Ⅰ 如何結合心理健康教育開展生命教育
加強中學生生命教育的措施
面對當前中學生生命意識的現狀，不少有識之士已開始對我國專教屬育本身進行深刻地反省，認識到生命教育已成為青少年思想素質教育中刻不容緩的一個全新教育課題。
生命教育是一種旨在幫助孩子認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命、提高生存技能、提升生命質量的教育活動，目的是培養具有科學精神和人文素養的一代新人。生命教育的內容涉及生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關懷等。那麼，如何對中學生開展生命教育？
Ⅱ 急求小學《生命教育與心理健康教案》（3——6年級）
第一課 我也願當班幹部
（一）[檔案館]（3~5分鍾）
教師講故事《我選我》，激起學生的回憶，啟發思考：為什麼王寧會選自己「
（二）[咨詢台]（10~`12分鍾）
1．我們生活在一個溫暖的集體中，同學之間團結友愛，互幫互助，共同進步。那麼，你有沒有想過，你能為這個集體做點什麼呢？
2．班上的小幹部是熱心為班集體服務的人，你想想，他們平時都做了哪些工作呢？
通過回答，引導學生認識到，小幹部是為大家、為班級服務的，是需要奉獻精神的。
3．如果你當班幹部，你還會做到哪些呢？
激發學生的主人翁精神，培養責任感，教師可讓個別同學在黑板上填。
4．教師總結：你真是一個有責任心的人啊！
（三）[活動區]（18~20分鍾）
1．先想一想書上的問題，作好發言的准備。
2．將學生分成4-5人小組，讓每個學生在組內發表競選演說2。
3．推選4名同學參加班上的競選。
4．班級競選（每人上台發表競選演說，每人時間控制在兩分鍾以內）。
（四）[實踐園]（3-4分鍾）
1．班主任在班上開展輪流擔任班幹部的活動，讓每個學生都有機會擔任一天的班幹部。
2．請你先想一想，你覺得你願做些什麼工作？請大家認真填寫課內表格。
第二課 上學前的准備
（一）[檔案館]（4-6分鍾）
出示課件：《快開學了……》
快開學了，苗苗同學靜靜地坐在書桌旁，檢查自己的暑假作業，回顧自己的暑假生活，正打算寫一份暑假報告。開學前一天，他去學校報到，向老師詢問了開學要做哪些准備，並用筆記在筆記本上，回家後，苗苗開始了開學前的准備工作。
（二）[咨詢台]（8-10分鍾）
1．教師：暑假快結束了，苗苗同學在做什麼？侈贊同他的做法嗎？上學前，你是怎麼准備的？出示投影。
2．即將開學了，侈准備好了嗎？如果臨近開學你的生活中政治家下列事項，請在括弧內打上「！」。
A快開學了，還和父母在外地旅遊。（ ）
B晚上看電視看到深夜，第二天早上起不了床。（ ）
C暑假作業還有一大半沒做完。（ ）
D不清楚開學時間，也懶得打電話問同學。（ ）
E希望暑假繼續延長，繼續玩下去。（ ）
F媽媽要你寫新學期的打算，你覺得沒必要。（ ）
J時間過得太快了，暑假裡好像什麼也沒做。（ ）
H明天就要形式學了，書包、學具都沒准備。（ ）
學生對應自己的實際情況做出自我判斷。
3．教師總結：如果你有上面的情況，請趕快改正。如果沒有，那麼我們就一起高高興興地迎接新學期吧！
（三）[活動區]（16-18分鍾）
1．學生分小組交流暑假裡的收獲，教師用微笑給予鼓勵與肯定。
2．教師出示「拾貝園」的紙板。
3．學生把自己在暑假獲得的成果用各種形式展現在紙板上。
4．學生暢談新學期的計劃（教師應讓不同學習層次的學生都有發言的機會）。
5．教師攝像，同學播放。
6．對每個發言的學生給予鼓勵，同時要求其他學生督查他們今後的言任是否一致。
7．教師總結：為了明天更好地學習，請做好上學前的准備。
（四）[實踐園]（6-8分鍾）
1．學生自行設計課堂劇的角色。
2．學生自稈設計課堂劇的情節。
3．出示課堂劇簡介投影。
4．學生自薦表演。
5．教師扮演新學期姐姐與學生招手、握手，熱情歡迎學生投入新學年的懷抱。
第三課 爸媽，我能行！
（一）[檔案館]（6-8分鍾）
1．讀一讀《小麗的故事》。
2．看圖引導歸納：
A． 小麗為什麼會自卑？
B． 小麗為什麼會高興？
（二）[咨詢台]（8-10分鍾）
1．了解小麗的故事後，你想對小麗說些什麼？
教師引導學生認識到每個人既有長處，也有不足，要正確地認識和評價自己。
2．從小麗的故事中，結合自身實際，你又想到了什麼？/
A． 同桌討論。
B． 全班共同交流。
（三）[活動區]（8-10分鍾）
1．指導學生完成[活動區]的調查內容，要求每個學生在空白處填寫自己在家裡最行一方面。
2．學生在小組內進行交流，交推選一名同學參加全班的交流。
3．教師引導學生著重談一談自己在家裡做得最好的一方面。
（四）[實踐園]（10-12分鍾）
1．記者采訪
面對全班同學進行采訪。根據記者的提問，你會說些什麼？同時又想對爸爸媽媽說些什麼呢？
2．讀兒歌
教師總結：同學們，每個人都有自己的長處和不足，要正確地認識和評價自己，現在侈認識到自己還是個不錯的人吧，大膽地說聲：「爸媽，我能行！」
第四課 我能幫助他
（一）[檔案館]（4-6分鍾）
1．放錄音故事《雪山遇險》，學生看插圖。
2．介紹故事中的大概內容。
兩名登山運動員正在攀登陡峭的雪山，突然發生了意外，其中一名運動員快要掉下山去了，另一名運動員為了救這名運動員，冒著生命危險，將受傷運動員拴在自己身上，奮力向上攀登。在這句運動員的幫助下，他倆終於成功地登上了雪山項。
（二）[咨詢台]（5-7分鍾）
1．設問
A在一名運動員遇到危險時，是誰幫助了他？結果怎樣？
B如果這名運動員沒有得到他人的幫助，結果又會怎樣？
2．移情訓練
讓學生想像以前自己需要別人幫助時的情景，體會運動員當時的心情。
3．學「老師寄語」
當別人遇到困難時，我們應伸出援助之手幫助他，使他走出困境，助人為樂，這是一種美德。
（三）[活動區]（15-17分鍾）
1．學生分組，高矮個搭配為一組。
2．講比賽規則。
小猴子肚子餓了一定要吃桃子才行。但是，他們倆是不是都能摘到桃子呢？大家可幫他想辦法（高幫矮），其他同學喝彩。
3．學生做游戲。
（四）[實踐園]（8-10分鍾）
1．看圖回答。
2．如有時間可選其中個別情境表演。
第五課 我的座位
（一）[檔案館]（6-8分鍾）
1．教師可將學生分成4-6人的小組。教師引導學生看圖，學生分組講座以理解圖畫的內容。
故事大意：小雨碰到了困難，不知該怎麼辦，由於小雨平時和大家相處得很好，大家都來幫她想辦法，安慰她。小雨看到這么多人幫助她，高興地笑了。
2．分組討論：小雨為什麼笑了？
3．教師總結：是鄰座的友好讓小雨感到了身處集體的快樂。
（二）[咨詢台]（6-8分鍾）
1．讓學生在教室平面圖上找到自己的鄰座（前後左右）的位子。
2．請學生講述自己和鄰座的友誼及相關的快樂故事，重新體會集體生活的快樂。
（三）[活動區]（8-10分鍾）
1． 教師引導學生看圖，小組討論故事的內容。
2． 全班討論想像第1-3幅圖中主人公的行為可能會導致哪些不良後果？
3． 全班討論：為什麼主人翁坐在這么多同學中間卻沒有人願意理他？為什麼他不受大家歡迎？
4． 教師總結：集體生活中，與鄰座的交往要遵守一定的紀律規范。不能因為自己的自由而影響別人的學習和生活，否則會成不受歡迎的人。
