幼兒教育小學化的危害有哪些

⑴ 論述學前班教育小學化傾向的原因及危害

第24卷第2期
2009年04月
延邊教育學院學報
Jmlfl蛆l ofY2nbi2n Institute ofEcation
VoUl4 No．2
Aptil．2009
淺談學前教育小學化的危害
朱迪
(圖們市先鋒幼兒園，吉林圖們133100)
摘要：學齡前的孩子生理和心理特點決定了他們的生活應以游戲為主．近幾年，學前教育小攀化的
形式日趨嚴重．學前教育的內容和方式小學化，言行過於規．季E，往往使孔孩子生理和心理產
生一系列的不良後果．
關鍵詞：學前教育；小學化；危害
中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1673--4564(2009)02--0094--03
近幾年，學前教育小學化的形式日趨嚴重，
學前教育的內容和方式小學化，言行過於規矩，
往往使孩子生理和心理產生一系列的不良後果．
學齡前的他們生理和心理特點決定了他們的生活
應以游戲為主．過早給孩子學習任務，將不可避
免地給孩子帶來生理和心理壓抑．家規太多，家
長要求過高，不切實際地與別的孩子相比，會使
孩子產生反感心理。造成孩子情緒不安與不合群，
孩子活潑好動的天性受到摧殘．由於成人灌輸得
太多，還會阻礙孩子主動探索思維的發展．所以．
我們家長不要光看孩子學到多少知識，會幾道加
法題就對幼兒園評價的挺高。反之．不會作題不
會寫字則認為上幼兒園沒用，這些觀念都是錯誤
的，這種。小學化」的教育方式，偏離了正確的
辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害．
一、損害孩子的興趣
有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素
不是知識的准備問題，而是孩子是不是處於一種
積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興
趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助
孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知
識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的
勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教
收稿日期：2008—03—20
·94·
孩子學會探索、學會合作等等．過度教育的內容
大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，
如再採取強制的方式來進行，必然會激發孩子的
厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學習興趣受
到損害．處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身
體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他
們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習．作為
孩子的教育者——家長和老師，非要像對待小學
生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的要兒，
非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法
對孩子的危害可想而知。學前兒童的生理、心理
特點，決定了他們的生活應以游戲為主，他們的
知識學習應以生動形象的口頭語言為主．如果把
孩子一天到晚關在屋予里學漢字算算術，孩子們
會很掃興．當他們進入了小學，拿到的課本卻與
父母教的一樣，新鮮感煙消雲散．會不堪再學，
於是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩
子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的
情緒，這才是最糟糕的事情I
二、傷害孩子的自信
不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算
數，如果寫不好(逸是必然的，因為他們還沒有
到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，老師批評，第2期來迪：淺談學前教育小學化的危害
孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，
而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學
習就是一件痛苦的事情，孩子們在花費了時間和
精力之後，如果依舊難以達到家長的要求，那便
會體會到越來越多的挫敗感，這樣不利於孩子自
信心的建立．而這些良好的非智力因素的養成，
關鍵期在學前．這也是幼兒園教育的重點所在．
良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益．從
孩子的終生可持續性發展的角度來講。培養孩子
學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性
品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩
子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具
體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起
跑線上。
三、扼殺孩子的潛能
學前教育。小學化」強調向幼兒。灌輸」知識，
忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視
了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能
力、身體各部的運動能力、人際交往能力，自我
評價能力、空間想像能力、自然觀察能力等多智
能的全面開發．而正規的幼兒教育，教師每設計
一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，
孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越
健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多
少數的孩子在正式上學以後更有潛力。
四、不利於幼兒正常發育
從生理上講學前階段的幼兒正處於長身體的
階段，機體和神經系統都還比較弱。長時期地伏
在桌子上學習，易導致孩子身體發育不良．由於
一些家長只著眼於讓孩子獲得知識，而忽略了孩
子用眼衛生，造成孩子患近視眼等多種疾病。不
