Ⅰ 當前的(中小學)教育最缺的是什麼
當前中國基礎教育政策定位分析
馮增俊 華南師范大學
由於中國基礎教育由政府統一管理，政府制定的教育政策決定了基礎教育的發展，教育政策成了基礎教育得失成效的關鍵。
一、中國基礎教育與政策定位
所謂教育政策定位，就是制定基礎教育政策的出發點、目的考慮或關於輕重緩急的基本設計。在這里，教育政策是一種廣義上的界定，並非特指那個法規。中國基礎教育的政策定位分析，有三個最基本要素：一是教育，即首先必須是教育的政策；二是作為基礎的教育，即這種政策必須是為中小學服務的，與高等教育的政策有根本的區別；三是中國的基礎教育，即這種政策還必須關注和考慮中國現有的具體實際。所以在制定政策時，離開教育不行，不重視作為基礎的教育也不行，而離開中國實際的基礎教育更不行。這三個因素構成了中國基礎教育發展的獨特的政策場境，理不清這種場境，就很難對政策的定位作出明智而准確的判斷。當前中國基礎教育中的許多問題，都與政策定位不清有很大的關系。
之所以政策定位不清，會致使中國基礎教育受到很大困擾，這主要是由於中國基礎教育的政策許可權所決定的。基礎教育由政府統包，政府全部把握了基礎教育發展與毀敗的大權，而在更大的意義上。政策代表和體現了政府對教育的管理功能。改革開放以來，中國教育有了重大發展，這首先是教育政策上的變革，是教育政策的功勞；同時，中國教育中仍存在著非常嚴重的問題。這也是教育政策上的失誤所致。因此，中國基礎教育的得與失可謂為一種政策的功與過、得與失。中國教育上的公平與平等，也是由政策決定的，也屬政策性平等和政策性不平等。政策對中國基礎教育來說是一種關鍵性的要素。
中國基礎教育正在穩步向普及義務教育邁進，但是政策定位仍不明確，中國是後發展型國家，教育仍很落後。這種落後是全面的，基礎教育要抓，職業教育要抓，高等教育也要發展，處於全面出擊之勢，在這種情況下，基礎教育發展的政策應如何定位？中國實現的九年普及義務教育，是否只是要把學生裝進課堂中去就行了？而普及之後，基礎教育的選拔型模式必然要向大眾型轉變，那麼政策定位的座標應當有何種取向？中國進入世貿組織在即，這將對基礎教育帶來什麼影響，其政策又將如何調整，應作何種定位？中國基礎教育發展正面臨新世紀的嚴峻挑戰。中國基礎教育怎樣才能把自己的眼界放到10年、20年以及30年之後，這些都應當是政策定位必須考慮的問題。
二、當前中國基礎教育政策定位失點分析
中國基礎教育政策堅持把普及義務教育作為重中之重，是有重大意義的。但是也存在著重大失誤，以下僅分析四點。
（一）顛倒的基礎——是基礎還是專業
基礎，是指最基本的、最初的以及最重要的部分。基礎教育的突出特徵是基礎，但是長期以來我們對這個「基礎」理解有誤，實際上在現實中是顛倒的。一是基礎已不再具有原韌性，而已經賦予了很強的專業性特徵。一年級學生解一道題需演譯出許多種怪誕的解法，不說初學者，就是成人也會立時被悟住。這已不是基礎，而是地道的專業。語文連一個字第幾劃是撇是捺，都設計得極為專業，且還給出非常專業化的名稱，幾近文字專業語言學，既干澀又難懂，很難想像是為6歲兒童而設。想起領導美國60年代轟轟烈烈的教育改革運動的大教育學家布魯納為五年級學生編寫的《人類學》課程，是那樣的生動有趣，連成人都讀不釋手，真可謂天壤之別。二是對重要性理解偏差。重要是指發展和學習而言。但中國基礎教育卻把考試科目列為重要，對語文、數學加大份量，不斷加深難度，強化了學科專業性，造成了以書本為中心的「窄而深」的課程設計，與美國中小學「淺而廣」的課程設計恰好相反。