中小學素質教育

『壹』 小學素質教育的重點有哪些

小學數學教學中的素質教育的目標與內容
小學階段的素質教育,應以促進小學生基本素質的全面發展為主要目標.基本素質包括思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質及勞動技術素質.同時也應注意發展小學生的個性素質（包括小學生的良好個性心理品質、個性特長和個性潛能）.上述小學階段的素質教育目標,可簡略描述為：「基本素質＋個性素質」.作為單項學科領域小學數學素質教育目標,還應是《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》所規定的教學目的和要求.《大綱》的「前言」部分開宗明義：掌握一定的數學基礎知識和基本技能,是我國公民應具備的文化素質之一.
……從小給學生打好數學的初步基礎,發展思維能力,培養學習數學興趣,養成良好的學習習慣,對於貫徹德、智、體全面發展的教育方針,培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民,提高全民族的素質,具有十分重要的意義.
」以提高公民素質為學科教學的總目標.在「教學目的和要求」部分提出了包括知識、能力、思想品德教育的目標結構.在「各年級的教學內容和教學要求」部分又對上述目標結構中的各子項分年級、分單元提出了層次分明、具體的要求,形成了小學數學學科教學的三級目標體系.
小學數學素質教育的內容,會議代表認為這是一個包括智力素質和非智力素質教育的系統結構.
智力素質是指感知、思維、概括、識記等方面,屬於人的認識活動范疇,它是觀察力、注意力、記憶力、想像力、思維力等要素的有機組合,其智力素質主要包括：
（1）知識素質.我國已實施九年義務教育,作為一個公民,對於數學中最基礎的知識,如小學數學中的整數、小數、分數、百分數以及一些計量、統計知識、幾何形體知識,都是日常生活和社會實踐中要經常用的知識,必須理解和掌握.在教學中,通過教師的啟發和引導,面向全體學生,讓他們積極動手、動腦思維,形成一個系統化、網路化的知識結構,內化為學生的知識素質.
（2）技能素質.為了人類的生存與社會的發展,無論對個人的生活還是對國家的貢獻,每個人都應該具備一定的技能素質.小學數學中的計算技能（包括口算、筆算、運用工具計算等）,學生通過學習解決在日常生活和社會實踐中的實際問題,形成一定的計算技能技巧,這樣既提高學生運用知識解決實際問題的能力,又增強了自身的技能素質.
（3）能力素質.數學能力是智力素質的核心內容.小學階段學生的數學能力是由運算能力、初步的邏輯思維能力、空間觀念、數學思考方法以及運用數學知識解決實際問題的能力組成的,能力的核心是思維,人的素質水平的高低,除與知識水平相關外,還與它的思維能力有很大關系.因此,小學數學教學不僅是傳授知識,還應引導學生參與學習過程,激發學生積極思維,提高思維能力,這也是實施素質教育的重要方面.
非智力素質是指興趣、情感、意志等,屬於人的意向活動范疇,非智力素質主要包括：
（1）情感素質.教學是教師與學生的雙邊活動,是以學生的心理活動為基礎的認識活動.教學過程既是學生認知發展的過程,也是師生情感交流的過程,優化數學教學過程,師生應該具備良好的數學情感素質.數學的情感素質包括學習數學的態度、興趣、不怕困難攻克數學疑難問題的頑強學習意志,勇於進娶敢於競爭的學習精神.小學數學實施素質教育在此具有得天獨厚的條件,可以大有作為.
（2）思想素質.挖掘教材中蘊含著的思想教育因素,進行愛國主義教育,激發學生的民族自尊心、自豪感；注意辯證唯物主義的啟蒙教育,培養學生實踐第一、對立統一、運動發展等觀點,養成科學的學習態度；結合數學教學對學生進行嚴格要求的訓練,培養學生良好的學習習慣.上述內容都是對小學生進行思想素質教育的重要方面.
與會代表認識到,小學數學素質教育中的智力素質與非智力素質應該同步培養、和諧發展,要摒棄「應試教育」中只注重知識教育、堅持分數標準的人才觀.
一個人在社會上生活,到底智力素質和非智力素質各起多大作用,這是一個值得思考的問題.應該明確非智力素質也是教育的對象.小學數學教學實踐中,注意到了對小學生非智力因素的培養,在實施素質教育的進程中,更應給予高度重視.

