1. 如何促進小學數學教學與人格教育的和諧發展
在培養學生的過程之中，尤其是在數學教學的過程之中，應該注重數學教學和人格教育的和諧共同發展，因為健全人格的培養不僅是個人的需要,更是時代發展的需要。
英盛觀察認為在教學過程之中，有以下途徑來促進教學和人格教育的和諧發展：
一、啟發思考，形成嚴謹型人格
數學教學過程之中，可以通過有效的教學手段，促進學生形成嚴謹性思維人格。嚴謹性人格表現在：在認知方式、認知操作上更加合理，有更強的邏輯思維能力。為了培養學生的嚴謹性人格，在「小數點」知識點的教學過程之中，可以舉出實例：一位宇航員在圓滿完成任務即將返回地球時，由於檢查員的失誤，點錯了重要數據的小數點，從而造成飛船不可解決的故障，最終導致一場悲劇的發生。再從這樣的實例之中，引出小數點在數學之中的重要性，可以讓學生更深刻地理解數學所特有的嚴謹的結構形式。在教學中，可以把教學過程和培養學生嚴謹性人格自然地聯系在一起，因為很多學生的理想就是作為科學家，而作為科學家最重要的特質就是具備嚴謹的思維能力。
二、激發興趣，培養意志型人格
首先，要讓學生掌握自我培養數學學習興趣的方法。其次，要幫助學生樹立自信心，培養學生遇到困難時敢於面對困難的勇敢意志。自信心和堅強意志的樹立是培養學生數學學習興趣的一個主要途徑，它有利於培養學生良好的心理素質。學生的自信心和意志一旦形成，它的影響比外在力量的影響會更持久、更重要，會更有力地推動其對數學的學習。意志型人格的培養，一是要幫助學生樹立遠大目標。學生的理想愈高尚，愈能形成深刻而持久的學習動力，產生的意志力也愈大，也是形成數學學習意志品質的思想基礎。當學生有了這種人格品質，必然對學習產生濃厚的興趣和求知慾。二要培養學生面對困難時不屈不撓的精神。要讓學生明白，在學習的過程之中難免要經受挫折、失敗，但是我們需要培養在面對困難的時候所能激發的堅強的意志品質。在課堂教學過程之中，可以給學生設置少量的具有一定難度的思考題，培養學生分析問題、解決問題的能力，從而進一步提高學生的意志。三要培養學生追求真理的科學態度，避免在數學認知活動中盲從、輕率和消極。
三、合作學習，培養包容型人格
包容型人格，需要學生具有一種內外兼修、寬容大度的態度，與同伴相互信任，培養學生的團隊意識，培養學生對人對事不存在偏見，正確地審視自己，正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的成果。它是我們在數學教學過程中需要重點對學生進行培養的人格品質。
在小組合作學習中，教師上課過程中的組織作用極為重要，否則達不到教學效果和人格發展的和諧統一。可以以比較復雜的案例為例，將學生分組，在解決實際案例的過程中讓學生能夠充分發揮自己的優點，並在教學過程中培養學生積極主動交流的態度和團隊協作的精神，從而提高合作學習效率。這種潛移默化的包容型人格品質的培養，能促進學生形成良好的非認知品質，已成為當代數學教學過程所重點培養的人格之一。它強調合作時的接受分工、團隊合作、優勢互補、配合信任、積極態度、敢於挑戰，完美形成合作學習與容納型人格的和諧統一。
四、獨立思考，培養主動型人格
主動型人格主要表現為學生有自己獨到的見解，喜歡主動、獨立地去學習數學知識，在教學的過程中能夠更大程度地發揮學生的主觀能動性。在教學過程中，要注意培養學生面對困難、敢於質疑、勤於思考等能力，這是一種可貴的人格品質，會為構建學生的獨立人格做出積極的貢獻。因此，在教學過程中，教師要盡量創設條件，可以以游戲或模擬情境來讓每個學生都有充分表現自己的機會，引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終、主動積極地參與到探索新知的過程中去。在教學過程中，教師要突出學生的主體地位，積極地創造條件，讓學生人人動手，按要求進行操作，在操作中充分感知、形成表象，觀察、比較，探索規律。在教學過程中要組織學生進行討論，因為討論能集思廣益，既有利於學生的主動參與，又有利於學生之間的多向交流;還應讓學生有敢於質疑的精神，因為在自然科學的發展過程中，質疑對於學生來講是必不可少的，而且可以更好地培養學生的主動型人格。
為了培養學生的主動型人格，教師要力求營造一個讓學生得以自由發展的寬松環境，對有獨到見解的學生要多鼓勵。只有這樣，學生的學習才能才能被充分認可與發展，夢想的火花才會迸發，從而讓學生自覺形成主動型的人格。