僅如此如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容
易疲勞．會造成經系統的傷害，使孩子變得表情
呆板；過早過多的進行規箍性學習，不利於孩子
肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消
瘦等身體上的不良症狀的產生，給幼兒的身體健
康帶來嚴重危害．從智力上講，那些在輕松、自
由、快樂環境下成長的孩子從小就接受語言的iJll
練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中
復雜的數據理順關系並做出靈敏的反應．因此，
從上學開始，學習很輕松沒有太大壓力．成績也
一直名列前茅．與其相反．學前教育。小學化」
方式教育出來的孩子，因長時問的。灌輸」學習，
智力沒有到全面開發反而受到抑制，頭腦僵化，
反應不靈活，對孩子以後的發展非常不利。
五、影響全面平衡發展
孩子某一方面的發展可能是以犧牲其他多方
面的發展為代價的．孩子的眼前發展可能是以損
害長遠發展為代價的．過度教育能使孩子學到一
定的知識或掌握一定的技能，但他們學習的積極
性卻在逐步喪失，主動學習的能力也難以得到培
養和鍛煉．幼幾天性是愛游戲的，專家指出：幼
兒在成人意義上的。玩」，其實都是在學習．游
戲是幼兒學習的最基本的形式。這是由幼兒的年
齡特點決定的．因此，幼兒園作為專門的幼兒教
育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該
在游戲中進行．否則，就是違背了幼兒教育規律．
而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只
是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機
會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的
快樂．學前教育。小學化」過早的對幼兒實施小
學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生
的標准要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼
兒的認知水平、認知能力和認知規律．讓幼兒寫、
算，進行強制性的學習，他們。玩」的時間被剝
奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、
創造性無法發揮。孩子變得像。小大人」，呆頭
呆腦．幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成
人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個
性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成
開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的
人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康．目前許多
幼兒園孩子多，活動場地小，玩具少；集體活動
多，個別自由活動少，孩子的個性發展已經受到
一定的限制．回到家裡，如再進行較長時間的強
制性學習，孩子玩的時間被剝奪了，他們開朗的
延邊教育學院學報2009拄
個性會受到摧殘，主動性、積極性、創造性不能
發揮．久而久之，就會變成撥一撥，動一動的。算
盤珠」．
六、破壞親子關系和諧
許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什
么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子．
學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上．所以
必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加
上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的．
這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無
異於拔苗助長．有的孩子即使勉強學了，但入小
學後成績也未必好．到了小學再學就等於留級一
年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感．無味枯燥的重
(上接93頁)
工作，學會學習、學會自我評價，在教師的有效
指導下，達到最確切、最具體的反饋信息，起到
自我反饋、自我激勵、自我導向的作用，使學生
受益匪淺。
六、自助式作業——實晦分屢布置、自助選擇
在布置作業時，教師既要培養學生的個性，
又要兼顧到學生的學習特點，承認學生間存在的
差異，做到因材施教．根據學生的性格、意志、
能力等特點對作ik星【、作g圈啜嘲菏調整，力爭tb每
—葉嶼筵自巋疊冶自己的作業中，獲得威勸、愉悅、滿足
咖瞬嘲僉．如：將佾蚴鍘埸程度分為三：組：A組為
基礎目匭'B組為變式題，C組為發展題。讓學生自主
選擇其中兩組(也可以三組都選)．這樣的自助式
作業，既不傷害學生的自尊心．又使不同層次的
·96·
復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而
不專心聽講．養成注意力不集中、不認真聽課、
做小動作、不完成作業等不良的學習態度，反而
影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼
里的。差生。．從而使孩子產生對學校、對學習
的厭惡、厭煩情緒．許多家長總是埋怨孩子不學
習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我
們家長自己，孩子本來是棵好苗菌，卻被你急功
近利的做法給。拔」得。蔫」了甚至。枯」了，
這種。小學化。的教育方式正好比。起了個大早」
卻送孩子。趕了個晚班」．一方面，孩子對學習
的反感往往會轉移到家長身上．另一方面，一旦
孩子達不到家長要求的時候，家長便會遷怒於孩
子．這都會對親子關系帶來巨大的傷害．
學生都有所收獲、有所提高、有所發展，基礎得
到保證，負擔得到減輕，調動了各層次學生學習
的積極性，最終達到。不同的學生學習不同的數
學的目的。．
總之．學生作業是教學的重要環節，既起到
鞏固知識、培養能力的作用．還能及時反饋信息，
又能培養學生的良好學習習慣．對數學課的。課
後延伸」，應改變過去老師的統一硬性規定，改變
過去的一個本子、一支筆的單調的被動式作業習
慣，變成主要圍繞所學內容進行各種實踐活動．
傲到在活動中發展學生的數學能力和思維能力．
我們應該突破以往的框架，可以根據各個班級的
特點和學生的發展狀況．構建各種各樣新的作業
形式．培養學生的數學愛好，豐富和擴展數學知
識和文化領域，培養學生善觀、善思、善議、普
說、善悟、善動手的能力及習慣，從而全砸實現
數學教育目標．