『貳』 談談我國中小學素質教育的問題所在謝謝！！

一、素質教育內涵與科技教育的內涵
(一)素質教育內涵
中小學的素質教育滲透並貫穿在各年級各學科的教育內容中，它是通過科技的教育途徑來提高人的自然素質水平，特別是提高人的社會素質水平。中小學的素質教育具體地講是指身體素質教育、思想政治教育、道德素質教育、心理素質教育等的有機結合。素質教育與應試教育的區別是，素質教育是把著眼點放在人的素質的全面發展上，目的在於促進人的素質的全面提高。中小學的素質教育是「提高民族素質」的關鍵所在。
(二)科技教育內涵
科技教育是素質教育的一部分，它是以基礎教育為依託，通過科學教育和技術教育的協同，培養現代化科學技術人才的教育活動。是以傳授科學知識和方法，培養學生的科學觀念、科學態度、科學思維以及科學實踐能力為目標的教育組織形式。科技教育包括科學教育和技術教育兩個方面。

二、科技教育同素質教育的聯系
(一)科技教育的目的任務同素質教育的內在聯系
我國中小學接受的素質教育內容包括：思想政治教育、道德素質教育、知識素質教育、技能素質教育、能力素質教育、心理素質教育和外在素質教育等十個方面。科技教育內容包括：科技意識教育、科技知識教育、科學思想方法教育、科學思維訓練、科學實踐能力培養、科學精神教育。科技教育的目的是使全體學生獲得比較系統的科技基礎知識和技能，培養他們運用所學到的科學知識去解釋和處理實際問題的能力，為其進一步發展奠定基礎。從素質教育內容與科技教育內容中不難看出；科技教育屬於高層次、高品位的素質教育。
(二)科技教育是實施素質教育的迫切需要
在中小學整體素質結構中，科技素質尤其薄弱，中學生科學素養與社會的要求存在較大差距。因此，通過加強和改進中小學科技教育，強化青少年的科技意識，幫助青少年樹立科學的價值觀和世界觀，增強青少年對科學技術在社會發展中地位和作用的認識，是當前實施素質教育的重中之重。普及最新科學技術知識，提高青少年學生的科技素質，是全面實施素質教育的重要體現。

三、科技教育教學實踐途徑及活動方法
(一)科技教育教學的途徑
1、改革、完善中小學科技教育課程。 從廣義上講，中小學科技教育課程包括了現行的中小學所有課程。 但是，自然科學知識的系統掌握是進行科技教育的基礎。自然科學專門學科的課程設置，有助於更加直接地在不同程度上對青少年的科技素質進行熏陶和訓練，引導青少年認識和了解科技發展和創造的一般規律，重視指導青少年理論聯系實際、發現問題並解決問題。自然科學專門學科，在中學是指物理、化學、生物等；在小學是指自然、勞動和試行推廣的《現代科技》等。所以，小學增設《現代科技》課，就是完善小學現代科技教育的一個方面。作為學校行政領導來說，重視課程計劃中的每門學科教學，就是科技教育教學思想的體現。
2、強化學科教學中的科技教育。 從教材內容看，在編排時應注意滲透現代科技的基礎知識，引入現代科學思想方法。增加教材內容的科技信息含量，加強教學內容與社會生活的聯系，提高教學的社會針對性，用最新的科學技術知識和社會生活充實教學內容，使教學內容具有一定的先進性，以適應社會發展的要求。在教學時，應充分發掘教材的科技內涵，將科技知識、科學思想、科學方法的教育融於教學過程之中，根據科學教育認知過程的特點，還要認真地確定好認知目標和認知策略。
從教學方法看，要堅持啟發式，創設問題情景，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。教師要善於提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合教學內容，並編擬成科學的探究程序，使學生能形成一條清晰的思路。為發掘學生的創造力，應鼓勵學生大膽猜想，敢於質疑，自覺地進行求異思維訓練。另外，要特別重視學法指導，使學生學會自我學習、自我發展。
從教學手段看，要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力，培養他們嚴肅認真、實事求是的科學態度和科學習慣。還要盡量地使用先進的教學手段，增加教學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。
(二)科技教育活動方法
科技教育活動應是一些具有探究性、研究性和創造性的活動。中小學科技教育方法必須體現現代教育思想，常用的方法有發現法、創造性探討法、角色扮演法、實驗教育法、模擬創造法。
1、「發現法」。 也叫假設法、探究法、解決問題法、引導發現法等。它的涵義是：學生在教師指導下，像科學家發現真理一樣，通過自己的探究和學習，主動發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。在這個過程中體驗發現知識的理智感和完成任務的勝利感。
2、「創造性探討法」。 又稱創造性探討教學模式。它的操作程序強調：發問--思考--探討--創造這樣一條主線索。因此，教法本身就要突出創造性和探討法。
3、「角色扮演法」。 就是用演出的方法來組織開展教學。要運用小品、短劇或實現模擬等形式，寓科技教育於表演過程中。把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合起來，使教學過程生活化、藝術化，使學生在角色扮演和角色交往中，學習科學知識，激發科學興趣。
4、「模擬創造法」。 是根據科學教育內容的要求，向學生提供必要的工具和材料，指導學生運用已掌握的科學知識和技能，按照自己的意願和想像，獨立或協作完成某種科技作品(模型、實物、論文、圖形)，即模擬創造法。運用模擬創造法開展教學活動，既能激發學生的學習積極性，鍛煉和提高他們思維能力、想像能力和動手能力，又能夠通過模擬創造的全過程，全面檢驗考核學生智力因素和非智力因素的發展水平。模擬創造法教學的出發點和落腳點都應該是「創造」。在教學過程中，都是要堅持教學生敢於想、善於想、勇於實干；要多欣賞、勤鼓勵、耐心幫助學生。在任何情況下都沒有理由傷害學生純真的心靈和創造熱情。