實際上，例如數學，除了少數數學專業工作者外，當下50多歲的社會工作者幾乎只有小學畢業的數學水平，甚至某些小學數學題都可能答不上，可見對一般人來說是並不需要高深的數學的。根本沒有必要對所有的中小學生都施予如此高深如此專業化的數學「基礎」教育。還必須說，這種七拐八彎的解題，一部分在學生長大些後自然會懂，而大部分是沒用的，之所以要這樣編，不是出於對八股的幽思，就是要顯示編者專業上的出人頭地。三是偏離發展的基礎。中小學教育設計偏離學生發展實際，如教學大綱中要求小學生要粗通馬列主義，但大學里則給大學生們上講文明禮貌的課。這是發展上的顛倒！小學是語言發展的關鍵期，卻用大多數時間來搞艱澀無聊的題解和文字游戲，稱為訂「基礎」。結果，到中學階段該進行高水平思維性學習時卻反過來背記外語單詞，這對於錯過最好學習階段的人來說，外語成了最難學習的東西，這種發展性的顛倒，造成了巨大的教育問題和教育浪費。這種基礎教育政策定位應當反思。
（二）失衡的英才教育模式——重精英還是重普及
近來，大聲疾呼要培養英才之聲不斷，對所謂素質教育、就近入學、普及教育提出密告，認為應突出教育的選拔性，主要發展重點中小學。這深刻地反映了當前中國基礎教育政策在如何推行全民教育與英才教育、普及義務教育與選拔人才上定位的搖擺。
世界是不平衡的，重點與非重點、英才與庸才都是客觀存在的，關鍵是怎麼產生這些重點和非重點學校、英才和庸才的。美國現代化學者H.瓦爾馬認為，現代化的社會的人的發展有五大特徵，第一個特徵就是人發展的合理性。如果在一個國家中哪些學校是好是壞，是由政府來劃分的，是政策性重點，用政策來規定哪些學校是重點。政策造成了英才和蠢才，實行強制性分流，那麼這種人才的發展是不合理的，這種人才的分流很難真正選拔出棟梁之才。因此，政策定位對人的發展是不合理的，人才的分流很難真正選拔出棟梁之才。因此政策定位對人的發展非常重要。
在人的發展上，基礎教育政策定位涉及到學校模式轉型問題，即普及義務教育之後是堅持選拔型還是轉向普及型，或者是堅持傳統選拔還是倡導自由選拔。傳統選拔強調辦學目的只是為了培養少數英才，重在英才，而且只要英才，注重錦上添花，主張集中財力重點投資辦幾所示範學校；而自由選拔則重視全體學生的教育，重在學生的全面發展，讓不同人才在通過自由發展和自由競爭中脫穎而出。可列出下面式子：
1.傳統選拔=強迫性選拔－定向選拔－單一性選拔＝單一（或考試）精英
2.自由選拔=主動性選拔－市場選拔－機會（或發展）性選拔＝多樣精英
以上可見，傳統辦學模式注重通過考試來進行淘汰性選拔，學校的全部工作都放在培養尖子上，忽視了大多數人的發展需求。而新的選拔是在全體學生自由發展下的選拔，前者是通過高考訓練，獲得的考試精英，即單一性精英，而後者是非指定性選拔，是根據個人發展可能和多元智力發展需要的自由性選拔，由此產生的是各學科門類的高手。因此，中國基礎教育政策必須在重點與平準化、精英與全體之間作出選擇。
（三）僵化的一統——是公平還是差異
中國基礎教育是在一個幅員廣闊的疆土上進行的、盡管一直都在講多樣性，但實際上，中國基礎教育政策都是一統的，單一旦具控制性，不僅統一學制，統一大綱，統一管理，還統一收費。其主要原因恐怕是認為基礎教育都是義務教育，兒童發展相同，學習方式相同，經費也由國家包起來，因而政策也必然是統一的，只有這樣才能顯示出公平。這顯然也是一直都在強化規范的結果。這種僵化的一統帶來了許多政策上的問題。首先是農村與城市的發展定位不清，既不能使城市帶動鄉村。也無法實現農村包圍城市，即無法遵循先由人的現代化到經濟現代化，再到國家現代化的當代社會發展邏輯，從而能通過教育來推動農村城市化，也無法把農村過剩的人口負擔轉變為人力資源，支持城市現代化發展。