（四）[實踐園]（12-14分鍾）
1．全班共同討論，訂立鄰座之間的交往規則，如謙讓友愛、不妨礙別的同學的學習、不招他人、不欺侮弱小的同學等。
2．全班表決，所有的學生表決通過後，將有關的規則記錄在課本上。
3．教師提醒每位學生都應自覺遵守共同制訂的規則。
第二十六課 男孩 女孩
一、故事：小明的故事
1、課間活動時，一群女孩在一起跳橡皮筋，男孩子小明也想加入，可女孩卻異口同聲地說：「不要你來，男孩怎麼會跳橡皮筋呢？」
2、小明生氣了，於是當女孩跳時他就上前搗亂。這樣，他們吵了起來，並等到老師那裡去、、、、、、、
3、老師批評了小明，小明傷心地掉眼淚、、、、、、、
二、咨詢台
1、同學們，小明為什麼會掉眼淚呢？
2、生活中的你也遇到過這樣的事情嗎？
三、活動區
1、穿針比賽
2、給布娃娃穿衣服比賽
3、扳手勁比賽
此項活動可採取三大組比賽，即可同時進行，也可分開進行，根據需要來定。
四、實踐園
1、讀兒歌：男孩女孩都可愛，喜好不同不奇怪。男孩勇敢女孩美，共同成長樂開懷。
2、友愛大行動
互換玩具玩一玩，共做一件事，意在強化學生互相接納，互相幫助的意識。
3、下列兩種活動，可讓學生根據自己的喜好與特長自選一種實踐活動在課內完成，並小組交流。教師巡視。
A、 我的自畫像
B、 我的自信卡
第二十七課 課堂是知識的海洋
一、檔案館
1、教師講《小猴子吃辣椒》的故事，學生裝邊看課文插圖邊聽。
2、同桌討論小猴子為什麼把辣椒當蘋果？
3、教師指名學生回答。
4、小猴子上課不集中精神，沒有學到正確的知識，教師講「蘋果是紅紅的」，他卻聽成了「紅紅的是蘋果」，所以把辣椒當作蘋果來吃。
5、教師總結：我們要成為一名合格的小學生，要學好本領，上課時就要集中精神，課堂是知識的海洋，要想學得好，就要會聽講。
二、咨詢台
怎樣才是會聽講呢？教師告訴你我幾個小竅門：
1、帶著問題來聽講。
2、手腦並用來聽講。
3、積極發言那更好。
三、活動區
1、活動一：A、學生分級表演。B、學生評議。
2、活動二：
教師提問《我不認識你》
教師提問：高士其爺爺童年時是怎麼樣聽講的？為什麼他會這樣聽講？
只有像高士其爺爺那樣注意力集中，全神貫注地聽講，才能盡情地在知識的海洋中遨遊。
四、實踐園1、請同學們完成[實踐園]中的「想一想」。2、談一談，你們以後打算怎麼樣做？只有眼到、耳聽、心想、手動才能理解和掌握知識，學習效果才佳。3、讀兒歌。附：故事一：《小猴子吃辣椒》。故事二：《我不認識你》。
第二十八課 學會謙讓
一、檔案館
1、課堂小品《發新書》：一學生扮演發書的同學。他抱著一摞新書走進了教室。開始發書了。突然，他發現一本書破了一個角。這時，他猶豫了一下、、、、、、、
A、思考：同學們猜猜他會怎麼做？B、學生回答。C、教師總結：這位同學的行為就是謙讓。在生活和學習中，有很多地方需要我們互相謙讓。如果我們能將方便主動讓給別人，那麼，我們就會贏得老師和同學的喜愛，交到更多的朋友。
二、咨詢台
1、問：圖中哪些行為屬於謙讓的行為？
2、師生共同討論、交流[咨詢台]提供的兩種情境。
三、活動區
1、學生看圖聽故事《小山羊過橋》。
故事內容如下：清凌凌的河水上，有一痤獨木橋。這痤獨木橋很窄，窄得每次只能過一個人。這一天，橋上來了兩只小山羊。一隻小山羊要到橋東去買鹽，另一隻小山羊要到橋西去買米。誰都想先過橋。於是，他們都上了橋，來到了橋中間。你看，他們角抵著角，誰也不讓誰、、、、、、
2、提問：A、他們互不相讓，會有什麼結果？B、要想順利而又安全地過橋，應該怎麼做？
3、學生分小駔音樂伴奏表演「如果你是小山羊，會怎麼做？」
四、實踐園
1、設問：謙讓是一種美德。那麼你在生活中做到了嗎？
2、學生在書上各自完成「當你遇到下面情況時，怎麼辦？」
3、學生匯報自己的做法後完成「自我小測試」。
4、教師總結：謙讓是一種美德。其實，在我們身邊就有許多小朋友已經具有了謙讓他人的品德。他們遇到好處首先想到別人，處處能讓著別人，我們應該向他們學習。第二十九課 別人比我考得好
一、檔案館
發考試卷了，「哎呀，怎麼只得了個『乙』？」丁丁大叫了一聲。他回頭看看好朋友強強、建建，他們都笑呵呵的，他們肯定得了「甲」。丁丁心裡更不舒服了。
這時老師走了過來，對丁丁說：「丁丁，這次沒考好，下次可要努力呀！多向你的好朋友學習！」丁丁點點頭，心裡很不是滋味。
回到家裡，爸爸問起了丁丁的考試成績，丁丁吞吞吐吐地說出了自己的成績。在爸爸的一再追問下，丁丁也說出了好朋友強強和建建的成績。爸爸一聽，立刻發脾氣了。「你是怎麼回事？考這么差？真不像話！」
丁丁心裡難受極了，他忍不住哭了。
二、咨詢台
1、丁丁越想越不舒服，他給小博士寫了一封信。不久小博士回信，我們來看看小博士都跟丁丁說了些什麼。
2、教師念信。
三、活動區
1、講游戲規則。
2、開始第一輪游戲。
3、小隊長組織小隊成員總結游戲的教訓，讀者討論下一輪游戲的方法。
4、第二輪游戲。
5、小隊開會，互相鼓勵。
6、學生在書上填游戲情況。
7、讀兒歌。
四、實踐園
1、教師領著學生讀句子。
2、學生自我評價。
3、告訴學生做得好的要保持，不足之處要努力改正。
4、教師總結。
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小學二年級心理健康教育教案（21到25課）
2005-9-26 星期一(Monday) 晴
第二十一課 我能做點兒家務事
一、檔案館
1、利用課件或插圖展示學生進行家務勞動的片段。
A、圖211：一個小朋友在整理房間。
B、圖212：一個小朋友在掃地。
C、圖213：一個小朋友幫媽媽買醬油。
3、小結：我長大了，我能幫媽媽幹活兒了！
二、咨詢台
1、課件展示兒歌：
我是家裡小主人，做家務，少不了我。家務活兒，全家做，一起動手快樂多。
2、學兒歌，討論：家務活兒有哪些？都該誰來干？
三、活動區
1、說一說：遇到這種情況該怎麼辦呢？
A、爸爸說：「你現在學習最重要，家務事兒不用你管。」
B、媽媽說：「你做又做不好，只會幫倒忙，還是我來吧！」
2、演一演：你最拿手的家務兒是什麼？做給大家看看？
四、實踐園
1、明確要求：
A、自己動手製作一張「家務勞動卡」，在上面畫上你的家人。
B、誰做了一件家務，就給誰畫個笑臉。比比看，誰的笑臉多？
2、各人自己動手做，教師巡視（播放一段音樂）。
第二十二課 我有不同意見
一、檔案館
看圖，講述小高斯的故事。
傑出的德國數學家高斯在上小學時，有一次老師給學生出了一道算術題。其他學生都模仿書本和老師所講方法，從頭到尾逐一相加，結果算得頭昏腦脹。可小高斯考了一下，列出了不同演算法，很快將答數寫出來交給老師。老師大吃一驚，答數竟准確無誤。老師表揚了聰明的小高斯。
二、咨詢台
1、請學生說一說，小高斯大林為什麼在很短的時間內能解出答案來？
他愛動腦筋，能自己獨立思考；他不像別的同學那樣只會照書上和教師講的那樣做。
2、請同學們看一看[咨詢台]中的「聰明秘訣」，這些都是高斯成功的原因，也是學習中不可缺少的重要因素。請學生們再說一說、寫一寫在思考總是時還有哪些有效方法。
三、活動區
1、 出示4幅圖片，提示學生：這些圖片可能是雞蛋、輪胎、太陽、啞鈴。
