河北 教育被壓制，好的生源都跑北京天津去了。30
17.河南 人多不好教育啊。但是高校必須得多。28
18.貴州11
19.甘肅12
20.雲南16
21.廣西15
22.山西16
23.海南 連續四年的高考錄取率是第一，不知道今年怎麼樣。3
24.重慶16
25.內蒙古10
26.新疆11
27.寧夏4
28.青海3
29.西藏3
31.上海、北京 這兩個地方還湊活，因為國家政策照顧。占著最優秀的資源，對本地人很是照顧。俺不高興。
㈦ 現在國家都實行了九年義務教育了，為什麼所在城市隨隨便便上個小學還要交五六千元，若選好一點學校，會更多
整體提高國民文化素質，讓孩子都能享受到九年義務教育的權力。
1986年，我國通過並實施義務教育法，正式以法律形式確定「國家實行九年義務教育」。經過短短15年時間，到2000年底就基本實現了在85%的人口地區普及九年義務教育，這對一個經濟還不發達而人口眾多的大國來說，無疑是一項舉世矚目的成就。所以聯合國教科文組織(UNESCO)認為，過去10年中國的基礎教育對全世界在小學求學的兒童從80%增加到84%作出了重要貢獻。在看到巨大成績的同時，對我國義務教育的現狀及存在的問題也必須有一個清醒的估計。這里僅就「普九」的目標及實現步驟，以及投入保障體制，發表一些個人意見。
義務教育目標與什麼時候能實現這個目標不是一件事。據聯合國教科文組織對193個國家和地區的統計(1996年數據)，義務教育水平定在九年(或八年，與學制有關)或九年以上的國家和地區共136個(當時我國人均國民生產總值占第134位)，而實際上很多國家離所定的目標相差甚遠，在有資料可查的142個國家和地區中，當年我國中等教育「毛入學率」占第66位，與當時我國人均國民生產總值相比，這個位置是不低的。我國義務教育法指出，推行九年義務教育需要有個過程，其步驟是應該「根據本地區的經濟、文化發展狀況」而定的。20世紀90年代初我國政府按照各地區經濟、文化發展不平衡的實際情況，把2000年實施「基本普及九年義務教育」的任務分為三類地區，即占人口覆蓋率85%地區要求達到「普九」目標；占人口覆蓋率10%左右的經濟比較困難地區，則要求普及初等教育即「普六」；占人口5%左右經濟很不發達的特別貧困地區，只要求普及初小即「普三」或「普四」。所以到2000年年底，實際上全國還有522個縣(旗、場)沒有達到「普九」的目標。
按聯合國教科文組織對普及初等教育(Universal Primary Ecation)所下的定義，「普及」是要求「凈入學率」達100%，事實上包括美國在內，這也很難完全達到(發達國家初等教育的比例為98%，我國在2000年達到99.1%)。如果按這個標准，即使已經「達標」的85%地區，也還有差距，只能說是「基本」實現了「普九」。這里有一個統計口徑，即如何評估實現「普九」及驗收標准問題。我國「普九」是以縣為「人口地區單位」進行驗收的，驗收的一個重要指標是要求該縣初中的「毛入學率」達到一定水平(通常要求在95%以上)，如通過驗收，這個地區(縣)總人口就全部列入已達到「普九」要求，所以事實上這85%的地區還有一小部分適齡孩子並沒有進入初中就讀，再加上各種原因而引起的輟學，使一部分初中生並沒有讀完初中就離開了學校。據統計，1997年招收的初一新生為1836.47萬，到2000年畢業時為1633.45萬，也就是說有超過10%的學生中途輟學了。但另一方面，如果這個地區(縣)尚未通過「普九」驗收，這個地區總人口就列入尚未「普九」范圍，而實際上這15%的地區也還有不同比例的學生已完成了九年學業而未被統計在內。
鞏固已有「普九」成果和擴大普及程度是一項長期的任務，如果投入和工作不到位，一些地方「達標」時的水平不一定能保持住。還應該看到有個別地區是依靠「非常措施」來突擊通過「驗收達標」的，鞏固已有「普九」成果的任務就更艱巨，絲毫也不能有所放鬆。近年來不少地方反映初中階段的輟學率有上升趨勢，就是一個值得注意的信號。因此在全國范圍相當長時間內，我們仍然要把「基本普及九年義務教育」當作教育工作的「重中之重」來抓，不能有任何懈怠。以上只是從「普九」的進度來說，至於「普九」的水平和質量，大城市和「老、少、邊、窮」地區的差別就更大了，大城市的學校可以應有盡有，而貧困地區有的連最基本的教學條件都得不到保證，而且這個差別還有擴展之勢。此外，如拖欠教師工資、危房改造、舉債難等問題，在很多地方尤其是貧困地區長期得不到解決，已直接影響到一些學校教育工作的正常進行。就產生問題的原因來分析，最重要的還是投入不足，而這又和我國基礎教育投入及管理體制，以及地區經濟發展極不平衡密切相關。尚未「普九」的貧困地區，要達到「普九」要求所面臨的困難，決不是「當地政府」自己所能解決的。到今天全國已基本實現「普九」時，也不應該完全「根據本地區的經濟、文化發展狀況」制定這些地區發展的進度。從指導思想上我們要把「普及九年義務教育」看成是一項「國家的任務」，由中央及省級政府共同幫助「當地」政府採取切實可行的措施和步驟，實現「基本普九」目標。