『叄』 中小學文明禮儀教育的中小學素質教育系列

《中小學黨史教育》
《中小學感恩教育》
《中小學人格教育》
《中回小學情答商教育》
《中小學文明禮儀教育》
《中小學挫折教育》（師長版）
《中小學挫折教育》（學生版）
《中小學公共安全教育》
《中小學公共安全教育》（續）
《中小學健康教育》
《中小學健康教育》（續）
《中小學心理與性知識教育》
《中小學地質災害安全防範教育》

『肆』 中小學素質教育調查

眾所周知，素質教育與應試教育之間的矛盾構成了當前中國教育中的主要矛盾。
在中國，應試教育可謂是源遠流長：自隋代創建科舉制度直到1905年清政府宣布廢止科舉的一千多年的漫長時間里，科舉始終是大批文人學子踏上仕途的唯一途徑。而自明朱元璋制定八股文以後，科舉考試的應試色彩愈發濃烈。而從上世紀80年代以來，高考的迅速發展而形成的「萬馬爭過獨木橋」的局面使應試教育達到巔峰。但應試教育的弊端很快顯現：
重分數，輕發展；重少數，輕多數；重知識，輕能力；重死記硬背，輕靈活運用；重應試學科，輕視其它學科。這種教育思想和教育方法，使備種教育因素不協調，造成了學生學得死，負擔重，甚至畸形發展。
就在此時，針對應試教育的缺陷，素質教育正式提出——素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，以培養學生的實踐能力和創造力為核心，注重開發學生的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。（強調的是培養和發展人的基本素質）。至此，關於素質教育和應試教育的一場曠日持久的辯論正式展開。
作為矛盾的兩個方面，素質教育和應試教育並非對立，水火不容，它們既有不同點，又同時有著相同點。
差異：
一、目的差異，素質教育是以全面提高學生思想道德、文化科學、勞動技能和身心素質，培養能力，發展個性為目的的教育；應試教育就是選拔淘汰教育，它在一定程度上忽視思想道德教育。體育活動、勞動教育。
二、功能差異，素質教育的實施，使學校能夠緊密地結合當地經濟建設和社會發展需要，以及未來趨勢，預測對人才素質和人才結構的要求，構建更加貼近地方實際的教育體系和目標。
三、個性發展差異，應試教育對學生個性的發展缺乏重視，而素質教育，要在全面提高學生素質的基礎上發展學生的個性。學生的個性特長能在教師的引導下得到充分的發揮，素質教育是充分發揮每個人潛能的教育。
四、質量觀差異，在應試教育中，教育質量的好壞通常與升學率掛鉤；素質教育認為教育質量的內核是學生素質，教育質量不能單靠考試分數去評價，而要看學生全面發展的水平，看學生個性發展情況，看學生適應經濟建設和社會發展需要的能力。
五、能力差異，未來的人才必須是德、智、體、美、勞全面發展，有良好個性心理品質，能適應社會競爭，積極參與社會變革，推動社會發展和進步的建設者和接班人。在應試教育所選拔的學生當中高分低能的現象比較嚴重，學生的動手能力普遍偏差；而素質教育則很好地做到了這一點。
同時，辨證地去看待問題，素質教育和應試教育必然存在著相同點。素質教育和應試教育都是一種教育的手段方法，其本意均是培養出適應時代發展的人才。
素質教育和應試教育間的矛盾必然會推動教育形式的進步發展，而發展的路程又必然是漫長而曲折的。所以，在當前的時代背景下，這兩種教育方式還會共存較長的一段時期。「實施素質教育要有長遠眼光，要有虔敬之心。實施素質教育，發展學生各方面能力與素養，將是一個長期的內化過程，它既不象經濟投資那樣可以立刻見到實效，也不象「應試教育」那樣通過一系列的試卷、分數「立竿見影」，不能用急功近利的態度來看待素質教育。教育決策者和實施者不能沒有長遠眼光和虔敬之心。」同時，要對現前的制度加以改革，使應試教育平穩地向素質教育過渡，確保辦學質量，從而達到雙贏的效果。