2、 請學生自由想像，可聯系回憶生活中的一些事物，將想到的答案都寫在書上，不僅要求數量多，還要求特徵接近畫面。
3、 請學生說說自己的看法，老師進行綜合點評。
4、 創編故事前提要求：故事中要包含這5個詞語，順序可以顛倒，可以重復使用，要有一定的情節性，越離奇有趣越好。
5、 編好後，在小組內講一講自己的故事。
6、 各小組中創編最新穎的故事在全班講述。
四、實踐園
1、 要求學生打破常規的習慣想法，只要能達到取球和過河的目的就行，鼓勵學生盡量想出更多的辦法。
2、 評一評誰的辦法最多？誰的辦法最獨特？
3、 讀兒歌，幫助學生樹立起自信心。
4、 教師總結：學習最主要靠自己，因此，我們要養成獨立思考的習慣，不要做什麼事都按老師和家長教過的方法做。每個人的思維都不一樣，但要充滿自信，如果一旦對問題有了不同的看法，就要大膽地提出來，並進行驗證有許多問題會有多種方法解決，因此，我們產決不能僅滿足於一種方法，要放開自己的思維，最大限度地發揮我們的才能。第二十三課 別人眼中的我
一、檔案館
1、教師可將學生分為4~6的小組。教師引導學生看圖，學生分組討論圖畫中的故事內容及其背後的故事。
故事大意：媽媽眼中的小宇，是個活潑可愛的好孩子，老師眼中的小宇是個做事認真的好學生，同學眼中的小宇是個熱情、樂於助人的好同學，小宇眼中的自己，是個能乾的小學生。
2、請一個學生講述故事的內容，並運用想像，舉例說明為什麼不同的人會作出不同的評價。
3、教師總結：我們每個人有很多的特點，不同的人會發現我們不同的特點。
二、咨詢台
1、全班思考為什麼別人的評價會成為我們了解自己的鏡子？
2、全班討論，還有哪些人可以幫助我們了解自己？並記錄在課本上。
3、教師小結：鏡子可以幫助我們梳妝，整理衣服。別人的評價就和我們照鏡子一樣，可以幫助我們了解自己，從而幫助我們更好地發揚優點，改正缺點。
三、活動區
1、 以擊鼓傳花的游戲為線索，通過抽簽的方式，讓每位學生都有評價別人和被別人評價的機會，最好能說明評價的理由。
2、 學生記錄下別人的評價，並表明自己對別人評價的態度。
3、 學生自我評價，填寫「同學眼中的我」一欄。
4、 小組交流「同學眼中的我」
5、 教師總結：通過別人的評價，我們可以發現每個人都各有特點。別人的評價你可以贊同，也可以不贊同。
四、實踐園
1、 學生以小記者的身份去采訪相關的人。
2、 教師可當堂或事先對每個學生的特點加以下面積極的評價，完成「老師眼中的我」一欄。
3、 可讓學生提前或在課後通過對家庭成員的采訪，完成其他填寫內容。
4、 學生對教師或其他家庭成員的評價發表自己的意見。
第二十四課 當別人欺負你的時候
一、檔案館
教師引導學生看懂圖後，讓學生思考。
1、 試想，此時小剛的心情如何？
2、 如果你是小剛，你會怎麼做？
二、咨詢台
1、 將學生的答案板書，分類。看板書，分析，消極對抗和積極對待。
2、 根據學生的回答，小結出正確的處理方案。
3、 在這種情況下，小剛的憤怒和大哭都有是很政黨的反應，但不能大發脾氣，一味任性，使事態擴大，這種消極的做法，不但會傷害別人，更會傷害自己，所以我們不打算這么做。我們應該在憤怒之時使自己冷靜下來，想個合適的處理方法，如將此事報告老師，由老師處理等。
4、 怎樣使自己冷靜下來呢？試著多想想自己的幾個問題。------「為什麼他要欺負我？」「有什麼法子能使他不欺負我？」
5、 教師應肯定學生的積極想法，如，總代表地講道理；再如離開現場；報告老師等，並讓學生裝學會這些方法。
三、活動區
1、 請4組同學分別表演4個情境。
2、 請台下的同學思考，如果你是受欺負的那個同學你會怎麼做？
3、 讓學生根據不同情況和事件的嚴懲程度，作出相應的決定。
四、實踐園
同學們在日常生活中還會遇到一些這樣或那樣的遭遇，當你被別人欺負時，你會怎麼做呢？
1、 請大家先自己完成這兩道選擇題，然後分組，同組的成員討論你們每個人的個人決定，試著達成一個小組決定。
2、 匯報小組決定。
3、 學習兒歌。
邊拍邊唱兒歌（可配合兒歌拍掌，由一下，兩下到三下，四下。）
4、教師總結：下次再遇到別人欺負你的時候，就想一想這首兒歌，就知道怎麼做了。
第二十五課 逃避危險
一、檔案館
故事《聰明的公雞》
有一天，天氣很好，公雞出來 玩，他一邊唱歌一邊走。狐狸發現這只漂亮的公雞，就跟在後面。公雞走了一陣，以現了狐狸，就問：「狐狸大哥，你為什麼總跟著我？」狐狸結結巴巴地說：「我、、、、、我想和你交個朋友！」公雞心裡很害怕，但它壯著膽子說：「我後面還有一隻狼狗，他也是我的好朋友！」狐狸一聽，連忙說：「改天再來找你吧！」說完，夾著尾巴逃走了！
二、咨詢台
1、你認為公雞聰明嗎？為什麼？
2、公雞是怎樣戰勝狡猾的狐狸的？
三、活動區
1、「想一想」活動：你曾經遇到過哪些危險？當危險發生的時候你是怎樣想的？又是怎樣做的？
通過案例分析，引導學生想出並學會選擇最合適的應急方法。
2、在遇到危險的時候，怎麼辦？
A、冷靜、冷靜、再冷靜！千萬不要驚慌失措！
B、遇到事情一定要沉著、勇敢、機智，要保護好自己。
C、辦法：可以告訴企圖帶走你的壞人，爸爸媽媽就在附近。如果他要帶你走，你一定要大聲喊，並告訴過往的行人，你不認識他。必要時可撥打110。
四、實踐園
當遇到下列情況時，我們該怎麼辦？
在公園里，與父母走散了。
A、有一陌生人要帶我去找父母。（）
B、站在原地大哭。（）
C、在附近找一電話亭與父母聯系。（）
D、求救警察叔叔（）
教師總結：遇到困難時，一定要鼓起勇氣保持鎮靜，運用自己的智慧和經驗解決問題，想出辦法來逃避危險。
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小學二年級心理健康教育教案（16到20課）
2005-9-26 星期一(Monday) 晴
第十六課 愛惜小生命
一、 檔案館
出示課件：童話劇《到大自然爺爺的懷抱中去、、、、、、》
孩子們來到大自然中，有的看到美麗的花兒禁不住去採摘，有的忙著給花草樹木除蟲澆水，有的小淘氣把小石頭扔進河裡，嚇得魚兒亂游，有的把從市場買來的小蝌蚪放回大自然，有的給小鳥做窩，為它們營造一個溫暖的家，有的把鳥蛋掏走帶回家去玩、、、、、
二、 咨詢台
1、 誰是大自然爺爺喜歡的孩子，為什麼？學生可以點擊這些孩子的圖像，然後進行回答。
2、 你做的哪些事是大自然爺爺喜歡的，哪些不是大自然爺爺喜歡的？學生可以自由發言。
3、 先給自己在大自然中的表現打上等級（甲、乙、丙、丁），再與同位交流為什麼給自己評上這一等級，並取得對方認可。
4、 老師總結：愛惜小生命，因為我們都是大自然的孩子。
三、 活動區
出示課件：連環畫《大熊想要什麼？》。
大熊的家很漂亮，窗外有在大片樹林。但他還嫌不好，他最想要的是一座大大的新房子。大熊貓砍掉了大樹林，造起了新房子，大熊的新家更漂亮了，可是窗外沒有樹林。一天，大熊早餐想吃煮雞蛋。他一打開雞蛋櫃，哇！這是怎麼回事？原來樹被砍光了，太陽把房子曬得跟烘箱一樣，雞蛋變成小雞了。春天，大熊開始種樹了，這回，大熊最想要的是一大片樹林。
1、 說說大熊先想要的是什麼，後來又想要什麼？
2、 你從大熊的故事中明白了什麼？
3、 教師總結：愛惜小生命，與其和諧共存，共建大自然美麗的家園。