2. 如何促進小學數學教學與學生人格教育的和諧發展
數學教育除了傳授數學知識和方法外，還應擔負起人格教育的任務。車爾尼雪夫斯基說過，要使人成為真正有教養的人，必須具備三種品質：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。數學是具有純粹的理性與完滿嚴謹形式的真善美事物，數學中蘊涵著使人首先優化，促使美德生成的力量。實踐證明，只有把技術、文化、人格三位一體統一於科學文化這一范疇，才能真正使數學教育的技術性功能和文化素質教育功能得到充分發揮。因此，我們應注重數學教育與人格培養的和諧統一，為學生的終身發展奠定基礎。
關鍵詞：數學教學人格教育和諧發展
一、激發情感，培養意志型人格
情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應，是人對現實的對象和現象是否適合人的需要和社會需求而產生的心理體驗。首先，要讓學生掌握自我培養數學學習情感的方法。其次，要幫助學生樹立自信心。自信心的樹立是培養學生數學學習情感的一個主要途徑之一，它有利於培養學生良好的心理素質。學生的自信心一旦形成，它的影響比外在力量干預的影響會更持久、更重要，會更有力地推動其對數學的學習。意志型人格的培養，一要幫助學生樹立遠大目標。目標愈高尚，愈能形成深刻而持久的學習動力，產生的意志力也愈大，也是形成數學學習意志品質的思想基礎。有了這種人格品質，學生必然對學習產生濃厚的興趣和求知慾。二要培養學生不屈不撓的精神，學會去經受挫折、失敗，進而激發和促進意志品質的養成。三要培養學生追求本真的科學態度，避免在數學認知活動中盲從、輕率和消極。四要培養學生良好的學習習慣和持之以恆的毅力。
二、展示自我，培養主動型人格
主動型人格主要表現為有自己獨到的見解，喜歡主動、獨立地去學習數學知識，不容易被困難嚇倒，敢於質疑，勤於思考，張揚個性等，這是一種可貴的人格品質。因此，教學中，教師要盡量創設條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終、主動積極地參與到探索新知的過程中去。
1.重視動手操作，讓學生在活動中展示自我。教學中，教師要突出操作過程，創造條件，讓學生人人動手，按要求進行操作，在操作中充分感知，形成表象，觀察、比較，探索規律。
2.組織討論，讓學生在多向交流中展示自我。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
討論能集思廣益，既有利於學生的主動參與，使每個學生都有一個充分表現的機會，又有利於學生之間的多向交流。
三、自主探索，培養思考型人格
思考型人格表現為：喜歡獨立自覺地思考問題，愛用審視的眼光看待事物，敢於發表自己的見解，敢於標新立異，積極努力地探索未知，它反映了思維的深度及對事物特徵的把握程度，是鑒別一個人創新能力的重要標志。自主探索是培養思考型人格的重要手段，它通過猜測、實驗、驗證和推理等一系列的活動，讓學生自主地發現對象的某些特徵或其他對象的區別和聯系。思考型人格品質的形成靠學生自己去「悟」、去「做」、去「經歷」、去「體驗」，就要求學生通過自主探索來培養思考型人格品質。
四、合作學習，培養容納型人格
容納型人格，表現為學生具有一種兼容並蓄、寬容大度的態度，相互信任、互動配合，對事情不存在偏見，能接受自己的一切（包括好與壞），正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，它是當今學習活動中必不可少的人格品質。在小組合作學習中，教師組織作用極為重要，否則達不到理想的教學效果。學生交流、爭執，課堂有時處於無序狀態，這時，教師充當的角色既是參與者又是合作者。要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法並形成必要的合作技能，包括如何傾聽別人的意見、如何表達自己的想法、如何糾正他人的錯誤、如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等，從而提高合作學習效率。這種潛移默化的容納型人格品質的培養，能促進學生形成良好的非認知品質，已成為當代主流教學理論與策略之一。它強調合作時的優勢互補、相互支持、配合信任、接受分工、積極態度，完美形成合作學習與容納型人格的和諧統一。