當下中國缺的是人才而不是人力，由於現在農村人口素質過差，農民進城必然會帶來各種城市問題。其次是發展上扶貧與趕超的政策定位。城市基礎教育重在超越，而農村基礎教育重點是普及，過去反復強調扶貧為重，尤其是「希望工程」，但大多數教育扶貧只是把學生送出農村和山區，並沒能改變山區面貌。基礎教育在農村與城市的差別還在於，農村四年級兒童開始料理農務，小學畢業就生產，城市兒蠻高中畢業尚且不能謀生。能否打破農村小學生只准在課堂中背書，不能學習農業知識的禁區？這急待政策定位上的轉變。再次，政策性不公平現象突出。一是高考本是以公平為存在理由，但由於大城市集中較多高校，劃片招生使大城市400多分就可上大學，而農村則要500多甚至600多分，這就在基礎教育中造成嚴重的政策性不公平。二是國家統一收費。也使富裕地區和貧困地區特別是富裕人群與貧困人群造成了更大的差別，貧困地區和貧困人口教育問題將日益嚴重。這種政策上的一統，也是造成全國基礎教育無特色的重要原因。過去扶貧失敗，就是因為沒有推行教育扶貧，而現在許多地方推行教育扶貧也未見成效。是為什麼呢？是因為不改革教育，那為什麼不改革呢？關鍵是一統制的教育政策定位之失敗。
（四）極端化的考試——要模式化還是多元智力
中國基礎教育政策定位的中心是考試，考試和分數是中國人最熟悉的概念。所有課程中，凡考試科目則課時最多，小學一二年級課程統計表明，語文數學課佔一半，英語則其次，三種作業每天2小時以上。所有課程設計，也是按考試方式展開的，從各個方面對重點概念進行反復的練習，生怕那一點沒顧上，甚至挖空心思來強化某些重要內容。所有的教學內容也是根據考試的要求來選編的，所有的教學環節都以測驗與考試構成，從各個層面反復地強調和深化著對重要概念的理解。一個人若不經過專業訓練，是無法解出這些題目來的。正是這樣就構成了中國基礎教育「窄而深」的課程體系，學習成了一種繁瑣干澀的活動，毫無興趣而言。這實際上也正是青少年厭學的一大原因。
中國基礎教育政策幾乎是在高考的要求下開展的，統一大綱、統一出題、統一考試、統一標准答案，結果是塑造了統一曲模式化的思維體系，統一的學習步驟和方法。考出來的只是單一的高考英才。華南師范大學附小是廣東省唯一的一所省管小學、著名老校，一位特級教師講數學的一道題有三種解法，與標准答案的兩種解法不同，結果十多位學生因為這道題上不了華南師大附中，給教師和校長帶來了巨大的壓力。
在極端化的考試下，學習的要訣就是加壓，語文數學一般人是應付不下來的。看似寬松，實際上控制嚴密的課堂中，考試這一幽靈正在編織一張無形的網，使教師、家長、領導陷入其中。一名著名教育學家到一所鄉鎮中學去調查、校長提出座談，隨行人員本以為可以讓教育家宣傳一下自己的教育思想，不料各位教師和組級長們不約而同地提出的全部都是有關高考命題之類的問題。這即是今日中國基礎教育政策下的教育實際。
三、當前中國基礎教育政策的定位原則與策略
從以上可見，走向新世紀的中國基礎教育，必須應對其政策進行調查，走出從考試為目的的教育模式，徹底割裂連接於科舉制的臍帶。當前中國基礎教育政策的定位原則至少有三。
（一）遵循發展性原則