4、 組織學生表演課堂劇《大熊想要什麼？》
5、 自編小故事，教師相機指導並選取幾則有趣的小故事講給大家聽。
四、 實踐園
出示課件：「誰先獲得大自然爺爺贈予的花環」大棋盤。
1、 學生觀看，教師講解環保游戲棋的游戲規則。
2、 學生分小組進行此項游戲，教師給每個小組發棋盤、骰子、棋子。
3、 活動時，教師巡視，評出若干最先到達終點的同學。
4、 教師請一兩位最先到達終點的同學談談他們如何到達終點的過程。
5、 請學生自行設計與此類似的棋局，回家與父母同玩。
第十七 學會問為什麼
一、 檔案館
出示圖片，生動講述牛頓小時候的故事。
偉大的科學家牛頓從小就對周圍的事物充滿了好奇。夜晚，看著天空，他會想到：月亮、星星為什麼能持在天上呢？它們是運動著的，可為什麼不要撞呢？看到蘋果熟了，掉到地上，他又會思考：為什麼蘋果一定會掉向地面呢？就是這樣一個愛問為什麼的牛頓，經過不斷的研究探索，最後成為了一名偉大的科學家，為人類發展作出了巨大的貢獻。
二、 咨詢台
1、「為什麼牛頓會成為一位偉大的科學家呢？」學生自由發言。-----他從小善於觀察，喜歡提問，而且勤於思考，不斷探索。
2、「你想學習得更好，變得更聰明嗎？那麼就要學會觀察，學會提問。」
2、要想進步就要先了解自己。
4、做一做「心理小測試」然後告訴學生：如果你選擇的是「會」，那麼你是一個好學善問的孩子，希望你能繼續這樣堅持下去，在活動和實踐中爭取做得更好。如果你選擇的是「不會」，也沒關系，跟著老師和同學在活動和實踐中即去學會思考、學會提問、學會自己尋找答案，你一定會發現自己進步不小哦！
三、 活動區
1、 用氣球現場做一次這個小實驗（可教師做，也可點名讓同學來做），要求學生仔細觀察每一個環節，然後讓學生自由提問，並將問題寫下來。---對能提出明確問題的同學進行鼓勵。
2、 分小組說一說，自己是否知道一些關於這方面
Ⅲ 小學生心理健康的國內外研究現狀
小學復生心理健康狀況調查報告一、制調查目的有 90.5%的學生是健康的， 但也有 9.5％的小學生存在較明顯的心理健康問題， 如學習焦慮、 沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向等等；從而提出應重視小學生的心理健康教育，盡快 由應試教育向素質教育轉變，同時需進一步重視家庭教育並特別重視女學生的心理健康教育。 長期以來，我國的學校教育一直沿用傳統的應試教育模式，存在著重智輕德、重表（身體） 輕里（心理）的現象，學生的心理問題較少受到重視。近幾年來，隨著社會的發展和教育改革的 不斷深入， 應試教育所帶來的種種弊端日益被人們所認識， 為此我國已明確提出了由應試教育向 素質教育轉軌的口號，學生的心理素質受到了越來越多的關注。
Ⅳ 小學生心理健康教育有哪些內容
心理健康教育應從不同地區的實際和不同年齡階段學生的身心發展特點出發，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內容。 小學低年級主要包括：
1.幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環境和基本規則； 2.初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養與訓練；
3.培養學生禮貌友好的交往品質，樂於與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；
4.使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制；
5.幫助學生適應新環境、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規則意識。 小學中年級主要包括：
1.幫助學生了解自我，認識自我；
2.初步培養學生的學習能力，激發學習興趣和探究精神，樹立自信，樂於學習； 3.樹立集體意識，善於與同學、老師交往，培養自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；
4.引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒並表達自己的緒； 5.幫助學生建立正確的角色意識，培養學生對不同社會角色的適應； 6.增強時間管理意識，幫助學生正確處理學習與興趣、娛樂之間的矛盾。 小學高年級主要包括：
1.幫助學生正確認識自己的優缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己；
2.著力培養學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調整學習心態，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣；
3.開展初步的青春期教育，引導學生進行恰當的異性交往，建立和維持良好的異性同伴關系，擴大人際交往的范圍；
4.幫助學生克服學習困難，正確面對厭學等負面情緒，學會恰當地、正確地體驗情緒和表達情緒；
5.積極促進學生的親社會行為，逐步認識自己與社會、國家和世界的關系； 6.培養學生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學習生活做好准備。
Ⅳ 小學心理健康教育工作存在的主要問題是什麼
1.各地發展較快，但實效性差，發展不平衡
中小學心理健康教育經過了呼籲--起步--發展--提高等四個階段，全國各地廣大中小學校對心理健康教育的認識有了很大飛躍，各地普遍開展了形式多樣、內容豐富、適合中小學生特點的心理健康教育。但從全國看，地區不平衡，數量不平衡，質量不平衡。從地區看：南方好於北方，東部好於西部，城市好於鄉村。從學校看：一部分學校從80年代就開始實驗，經過十餘年的不懈努力，已經取得豐碩成果；一部分學校受全國中小學大力開展心理健康教育的感染，
也紛紛根據地情、校情、師情、學情開展了豐富多彩的學校心理健康教育活動，並取得了一些成效；還有一部分學校，特別是地區較偏遠，經濟欠發達，信息較閉塞，觀念較陳舊，思想較保守的學校，正在覺醒或積極行動起來，開展這項教育活動。從教師隊伍看：一部分心理輔導教師受過專業訓練，具有較扎實的教育學和心理學理論知識，且專門從事學校心理輔導工作，
具有較豐富的實踐經驗，這些教師是目前心理健康教育的中堅和骨幹力量。還有一些心理輔導教師是由生理衛生教師和德育教師轉行的，但經過幾年的培訓和自學，大部分教師已基本掌握了學校心理輔導的方法和技巧，基本能完成學校心理健康教育工作。還有一部分心理輔導教師是迫於形勢的需要，由學校的非教學人員或不能勝任教學任務的教師改行擔任。這部分教師，教育理論底子薄，缺乏心理健康教育的專業知識，實踐經驗少，因此，很難勝任學校心理健康教育工作。這類學校心理健康教育一般流於形式，很難收到實際成效。
2.論研究薄弱，對於心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問題認識尚不一致