五、延伸思維，培養靈活型人格
靈活型人格主要表現為反應敏捷、處事靈活，思維容量大，易於接受新事物，善於隨機應變，能從不同的角度分析問題、解決問題。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，一是思維起點靈活，二是思維過程靈活，三是概括——遷移能力強，四是善於組合分析、伸縮性大，五是思維的結果不僅有量的區別而且有質的區別。教育家裴斯泰洛認為：「教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。」在數學課上，學生要敢於提高、敢於質疑，形成「富於思考、勇於挑戰、敢於表達」的質疑品質。教師要把學生提出的思維含量較高的問題，成功誘導，促使學生深入地探究，延伸思維，激發學生創新的興趣。
總之，思維的靈活性是創新的基礎，靈活型人格的培養有利於創新意識和創新精神的增強。兩者的和諧統一，能促進學生的個性化和創新素質的不斷提升。
3. 怎樣培養塑造小學生「健康人格」
給小學生平常多講一些古代德育典故，如司馬光砸缸救人，孟母三遷，程門立雪的故事。現代的雷鋒，邱少雲，張海迪的故事。啟迪他們從小樹立愛學習做好事的心靈。
4. 簡述埃里克森的人格發展理論對教育的啟示或者影響
心理學家埃里克森人格發展理論認為，健全人格是在人與環境相互作用中形成的，是貫穿人的一生的。
一、埃里克森的人格發展的基本觀點是：
1、人格的發展是持續一生的而不是在成年早期就結束了，到了人的中年時期以及老年時期，人格還在繼續發展。
2、埃里克森提出了心理社會性發展的八個階段。
3、在心理發展的每一個階段，個體都會面臨一個需要解決的心理社會問題，該問題引起個體的心理發展的矛盾與危機。
4、人格發展由環境決定，影響人格發展的因素有自我、社會文化等，
5、如果個體能解決每一階段面臨的矛盾與危機，就會對個體心理發展產生積極的影響。
二、心理學家埃里克森關於人格發展的八個階段如下：
1、嬰兒期（0——1.5歲），這一時期是基本信任感對基本不信任感。
2、兒童早期（1.5——3歲），這一時期是自主感對羞恥感與懷疑感。
3、學前期（3——6歲），這一時期是主動感對內疚感。此時的孩子做任何事都積極主動，孩子做事或者對事物的探索如果出錯，受到大人的批評與指責，那麼孩子就會產生內疚感。
4、學齡期（6——12歲），這一時期是勤奮感對自卑感，此時的孩子已經進入到學校，開始進行知識的學習，有了學習能力，開始體驗自己勤奮學習，獲得知識，獲得成功的快樂。在這一時期，孩子如果發現自己不能獲得知識、不能獲得成功，就會產生自卑感，就會覺得自己不如別人，這樣就可能產生懶惰、自私、不思進取的不良心理。
5、青年期（12——18歲），這一時期是自我同一性對角色混亂。此時的孩子相當於初中、高中階段的學生。他們在尋找自我，確立自我，會想自己成為一個什麼樣的人，思想有點矛盾。這時，老師要重點研究學生人格形成上有何特點，以便有針對性的開展符合學生心理特點及人格特點的教育。
6、成年初期（18——24歲），這一時期是親密感對孤獨感。這時的孩子，他們開始建立兩性的親密感，要承擔社會責任、社會義務。
7、成年中期（25——65歲），這一時期是繁殖感對停滯感。他們通過關心下一代，培育下一代，顯示自己的創造力。這個創造力不僅意味著生兒育女，也包括通過創造性勞動使自己事業成功，發展任務就是使本人精力充沛和照料好下一代，防止頹廢遲滯，體驗著事業與家庭主角的現實。
8、成年晚期（65——人身終老），這一時期是自我調整與絕望沖突。在回顧自己的一生時，很多人感到滿意和幸福，也有的人會感到絕望，自己一生事業不成功，家庭不幸福。同時老年人對死亡的態度也直接影響到下一代兒童時期的信任感的形成。因此，第八階段和第一階段首尾相連，構成一個循環往復的生命周期。
心理學家埃里克森認為：在每個人心理社會發展階段中，解決了核心問題之後，所產生的人格特質，包括了積極與消極兩個方面的品質，如果各個階段都保持積極品質的發展，就算完成了這一階段的任務，逐漸實現了健全人格。否則就會產生心理危機，出現情緒障礙，形成不健全的人格。
三、自我同一性
1、自我同一性是有關自我形象的一種組織，它包括有關自我的動機、能力、信念和性格等的一貫經驗和概念。
自我同一感