⑵ 您認為「幼兒園教育小學化」的危害有哪些

靠，現在的孩子已經夠沒童心的了，還要怎麼鬧。

⑶ 學前教育小學化傾向的原因及危害

1、孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者——家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。

不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，於是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的「玩」，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。

否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3、不利於幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處於長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是「坐下來學習」意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利於孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良症狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4、不利於幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學前教育「小學化」過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標准要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們「玩」的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得像「小大人」，呆頭呆腦。

幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。

5、遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的「關鍵期」

學前教育「小學化」強調向幼兒「灌輸」知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想像能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。

而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以後更有潛力。

(3)幼兒教育小學化的危害有哪些擴展閱讀：

國家教育部為進一步貫徹落實《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，規范辦園行為，防止和糾正「小學化」現象，保障幼兒健康快樂成長，出台了一系列政策、文件來防止和糾正「小學化」現象，提出了全方位的標准和要求。

嚴禁教授小學課程內容

對於提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。對於幼兒園布置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗的，要堅決予以糾正。社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，各地要結合校外培訓機構予以治理。

糾正「小學化」教育方式

針對幼兒園不能堅持以游戲為基本活動，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動；或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行為，要堅決予以糾正。

要引導幼兒園園長、教師及家長樹立科學育兒觀念，堅持以幼兒為本，尊重幼兒學習興趣和需求，以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作進行自主游戲和學習探究。

整治「小學化」教育環境

對於未按規定創設多種活動區域（區角），未提供充足的教具、游戲材料和圖書，缺乏激發幼兒探究興趣、強健體魄、自主游戲的教育環境的，要調整幼兒園活動區域設置，合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間。

並配備必要的符合幼兒年齡特點的教具、游戲材料、圖畫書；要充分利用本地生活和自然資源，遴選、開發、設計一批適宜幼兒的游戲活動，豐富游戲資源，滿足幼兒開展游戲活動的基本需要。

⑷ 學前教育小學化的給幼兒帶來的危害有哪些

1． 孩子還未上學，就已厭學 處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各回個器官和答組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者——家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們 ，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，於是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！ 2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂 幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的「玩」，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、

⑸ 幼兒園教育小學化對幼兒成長帶來哪些影響

幼兒園教育小學化對幼兒成長帶來的影響有：

一、不利於幼兒的身體發育。

學齡前幼兒正處於身體發育階段，如果強制要求長時間集中注意力，他們大腦就容易疲勞，會對神經系統產生傷害，使幼兒表情變得呆板。

把幼兒長時間封閉在教室里，束縛在座位上，限制了幼兒活動的自由，使幼兒缺乏骨骼和肌肉運動，會使幼兒過早產生駝背，不利於幼兒骨骼、肌肉的發育。長時間看書，容易導致近視。

二、扼殺了幼兒成長中所必需的天性的成長。

幼兒的天性就是好玩好動，他們對什麼事物都懷有一顆好奇的心，充滿好奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣，得到知識，但是幼兒教育小學化卻要求幼兒像小學生一樣少動少玩。

這不僅扼殺了幼兒的天性，而且還剝奪了幼兒的童真童趣、以及自由游戲和玩耍的權利，嚴重的影響了幼兒正常、健康的身心發展，影響了幼兒積極樂觀、開朗自信、自強自尊的健全人格的形成。