『伍』 要辦中小學素質教育基地需要當地有關部門開什麼證明

辦中小學素質教育基地，那不止是證明問題，需要一定的教學場所，人員資質和數量，設備設施的標准，場所消防及環境安全等驗收和備案。先要把你的基地規劃拿出來，然後到當地教育局人事科或職教科送審，送審中，會指出一些必須的配套和標准，然後，再按照這些配套和標准一項一項的落實，比如消防安全，要報請消防部門驗收認可。最後，經教育部門檢驗合格了，才會頒發教育基地資格證明。

『陸』 小學素質教育的目標、內容是什麼

小學素質教育的目標是全面提高人的基本素質。內容是以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。

素質教育，社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。

基礎教育是一個接受全面教育的基礎階段，一般含小學、初中、高中階段的教育，指對年輕一代施以全面的素質教育，為他們未來做人和未來發展奠定基礎的教育。

我國基礎教育，一種屬於義務教育，指小學、初中階級的教育；另一種屬於非義務教育，指高中階段的教育，它是基礎教育的最後階級。

基礎教育是國民素質教育的奠基工程，具有鮮明的基礎性、相對穩定性，也具有一定的時代性。素質教育鮮明地體現了基礎教育的基本特徵。

(6)中小學素質教育擴展閱讀

李嵐清副總理指出：「素質教育從本質來說，就是以提高國民素質為目標的教育。」這是從教育哲學的角度在教育目的層次上對素質教育概念的一種規定，這一規定把素質教育與其他種種不是以提高國民素質為目標的教育區分開來。

例如，它明確地區分了素質教育與「應試教育」：

第一，素質教育的目標是提高國民素質；而「應試教育」的目標是「為應試而教，為應試而學」，在此目標導向下，即使客觀上能使部分學生的某些素質獲得淺層次發展，也只能是片面的，以犧牲其他方面發展為代價的。

第二，素質教育以提高國民素質為目標，必然要面向全體學生，面向每一位未來的國民；而「應試教育」則把目光盯在少數升學有望的學生身上，棄多數學生於不顧，甚至不惜將正常兒童扣上「弱智」帽子，使其不列入分數統計。

第三，素質教育為了提高國民素質，強調教育者發揮創造精神，從學校實際出發設計並組織科學的教育教學活動，促進受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內化為自己穩定的身心素質；而「應試教育」則使教育者跟著考試指揮棒亦步亦趨，在教學方法上以灌輸、說教、被動接受為基本特徵的。

『柒』 怎麼沒有四川省中小學素質教育雲平台，怎麼登錄。

• 素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也並非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就並非反義詞[1]。

• 我國自改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質作為關系社會主義現代化建設全局的一項根本任務。

『捌』 中小學素質教育的內涵是什麼

素質概念，來自生理學，是指有機體與生俱來的某些生理解剖特點，主要是神經系統，尤其是大腦以及感覺器官和運動器官的生理解剖特點。它們通過遺傳獲得，故又稱遺傳素質。素質是能力形成和發展的自然前提，在人的發展中起物質基礎和必要的條件的作用。本文所說的素質，是社會學、教育學中的概念，是指公民或某種專門人才的基本品質，如國民素質、民族素質、幹部素質、教師素質、作家素質等，這些都是個人在後天環境、教育影響下形成的。綜合起來講，素質是指個人先天具有的生理、心理特點和後天通過環境、教育獲得的基本品質。先天獲得的遺傳素質是後天形成基本品質的物質前提，而後天的環境與教育則是先天遺傳素質能否發展的條件。素質是一個人從事某一工作必備的基礎和條件。
關於人的素質的基本理論，目前主要有五種觀點：一是「要素說」，認為人的素質是由品德、智力、體力等多種要素組成的；二是「構成說」，認為人的素質是由自然生理素質（先天遺傳）、社會文化素質（後天習得）和心理素質（個性品格）構成；三是「發展說」，認為人的素質是由三個發展階段形成，即由心智全面發展（觀察、記憶、思維、想像、實踐能力等）到身心全面發展（生理與心理素質的統一），再到個體與社會協調發展（形成思想、能力、品格等）；四是「能力說」，認為人的素質不是各因素靜態的總和，而是動態性的，其中任何一個因素的變化都會影響整體素質的變化，並且認為素質是能力（事實上，能力只是素質的外在表現）；五是「統一說」，認為人的素質是其構成要素的「質」與「量」的統一，動態與靜態的統一，具有整體性、社會性與適應性。總而言之，人的素質，指的是人在先天稟賦的基礎上通過教育和社會實踐活動而發展形成的人的主體性品質，即人的品德、智力、體力、審美等方面品質及其表現能力的系統整和。