目前，學術界和教育界對中小學心理健康教育的定義、歷史發展、研究對象、目標、功能、任務、內容、原則、教育環境、管理、師資與培訓、教育的模式、途徑、活動課程的確立、心理訓練、心理輔導、心理測量、心理咨詢、心理治療、心理暗示等基本概念還有不同認識，對心理健康教育的內涵和外延還存在著不同理解，其理論框架還不很清晰，心理健康教育的理論體系還沒有真正建立起來。
對於如何開展學科滲透心理健康教育，開設心理輔導活動課，在學校建立輔導與咨詢室，對個別學生的心理問題進行干預與援助，如何在學校各項活動中貫徹心理健康教育，中小學生心理檔案的建立及中小學生常用的心理咨詢與治療的原理與方法等還有不同的認識和做法，沒有形成完整的科學的運行體系。目前看，理論研究的滯後，已經阻礙了心理健康教育工作的開展。我們呼籲：教育行政部門要組織科研部門和學校投放力量，加大力氣，對實踐中遇到的理論問題深入研究，力爭「十五」期間有所突破，形成自己的理論體系。
3.形式多樣，但缺乏規范，心理健康教育的科學化、專業化水平不高
目前，在中小學校開展心理健康教育的形式主要有：①開設心理健康教育課；②學科滲透心理健康教育；②在學校各項活動中開展心理健康教育；④建立學生心理檔案，建立學校跟蹤反饋矯正系統；⑥通過建立「悄悄話」信箱，對個別有心理問題的學生進行心理輔導與咨詢；⑥通過建立與家長聯系制度，形成家庭、學校、社區主體心理健康教育模式。
雖然學校開展心理健康教育的形式是多樣的，但也存在問題。主要是：①在學校開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化，將學生的情緒、性格問題歸為思想品德問題。②在心理健康教育活動課程方面，各地問題較多：第一，教材版本繁雜。有課題組編寫的實驗教材；有學者根據多年經驗編寫的教材；有實驗教師自己根據工作需要編寫的教材；也有書商從利益角度出發，組織「槍手」編寫的所謂「實用」教材。第二，講授方法多樣。一些地方能夠遵循心理健康教育的規律，採用討論式、探索式和活動式等教學方法，使學生通過教師的引導達到自我啟發、自我教育、自我升華的目的。但也有一些學校把心理健康教育知識化，像講授數學、語文課那樣，熱衷於講解心理學的概念。第三，課時不統一，一些學校還不能保證時間。有的學校每周一節，有的雙周一節，有的學校根據實際需要和教師的能力不定期授課。②學校心理健康教育應該是全體教工的行為，教育活動范圍應輻射學校方方面面工作；但也有些學校，把心理健康教育狹隘化，把它只看做是心理健康教育教師的事。④隨著心理健康教育的普及和開展，有相當一部分學校已經從實踐和工作中認識到了學校開展心理健康教育的重要性，但有些學校只在所謂心理健康教育的硬體上下功夫。如建立學生心理檔案，熱衷於搞各種心理測驗，
購置一些不適合學生特點的心理測驗儀器，把心理健康教育形式化，熱衷於搞花架子，做表面文章。
4.專業人員匱乏，且部分教師專業技能亟待提高
目前，學校從事心理健康教育的專業教師相當匱乏，專兼職教師一般為1-2名，而需要服務的學生達幾千人。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導與咨詢，還要開展各種心理訓練，遠遠不能滿足學生心理服務的需要。
自80年代初期，學校開展心理健康教育以來，經過近20年的發展，開展這項工作的教師已經形成隊伍，並且初具規模。按專業水平和發展趨勢可分為：
第一部分，經過正規師范院校培養的本科生或研究生，他們受過高校心理健康教育專業理論知識訓練，有較扎實的理論功底，現在學校從事專門的心理健康教育工作。由於工作時間不長，他們教育、教學經驗不足，還基本停留在紙上談兵階段，沒有真正把所學理論和教學實踐結合起來。但如果經過正確引導和本人刻苦努力，在實踐中磨練幾年，他們將會成為我國從事學校心理健康教育的主力軍。
第二部分，現在從事學校心理健康教育工作的專職教師，他們雖然沒有受過系統心理學專業訓練，但他們大多受過高等教育，有很堅實的腦科學和社會科學理論知識，有很豐富的教學經驗和教學管理經驗，經過長期實踐探索，又自學有關理論知識和參加有關訓練，他們理所當然地成為了目前是學校開展心理健康教育的骨幹。但這部分教師如果不加強理論學習，目前雖然能勝任工作，但很快就會落伍。
第三部分，一些學校領導還存在錯誤認識，把學校開展心理健康教育當做擺設。為了應付檢查，把一些不能勝任教學第一線工作的教師安排做心理輔導教師。他們既沒有心理學專業知識，同時教學方法又陳舊落後。這部分學校開展心理健康教育似有實無。
第四部分，還有一部分學校沒有配備專職心理健康教育方面的教師。政教主任、團委書記、大隊輔導員、德育副校長，誰有時間誰來抓，面上看是齊抓共管，實則誰都沒有深入細致地研究這項工作，使心理健康教育流於形式，做的是表面文章。
5.整體化不夠，還沒有形成學校全方位多層次心理服務系統。
學校心理健康教育的方法靈活多樣，學校應該採取領導與教師結合，課內與課外結合，
教育與自我教育結合等形式全方位進行。
Ⅵ 小學生心理健康狀況
小學階段是學生身體、增長知識、形成良好思想品質的關鍵時期。講究心理衛生，維護心理健康，培養健全人格，不僅有利於學生的身體健康，而且，健康的心理有利於學生提高學習效率，發揮競賽技能。心理健康的學生，精力充沛、朝氣蓬勃，學習效率高，競賽中能正常發揮技能，取得理想的成績。相反，如果過於緊張，心煩意亂，將會降低學習效率，影響技能的發揮和成績的提高。其次，健康的心理，有利於學生的智力潛能的發揮及個性的和諧發展。一個心理健康的學生，充滿自信，性格開朗，它可以最大限度的發揮自己的聰明才智，發展和完善個性。反之，心理上的不健全會嚴重阻礙其智力的開發和個性的發展。另外，健康的心理有利於形成良好的思想品質。心理健康的學生才容易養成良好的品德，成長為符合社會需要的新人。而某些心理上有缺陷的兒童，往往容易受到各種不良因素的影響，不能正確處理個人與集體、社會的關系，以至最終走上歧途。因此，對學生進行心理健康與健全人格的教育，是關繫到祖國下一代能否茁壯成長的大事。影響學生心理健康的原因是多方面的，既與學生的遺傳因素有關，更取決於家庭、學校、社會三方面環境的影響。作為教師，特別是班主任，有責任扮演好「心理醫生」的角色。 一、分析家庭、學校、社會各方面影響學生心理健康因素，為學生創設安定愉快、健康的學習、生活環境。對於我們每個人來說，家庭就是一所學校，父母就是第一任老師，這種先入為主的定勢作用，不可忽視，應發揮它應有的作用。「望子成龍」仍是家長們的普遍心態，這種心態，從某種意義上說是屬於正常的，但是易使家長的期望高於子女的實際能力，或與子女的自我實現目標不一致等，所有這些對子女的心裡都會造成很大的壓力。使其心理健康受損，盡管家長們是無意的或不自覺的。在民主、平等、和諧的家庭氣氛中，孩子能夠無拘無束、健康、快樂的成長，一般出現心理問題的可能性較小。而那些生活在父母離異或家長教育方式簡單、粗暴的家庭中的孩子，這不可避免地會受到一些不良影響，遭到難以彌補的心理創傷。為了讓每個孩子都能獲得安定、幸福的生活環境，我在工作中注意多與家長交流，同家長電話交談、家庭走訪等形式了解學生的家庭情況，幫助家長營造和諧的家庭氣氛，不斷改善家教方式。