2、自我同一感指一種關於自己是誰，在社會上有何地位，將來會怎樣等穩定的自我形象和自我歷程的體驗。比如初中階段的學生，喜歡照鏡子，端詳自己：我長得怎樣，在別人的心目中我是怎樣的形象，有何地位，將來自己會成為怎樣的人。自我同一感的形成於先前各階段中建立起來的信任感、自主感、主動感、勤奮感有直接的關系。
3、自我同一性的形成於職業選擇、性別角色和人生觀的形成有密切的關系。自我同一性的基本內容：性別角色的同一性、生理性別心理性別和社會性別的同一性。社會角色同一性明確自己在不同的社會關系中所扮演的角色，能承擔的責任、在行為上恰當地表現。比如一個五十歲的男人在地上大哭大鬧，這就不符合他的性別角色。
四、埃里克森人格理論對教育實踐具有重要意義：
1、注重社會文化因素以及人與人之間相互作用對人格發展的影響，體現了人終身發展的觀念。比較符合人格發展的實際情況，對理解兒童的人格發展階段，告訴每一個人為什麼會成為現在這個樣子，心理品質哪些是積極的，哪些是消極的，多在那個年齡階段形成，給人反思的依據。
2、個體的發展是一個充滿危機的過程，個體的自我需求與社會規范之間往往存在沖突，教育應該培養個體應對危機並且提升自我發展的能力。當學生在學習上遇到挫折、失敗時，教師要幫助他們處理好這些問題，正確面對這些問題，幫助學生渡過這一危機，實現自我人格的發展。
3、為不同年齡段的教育提供了理論依據和教育內容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終身發展造成障礙。因此，教師的教育非常重要，教師應該尊重學生，幫助學生培養自我，幫助學生發展，為學生的發展創造機會，促進其發展。
4、教師給兒童創造更多獨立完成任務的機會，獲得嘗試新事物的信心，發展自我的滿足感，不要羞辱學生。比如，教師在給學生布置課外任務時，適當多布置一些學生一個人經過努力就能完成的任務，給媽媽洗一次衣服，在家裡煮一次飯，在家裡拖一次地板等，讓學生在完成任務的過程中獲得信心，達到自我滿足。
5、盡量讓兒童自己做決定，自由選擇，培養兒童對自己的肯定，自我認同，確立自我同一感。比如在小學低年級競選班委幹部時，讓兒童根據自己的興趣愛好，自己的願意決定競選那個職位，並說出自己為什麼競選這個職位，從而培養兒童的自我同一感。
6、學校教育和家庭教育是學生發展的助推力，也可能成為學生發展的阻力。因此，教師及父母應該考慮每個兒童的生活經驗及心理滿足需求的不同，施以不同的教育。
7、通過設置大量的問題情境，在活動和交往中，因材施教，幫助學生解決好每個階段的問題，順利渡過危機，以免兒童的人格發展出現障礙或者遲滯。
5. 東北師范大學《小學生心理健康教育》弗洛伊德認為人格發展有哪些階段
網路知道畢竟是個開放性的地方，你這個問題建議去該校的論壇問問看吧，或者在校內網上找下該校的學生問問看，會有熱心人士給你幫助的，祝你好運。
6. 結合小學教育學知識和henry huggins閱讀材料。談談你對小學生人格發展特徵的
其實小學生的人格發展的話，對這一個時期是很重要的，有對他有很多的影響。
7. 如何將人格教育滲透到小學語文課堂教學中
提要］在全社會呼籲素質教育的今天,實施素質教育就成了語文改革的必經之路,而德育滲透又是語文素質教育的一個重要任務.因此,在小學語文中必須體現寓德於教.培養學生的友愛思想、進取精神、集體主義和愛國主義精神.我結合自己在教學工作中的教學實踐及體會,分別就語文課文教學與作文教學中怎樣寓德於教談幾點具體做法. ［關鍵詞］寓德於教 教書育人 德育滲透 思想教育 《新課程標准》指出：「小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科,不僅具有工具性,而且有很強的思想性.教好這門學科,獲取新知識,對於貫徹教育方針,促進學生德、智、體美、諸方面生動活潑地發展,培養有理想、有道德、有紀律的社會主義公民,提高民族素質,都有著重要的意義.」[1]根據這一要求,在小學語文學科中滲透德育教育必須引起我們的高度重視. 小學語文學科不同於其它學科,它本身與德育有著密切地聯系,曾經在小學低年級中還有過語文與思想品德的合訂教材,所以說語文教材選取的課文,盡管體裁、題材、風格等不同,但一定都是達到思想內容和語言形式的有機統一,尤其是以文學作品為主的教學內容更顯示德育的特殊優勢（新課程的教材特多）,它以鮮明的形象,生動的語言,激發學生的感情,具有高度的思想性和藝術性,能使學生潛移默化地接受正確的、高尚的道德熏陶. 