發展性原則指基礎教育政策應有利於學生發展、教育發展和社會發展，三者是內在一致的，這樣既符合發展要求，也應產生發展的功效。簡言之，基礎教育政策必須以發展為目的。從根本上改變教育與發展相悖的狀況。一是改變教育是按知識體系來展開，知識體系是技考試來選取的方式。二是改變基礎教育把每個學生都放在統一模式中塑造的教育方式。三是改變基礎教育中課程設計與學習發展相顛倒的現象，轉變語文、數學的教育方式，從學生發展的實際出發。把學生在那個階段應當發展的發展起來，首先應重視學生發展的自然性，其次應重視學生發展的最佳期，再次是打破平均主義課程體系，按學生發展實際，推行A、B、c三種程度分班教學，不同科目按不同錄取標准（而不是到考試時分三個層次來考）。四是根據現階段兒童發展實際，變六、三、三制為五、四、三制或九年一貫制。
（二）遵循基礎教育特點的原則
基礎教育的工作規律就是必須按基礎教育的特點來制定基礎教育政策。中國基礎教育的特點，一是基礎性，這種基礎是兒童的基礎、而不是成人的基礎，兒童是要學知識的，但不在發展之前就進行生硬的訓練，更不是為了考試而進行無窮無盡的題海訓練，兒童應當學習他們發展需要的知識。二是活動性，愛動是兒童的天性，寓教於樂是兒童學習的重要方式。因此，正確的方法是，應大力倡導在非正式方式中進行知識教學，通過活動來完成教學任務。三是全方位性，即在基礎教育中，各種教育都應當是全面的。因此，基礎教育應強調學校教育中各方面的協調配合，強調教育各部分的共同作用，強調教師的全面素質，也強調知識的全面貫通和教育手段的全面運用。因此，政策定位應鼓勵這種綜合發展，中小學階段不能過於偏重所謂分科，或偏重單科，即使在中學階段也應注重綜合學科和綜合性教育。
（三）遵循中國實際的原則
根據中國基礎教育地區差別較大的情況，基礎教育的實施主要應由各省把握，放棄大一統制，允許多元化。一是改革高考制度，變統一高考為地方高考再變為各校自行招生。二是變統一大綱為一般指導，各省對基礎教育都可以有相應的學制安排和指導標准，可以對中小學學習內容、課程設計作出新的調整。三是可以由各省決定辦學體制和教育結構，允許公辦學校轉為私營。特別是中國幅員遼闊，各省情況復雜，一統的辦學體制以及收費政策極大地限制了教育發展。基礎教育應當由國家把經費包起來，但是當國家尚不富裕時，應當採取更加靈活的措施，一個重要方面是國家應正視現實。承認目前財力有限，沒有理由在政府沒錢時也一定要把經費包起來。中國是發展中國家，目前仍較落後，能把世界1/5人口的教育辦到這個水平已經很不錯了，沒有理由也沒有必要（因不可能）把發達國家在數百年間達到的目標要我們幾年間就能達到。因此，中國基礎教育的收費政策應有以下考慮：一是收費原則，先用現有財力解決部分交不起錢上學的兒童的交費問題，使他們免交或少交些錢；其後是財力許可才全部包干義務教育的基本收費。二是制定靈活的教育收費標准，按學生家庭經濟申報分1－6級實行從全收到全免收費政策。三是准許特殊教育服務收費，使以往暗收費為明收。這部分收費主要應用於學校發展，也可使全體學生受益。收費政策已關繫到教育發展，也關繫到國家發展，不說用一種政策可以管一個國家，就是管一個省都是非常危險的。以廣東省為例，1996年實現了「兩基」，但仍遺留下大量問題。第一是普及水平低，僅僅是把學生裝進了課堂而已，現很多小學每班都在60多人，甚至70人，初中也不斷爆滿，高中需求也日益劇增。第二是質量令人擔憂，爆滿的班規模使教育質量無法提高，群眾意見很大。第三是政府財政根本不能滿足基礎教育常規發展的要求，即使是惠州市這類中等地區政府財政也僅能撥出50％的人頭費。因此，適當調整基礎教育的收費政策，對中國基礎教育能否定出目前困境有關鍵性意義。
中國基礎教育關繫到幹家萬戶的幸福，關繫到國家的長治久安以及繁榮昌盛。無論是公平還是效率，平等還是不平等，都必須以民族的未來大局為重，中國基礎教育正處於艱難的爬坡階段，如何使之加油推動，反過來變人口壓力為人口資源，促進經濟的快速發展，是中國國家教育政策定位必須考慮的重大原則問題。