學校環境，尤其是班級體的氛圍對學生心理健康的影響是最為直接的。在工作中，我特別注意發揮班級體的作用，盡量讓每個學生在班級生活中感受到友誼、尊重、支持，獲得安全感。尤其是對那些心理存在一定缺陷，需要幫助的與關心的學生，我更是加倍小心的保護他們的自尊心，以誠懇、鼓勵的態度面對他們，以客觀、公正的標准評價他們。例如，我們班曹XX同學，父母離異，跟著奶奶生活，是一個不愛學習、不守紀律、不尊敬老師、經常遲到、不按時完成作業的頑皮學生，我發現他小號吹得好，節奏感強，就選他為小號組組長。在此基礎上，鼓勵他課堂上用心聽講、遵守紀律，提高學習成績、爭取文化課和特長學習雙豐收。從此他經常為班集體做好事，學習成績和紀律表現都比過去有很大進步。社會環境對學生心理健康的影響也是不可忽視的。社會上的不良文化，特別是影視廣播中的不良宣傳會給學生純潔的心靈帶來污染，影響學生的心理健康，所以教師要充分了解學生，關心他在看些什麼、聽些什麼、想些什麼。發現問題，及時教育幫助。總之，只有家庭、學校、社會步調一致、共同努力，才能為孩子們撐起一方潔凈的藍天，讓他們信服、愉快、健康的成長。二、 不斷改善教育方式，促使學生心健康發展。班主任是學生最信任的，因此，班主任要充分發揮自己的有利條件，對學生進行心理健康教育。首先，教師的一言一行、為人處事的態度都會對學生長生潛移默化的作用。所以，教師要以飽滿的情緒、樂觀的心境感染，當工作中遇到挫折時，要一如既往的、充滿自信的面對一切，以自己健康的心理來影響、教育學生。班主任平時還要注意選擇一些勇敢進取的人物作為孩子學習的榜樣。在學習中表揚先進，激勵落後，此外，許多文學作品中的人物，都具有超常的心理品質，不但可以使學習提高閱讀能力增強，而且也可以使學生的心理素質得到培養。其次，在活動中培養學生的適應能力。個人的心理適應能力不是天生的，而是後天在生活實踐中磨練出來的。課內和課外是一個有機的整體。課外活動能培養學生自主、自立、自強能力，對提高學生的心理適應能力同樣至關重要。課外活動的主要形式有讀書報告會、文藝聯歡活動、團隊活動、體育活動、知識競賽、興趣小組活動等。創設活動中良好的交際環境，使學生在同齡人中說說笑笑、唱唱跳跳，逐步擴大學生交往圈，能使內向孤僻的學生合群，參加群體交往，找到知心朋友，把所有的憂愁煩惱拋卻。對於經常被一些無謂小事纏繞的學生來說，在群體交往中能使之具有廣闊的胸懷，保持樂觀的心境，學會控制情緒，對不良心理反應進行自我疏導。同時，活動能使教育者及時發現學生的不良心理行為從而對症下葯，找到矯治的方法。興趣小組的活動，如文學寫作、集郵、棋類活動、美術、書法、舞蹈等，能使學生沉浸在業余愛好中，沖淡和忘卻不愉快的生活瑣事。心理學研究表明，人在情緒激動時，會在大腦皮層出現一個強烈的興奮中心，這時如果另找到一個新的刺激，引起新的興奮中心，便可以抵消或沖淡原來的興奮中心。所以，應讓心理適應能力差的學生去干一些引起他強烈興趣的事，即使與當前的學習無關也未嘗不可。注意力轉移，就不至於「越想越別扭，越想越傷心」了。三、培養學生自信心，提高學生心理素質 實踐證明，較強的自信心不僅能使學生在學業上取得更大成功，也會使他們在日後的社會生活中取得更大的成就。在我們長年的教學研究中發現，一些智力超常學習成績優異的學生，往往都有爭強好勝的精神，具有很強的自信心。相反，那些常常抱怨自己頭腦不聰明、智力低下的人，往往不是由於他們的智力低下，而是由於他們缺乏足夠的自信。因此，對學生進行正確引導，幫助他們樹立堅定的自信心，培養他們健康的心理素質是我們廣大教育者必須探索的課題。 幫助學生正確認識自我，制定出適合自己的目標。我們知道，人的才能是多方面的，除了學習文化知識的能力以外，還有文藝、體育、演講、組織、交往等方面的才能。針對受教育主體的個體差異，將學習成績作為評價學生唯一標準的做法是不可取的，應採取多元評價標准，公正、客觀地評價學生，使學生對自我價值有正確的認識。調查中我們還了解到這樣一種現狀，一些學習成績差的學生，總有一種自卑的心理，總覺得低人一等，對自己的認識總是停留在自己的不足方面，而沒有發現自己的「亮點」，從而造成自卑心理的產生。所以，對這些學生進行教育，幫助他們正確地認識自我就顯得特別重要。優等生、普通生與差等生相比，就學習成績而言，差距比較大。這就需要對他們進行分類指導，因人而異，幫助他們制定符合自己實際的目標。只有這樣，才能使他們在學習當中學有目標，也才能激發他們的潛力，變被動學習為主動學習，從而走向成功。 用局部的成功來激勵學生，使其鼓起生活的勇氣。我們應該幫助學生樹立這樣一種信念：只要一息尚存，就會有希望；不論遭遇何種挫折和不幸，只要能繼續，就能謀生存，就能走向成功。學生盡管有了明確的學習目標，但往往在學習過程中，會遇到這樣或那樣的困難，有時甚至會心灰意冷。這時，教師應該針對不同的學生，用不同的方法進行指導，懂得欣賞我們的學生，對學習基礎比較差、意志力弱的學生，要善於發現他們在某些方面具有的相對優勢，讓他們在回答問題、順利地完成作業和發揮特長活動的過程當中，不斷品嘗到成功的喜悅，從而逐步地樹立自信心。在這里我們應當注意的是，對學生自信心的培養不能只靠講大道理，從小事做起更容易讓學生接受。例如，我們在組織學生開展活動的過程中時常會發現，前面靠近教師的位置，總有一部分座位空著，大部分學生總是往後坐。從心理學的角度來看，往後坐的人，總希望自己不要太顯眼。而他們怕人注目的原因就是缺乏自信。坐在前面有助於學生建立自信，尤其是對那些嚴重缺乏自信心的學生來說，坐在前面比較顯眼的位置，能幫助他們找回自信。很多學生甚至是一些思路敏捷、天資高的學生，在教師提問或在開展各項活動中不願發言，原因是他們總怕在發言中出現錯誤而不敢實踐，因此錯過了鍛煉自己的機會，也就愈來愈喪失自信。究其原因，仍是自信心缺乏所致。從積極的角度來看，如果爭取發言，就會增強信心，所以指導學生多作發言，這是增強他們信心的「維他命」。 小學生正處於身心蓬勃發展的階段，他們是國家的未來和希望。所以，加強學生的心理健康教育，要引起老師、父母和全社會的足夠重視，要端正教育思想，採用正確的教育方法，創造良好的教育環境，促進兒童心理健康發展，形成健全的人格。
Ⅶ 小學生心理健康問題
一、小學生常見心理問題
(一)入學適應問題
兒童從幼兒園進入小學,有一個逐漸適應校園生活新環境的問題。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環境到教師同學這樣一種人際關系環境都是陌生的，還有學習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。對於部分心理發展迅速的學生，以及在幼兒園受到過入學准備教育兒童，他們能很快適應新的學習生活環境，但部分兒童則會出現適應不良現象。這種適應不良大多表現在：產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑鬱、害怕等；注意力不夠集中，爾後對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。一般經過幾周的自我調節能夠逐漸適應，少數學生可能會持續數月之久。通常個性內向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩定的學生容易出現入學適應不良。