語文課文選取了文質兼美的文學作品,有塑造人物大公無私、心靈崇高,剛正不阿的；有描寫祖國大好河山,表現自然美的；有表現語言音樂美,文字建築美,詩句音律美的古今詩歌……這些課文都以不同的方式體現了作品的內在美,富有質朴美感性.「詩言志,言為心聲」[2]這是每一部文學作品和每一篇精美佳作傳播、宣揚的方式,都凝結著作者的苦心,執著地表現著作者的人生追求,傳達著作者的喜怒哀樂,凝聚著人類情感的各個方面.這種作用是直觀的、形象的、整體的,對學生的影響深遠.學生學習了這些課文,一方面感受到祖國的語言文字美,從而激發他們熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情,另一方面也使學生產生與具體的道德形象相聯系的情緒體驗.語文學科課時多,教學時間長,學生幾乎每天接觸課本中思想性較強的課文,耳濡目染,受到潛移默化的教育,它所產生的教育作用是其他學科無法比擬的.小學生正處於長身體、長知識和道德品質形成的時期,具有較大的可塑性.在此期間對他進行相應的思想品德教育是再合適不過了.因此,在小學語文教學中,滲透德育教育就顯得格外重要.那麼,如何將寓德於教落到實處呢?一、講讀課文中,尋找最佳「結合點」進行思想品德教育講讀課教學是小學語文教學中最常見的,如何在講讀課文中滲透德育教育呢?我覺得主要有三個方面.（一）在語言文字訓練中滲透思想教育在語文講讀課文中,思想教育與語言文字訓練應該是融為一體的,沒有離開語言文字的思想內容,也沒有缺乏思想內容的語言文字,兩者是相輔相成,互相促進的.所以,小學語文教材選了大量文質兼美、思想性較強的文章.這些文章運用生動的語言塑造了各種具體形象,或表達作者的思想感情,或反映高尚的道德情操.因而,指導學生閱讀課文,就要從課文的字、詞、句入手,啟發學生品味作者是如何巧妙地遣詞造句的,通過這一手段,讓學生感知課文內的具體情節,產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺,讓活生生的形象深深地印在學生的腦海里,從而在思想感情上收到潛移默化的教育.比如《十里長街送總理》的第一段中,描寫了人們在長安街兩旁焦急等待周總理靈車的悲壯場面.「一位滿頭銀發的老奶奶,雙手拄著拐杖,背靠著……一對青年夫婦……他們擠下人行道,探著身子張望……一群淚痕滿面的紅領巾,互相扶著肩,踮著腳望著,望著……」[3]在教學這一段時,教師可以抓住與中心思想密切相關的語句,加以必要點撥,幫助學生更好地理解課文.如「拄著」、「背靠」、「擠下」、「探著」、「踮著腳望著,望著……」,教師可以引導學生細加推敲,讓他們想想這些語句表現了人們什麼思想,並深入領會作者的匠心所在,從人們的動作中體會人們焦急的心情,從而體會「人民總理人民愛」的思想內容.這樣,既提高了學生的語文能力,又發揮了課文的教育感染作用.從而使學生受到熱愛老一輩無產階級革命家的教育.再如《三人行》中「王吉文醒來的時候……」[4]這段描寫,突出了戰士高度的革命責任感和革命戰士間生死與共、互相關心、互相幫助的深情厚誼,讓學生受到愛國主義教育. （二）在反復朗讀中體會思想感情古人雲「夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情,沿彼討源,雖能心顯.」[5]這就是說作者在生活中吸取了一定的思想內容,而後才動筆寫文章,所以在文章中就一定飽含著作者的思想感情,或愛、或恨、或悲、或喜.指導學生朗讀的過程就是幫助學生正確、深入地理解課文的過程,引導學生用抑揚頓挫的語調有感情地反復朗讀,作者流露於字里行間的思想感情容易對學生產生共鳴,能深深地感染學生,陶冶學生的思想情操.如《大海的歌》[6]一文中,有這么三句話：1、展現在我眼前的是藍天、白雲,碧綠的大海,正從東方升起的朝陽.2、船頭飛濺起來的浪花唱著歡樂的歌.3、咱們自己的石油鑽探船,我彷彿聽見大海正在唱著一曲新歌.第一句話描寫了四樣景物,藍、白、綠、紅構成了一幅色彩鮮艷而又美麗的風景畫,可見作者的心情是多麼的愉快,所以在朗讀時要指導學生用優美的語調讀出作者的愉悅之情；第二句是寫浪花在唱歌.浪花怎麼會唱歌呢?其實是作者看到海港繁榮的景象後,自己心裡高興地唱著歌.這里可以指導學生用歡快的語調來讀,高興得就像自己在心裡唱歌一樣；第三句中的「咱們」指的是我們中國,說以前我國沒有石油鑽探船,現在我們國家可以自己製造了.