Ⅱ 寫現在中國小學教育的發展狀況，應從那幾個方面寫
1.學校、教師和學生對校園信息化建設的態度越來越積極，信息化建設初見成效。
2.校園信息化基礎設施建設水平逐步提高，但經費短缺現象仍然存在。
3.信息技術在教學中的應用逐漸普及，有效整合和資源建設仍然有待加強。
4.教師的培訓需求高，信息技術培訓的內容和方式有待改進。
5.城鄉學校信息化建設差距依然存在，需要更多關注。
Ⅲ 目前中國小學階段教育，到底是民辦的好還是公辦的好
以愉快教育的公辦小學，優點功課少，孩子在校活動時間多，偶爾生病請假都比較輕松，學業壓力小甚至從不排名．但這類學校的普遍情況是，大部分的孩子都在周末補課（周末學校功課也不多，學校留出足夠的時間讓家長對孩子進行額外教育）．這類學校每年都會有個別牛娃，而且因為學校寬松的學習環境讓每個孩子能夠兼顧學習和玩的時間（相比之下民辦小學的牛娃們更辛苦）．孩子都能有個比較快樂的童年，寬容的心（因為學校不宣揚成績，除個別成績極差的孩子會有影響），我至今記得我孩子公認他們班最有吸引力的孩子是因為他體育成績最好（和國外教育有一拼）．但不得不承認，在小升初的環節上大部分的孩子需要家長的關系才能進好初中，雖然他們將來初中不見得就比民辦的孩子差．
以學業較重的民辦和部分公辦學校，優點是學校抓的緊，比普通公辦學校學的深和難，即便不參加課外補課也能在各名校的小5班考試中獲得比較理想的成績．但對於要競賽獲市獎的話，我覺得還是需要額外的課外補課的才行．這類學校也因為畢業生的優秀成績而備受家長追捧，從來不用擔心生源．但這類學校每年都會發生（大部分都是低年級的學生）孩子實在無法適應這類學校高強度的學習壓力和學習方式而轉學，換言之，成績不好的孩子在這類學校會很痛苦，如果說第一類的愉快公辦學校里這類孩子的比例是1％，那在民辦學校里這類孩子的大概要10％．我記得有一次孩子生病在醫院吊鹽水，和臨床另一個在民辦就讀的媽媽聊天，她就抱怨說孩子病好回學校老師要求一定要把拉下的作業都補掉，覺得身體剛好的孩子又要做很多作業，我當時看著自己病中的孩子很慶幸他不用受這份苦．
其實，說到底，適合自己孩子的才是最好的學校．
家長還是要考慮自己的實際情況，願意陪著孩子課外補課而孩子也願意配合的，可能更適合公辦學校，家長忙於工作而無法兼顧孩子學習的，也許進民辦不失為上策．家長初中有路子可以進好初中的，孩子小學也不必那麼辛苦（因為小學知識還是簡單，無論公辦民辦的孩子進同一初中差異也不是很明顯，關鍵還是孩子的學習習慣），家長沒路一定要靠成績博取名校的那也許民辦的成功率更高．
Ⅳ 目前中國對中小學的主流教育觀點是什麼
...那要看地方是否落實了啊 要不改的再人性化 地方為了分照樣可以瘋狂加主課刪副科 。。。。
Ⅳ 目前中國的小學教育最缺失的東西是什麼
缺失一 「人格平等」
兒童對世界的最初認識源於父母，家庭教育的影響對人刻骨銘心。對教育職責的漠視，教育理念的偏頗自然導致家庭教育易出錯。
我們的父母大多沒受過專門訓練。無論是小時候，還是長大戀愛成家，無論是在學校還是在社會，很少有人對我們說怎麼做父母。即使有人說過，也許會是如「棒頭出孝子」、「不打不成才」等觀念，而這些觀念對不對則需要我們去反思。
我們都知道，要想駕駛車輛，尚需要到駕校學習三個月並經過嚴格的測試才能拿到執照；而要做人父母，「駕駛」著家庭之舟遠航恐怕不是三個月能學會的。何況連婚檢都懶得做的現代人，根本沒有可能去進行三個月的專業培訓，便糊里糊塗地做了父母，似乎全然不顧自己的語言、行為、教育會在孩子的身上留下什麼樣的烙印。