（二）學習方面的問題
生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。由於學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數，給小學生造成嚴重的生理和心理壓力。據遼寧教育研究院的一份統計資料顯示， 1995 年遼寧省中小學生課外作業量高於國家教委規定標准 60% ，而許多家長還給子女開「小灶」，使學生夜讀時間越來越長，多數城市有近 70% 的中小學生睡眠時間不足 9 小時。加之現有的教學內容偏難，對學生學習的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學習過程中越容易產生疲勞，如果學生的學習持續時間過長，很容易造成學習疲勞，若學生長期處於疲勞狀態，會使其視力下降，食慾不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產生抑鬱，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現象。
（三）厭學與逃學問題
據調查，有厭學情緒的小學生占總數的 5% —— 10% 。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要麼就在課堂上打瞌睡；或者乾脆逃學、曠課，到處遊玩。有些農村的孩子厭學情緒還得到家長的支持，乾脆輟學在家，幫父母幹活，做生意等。還有一些優等生，由於心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。
（四）人際交往方面的問題
人作為社會人，都有與人交往的需要,通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣洩和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學生的心理健康是有害的。由於目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在「以自我為中心」的「順境」下生活的，因此,學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體後，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防範心理,其結果是封閉自己。而且教師教育方法不當,忽視對學生人際交往技能的培養。小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛，教師如不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產生消極情緒,導致師生關系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。
（五）意志障礙
這類小學生主要表現為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經不起任何風吹雨打，意志力非常薄弱。自然當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至採取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變,其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。於是,消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理問題了。
（六）問題行為
問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀律和社會一般生活准則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當的需要、好奇、好動、試探、畏懼、缺乏經驗和認識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現出經常型、傾向性和有意性等特點。
（七）人格障礙
人格障礙指小學生人格的發展不協調。主要表現為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執，我行我素，人際關系緊張。
（八）依賴心理
由於小學生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關心和愛護下，因此形成了小學生較強的依賴心理，首先表現為對環境的依賴，如天氣的變化不能適應，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現為自責傾向。這一現象在小學生中較多,危及著他們的心理健康。自責傾向是指當發生不如意的事情時，經常認為自己不好,對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛不安。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權威人物的愛,從而出現自責心理;當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學生感受到自己不再被愛了,這樣的兒童往往有很強的依賴心理。
（九）考試怯場的恐懼心理
由於考試和升學的壓力，部分小學生臨考時處於緊張而又恐懼的情緒狀態。尤其是畢業班的學生，面對排名次和決定人生前途的升學考試，大部分學生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。有的學生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產生焦慮心理，導致對下次考試的擔憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應該答上的問題在腦中毫無印象，發揮失常。嚴重者還會出現生理異常反應，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態，性格乖僻和行為異常。
二、小學生常見心理問題的成因
（一）來自小學生自身的因素
1、遺傳因素
在農村，由於近親婚姻造成兒童生理發育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能很好地學習和生活，常常覺得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問題。
2、氣質類型