三、阻礙了智力的全面發展。

忽視了語言能力、探索能力、運動能力、審美能力、音樂能力、人際交往能力、想像力、創造力及觀察力等各類能力的發展。在幼兒階段進行小學化教育，其實進行的只是單方面的智育，這種只重視單方面智育或某種單一技能發展的教育，實質上是忽視了人的全面性發展要求的。

四、錯過了幼兒教育的「關鍵期」。

幼兒園應該成為幼兒的樂園，游戲、玩耍應該是他們在幼兒園里的主要活動。要在玩耍中培養他們對學習的興趣，讓幼兒養成良好的生活習慣、學習習慣以及人際交往能力，培養他們堅韌的品質和良好的心理承受能力，這才是幼兒園需要完成的主要任務。

五、增加了幼兒的厭學情緒。

每個年齡段都有之相對應這個年齡段的任務，如果孩子在幼兒園過早的將小學一、二年級的課程都學完了，那麼孩子上小學以後將會失去新鮮感，剛上小學就沒有了新鮮感，那就更不要說學習興趣了。

幼兒園的主要任務是，培養幼兒良好行為習慣的養成，小學教育的主要任務才是學習習慣的養成。

⑹ 幼兒教育小學化的危害性，造成的原因以及採取什麼措施來預防這種現象

一、何謂「小學化」 當前，幼兒教育「小學化」傾向已經是一個十分嚴重十分普遍的問題，在全國各地不同程度地存在著、蔓延著，並仍有愈演愈烈之勢。所謂「小學化」傾向是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經濟效益，紛紛辦起了學前班，甚至有幼兒園在學前班使用小學教材，以滿足家長「讓孩子早識字」的錯誤要求。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被剝奪了。以至於有些專家不得不發出呼籲「把童年還給孩子！」因此，必須克服「小學化傾向」，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發展。 二、緣何「小學化」 1、應試教育影響 由於高考指揮棒的影響，重智育輕德、體、美、勞教育的思想依然很嚴重，導致從小學期就開始過於注重教學質量。一些小學甚至舉行小學一年級入學考試，題目之難，難到考聲母、韻母、整體認讀音節的書寫辨認和二十以內的加減法。 2、家長錯誤心理 幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀；不能以幼兒為本，不能在尊重幼兒身心發展規律的基礎上對幼兒進行全面協調可持續發展的培養，更沒有重視教育方法上的統籌兼顧，也沒有以幼兒身心全面健康發展為目標。家長存在誤區是有深刻原因的。一是家長不了解幼兒教育規律，二是家長急功近利心理嚴重，三是家長和幼兒園溝通交流不夠。「不能讓孩子輸在起跑線上」，從孩子出生那一天，很多家長們就進行賽跑，學什麼都想超前。 有教育專家的調查顯示：很多家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與讀寫算之類的學習相提並論，認為學習的成績就是教育的效果。於是，孩子們在一歲內開始認字，三歲內開始學外語，不到6歲的孩子85%以上參加各種培訓班，5歲不到就千方百計送去讀一年級。家長的這種心態和行為，致使有些幼兒園以讀、寫、算為幼兒主要活動內容，拿教珠算、漢字、拼音等小學化的東西來吸引孩子入園。有些為了迎合家長的意願或者進入小學考試，必須開設幼兒寫字、算題等。一些民辦幼兒園老師說，他們的幼兒園都讓孩子做到100以內的加減法，會寫很多字，並且說，這些都是家長要求的。一個四五歲的孩子，家長只是想讓孩子寫幾個字、多做幾道題。 3、辦園理念問題：一些幼兒園迫於招生壓力，迎合家長心願，同時一味追求經濟效益，辦園理念嚴重落後，園內體育器材、玩具設施十分缺乏，班額過大，師資不足，場地不足，不便於開展游戲活動。 4、師資問題：一些農村轉崗幼師，觀念落後，沿襲舊的學前班教法，因循守舊，同時由於班額大，工作任務重，沒有精力也不願意去很少去開動腦筋為孩子們製作新玩具設計新游戲，很少在寓教於樂上下功夫。一些新上崗的幼師，雖想改革創新卻經驗不夠，能力不足。 三、「小學化」 傾向的弊端 首先，「小學化傾向」對幼兒身體發展有害。幼兒正處於長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，並引起心理上的變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀產生。 