農村學前教育小學化

❶ 學前教育小學化成因透析及對策研究緒論怎麼寫

學前教育小學化成因透析及對策研究 摘要：「不能讓孩子輸在起跑線上」這句頗能蠱惑人心的口號,像魔咒一樣不斷地把孩子們的「起跑線」向前推移。於是,學前教育「小學化」傾向不可遏制地蔓延開來,幾乎成為學前教育的常態。特別是近幾年來,學前教育小學化的形勢日趨嚴重。學前教育的內容和方式小學化,往往會使孩子生理和心理產生一系列的不良後果。學齡前兒童的生理和心理特點決定了他們的生活應以游戲為主，過早給孩子立下太多不切實際的規矩,將不可避免地給孩子帶來生理和心理壓抑，使孩子產生反感心理,造成孩子情緒不安與不合群,從而使孩子活潑好動的天性受到摧殘。當前，學前教育「小學化」傾向問題早已不再是單純的教育教學方法問題，已成為國家高端會議、中央領導、專家、學者高度關注的問題，成為教育界內外，全社會關注的熱點問題。筆者試從學前教育「小學化」表現、原因及危害、對策研究幾方面與廣大幼教工作者做簡單交流，以期就對此問題的研究有所裨益。 關鍵詞：學前教育 小學化 原因透析 對策研究 一、學前教育小學化傾向的表現及危害 學前教育「小學化」，簡單地說，就是違背幼兒身心發展規律和學前教育規律，將幼兒置於和小學一樣的教育環境中，運用小學的教育方式，提前教授小學內容，進行小學化教學。學前教育「小學化」是我國學前教育發展中存在的一個老問題。最近六、七年,學前教育「小學化」問題變得更加復雜化,普遍化，「這種傾向漫延城鄉、日趨嚴重、愈演愈烈,如不加以及時糾正，勢必會成為一個違背學前教育規律、嚴重危害兒童健康成長、貽害兒童終身的重大社會問題」。國家教委原副主任的柳斌曾專門講到學前教育小學化的問題，他指出，目前有一些幼兒園存在著無視幼兒身心發展的特點和幼兒教育規律的傾向，片面地向孩子填塞各種知識；有的地方對發展個性和創新能力的培養存在著錯誤理解；僅僅重視「課堂教學」，忽視把教育寓於各種活動之中；只重視智力開發，忽視體質和品德的健康發展。根據我的觀察實踐以及對相關理論的研究，我認為學前教育「小學化」具體表現在以下幾個方面：在教學目標上，一些幼兒園無限拔高幼兒園培養目標，以強調幼小銜接作為學前教育的基本培養目標，不恰當地提出入小學前要熟練掌握100以內加減法運算、認識1000個漢字、背誦60首唐詩、記住幾百個英語單詞。在教學內容上，很多幼兒園將學習領域學科化，把《幼兒園教育指導綱要（試行）》所規定的「健康、語言、社會、科學、藝術五個領域」演繹為5個學科，按照學科知識體系設計幼兒園課程。在教學活動中，實行單一的集中教學，讓全班幼

兒在同一時間內以同樣的速度學習同樣的內容，忽視幼兒發展的個別差異。作息時間也不遵守幼兒一日活動規范，按小學課表，上午3-4節課，下午2-3節課，按每節課40分鍾上課。 學前教育「小學化」是典型的「拔苗助長型教育」。兒童的發展必須在生理成熟的基礎上進行實時、適度的訓練，不能隨意逾越其認知發展階段。在幼兒神經系統尚未發育成熟之前，學前教育「小學化」的直接後果是強制性延長幼兒學習的專注力，增加兒童神經系統的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經系統的正常發育，嚴重危害幼兒身心健康。 （一）小學化傾向幼兒的身體發育有害 幼兒教育「小學化」剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經元的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦發育的發達。幼兒正處於身體早期發育成長期，機體和神經系統都還比較弱。如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀產生，將會嚴重影響幼兒身體的正常發育和健康成長。要培養完整的兒童，對幼兒的教育必須是多方面的。因為人的大腦的完整發展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使各腦功能區的神經細胞不斷地形成復雜的聯系，單項內容的訓練不利於大腦的完整發展。而學前教育「小學化」恰恰只重視幼兒的智力發展，尤其是只重視幼兒寫字，算題等單項內容的訓練。 （二）小學化對幼兒的心理成長有害 幼兒正處於身體早期發育成長期，身心極為脆弱，幼兒園的保教工作對幼兒成長有重要影響，過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力。按照小學生的標准要求幼兒學習、完成作業的做法，違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。學習過於吃力，幼兒必然會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而抑制幼兒的學習積極性。 （三）小學化對幼兒的全面發展不利 「小學化」的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的權利，妨礙了幼兒的全面和諧發展。在幼兒階段所進行的小學化模式教育，以智育為主，以「教學」代替「保教」，以「知識的積累、行為的規矩」代替幼兒身心的協調發展，這嚴重違背了幼兒身心發展的規律，輕視了幼兒基本的必需的游戲活動、自由活動、體育鍛煉乃至休息時間，幼兒非智力因素的發展被削弱了，嚴重忽視了幼兒的個性差異，這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏。幼兒本身處於知識經驗不足、具體形象思維發展迅速和想像活躍的為特徵的年齡階段，游戲的虛構性、興趣性、愉悅性和集體性特徵最適合於幼兒的這種特徵實踐因此，游戲是最有利於其身心發