這句話就是借大海的歌來表達作者的喜悅之情,來歌頌社會主義建設的新成就.這里教師可以指導學生用激昂的語調來讀,把自己的自豪之情表達出來.通過讀,一方面可以讓學生欣賞優美的語句,另一方面又自覺地接受思想教育.（三）聯系學生實際,深化思想教育在語文課上,教師要憑借教材,堅持正面啟發、誘導,讓學生聯系自己的實際,在領悟思想感情的基礎上,傾吐自己內心的感受,相互啟發,從而進一步受到課文思想的熏陶和感染.如《我的弟弟「小蘿卜頭」》一課,教師可以在課上引導學生聯系自己的生活實際與「小蘿卜頭」進行比較.「小蘿卜頭吃的是殘羹冷飯,住的是陰暗潮濕的監獄,穿的是破得不能再破的衣服,寫字用的是短得不能再短的筆頭,那麼你呢?」[7]讓學生想想自己和小蘿卜頭一樣大的時候生活是怎麼樣的,從而對「小蘿卜頭」小小年紀在監獄里的非人生活充滿同情,激起學生對國民黨反動派的痛恨,受到要胸懷遠大理想、珍惜今天的幸福生活、刻苦學習的教育,並逐漸轉為自己的行動.二、作文教學中的德育滲透「師者,所以傳道、授業、解惑矣」[8]德育工作不僅僅是古詩和閱讀教學中的任務,作為語文課的重要組成部分——作文課中的德育教育不可忽視,作文教學中的中心任務是培養學生觀察事物、分析事物、認識事物的習慣和能力,訓練學生運用或書面語言及一定的章法技巧等編織再現事物,達到一定的寫作技能.學生在經觀察、感悟、分析事物進而寫作文章的一系列過程中,必然會觸發種種思想情感,對所寫事物產生並表達出一定的見解或評價.可見作文教學也應承擔著對學生進行德育責任.（一）開展實踐活動滲透德育、激發寫作學生非常喜愛參加各種各樣的活動,但多半是欣賞其有趣,好玩.而不注重觀察活動過程,不注重了解人類和生態平衡的關系,這時老師就要注意引導學生有序的去觀察,發現事物的特點,就能寫出感人的文章來,孩子們都是獨生子女不愛參加家務勞動,在家中受到長輩的寵愛和嬌慣,要培養他們的勞動觀念和生活自理能力,學會理解別人、體諒別人、尊重別人,可以以寫作訓練為表面動力有計劃開展一系列活動.如在班上組織學生包餃子等活動,首先引導學生在勞動的過程中學會和別人合作才能把事做好,學生通過這項活動既能親身體驗做家務的辛苦和樂趣,又能理解和體諒父母的辛苦,培養學生的勞動觀念.還可組織學生到野外觀察一年四季自己身邊景物的變化,培養學生熱愛大自然的思想感情,然後把自己看到的結合自己的感受寫出來,還可組織學生表演熱愛大自然的童話故事,如表演假如我是XX X（小花、小草、小樹）遇到不愛護環境的現象我們應該怎麼做?寫出生動感人的想像作文來,讓學生通過活動寫作文,通過作文訓練受到教育,以達到育人目的.（二）通過評價滲透德育、激發寫作道德發展是人的精神生命整體提升的過程,對它的評價因此也應該關注知、情、意、行的各個方面極其和諧.在教學的過程中,教師要善於創設道德情景,讓學生進入情境中自主的感受和體驗,並通過與同學的交流形成自己的道德認識,把學生帶人到情境中去,將心比心的感受情景主體的喜怒哀樂、學會羞愧、同情、憐憫,陶冶善良的心靈,培育不泯的良知,追求自我的不斷完善與超越、如評價別人寫的文章、可以從文章的寫作順序方面去分析評價,還可從文章的結構方面、譴詞用句中去評價,讓大家從別人寫的好詞佳句中受到感染,更重要的是引導學生去評價分析作者的目的,如文章歌頌什麼?贊美什麼?告訴我們什麼?使學生從評價別人的好文章中激發學生的寫作慾望.可利用別人文章中的情趣來影響自己,以悲勝怒、以悲勝思、以怒勝思、以思勝恐、以忍勝喜、以喜勝悲等.實際上,培養學生評改作文的能力,就是培養學生能夠辨別是非的能力.也許改作文對小學生來說有一定的難度,但教師可以加以適當的指導.一篇文章無論寫得是好是壞,它總要反映作者對某件事、某個人的看法,所以,評論一篇文章在某種意義上說,也是對小學生道德品質的評論過程.通過互評互改,學生的心靈在相互交流中受到熏陶,思想在相互啟迪中得到升華.因此,在作文教學中,應當注意通過評改作文,讓學生受到良好的道德品質的熏陶,潛移默化地強化德育效果,激發學生積極向上的精神,促使學生養成良好的道德品格和文明行為,真正做到「文如其人」.總的來說,作為教育者應明白,教育的任務不是單純地傳播現成的知識,而是注重人的潛質的開掘,在語文教學中進行德育的滲透,教師應做到合理運用教材,獨辟蹊徑,充分發揮學科特點,整合語文教學中的思想教育,無聲的深入學生的心田.