很多父母常常忽略了自己的教育職責。由於社會普遍關注的焦點是學校教育，父母更多的考慮也是學校教育，忽視了他們自己才是真正的教育基礎，才是決定孩子命運的關鍵。俗話說：三歲看老。兒童對世界的最初認識源於父母，家庭教育的影響對人刻骨銘心。對教育職責的漠視，教育理念的偏頗自然導致家庭教育易出錯。
父母們望子成龍、望女成鳳的心理易使家庭教育偏離方向。父母把自己沒實現的，沒做成的都轉而寄望於孩子來完成。父母的過度關心、過度照顧，剝奪了孩子成長的空間。
過多限制、過多干涉也會阻礙孩子潛能的釋放。我們常常居高臨下地待孩子，以「家長」自居：「你是我生的，我讓你聽，你不聽，找揍！」如此家庭教育缺失了「人格平等」（這可是《聯合國兒童憲章》規定的根本精神），怎能使孩子健康成長？
缺失二 共同學習
都說父母是孩子的榜樣。通常優秀孩子成長為優秀人才的背後，總能找到溫馨和諧家庭的影子。同樣，一個人形成不健全的人格，也可以從其家庭中找到充滿沖突和矛盾的因素。
父母們把孩子送到小學、中學時，總喜歡說：「老師，這孩子全交給你啦，拜託啦！」其潛台詞是「與我」無關啦。其實，絕對不是如此就行的。
撬動地球的手，就是推動搖籃的手。好的家庭往往伴隨著父母與孩子的共同成長；壞的家庭往往給孩子負面影響。身教遠大於言教。父母有多少工夫在家讀書，家中有多少書，培養出的孩子境界是不一樣的。沒有書香家庭，哪有書香校園，書香社會？父母不進步又怎麼指望孩子成龍、成鳳？
學習型的家庭中，父母與孩子是共同成長，甚至相互影響的。他們往往有一些成功的影響方式，如親子共讀，親子通信，講述成長故事等。父母的成長和孩子的成長一樣，是沒有止境的過程。父母的不斷進步、不斷學習，對孩子的影響是無形而深刻的。
缺失三 品德教育
生活毀滅人是無聲無息的，有如滴水穿石；同樣，生活成就人也是無聲無息的。只有關注生活的細節和進程，只有成為生活的主人，才能被生活所成就。
家庭教育最重要的任務是建築人格長城。可生活中看人常常是一俊遮百丑。有了高分數、好成績就被看作好孩子。事實上，影響終生發展的因素中，分數並不是最重要的，起著制約作用的是品德、品格，是做人的快樂，是受人歡迎、尊重，而不是知識學問。
點點滴滴的影響，將會對人格的健全發展奠定厚實的基礎。不少父母過多關心學習，只要考出好成績，什麼要求都答應，什麼願望都滿足。品德低下卻不被關注，有些孩子說謊，拿家裡東西或別人的東西，以自我為中心，不考慮別人感受。這樣的教育理念、方式令人憂慮。
孩子小時候拿家中東西，但我們讓他知道，犯這種錯誤受到的處罰遠遠勝過考試學習的失敗，讓他知道爸爸、媽媽不是很看重分數，而很重視品德，使他成為一個謙和的人。所以，父母們應充分重視品德習慣的養成教育。
生活毀滅人是無聲無息的，有如滴水穿石；同樣，生活成就人也是無聲無息的。只有關注生活的細節和進程，只有成為生活的主人，才能被生活所成就。新教育實驗有句口號：「狀態大於方法，方法大於苦幹。」現實情況恰好相反，是「苦幹大於方法，方法大於狀態」。實際上，人與人最大的差距是狀態。有了狀態就有了方法，有了狀態就想做事，就有可能成功。
一位學者說過，哲學家與普通工人的差距遠小於野狗與家犬的差距。哲人與工人的差距是分工造成的。一個單位里同工種的人其差距是狀態造成的。有些人聰明，但他無所事事，怨天尤人，他就無所成。所以說，最重要的是狀態，是精神方法。凡有助於精神狀態培養的，就要去做；凡無助的，就要少做或不做。
缺失四 童年