展的實踐形式。 （四）小學化對幼兒未來的學習不利 有的幼兒園過分強調紀律與常規，要求幼兒伸直腰板端坐，不準隨意走動，一言一行都必須在教師的允許下進行。幼兒被限制在固定的時間和空間里，這就會異化幼兒的生活，壓抑幼兒的主動性，阻礙幼兒思維的發展。要求幼兒像小學生那樣學習知識，學習本應小學生掌握的知識，這種拔苗助長的做法，結果將會適得其反。首先，幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，敗壞幼兒學習的胃口使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而產生，因為處於學齡前階段的孩子理解力不強，根本無法領會為什麼等於，他只能機械地死記硬背，掌握得不扎實。這樣施教對孩子日後的學習沒一點兒的好處其次，由於幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒到了小學，只是重復教育，這就容易養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣，使幼兒喪失探索的興趣、創造的機會和學習的熱情。還容易因為「我己懂」而不專心聽課，這些孩子往往有張揚的心理，認為都學過而不用心學習，導致日後學習成績嚴重滑坡。 （五）有損孩子良好興趣及學習習慣的養成 有研究表明:影響孩子學業成績的第一因素不是知識的准備問題,而是孩子是否有一種積極主動的學習態度,是否激發了孩子的學習興趣,是否引發了孩子對知識的好奇心,是否幫助孩子養成了良好的學習習慣,是否培養了孩子知識的遷移能力,是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣,是否教孩子學會自己想辦法解決問題,是否教會孩子學會探索、學會合作等等。家長及教師向學生灌輸的書本知識，大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍,如再採取強制的方式來進行,必然會激發孩子的厭煩情緒，從而不利於良好學習興趣和學習習慣的養成。 二、學前教育小學化的成因透析 （一）應試教育的影響 所謂應試教育，指的是為了考試而開展的教育。考什麼和如何考，決定了教什麼和如何教，考試制度決定著教學制度，教學制度則決定著學生受教育的命運。在中國的應試教育中以分數來體現教育，而分數是評價學生好壞的標准。教育只是灌輸統一的知識結論，訓練特定的技能技巧，讓人死記硬背，被動掌握。應試教育的影響范圍越來越廣，已經延伸到幼兒教育，導致單純的孩子過早地進入應試的圍圈。 （二）家長望子成龍的心態 近幾年隨著社會經濟高速發展，家長對幼兒教育的重視程度空前提高，這本來是好事

❷ 學前教育小學化傾向的原因及危害

1、孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者——家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。

不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，於是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的「玩」，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。

否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3、不利於幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處於長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是「坐下來學習」意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利於孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良症狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4、不利於幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學前教育「小學化」過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標准要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們「玩」的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得像「小大人」，呆頭呆腦。

幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。

5、遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的「關鍵期」

學前教育「小學化」強調向幼兒「灌輸」知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想像能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。

而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以後更有潛力。

(2)農村學前教育小學化擴展閱讀：

國家教育部為進一步貫徹落實《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，規范辦園行為，防止和糾正「小學化」現象，保障幼兒健康快樂成長，出台了一系列政策、文件來防止和糾正「小學化」現象，提出了全方位的標准和要求。

嚴禁教授小學課程內容

對於提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。對於幼兒園布置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗的，要堅決予以糾正。社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，各地要結合校外培訓機構予以治理。

糾正「小學化」教育方式

針對幼兒園不能堅持以游戲為基本活動，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動；或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行為，要堅決予以糾正。

要引導幼兒園園長、教師及家長樹立科學育兒觀念，堅持以幼兒為本，尊重幼兒學習興趣和需求，以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作進行自主游戲和學習探究。

整治「小學化」教育環境

對於未按規定創設多種活動區域（區角），未提供充足的教具、游戲材料和圖書，缺乏激發幼兒探究興趣、強健體魄、自主游戲的教育環境的，要調整幼兒園活動區域設置，合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間。

並配備必要的符合幼兒年齡特點的教具、游戲材料、圖畫書；要充分利用本地生活和自然資源，遴選、開發、設計一批適宜幼兒的游戲活動，豐富游戲資源，滿足幼兒開展游戲活動的基本需要。

❸ 學前教育小學化的相關書籍有哪些

學前教育就要符合0-6歲嬰幼兒身心發展的需要，以游戲教學為主著重培養孩版子的學習習慣、權生活習慣、行為習慣和自主解決問題的能力和一些粗淺知識技能的掌握。切忌不要一味的去滿足一部分家長的需求進行小學化教學，所以你大可不必區專門了解這些書籍。

❹ 學前教育為什麼處於弱勢地位

教育不公平的根本原因是社會經濟、政治因素使然。首先，導致學前教育城鄉不公平的根本原因是在我國現存的城鄉二元經濟結構和社會結構，以及由此帶來的以中央為主、忽視地方和以城市為主、忽視鄉村的二元劃分，導致城鄉經濟發展極不平衡，農村經濟發展長期滯後。地區經濟發展水平直接影響著學前教育發展水平。由於收入的差距再加上自然條件的限制，使農村學前教育的辦學條件與師資力始終處於落後的地位，教育水平、毛人園率和學前教育普及率也遠遠低於城市的同級同期水平。其次，城市化水平的高低也是影響毛入園率的重要因素。研究表明，在一些城市化水平不高的省份，教育更接近私人產品，為學生家庭財產狀況對教育的影響較大，只有那些能支付教育費用的家庭才能構成教育需求。廣大中兩部欠發達農村地區，由於無錢支付一般性甚至基本的幼兒園收費，使大量的農村適齡幼兒無法擁有接受學前教育的機會。在城鄉二元結構的嚴格限制下，我國城鄉學前教育的差別日益懸殊，城鄉幼兒在受教育之初就擁有不同的發展機會，處於不同發展起點，弱者更弱，強者更強，這又在一定程度上鞏固和維持了城鄉二元結構，使得城鄉經濟、文化發展的差距越來越大，這對處於弱勢地位的農村幼兒極不公平。