長期以來，我們實行的是「地方負責，分級管理」的基礎教育發展體制，即從財政及管理上來說，基礎教育由省及省以下各級政府負責。應該說這一體制是與當時的財政包干體制相適應的，對於調動地方和群眾辦學的積極性，對迅速改變我們基礎教育的面貌，對推進農村義務教育的發展起到了十分顯著的作用。但另一方面，根據這一體制，義務教育的實施責任及管理層次也就逐級下放。這樣，在我國廣大農村地區就基本上形成了「村辦小學、鄉辦初中、縣辦高中」的格局。由於相當一部分地區經濟發展水平還很低，縣、鄉兩級政府財力薄弱，財政能投入的教育事業費嚴重不足。據統計，我國2000年全國義務教育總投入為1833.82億元，其中來自財政預算內的撥款為1085.07億元，佔59.17%(比1995年的51.61%提高了7.56個百分點)。這就是說大約有750億左右的經費是由地方政府通過其他途徑籌集的。粗略測算，在農村需要籌集的經費為450億到500億，而其責任主要由鄉村承擔。為了發展教育，各地就只能千方百計來實現「人民教育人民辦」。來自UNESCO的資料將有助於了解我國政府預算撥款對基礎教育投入不足的嚴峻事實。據統計，1996年國際上平均每一個小學生由政府支出的教育經常費用(包括教師工資)與該國人均GNP相比所佔的比例為12.75%。中國這個比例為6%，全世界127個國家中只有10個國家低於這個比例(還有9個國家也是這個比例)。這是一個只與自己國家的GNP相比的數據，因此這個比例低是不能用經濟發達還是不發達來解釋的。當然除了對教育是否真正重視外，這個比例還與一個國家財政支出佔GNP的比例直接相關。
現在看來，我們應該對「地方負責，分級管理」的基礎教育發展體制進行必要的調整，基礎教育分成義務教育及非義務教育兩大部分，非義務教育仍可實施「地方負責，分級管理」；而對義務教育，尤其是貧困地區的義務教育，應該由中央和地方各級政府分工負責，共同保障其實施。現在中央和國務院已經對「完善農村義務教育管理體制」做出了決定，應該說是在這個方向上前進了一大步。加強中央和省級政府轉移支付力度是實施這一轉變的必要保證，尤其在實行「費改稅」後，農村貧困地區這個問題就顯得格外迫切。這幾年來，我國財政狀況逐步好轉，按今年預算，財政占國內生產總值已上升到17.55%(最低時1995年財政占國內生產總值的比例只有10.67%)，預算收入總量已達18015億。因此，完全有條件通過中央和省兩級轉移支付，把那些縣鄉財政無力承擔的貧困地區的義務教育經費缺額由上級政府負擔起來，做到應保盡保。對各級地方政府及教育行政部門來說，要切實通過改革，嚴格定編，做到地方能解決的問題，矛盾不上交。最近全國政協常委會在討論義務教育這個專題時，委員們提出了很多積極的建議，例如，中央已經決定從今年起對地方所得稅的增量部分實行中央和地方分成的制度，並確定中央這部分收入用來支援中西部發展。大家建議，這首先要用來支援中西部地區的義務教育；又如對貧困農村地區中小學危房改造工程，除財政專項外，還可通過列入長期國債等措施，加強支援力度。只要明確義務教育是國家的任務，是政府的責任，目前所存在的困難和問題應該是可以逐步得到解決的。
㈧ 孩子今年上小學五年級，兩年後打算去南方定居，請問哪些南方城市初高中教育比較好一些
江蘇吧。生活環境不錯，教育也是很不錯的，抓得比較緊。江南地方，可以的。至於具體哪裡嗎？還得你自己好好調查一翻。不然來浙江，杭州的教育就非常不錯。
㈨ 我在一個三線城市讀的一個地方院校 學的小學教育專業 不甘心當一名小學老師 自己也不喜歡當老師 只是
人生說長不長，說短不短，沒有所謂的正確與錯誤的選擇，只要不違法不傷害他人，我覺得都應該按自己的想法去過好這一輩子，有時候你想的再多也不如去做一件事情，很多事不是立馬就會有匯報，也可能你並不能成功，但不後悔啊 不會像以前一樣終日活在不甘心裡，你的人生可以有很多可能，既然你是一個有理想的人那為什麼不為止奮斗呢，只有當你真的走上那條路，你會發現身邊有很多同路人陪你，這樣你的心態又會改變了，所以不要怕。
㈩ 在一個好一些的城市當小學老師好還是在一個一般的市裡的教育局工作比較好呢
當小學老師就得整天面對那些嘰嘰喳喳，明知故犯、屢教不改的小傢伙，專足夠上你上火的，屬還有那幫城市裡的家長也不是吃素的！學校有學校特有的教師考核制度，今天這樣、明天那樣，夠你忙活的！
教育局屬於管理機構，裡面的工作人員一般屬於公務員。（教師是事業編制的，檔次低於公務員）公務員的最大好處是福利較好、崗位穩定、工作較清閑。（和教師比，簡直就是一個天堂、一個地域！）但是，中國特有的官僚作風在任何政府機構都有的，不知道你能否適從？
做老師忙、累、待遇一般，有競爭、有壓力，有朝一日可以拼搏成為名師、專家，但一般人管住自己的三分三也就差不多行了。做公務員輕松空閑，待遇不錯，升職空間比較大，若干年後成為局長也不是沒有可能（校長在教育局裡的行政級別也就是個辦公室主任），但要見風使舵，討好領導、和睦同事！凡事都是論資排輩的。