8. 結合小學生認知發展與人格發展的特點，在實際生活中如何遵循求解
新課程標准更加突出了學生的主體作用，要求學生主動參與教學活動。學生是我們教學活動中的主體，因此，我們在平時的教學活動中要充分發揮他們的這一作用從而提高教學質量。所以新課標中就特別突出了這一點，要求學生要主動參與我們的教學活動。而課堂教學是組織學生學習的主要場所，因此在課堂教學過程中，如何集中學生的注意力、使學生能夠專心聽講、提高課堂教學質量，是現在每位老師所面臨的一個重要問題。中小學生由於年齡特點及其它原因，注意力不集中、上課愛走神，聽課質量不高是比較普遍的現象。那麼，現在我就結合中小學生的認知特點發展和人格特點發展規律，談談如何遵循它來提高教學效果。 一、遵循學生感知、注意和記憶的特點，創造性的設計教學。 隨著學生年齡的增長，中小學生從籠統地感知事物漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，並能發現事物的主要特點及它們各部分間的相互關系。這一時期，老師要注重培養學生的抽象思維能力，教學設計盡量用一些學生感興趣的輔助手段，如掛圖、教具等。中小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。要注意培養學生的注意力。所以教學設計要形象生動，多運用肢體語言吸引學生注意力。教學設計要符合他們的感知、注意和記憶的特點，創設自然的學習情境，教師可將競爭意識引入課堂，創設競爭式教學情境，使學生擁有競爭意識。這樣既能活躍課堂氣氛，還能增強學生的學習熱情。從而達到提高課堂教學效果的目的。 二、隨著年級的升高，學習特點也在不斷發展。 到了中學，學生已經初步具有了一定的學習態度，並且隨著主體意識的不斷形成，逐步對教師產生選擇性及懷疑的態度。對學習也具有一定的判斷能力，通過幾年集體生活的訓練，已經比較習慣有組織的自覺的班集體生活，並把自己看成是集體的一員，能自覺參與班集體的活動，重視班集體的榮譽。隨著自信、自主、自律能力的不斷增強，對學習的興趣越來越濃，對班集體的責任感和榮譽感也不斷增強，同時，在老師的指導和督促下，逐漸形成了對作業的自覺負責的態度，開始認識到學習是一種義務，學習目的也更加明確。在這一時期，教師一定要有耐心的對學生做正確的引導，使他們進一步形成自覺學習的習慣，培養他們自覺學習的能力。 三、遵循認知的發展規律，在學生的認知發展上多下功夫。 在注意力發展方面，學生已經在無形中形成了有意注意，因此，它們的注意力也就更集中穩定了。學生記憶發展方面，有意記憶逐步佔主導地位，他們的抽象記憶也有不同程度的發展，但低年級形成的具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維發展方面，學生的抽象思維正逐步向形象思維過度，逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，慢慢學會掌握初步的科學定義，開始獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想像力方面，在教師引導下，學生想像的有意性迅速增長並逐漸符合客觀現實，同時創造性成分日益凸顯。這時候，教師要注意培養學生的有意注意意識，注意抽象記憶到形象記憶的過度，在教學過程中，要鼓勵學生大膽想像，使之逐步完成從形象思維到抽象思維的過渡。 四、關注學生情感發展，注意培養學生的正確的道德情感。 在道德情感方面，初中學生情感的內容進一步豐富，他們已經能逐漸意識到自己的情感表現和情感判斷及隨之可能產生的後果，開始學會控制和調節自己情感的能力也逐步加強。他們主要以具體的社會道德行為規范為依據，同時，也開始出現內化的抽象道德觀念作為依據的道德判斷。但這一時期，他們的情感極不穩定，情感判斷也會出現偏差。教師要利用課堂教學、學校的各種活動、有意的社會實踐活動等，加強學生的道德教育，對他們的道德判斷適時給與引導，逐步培養他們養成良好的道德情感。 五、把握學生意志發展傾向，適時引導，培養學生良好的道德意志。 學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自製力不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在這方面，教師要精心設計，把道德意志的教育貫穿在語文教學的始終。還可以利用活動，故事等說明沖動的危害，明白堅持就是成功的道理，培養學生堅強的意志力。 六、隨著年齡的增長 ，兒童少年的個性也在不斷發展，要注意培養學生良好的性格。 