2 教育資源分配不均是導致城鄉學前教育過程不公平的重要原因

長期以來，教育資源配置的不平等導致農村學前教育在財力、物力和人力上的嚴重匱乏是導致城鄉學前教育不公平的重要原因。首先，在資源配置方面，長期以來，我國學前教育財政投入總量嚴重不足。在公共教育經費中，十餘年來一直只有1．3左右被用於學前教育。盡管近年來國家越來越重視教育，提出了「科教興國」的戰略思想，但實際上依然擺脫不了「窮國辦大教育」的國情，而在有限的學前教育經費中，政府將原本就稀缺的教育資源側重地向城市和東部地區傾斜投放，而貧困落後的農村、西部地區則得不到足夠的教育資源，這樣的配置導致了「富者愈富，貧者愈貧」的怪現象，教育資源配置不均問題非常突出。其次，在發展學前教育上，我國採取的是地方負責的原則，政府投入學前教育的資金主要來自縣、鄉、村等基層地方收入，省級和中央的財政負擔則相對偏少。各地地方政府將非常有限的學前教育公共財政撥款主要集中在少數市級、縣級城鎮公辦幼兒園，這些幼兒園原本條件就很好，再加上每年有政府的投入，幼兒園的發展進入了良性循環的狀態。與此相反，廣大鄉鎮和村級幼兒園多為集體投資，教育經費主要靠收費解決，缺少穩定的經費來源。由於資金缺乏致使農村幼兒園教育設備陳舊落後、活動場地不足、衛生保健設施匱乏，甚至一些貧網地區沒有資金興辦幼兒園。更為不公平的是，有些附屬於中心小學的幼兒園甚至成為了小學的「校辦廠」，幼兒同的收費大部分被用來補貼小學教師的福利，從而使農村幼兒園的發展舉步維艱。再次，由於長期以來我國幼兒教師待遇低、編制問題難以解決、與中小學教師不能享有同等地位等已經成為普遍存在的問題。發達地區比欠發達地區擁有更多優勢吸引學前教育師資力量。特別是廣大農村幼兒教師，長期以來沒有明確的教師身份，不能享受教師的待遇，工資、醫療與保險等社會保障和培訓等一系列問題長期得不到解決，嚴重地影響了農村幼兒教師的穩定與質量提高。一些幼兒園迫於生存壓力，為降低成本，壓縮教師編制、降低教師工資，甚至辭退合格教師而低薪聘用缺乏專業訓練的人員，嚴重影響了農村幼兒教師隊伍的質量，教師流失現象嚴重，保教質量越來越差。

3 農村學前教育長期缺乏質量監管是導致城鄉學前教育結果不公平的障礙因素

在城鄉二元結構下，農村家長望子成龍心切，渴望自己的孩子能夠通過接受教育改變身為農村人的命運。但是，由於長期以來，我國缺乏對農村教育進行強有力的質量監管，「小學化」現象嚴重地影響了農村幼兒的健康成長，在一定程度上更加劇了農村幼兒的不利處境。首先，我國長期以來缺乏專門針對農村幼兒發展特點和農村地區發展實際的農村學前教育課程，因此，識字課本往往成了農村教師最為依賴的教育資源，讀、寫、算技能的培養成為主要的教育目標，提前學習小學一年級課本成了農村幼兒園普遍存在的現象。