其次，「小學化傾向」對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平，幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的。如果學習過於吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。 再次，「小學化傾向」對幼兒全面發展不利。在幼兒階段進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由於這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。 第四，「小學化傾向」對幼兒未來學習不利。由於一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的，在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由於重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考，生記硬背的不良習慣。當他們進入二年級以後，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。 四、我縣幼教「小學化」現狀 在隨堂觀察和教學比武中發現，我縣幼兒園小學化教學傾向較為嚴重。 1、教學方式「小學化」嚴重：游戲活動、區角活動、戶外活動明顯不夠。大多數幼兒園游樂設施和玩具簡陋，自製教玩具也很少，戶外活動少，幼兒園桌椅擺放都按小學的方式擺放，一桌一椅，始終要求幼兒規規矩矩坐著甚至將雙手背在後面，這就導致幼兒園教學大多以集中教學為主，以教師為教學中心，忽視調動幼兒學習的主動性。幼兒的主要學習方式是：教師講、幼兒聽；教師讀，幼兒跟；教師問，幼兒答；教師做，幼兒看；教師指示，幼兒做。同時以課堂為教學中心，忽視「教育寓於幼兒的一日生活之中」，剝奪了幼兒獨立、自由、自主的活動權利。比如有位老師教學認識「紅黃藍綠」四種顏色，用的是教讀法，即將每種顏色帶讀十幾遍，發現孩子不能區分辨認，再次帶領孩子將每個詞語讀十幾遍，到最後，孩子注意力渙散，終究無法區分紅黃藍綠。 2、教學內容小學化十分嚴重。很多幼兒園將二十以內加減法、所有漢語拼音包括聲母、韻母、整體認讀音節甚至拼讀、漢字書寫甚至很復雜的漢字「書寫」作為幼兒園的主要教學內容，嚴重的甚至要求幼兒每天寫家庭作業幾大版。隨機檢查發現個別幼兒園大班作業本上密密麻麻寫滿漢字，並註上拼音，在本該休息的下午三點，卻要求孩子在寫漢字，有的孩子十分無奈，趴在桌子上睡著了。大多孩子的作業本臟兮兮的。 3、教學目標意識不強，游戲教學策略比較缺乏，無效教學十分嚴重。教學（游戲）活動管理混亂，教學隨意性較為普遍，表現為教師不制定教學計劃、不準備活動預案就開始組織活動，活動目的、活動重點、活動過程都不明確，活動組織的隨意性非常大，不注重教學活動效果。幼師們只學會了一點表面的熱鬧，卻十分缺乏理解教材把握教材的能力，缺乏設計組織教學活動的智慧。如語言活動不能讓孩子的語言能力得到發展，健康活動不能讓孩子的身體得到充分活動和鍛煉， 藝術活動不能讓孩子動手操作等等。如一位老師教孩子做風箏，結果各小組的風箏全是老師代勞。如一位老師教「誠實的孩子」，到最後孩子也沒有明白誠實是不說謊話的意思，反而是在心裡形成概念：那個打碎花瓶的孩子就是壞孩子，壞孩子就是誠實的孩子。有位老師費盡心思做了一個大大的漂亮的生日蛋糕，末了，卻不知道這個教學活動的教學領域教學目標是什麼，純粹是讓孩子唏噓了一番。 4、忽視家長參與的教育價值，家園聯系少，親子活動少，對家長的宣傳教育少。關門辦教育的情況普遍存在。 主要原因：主要源於一些幼兒園理念陳舊、不善於學習、不按要求理解使用教材，有些幼兒園很少參加培訓，有些幼師園長參加培訓時也很浮躁，沒有認真學習深刻領會學習內容。少數幼兒園沒有制定周活動計劃，沒有制定一日活動計劃。甚至還有少數幼兒園在使用課程表。據了解，個別鄉鎮的學校竟然舉行一年級入學考試，雖說目的是針對家長想提前讓孩子入一年級設置的檻，但是導致了很多幼兒園盲目「小學化」。很大一部分園長和老師並沒有認識到幼兒教育「小學化」的害處，一些園長和老師雖然意識到小學化嚴重，卻也沒有意識到其害處的嚴重性並且不知如何改