大家經常感慨：現在的孩子沒有童年、沒有快樂。只要進了學校就沒有好日子。在入幼兒園前，父母們懷著許多夢想，讓孩子彈琴、畫畫、唱歌、跳舞……一進學校，進了考試圈，很多父母就退出先前的游戲。當然學習也不是為了給孩子快樂，而是寄託了許多幻想。逐漸地，現實讓他們夢破，到了初中，那些美麗的幻想中的愛好便被斬盡殺絕。剩下的是「苦」。正如孩子們所說：「起得最早的是我，睡得最晚的是我，最苦的是我，最累的是我，是我，是我，還是我。」
幸福是一種體驗，享受著教育的幸福，這是教育的一種境界。追問孩子幸福嗎？答案是不。可孔子《論語學記》首篇就說：學而時習之，不亦樂乎！學習應當是快樂的呀。為什麼不能讓孩子在游戲、活動、玩耍中學習呢？為什麼關在書房才叫學習呢？我們的父母，要重視孩子的心理快樂指數啊！
缺失五 賞識和信任
賞識導致成功，抱怨導致失敗。先讓我們從男孩、女孩身上說起吧。
我們給女孩的玩具是布娃娃之類的，給男孩的玩具常是各種模型、而且是活動型的。那裡面含著我們希望女孩溫柔、文靜，希望男孩勇敢、活潑的意思。女孩子打架的結果會是挨訓：現在就這么瘋，以後怎麼辦呀？男孩打架的結果是被贊賞：調皮的孩子聰明。孩子長大了，人們說：女孩到了中學就不行了，男孩子到了中學就好了。
要知道謊言重復千遍成真理。女孩子受到了暗示是「不行」，男孩子受到的暗示是「行」，這就使他們產生了不同的狀態，「說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行。」倘若你要孩子行，那就要珍愛孩子每一次的成長機會，欣賞他們的成長，欣賞他們的言行；倘若你要孩子不行，那就抱怨，指責他們吧。
孩子的潛力恆大於已經實現的一切。現代科學的研究早已證明，人的潛能是巨大的。殘疾人舟舟不也成為很棒的指揮嗎？聾啞女孩周婷成長為美國著名大學的高材生，正是其父周洪賞識教育的傑作。讓我們無限地相信孩子發展的潛力吧！
缺失六 一樣屬於孩子自己的東西
人最幸福的事是讓他喜歡一件事情，哪怕是種花、養小動物，使業余時間、精力有所寄託。
父母在培養兒童智力的同時，切不可忽視非智力的培養，應該使年輕一代具有遠大的目標，廣泛的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、獨立的性格。
人最幸福的事是讓他喜歡一件事情，哪怕是種花、養小動物，使業余時間、精力有所寄託。每個孩子，在家庭中、學校中都應使他有個興趣愛好。什麼最好？特色。現在分數最好，其他人都是失敗者。
其實，孩子學得太難了，有的是一輩子都用不上的知識，有什麼價值？教育應該讓孩子有一樣自己喜歡的東西，那他即使考不上大學，考不上名牌，也會有健康人生、幸福人生。不同的孩子有不同的價值。復旦那個自殺的研究生有什麼價值？
很多優秀人才，他們並沒能接受正規大學的教育。但他們在成長過程中，學到的諸如善良、勤勉遠遠超過大學的收獲。
每個孩子可以有不同的成長道路，讓他喜歡一樣，會影響孩子一生的生活質量。一個人的精神生活是否快樂，這很重要。
缺失七 讀書的生活方式
讀書的人生活不一定富裕，但他可能是精神富翁。精神上的愉悅常常比物質來得重要。
讀書，是孩子們凈化靈魂，升華人格的一個非常重要的途徑。對於孩子的成長而言，主要任務就是讀書。但現在學生除了讀教科書之外恰恰很少讀書。凡是讀書多的孩子，一般來說，其視野必然開闊，其精神必然充實，其志向必然高遠，其追求必然執著。一個人的精神發展史，就是這個人的讀書史。