❺ 如何避免幼兒教育小學化

一、根據幼兒身心發展特點科學的教育――糾正小學化的理論依據
我們知道0-6歲是全腦開發的黃金期，6歲時人的智力發展已經達到了65%。因此，6歲之前的教育是自我潛能發展的主要時期，如果我們覺得這個階段沒有必要學習的話，就等於放棄孩子65%的智力發展，後果將不堪設想。
而傳統教育是從小學才開始重視的，我們只有35%的開發空間了。事實證明，全世界的教育系統都沒有教育出第二個智力發展超過30%的人。
這也就是「人比人，氣死人」的根本原因。范偉曾經感慨：人和人的差別咋就那麼大呢？6歲之前要是不努力的話，即使是跑得最快的兔子也要輸給烏龜。
那麼6歲之前的學習有什麼科學依據呢？到底應該學些什麼內容呢？為什麼教育部三令五申地強調，一定要防止和糾正小學化，其理論依據何在呢？
我認為，教育部提出糾正小學化的理論依據，就是義大利著名女教育學家蒙台梭利的「兒童敏感期理論」。
也就是說，3-6歲的幼兒出現某種能力的敏感期時，適時給幼兒教授某種能力，才是最科學的。如果在不合適的時間教授不合時宜的知識，很容易陷入小學化的尷尬境地。
就是說在敏感期內學習某個內容就會事半功倍，特別輕松就可以學會，而且孩子會自發地學習這個內容;一旦錯過這個敏感期，學習某個內容就會變得事倍功半，甚至一輩子都不可能產生這種能力了。
很多東西我們必須在6歲之前就開始學習，否則過了敏感期再學就太遲了。因此，學前教育並不是什麼都不能學，而是根據幼兒的身心發展特點，學習敏感期內的知識和能力，注重右腦形象化思維的培養和多種智力因素的培養，注重對幼兒八大智能的開發，只有這樣幼兒才能學得開心、玩得有效。
二、實現教材的無形化和環境化，為幼兒的自主學習提供機會
《指南》注重通過豐富多彩、形象生動的活動促進幼兒身心全面健康發展。幼兒園應該按照《指南》要求加大硬軟體設施投入，創設更加豐富的區域活動空間，配備類別更加豐富，吸引力更強的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件，為教師落實新的教學目標提供保障。
今年有幸到成都參加學習，去了成都市幾所有名氣的幼兒園，最大的感觸是他們竟然擁有多個獨立活動室，真是讓我羨慕不已。如果我們的園所有這么寬敞的場地，教材的無形化和環境化恐怕早就實現了。
我們幼兒園正是要實現教材的無形化和環境化。這已經納入我們「三愛園本教材」的課題中，而且我們將會申請課題項目。
其實我們這個計劃早就啟動了。我們一直在教室里做的活動區角也是這種思想的具體體現。
那麼什麼是教材的無形化和環境化呢？需要先從兒童生態學談起。
兒童生態學是近年來剛剛萌芽的一門交叉學科。藉助生態學的基本原理和方法，將兒童放置於其生存與發展的真實社會環境（生態系統即社會網路結構）之中進行研究。
我認為，兒童生態學的本質就是「實學」，在真實社會生態環境中學習，在教育者設置好的實踐操作環境中學習，以獲得更加真實的學習體驗和更加實用的學習效果。
作為教育者和一個教育系統，我們在給幼兒提供真實生態環境的同時，將通過創設豐富的活動區域方式，模擬和延伸真實的社會生態環境，使其在這樣的環境中，不但可以實現「實學」，而且可以讓幼兒自發、高興地學習，實現「樂學」和「自學」，使幼兒的自我天性在這樣的生態環境中得到自由發展，從而變得更加自信，自立於這個紛繁復雜的社會。
教材的無形化和環境化就是通過創設豐富的活動區域，讓幼兒親自動手操作，在具體情景中自己學習、快樂學習，真正實現「自學、實學、樂學」。
這個學期我們利用樓道的空間，在每個班級都設置了創意美工區;然後我們利用過道建立了種植園，還有多功能公共活動室，內設有：科學區、表演區、音樂區、閱讀區，供各班級輪流使用。
能夠實現自學，根據老子「無為」的哲學思想而引申出的「不教而教」，就成為順理成章的事情。我們設置不同的活動區域和區域活動，讓幼兒脫離課本式的虛學，動手操作，在實踐中學習，也就實現了「沒有教材的學習」。不過，嚴格來講我們不是沒有教材，而是將教材化為無形，把教材生活化和環境化（而不是傳統的紙面化的課本）。
教師角色只是一個引導者、觀察者，在實際區域活動中，我們會發現幼兒不同的「工作」需求和不同的學習模式，然後給予有針對性的指導，從而逐步實現「因材而學」的個性化教育。
三、走進社會、走進社區、走進大自然