⑺ 幼兒教育」小學化」的主要表現有哪些

（一）行為規范方面

要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的准備。

（三）影響幼小銜接工作的正常進行。

由於剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發音不規范等等，入小學後需花大力氣進行矯正。在幼兒園接受「小學化」教育的孩子剛進入小學一年級，由於這階段的課程他們已經學習過一遍，所以暫時相對會比接受正規幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松一點，但孩子對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養成上課走神的不良習慣。接受正式幼兒園教育的孩子則在學習興趣，動手能力，創造性思維能力等方面明顯優於提前接受「小學化」教育的孩子，而且容易養成良好的學習習慣。

⑻ 學前教育小學化危害

孩子失去學習興趣，影響孩子健全性格的發展，咕嚕咕嗞繪優質聽讀推廣家，可以幫助孩子順利對接小學

⑼ 學前班教育小學化的危害是什麼

答：學前班教育小學化的危害是：(1)影響幼兒身體的正常發育。幼兒時期，是身體各種機能迅速發育的時期，尤其是高級神經系統和骨骼肌肉的發育，常會使他們不停頓地活動，又在活動中得到發展。但幼兒大腦的成熟程度還很不足，興奮過程勝於抑制過程，骨骼比較柔軟，彈性大，脊柱的彎曲還沒有定型，肌肉收縮力也比較差。因此過多地把孩子限制在狹小的教室里，每天幾小時靜坐，將會使某些部分的神經細胞長期處於抑制狀態，嚴重製約身體各機能的迅速發育。 (2)制約幼兒智力的發展。幼兒時期，是以具體形象思維為主的智力發展時期，抽象邏輯思維尚處於萌芽狀態；思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞或概念。幼兒思維的這種具體性和形象性，就決定了他們只有充分運用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動態活動中獲得大量的感性經驗，智力才有進一步發展提高的可能。當前農村學前班以單一的集體教學形式為主安排一日活動，就必然把教師和幼兒帶入到一種狹小而又十分嚴肅的氛圍之中，教師講，幼兒聽，教師布置作業、幼兒完成作業成為每天的主要內容，幼兒完全處於被支配的被動地位。此外，在課堂教學中佔主要地位的是認讀、拼寫、計算，把大量的時間用來教授幼兒不感興趣而且難以理解的抽象符號系統，這樣時間長了，不但會妨礙幼兒獲取打基礎的、廣泛豐一富的感性知識經驗，還會使幼兒對學習產生畏難、厭煩情緒。在這種消極、被動的心理狀態下，是不可能調動、激發各種智力因素，尤其是觀察、思維和想像等因素的積極活動的。 (3)壓制幼兒良好個性的形成。現在學前班過多的集體教學活動，使得幼兒整天只能忙於完成教師提出的知識積累與訓練任務，沒有充足的游戲時間和自由活動時間。同時過多的集體教學活動，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進行更多的個別接觸和交談。而這些被擠掉的活動，卻正是幼兒形成良好個性所不可缺少的。活潑好動是幼兒的天性，過分嚴肅的人際環境只能使幼兒學會聽話，表現老實，遵守紀律，但缺少興趣與熱情，勇氣和自信等最可貴的個性品質。學前兒童正處於一個「玩中學」的時期。他們的學習是在游戲的過程當中輕松地完成。作為學校，不應該剝奪學齡前兒童游戲的權利，而且更有責任和義務，為他們創設良好的游戲環境，寓學於玩，使這些兒童的智力因素和非智力因索得到發展。 (4)不利於幼兒入學後良好學習習慣的養成。大量實踐經驗證明，在學前班提前進行知識教育並沒有達到為人學做好充分准備的教育目標。雖然在入學之初，學前班的幼兒已經有了一定的知識准備顯得較為輕松，但事實上使幼兒處於一種鬆懈的狀態，他們會以為教師在課堂上講的內容都是他們已經掌握的，沒有必要再認真聽講，兒童表現為注意力渙散、學習態度馬虎等不良習慣。這種不良的學習習慣為兒童以後學習新知識新技能帶來了許多消極的影響。小學教師反映上過學前班的兒童不良學習習慣多，學習後勁不足等。