讀書對於人的成長是最重要的。世界上那些生命力旺盛的民族一定是愛讀書的民族，如猶太人。近代史上三個最偉大的人物均來自猶太民族：馬克思以唯物辯證法改變了人類對社會的看法，愛因斯坦以相對論確立了嶄新的宇宙觀，弗洛伊德以精神分析法讓人更准確地了解自身。全世界富有者中，40%是猶太人；諾貝爾獎獲得者中，最多的也是猶太族人。
他們讀書態度近乎宗教：孩子剛生下來，就用蜂蜜塗在書上，讓孩子舔，意思是讀書才能甜蜜。他們也絕不允許把書踩在腳下。他們每人年均讀書60本，中國人均只有5本。一個不讀書的人是走不遠的。是否讀書跟他是否大學畢業沒有關系，書才是真正的大學，才是讓人精神成長的樂園。
寧靜才能致遠。讀書的人生活不一定富裕，但他可能是精神富翁。精神上的愉悅常常比物質來得重要。
缺失八 記日記的習慣
寫日記是個好習慣。
通過寫日記，可以讓孩子對自己的學習、生活進行總結和深化思考；可以鍛煉他們觀察生活的能力和駕馭語言的能力，提高他們的寫作水平；可以讓子女傾訴自己的情感，調節自己的情緒；可以培養他獨立的個性和獨立處理事情的能力，可以鍛煉他的意志，開闊他的心胸，凈化他的心靈。不僅孩子寫、老師寫、父母也可以寫，這方面成功的例子很多。有的甚至徹底改變了一個孩子，一位家長，一個學校的狀態。因為要想寫得精彩，就必須活得精彩，做得精彩。
一個普遍的事實是，正因為父母覺得自己不是天才，所以，特別期望自己的孩子是天才。一個命題肯定是正確的，只要父母們與孩子一起成長，盡管我們不是天才，但我們完全可以成為天才的父母。
Ⅵ 中國哪些地區的小學教育不好
我認為是廣東不怎麼好，小學老師不能教什麼東西的，每天的作業，加微信發到群里，要不就是拍照片，拍黑板上的就是作業，叫我們多多，教孩子學習，要不你家的孩子就跟不上學習，在微信群裡面討論一下學生的學習進度，都不可以更氣人的QQ群裡面要家長靜音說話的權利都沒有了，老師個人微信發信息給我們，你們有事別在群裡面討論，可以私下發簡訊跟我聊，我們老師會盡責任的為你處理，你們說現在的教育還好嗎，搞得我天天都要看簡訊和微信，我覺得現在的老師實在實在是太差勁了，不負責任的太多，我們工作實在太忙，晚上要加班，我們不加班還要回來教小孩，兩三個小時，小孩子要早睡，十點鍾到11點都必須讓他睡覺，你們說我們還有多時間教他讀書認字，我就不明白了，學校，教這么久，小孩子很多都不懂你說責任在我們還是在學校呢？我個人覺得應該在學校，都不知道學校在教什麼，我去開家長會，老師說你們要多多叫小孩子學習，但是我們有苦，說不出，有時間誰不願意教自己的小孩子讀書，在廣東不但是教育差，上學，老師還叫你買書及其它的東西，反正你不買，你的小孩子學習跟不上，我們作為家長都不懂怎麼說好，廣東的學校收錢貴，我們報讀一年級，要校車接送花了7000多元還沒教到放假，叫他放假還不懂花了多少錢，政府也不知道怎麼搞的，難道我們外地人不是中國人嗎？在老家一千塊錢就好好讀書了，來到外地工作，要小孩好好讀書都不行，我們老老實實打份工，想存點錢，想要小孩子好好的生活，好好的學習，我們打工一年掙不下幾個錢，回家過年，回來兩手空空，說個真心話吧，我愛中國，但是中國不愛我呀。
Ⅶ 中國小學教育的發展
由私塾說起到現在 - - ，還要說什麼教學體系......，你才那麼10分，就要別人干一大堆活，你在發夢吧，你都弱智的，我估計沒人會回答你這個BC吧，如果有樓下的就說兩句這個弱智加BC啊，囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧囧
Ⅷ 中國的小學教育是否走向崎形化 20分
城鎮的學生、老師的確挺苦的。我們農村的學生、老師相比輕松多了。
當前教育肯定存在問題很多，但要說走向畸形可能言過其實。