我們學習是為了得到能讓我們快樂的東西，那為什麼不把學習也變成一種快樂呢？為什麼我們不能把最快樂的事情當做自己的理想職業，為什麼我們不把學習也當做一種快樂呢？我們苦苦追尋的幸福快樂的感覺，原來就蘊藏在最簡單、最原始的學習之中。
六歲以前的孩子思想不受約束，各種學習方式其實孩子們都試過，但除了讀書之外，基本都被大人們否定，上了小學之後只能成為書的奴隸。中國人在數學奧林匹克競賽上經常得金牌，但真正能做出成績，獲得諾貝爾獎的人卻幾乎沒有，就是因為中國人書生氣太濃了。
要想改變我們的命運，就要鼓勵孩子多出去走走，和其他小朋友多玩玩，帶孩子出去旅遊，接觸社會上不同職業的人，甚至可以嘗試拜訪一些有名的學者。美國節日里有一個「職業日」，允許帶自己的孩子上班一天，為的就是讓孩子脫離課本，在社會實踐中多學點東西。 我們開展的「三愛」主題「我爸爸」，邀請不同職業的爸爸來到現場，就是為了讓孩子們充分接觸不同的職業，從不同的人身上學到更加豐富的知識，為孩子以後職業規劃奠定基礎。
幼兒園每個班都推選出家長代表，他們在園內協助秩序管理，協助處理班務，協助廚房工作;有的是在外出活動時請家長代表協助教師做好幼兒的安全保護工作，如我們在家長代表的帶領下走進社區，讓孩子了解社區環境，從小培養孩子有意觀察的能力，接觸各種各樣不同的人;也有的家長在大型活動中幫助攝影、攝像。
這樣做的目的都是發掘和運用家長中的人力資源參與幼兒園管理，更好地為幼兒成長提供良好的環境和條件;密切家園之間的交流和合作，建立幼兒園與家庭、教師與家長之間良好的和諧關系;為廣大家長提供關心教育、支持教育、豐富人生、回報社會的平台，在廣大家長中形成熱心公益事業的風尚，並為孩子樹立行為楷模。
我們還帶孩子到農村田野去，親自體驗重慶的本土文化，觀察生機勃勃的春色、如詩如畫的秋色，讓孩子認識小河、流水，觀賞沿路的花卉、果樹，知道農民伯伯耕作的辛勞，分享他們收獲的喜悅，真正感受走出園門游戲活動的另一番樂趣。
四、構建學習型幼兒園，建設一支高素質的教師隊伍
幼兒教育質量的高低從根本上取決於教師的素質高低，採取兒童化教育方法，防止和糾正學前教育小學化，不但需要轉變思想，而且需要高素質教師實現，因為幼教老師落後的教學方法是導致學前教育小學化傾向的主要因素之一。
為此我園著重通過以下幾方面工作，不斷提高教師的綜合素質，從根本上杜絕小學化傾向。
（一）加強師德學習，提高廣大教職工的思想覺悟和道德品質。
教師隊伍整體水平的提高是一項較長時期的建設工程。建設高素質的師資隊伍，首先要從師德抓起。多年來，我園緊緊圍繞黨中央各項政治活動的重心，加強政治理論、教育法律法規及教師職業道德規范等內容學習。
為了提高廣大教職工的思想覺悟和道德品質，我園領導班子有計劃、有目的、有內容地組織老師們開展學習，樹立全心全意為幼兒服務的思想。做到熱愛本職工作，熱愛幼兒，關心幼兒，細心照顧幼兒，耐心引導幼兒，對領導分配的工作樂意接受。在日常工作中，教師們還注意用美的言行舉止影響幼兒、帶動幼兒、引導幼兒，為幼兒樹立榜樣，在社會樹立良好形象。
（二）積極開展教研教改活動，努力提升教學水平。
1.開展園本培訓，我們不但進行基礎的早教理論培訓，而且進行一些教學實戰培訓和現代化教學設備的培訓，使新教師能很快融入大幼教學體系，使老教師的教學技能更上一層樓。
我們在平時特別注重教師的彈、唱、跳、說、寫、畫等基本功訓練，激勵教師鑽研各項技能。
2.開展園本教研活動，本學期我們設立了「園本教材」的教研課題，根據「三愛」主題園本課程，初步實現根據老子「無為而治」的哲學思想引申出的「不教而教」和「無教而學」的教育境界，脫離紙面教材的束縛，將教材環境化、無形化，更貼近幼兒的身心發展特點，初步實現根據孔子的「因材施教」引申而來的「因材而學」教育思想，初步實現「自學、實學、樂學」等先進的學習方法。
3.通過「走出去，請進來」的方法，吸收先進經驗，結合自身實際，開展教育教學活動。
4.設立專人督管全園保教工作。
通過業務園長、教研組長深入課堂聽課;教師開展公開示範課;定期組織教師進行教研學習，總結經驗，推廣成果，改正不足。
5.訂閱有關書、報刊供廣大教師閱讀，開闊教師的視野並啟發思維。
（三）豐富教師業餘生活。
為了使教師做到勞逸結合，豐富教師業餘生活，工會開展了各種形式的活動，便於教師放鬆身心、強身健體。教師的心情好了，才能更有效地避免簡單粗暴的小學化教育方法。教師也是血肉之軀，我們不能一味要求他們，而且要適當安撫他們，使他們能夠樂於工作，保持愉悅的工作態度。