幼兒期兒童的心理活動和個人行為更多地受情境因素的影響，變化較大，因此，還不能形成真正穩定的個性。進入小學後，通過學習適應性鍛煉，到了初中學生的自我意識逐步深刻，漸漸擺脫對外部控制的依賴，逐漸形成了內化的行為准則作為監督、調節、控制自己的行為的依據，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內部品質的更深入的評價。他們還會用自己形成評價家標准，去評價他人。但是，主觀臆斷的傾向也很突出，還可能要求別人隨著自己的意志。這一時期的學生是最不穩定的。對自己的控制力也時有時無。因此，教師要經常性的教育、提示。要求他們用誠實兒童的標准要求自己。要充分利用榜樣的力量，教育學生尊重他人，遵守社會公德，把個人利益和集體利益緊密相連。做到自己的思想傾向於他人利益、班級利益、社會利益相一致。未來的竟爭是心理素質的竟爭。，教育者中小學生的心靈陶冶和心理塑造，心理健康教育務必受到關注，這對素質教育及民族的整體素質至關，教育者應怎樣注重培養學生的心理健康呢？筆者談談體會，供同仁探討。 一、創設有利於學生心理健康發展的環境。 1、營造優美的校園環境。學校是學生的個家，學生從學校中不知不覺地教育和，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生「潤物細無聲」的心理。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。校園里繁花點點、綠草茵茵，學生在曲徑廊亭中看書，自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地向上的心態。 2、創設育人情境，學生心理品質的優化。，青少年心理和問題增多，而人的心理和又是密不可分的。的習慣受心理素質的支配，，習慣又可內化、積淀為的心理素質。，學校心理健康教育單純的口頭說教，更應該創設情境，在行動中學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，的習慣，的心理素質。現在學生自製力差，性情暴躁，逆反心理強。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意採摘踐踏花草等。曾聽過這么一件事，有一所學校學生老喜歡用腳踢門，為壞毛病，學校安裝了一扇玻璃門，結果玻璃門完好無損。可見，健康的心理素質就能出最佳的。，創設情境，心理認知暗示，能培養學生健康的心理素質。 3、心理咨詢活動。中學生的心理健康問題日趨嚴重，學校應心理咨詢室，配備專職的心理咨詢師。學生咨詢、傾吐和宣洩，釋放心理，解決心理困惑和矛盾。咨詢的學生反映出的心理問題主要有：學習重考試的自卑、抑鬱、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自製的不良問題，青春期困惑的問題等。咨詢方法的先驅者克羅姆布魯茲指出「咨詢的中心要幫助每當事人解決他之來尋求幫助的那些問題。」學校心理咨詢師要咨詢學生溫暖，自我調控，還要詳細咨詢學生的情況，尊重、理解學生，保護學生的隱私。既是學生傾訴的忠實聽眾，又是學生的咨詢顧問，消除學生的心理障礙。 學生是需要幫助的，除了求助於心理咨詢室外，學校還可以開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織心理健康教育活動等。 二、教師是實施心理教育的主體。 1、民主、平等的師生關系。教育部《關於中小學心理健康教育的若干意見》中指出：中小學心理健康教育應滲透在學校教育的全過程。這說，心理健康教育單靠幾個專職教師是的，是全體教師。教師要本著以人為本、以學生發展為主的原則，更新教育觀念，教學，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，學生的心理健康調適。當老師把學生當作知心朋友，師生之間溝通和理解，學生喜歡你的課，學習興趣，學業成績就能。與老師關系親密了，也了學生的歸屬感和自信心，又能培養人際交往能力，這將有利於學生情緒狀態和人格及身心的健康發展。 這就是我對學生認知發展和人格發展的簡單的認識，在教育教學過程中，教師要不斷探索和遵循兒童認知發展的規律，尊重兒童人格發展，在兒童各階段的認知和人格發展過程中，適時的加以教育和引導，把培養學生的良好的行為習慣、學習習慣、優良的個性品質、良好的情感意志放在首位。即「要教好書，必先育人」。所以，在我們日常教學中，一定要遵循學生的認知發展與人格發展的規律，只有這樣我們才能更好地提高教育教學效果。