❻ 學前教育小學化危害

孩子失去學習興趣，影響孩子健全性格的發展，咕嚕咕嗞繪優質聽讀推廣家，可以幫助孩子順利對接小學

❼ 學前教育小學化的原因及危害

公學學前教育小學化，其實我認為是比較危害大的，因為孩子在該發展思維能力的時候，他沒有發展好孩子，該學習的時候卻學不進去了。

❽ 幼兒教育如何更好地發展

一是認真學習貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出2020年基本普及學前教育的戰略目標和國務院印發《關於當前發展學前教育的若干意見》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規程》； 二是要加強學前教育資源建設。一要按照廣覆蓋、保基本的要求，大力發展公辦幼兒園。建設數量充足、條件達標、收費合理、...面向區域內所有適齡兒童的公辦幼兒園，是實現廣覆蓋、保基本的根本保證。「廣覆蓋」，就是要讓學前教育資源充分覆蓋到城鄉，形成布局合理、形式多樣的學前公共教育網路，讓適齡幼兒都能接受良好的學前教育，解決好人民群眾反映強烈的「入園難」問題。「保基本」，就是保證人民群眾對學前教育的基本需求，提供基本的辦園條件和保教質量，並與當地經濟社會發展水平相適應，與當地居民的實際支付能力相適應。要在城鄉學前教育資源短缺的地區盡快制定和落實發展規劃，新建和改擴建一批公辦幼兒園，中小學布局調整的富餘資源也要優先用於改擴建幼兒園，促進公辦幼兒園合理布局。二要積極扶持民辦幼兒園，為家長提供多樣化選擇。對城鄉民辦幼兒園給予多種形式的扶持和資助，引導其提供普惠性服務，讓群眾在繳費大致相當的情況下自由選擇公辦園或民辦園，滿足孩子家長對學前教育的多樣化需求。三要建好、用好、管好城鎮小區配套幼兒園。城鎮小區配套幼兒園既是配置和增加城市學前教育資源的主渠道，也是提高政府公共服務供給能力的有效手段。 三是要切實加強幼兒教師隊伍建設。幼兒教師是孩子進入集體教育的第一任老師，一言一行、一舉一動都對孩子產生重要影響，決定著學前教育的質量。加快發展學前教育，關鍵是要造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理、數量充足的幼兒教師隊伍。 四是要進一步規范辦園行為。要進一步提高對規范辦園行為重要性的認識，要以科學發展觀為指導，從構建社會主義和諧社會、維護群眾的根本利益和促進幼兒健康成長的高度出發，加強管理，落實責任。要嚴格規范幼兒園的收費、宣傳、實驗班、用書、師資、安全等方面的管理。要認真執行《幼兒園指導綱要》和《幼兒園工作規程》的要求，對幼兒園教育活動的開展、安全、後勤、膳食衛生、接送工作和幼兒園教師備課、聽課、教研、業務學習等方面抓好落實，通過開展保教業務競賽、撰寫幼教論文、聽課交流等活動，促進幼兒園規范幼教常規管理。 五是要強化質量評估和幼兒園等級評定。要建立健全保教質量評價標准，科學評價幼兒成長和辦園質量，引導社會和家長正確對待幼兒教育，防止和糾正幼兒園「小學化」傾向。有的幼兒園特別是在有的鄉鎮幼兒園，「小學化」現象還比較嚴重要以幼兒為本，遵循幼兒成長規律和學前教育規律，探索科學保教方法，一切以促進幼兒身心健康成長為重，保障適齡幼兒接受基本的、有質量的學前教育。 六是加強學前教育研討。加強學前教育研究對於提高幼兒教師專業水平和業務能力，適應新形勢，應對新挑戰，促進保教質量的提高，具有重要的推動作用和引領作用。 七是搞好結對幫扶，促進學前教育均衡發展。要充分發揮示範園、中心園的輻射、帶動作用，包括城區示範園與鄉鎮中心園，鄉鎮中心園與村辦幼兒園之間要定期開展結對幫扶、業務交流等指導活動；要通過組織保教教研活動，開展公開課、觀摩課學習等形式組織教師送課下鄉，把科學的保教理念傳達給最基層的每一位教師，克服農村學前教育「小學化」、「保姆化」、「成人化」等不良現象。

❾ 如何樹立科學的學前教育活動評價理念

一、把握新機遇，以貫徹落實《指南》為契機，推動學前教育科學發展
當前，學前教育正面臨前所未有的發展機遇，《教育規劃綱要》把加快發展學前教育作為落實教育優先發展戰略的重要舉措，確定了到2020年基本普及學前教育的戰略目標。國務院下發了《關於當前發展學前教育的若干意見》，確定了堅持公益普惠，構建學前教育公共服務體系的基本方向，出台了一系列加快發展學前教育的重大舉措。「十二五」期間中央財政安排500億元，重點支持中西部地區和東部困難地區發展農村學前教育。各地以縣為單位實施學前教育三年行動計劃，全面推進學前教育的改革發展。短短兩年時間里，學前教育改革發展取得了前所未有的歷史性成就，全國學前三年毛入園率增長了11個百分點，各地普惠性資源快速增加，財政投入大幅增長，幼兒園師資隊伍建設不斷加強，「入園難」問題在全國范圍開始逐步緩解。中央國務院發展學前教育的一系列重大決策，回應了人民群眾的熱切期盼，成為促進社會公平，推進教育事業科學發展的新亮點。
在學前教育跨越式發展的歷史新階段，一個艱巨的歷史重任擺在我們面前：必須在加快發展的同時，把加強科學保教提上重要議事日程，擺上重要位置。因為沒有質量保障的學前教育難以承擔學前教育公共服務，更難以承擔為億萬幼兒終身發展和未來國家綜合實力奠基的重大歷史使命。因此，貫徹落實《指南》，對於推進學前教育科學發展，高質量推進學前教育的普及進程具有十分重要的意義。
1．貫徹落實《指南》是加強科學保教，推進學前教育管理科學化、規范化的重要舉措。改革開放以來，我國學前教育事業取得了長足發展，適齡幼兒的入園機會不斷擴大，幼兒園的保教質量逐步提高。教育部先後下發了《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》等一系列重要規章制度，對有效轉變廣大幼兒園教師的教育觀念，規范和指導幼兒園保育教育工作發揮了重要作用。面對新世紀第二個十年教育改革與發展的歷史重任，中央國務院頒布《教育規劃綱要》，明確提出要把提高質量作為今後教育改革發展的核心任務，建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，這是指導今後各級各類教育管理和制度建設的總體方向和要求。《指南》正是在這樣的新形勢下應運而生的，為教師和家長了解幼兒的身心發展水平和特點提供了更加具體、可操作的依據和指導。《指南》的下發，標志著我國學前教育管理制度的進一步健全與完善，必將促進我國學前教育管理的科學化和規范化，對於推動學前教育科學發展具有重要的歷史意義。
2．貫徹落實《指南》是提高幼兒園教師專業素質和實踐能力，全面提高學前教育質量的一項緊迫任務。《指南》全面、系統地明確了3～6歲每個年齡段幼兒在各學習與發展領域的合理發展期望和目標，也對實現這些目標的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。正確領會和理解《指南》的理念和要求，熟知3～6歲幼兒的身心發展特點和行為表現，是每一個學前教育工作者最基本的專業知識和實踐能力要求。《指南》的出台對全面提高廣大幼兒園教師的專業素質和教育實踐能力具有重要的指導意義。
3．貫徹落實《指南》是普及科學育兒知識，防止和克服「小學化」傾向的有效手段。近些年，廣大家長對學前教育的重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學的引導，加上應試教育的影響和各種商業性宣傳的誤導，社會上信息不對稱的問題越來越突出，很多家長犧牲了孩子快樂的童年生活，盲目追求「提前學習」「超前教育」，不僅讓幼兒「傷」在了起跑線上，也嚴重干擾了幼兒園的辦園方向和正常的教育教學秩序。《指南》的出台，為廣大家長科學育兒提供了權威性的參考和指導，對切實轉變廣大家長的教育觀念，提高科學育兒能力，創設有利於幼兒健康成長的良好社會環境具有重要的現實意義。
近些年，很多發達國家相繼出台了早期兒童學習與發展指南，OECD(經濟合作與發展組織)對發達國家學前教育政策的評估結果表明：由政府和教育主管部門研究制定學前兒童學習與發展指南，對於有效轉變公眾的教育觀念，有針對性地指導教師、引導家長，提高學前教育機構的保教質量發揮了重要作用。從這個意義上說，《指南》的出台標志著政府學前教育管理理念的轉變和管理職能的創新，是繼學前教育「國十條」之後，新時期新階段學前教育改革發展史上又一件具有重要里程碑意義的大事。
二、突出重點，抓住關鍵環節，將貫徹《指南》的各項工作落到實處
貫徹落實好《指南》是當前和今後一個時期各級教育部門和各級各類幼兒園一項長期的任務，涉及多個層面，覆蓋城鄉各地，需要方方面面的支持配合，要重點抓住幾個關鍵環節。
1．逐級組織好全員培訓，確保培訓質量。做好逐級培訓是確保每一個學前教育專業人員能夠及時、准確地學習和理解《指南》教育理念、內涵和基本要求的重要環節。各級教育行政部門要把開展《指南》培訓納入近期和今後學前教育管理工作的重要內容，做好計劃，精心組織。一要確保全員培訓，有計劃、有步驟地做好各級幼教幹部、教科研人員和各級各類幼兒園園長和教師的培訓。二要注重遴選專業力量雄厚、經驗豐富的培訓機構和專家，確保培訓質量。三要積極創新培訓方式和方法，努力改變講大課、滿堂灌的單一培訓模式，積極探索參與式培訓、專題研討、經驗交流等多種形式，注重調動師的已有經驗，注重引導教師深入思考和探索運用《指南》解決日常教育實踐中的具體問題。
2．建設好《指南》實驗區，構建好實踐探索和研究的平台。《指南》是一個具有高度操作性，用於指導幼兒園教育和家庭教育實踐的文件，《指南》的貫徹落實更需要在實踐層面上扎扎實實地研究探索、分享經驗、總結推廣。各級教育行政部門要在全面貫徹實施《指南》的同時，結合本地實際確定一批實驗區，重點探索貫徹落實《指南》在各級教育行政部門層面的組織推進方式，以及在幼兒園教育實踐層面的具體實施方法。實驗區所在幼兒園要大力開展、推廣行動研究，幼兒園要制定具體的行動研究方案，每個教師要制定自己的行動研究計劃。行動研究的目的是要調動廣大教師的積極性，讓每個教師都成為研究者、踐行者，從日常教育實踐中提出需要研究的方向和問題，在運用《指南》的實踐中分析問題，探索解決策略，反思教育實踐，讓廣大教師在行動研究中感受自身理念和行為的變化，在團隊的互動交流和合作中提升專業能力，增強信心。要通過《指南》的貫徹落實，徹底改變一些教師忽視幼兒發展、機械依賴教材上課的現狀，防止和糾正「小學化」傾向。地方各級教育部門要建立有效的實驗區組織和推進機制，做好組織協調工作，提供必要的條件保障和專業支持，並積極發揮實驗區的區域帶動作用。教育部將對全國各地實驗區的工作情況進行跟蹤調研，及時總結和推廣實驗中的好做法、好經驗。
3．開展廣泛宣傳，營造促進幼兒健康成長的良好社會氛圍。學前教育工作具有較強的社會性，需要家庭和幼兒園的溝通合作和全社會的支持配合。教育部將利用2013年的全國學前教育宣傳月，重點宣傳《指南》。各級教育行政部門要切實轉變觀念，把開展深入持久的社會宣傳作為學前教育管理工作的重要組成部分，以貫徹落實《指南》為契機，開展多種形式的社會宣傳，廣泛傳播正確的教育理念和科學育兒知識，進一步增強家長的教育責任，提高育兒信心和能力，引導廣大家長和社會各界自覺抵制違反幼兒身心發展規律的活動，創設有益於幼兒身心健康發展的良好的社會環境。
4．加強規范管理，做好幼小銜接。《指南》的貫徹落實不僅需要幼兒園教育的改革和探索，還有賴於小學教育的支持配合和科學銜接。在面向社會公開徵求對《指南》意見的過程中，廣大家長對禁而不止的擇校現象和小學入學選拔考試對學前教育「小學化」的影響表示了極大的憂慮，這需要各級教育行政部門花大氣力，加大整治力度。一要加快推進義務教育均衡發展，合理配置教育資源，從根本上解決擇校問題。二要嚴格執行義務教育招生政策，依法堅持就近免試入學制度，堅決取締圍繞小學招生開展的各種形式的考核、面試、測試等選拔性考試，鏟除學前教育「小學化」的土壤。三要積極推動幼兒園和小學的雙向銜接，幼兒園要科學、合理地幫助幼兒做好入學准備，重點做好語言表達、初步邏輯思維等學習適應能力的准備，以及主動性、規則意識和遵守規則的能力、任務意識和執行任務的能力等社會適應能力的准備，為幼兒終身學習奠定良好的素質基礎，堅決整治幼兒園「小學化」的教育內容和教育環境。小學要重點做好入學後的過渡和適應教育，有針對性地減少兩個階段在環境、課程、班集體和人際關系方面的差異，減緩學習的坡度和難度。嚴禁小學一年級以任何理由壓縮課程或加快課程進度，堅決鏟除催生幼兒園教育「小學化」的土壤。
三、加強組織領導，完善監管體系，全面提高幼兒園科學保教質量
當前，在繼續抓好擴大學前教育資源，構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，著力緩解「人園難」的同時，要以貫徹落實《指南》為契機，加強組織領導，進一步加強科學保教，全面提高學前教育質量，努力保障適齡兒童接受良好的學前教育。
1．精心組織部署，建立行政、教科研協調配合的工作機制。加強組織領導是貫徹落實好《指南》的根本保障。《指南》的實施量大面廣線長，是一項高度專業化的工作，需要行政推動、科研引領、專家指導、典型示範四個輪子一起轉，各地要高度重視，精心組織，特別要有效整合資源。地方各級教育行政部門要制定計劃，統籌協調，充分利用教科研機構、高等師范院校學前教育專業的專業優勢，發揮專家和一線骨幹園長教師的作用，分工協作、協調配合，做好《指南》的宣傳、培訓、實驗等工作。要建立常態化業務指導機制，組織有關學前教育專家、有實踐經驗的園長、教師組成巡迴指導隊伍，針對幼兒園保教工作存在的問題，深入城鄉各類幼兒園進行業務指導，及時解決幼兒園貫徹落實《指南》遇到的困難和問題。
2．抓住關鍵，努力提高幼兒園教師的專業素質和實踐能力。以《指南》的貫徹落實為契機，加強幼兒園教師隊伍建設，促進幼兒園教師素質的全面提高和專業化發展，是當前和今後一段時間推進學前教育科學發展的一項重要任務。一要抓職前培養，把《指南》系統融入幼兒園教師教育的課程教材體系，並根據《指南》的理念、原則和要求對教育教學進行改革。二要抓入口關，把《指南》全面納入幼兒園教師招考的考試考核內容，將對《指南》的理解和實際應用能力作為錄用幼兒園教師的重要指標。三要抓幼兒園實踐，把貫徹落實《指南》的任務細化為幼兒園工作的具體要求，使幼兒園教師把《指南》學深學透、入腦人心，轉化為科學保教的高素質，表現為高水平組織幼兒一日生活的實際能力。
3．樹立科學導向，建立學前教育評估考核新體系。貫徹落實《指南》，必須樹立科學的學前教育質量觀和政績觀，充分發揮督查評估的重要導向作用。學前教育的對象在年齡特點、認知規律以及教育內容、方法等方面與其他階段教育有較大的區別，建立符合學前教育規律的評估考核新體系，是推動學前教育科學發展的必然要求，直接關繫到能否有效提高幼兒園的保育教育質量，關繫到能否切實保障幼兒身心健康成長。一要改革幼兒園教師考核評價的內容和方式，引導廣大教師注重觀察了解幼兒，注重尊重每個幼兒的學習特點和發展需要，注重關注每個幼兒的變化和成長，注重反思和總結日常教育實踐經驗，不斷提高專業化水平和科學保教能力。二要建立完善幼兒園保教質量監測評估機制，強化科學保教的制度建設，對教職工配備、資質、待遇和流動情況，師生比以及游戲和教育活動的組織等影響保教質量的關鍵因素實行動態監管。三要把幼兒園保育教育質量評估納入學前教育三年行動計劃督導檢查的重要內容，作為地方各級政府和教育行政部門政績考核的重要指標。
4．加強業務指導，努力提高幼兒保育教育水平。各地要研究建立切實可行的保教工作業務指導機制，確保城鄉各類幼兒園的廣大基層幼兒園教師能經常性地得到專業支持和指導。一方面要建立覆蓋城鄉各類幼兒園的教研網路，充分發揮各級教研部門的作用，指導各類幼兒園形成片區協作組，建立健全片區教研製度，定期開展教研科研活動，及時總結交流教育實踐經驗。另一方面要健全園本教研製度，幼兒園要圍繞《指南》的學習理解和實際運用，定期組織專題研討和教研活動，交流體會，分享經驗，反思實踐，不斷提升教師的專業水平和實踐能力。

❿ 學前教育小學化利大於弊

1、違背了教育規律。學前教育應以玩耍游戲活動為主，因為這是由幼兒的特點決版定。學前教育「小學權化」嚴重違背了幼兒教育規律，剝奪了本屬於幼兒的童真童趣和玩耍游戲的權利，這樣做會影響幼兒心理健康。我們應該清楚地認識到，教育並非越早越好，順應成長規律的教育才是好教育。俗話說「三歲看大，七歲看老。」幼兒教育的質量好壞直接影響到孩子一輩子的發展。