小學生同成年人一樣，氣質類型可分為多血質、膽汁質、粘液質和抑鬱質四種。其中，膽汁質和抑鬱質類型的學生對不良刺激反應敏感，他們極易產生不健康心理。就教師批評而言在我們看來是不值一提的小事，對他們來說卻是莫大的打擊。如遼源市一小學生因受老師批評而服毒自殺的事件，恐怕與那位學生的氣質類型有直接的關系。
3、小學生的身心發展特點和心理需要
童年期兒童的身體發展進入了一個相對平緩的階段，其大腦的發育趨於成熟，這對其心理發展極為有利，因此，童年期兒童的心理發展進入了一個快速發展時期。但因為其心理還不夠穩定，很容易受其他外界因素的干擾而發生變化，因此也最容易產生心理問題。
（二）來自家庭的因素
家庭是小學生接受教育的最初環境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學生的情感意志，影響其心理的健康發展。
1、父母的溺愛
眾所周知，我國實行計劃生育政策已經20多年，使我國的家庭發生了重大變化：獨生子女家庭越來越多。在獨生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護，不願讓他們受一點委屈，經歷一點風雨，甚至在子女犯了錯誤時，父母也不說一個「不」字，天長日久，子女自然形成了「唯我獨尊」的心理，當他們走進學校，走向社會同他人交往，遇到挫折時，便不能接受，無所適從。
2、家庭教育方式不當
有的家庭，父母從來不把子女看作是與自己平等的一員，認為子女只能逆來順受，惟命是從。他們對子女過於嚴厲、粗暴和專制。還有的獨生子女家庭中，家庭教育往往陷入「愛的誤區」，對子女過高要求，過度期望，過分保護，過度溺愛。他們望子成龍，望女成鳳，對孩子的學習要求過高，琴棋書畫樣樣學，英語電腦門門通，考試名列前茅……只要學習好就言聽計從，有求必應。而一旦失誤，就挖苦諷刺，棍棒相加。家長這種不切實際的過高期望和簡單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨立性受到壓抑，加上彼此間生活觀，價值觀等存在差異，很容易造成父母和孩子間關系緊張，隔閡加劇，使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質，誘發心理問題。
3、家庭氣氛不和諧
隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴重破壞了兒童正常的生活環境，給他們造成的心理創傷難以癒合，容易產生心理問題。離婚的父母，有的沒人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習慣和個性心理，更有甚者，在學齡期就仇視社會，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還有在經常發生沖突的家庭中，有心理問題的兒童比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會造成孩子的心理創傷，還會導致孩子在神經和心理上的某些病態。
（三）來自學校的因素
1、學習負擔過重
隨著社會競爭的加劇，小學生的競爭壓力也越來越大，他們背負著父母的希望和老師的期望。由於素質教育還沒有真正落到實處，片面追求升學率，重智輕德，重分數輕能力，重書本輕課堂的現象依然存在。老師評價學生，社會衡量學校，理論上是全面發展，實質上是分數和升學率。為了追求升學率，加班加點，題海戰術，價值了學生的負擔。這種局面使小學生疲於應付，心理極度緊張，導致他們用腦過度，皮層機能降低，從而影響學習效率，造成他們對學習失去興趣和信心，或者產生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分人就會不同程度地產生心理障礙。
2、教師教育方法失當
小學是基礎教育的基礎，它對學生的發展至關重要。然而一些教師把學生考高分作為工作的出發點和落腳點，而忽視心理素質的教育和人際交往技能的培養。小學時期，小學生希望得到教師的關心、理解和愛護。如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態度給予學生指導和幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，產生消極情緒，導致師生關系淡漠，這種以學生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到小學生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。
3、小學階段心理健康教育幾乎是空白
過去由於受政治因素的影響，我國曾不公正地對待心理學。80年代初，我國在部分高校恢復了心理學的教學科研工作，盡管普及心理學科學知識的工作已經做了20多年，但心理健康教育尚未進入小學課堂，小學普遍沒有心理健康指導機構，國內較少的心理專家和心理醫生對小學生來說更是鞭長莫及。
（四）來自社會的因素
1、社會競爭的加劇
雖然小學生還沒有直接接觸社會，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個事實：隨著科學技術的飛躍發展，信息傳播的瞬息萬變，社會主義市場經濟體制下的競爭機制無處不在，無時不有，這使得小學生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力，導致他們對現實充滿迷茫和困惑，產生無所適從的心態，從而引起各種心理問題。
2、社會不良行為的影響
在社會環境還沒有達到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規制度的不完善，造成了腐敗現象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會道德水平滑落，資產階級的生活方式，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。
三、小學生常見心理問題的對策
日益突出的小學生心理問題，嚴重影響了小學生的健康成長和發展，但它並非洪水猛獸，它既然有形成發展的過程，我們就必然能找到預防和矯治的方法和措施。我們認為小學生心理健康的問題必須重視，雖然真正患心理病的學生僅僅極少數，但是我們發現學生中出現心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長,因此需要對全體小學生進行心理健康教育，需要家長、學校、社會及有關部門都來重視小學生的心理健康教育，並採取積極的對策，努力去解決這些問題。主要可從以下幾個方面採取對策。
（一）學校應採取的對策
1、小學心理健教育的原則。開展小學生心理健康教育必須遵循「面向全體、寬容、保密、持續」的原則:
心理健康教育要面向全體學生。面向全體學生是實施素質教育的宗旨,心理健康教育也應該面向全體學生。心理健康教育與心理分析的最大不同，心理分析研究的前提是把人作為有心理問題需要矯治,而心理健康教育首先是人的發展需要。面向全體學生的心理健康教育，並非是假設小學生群體中大量存在心理問題，而是所有的學生都要心理健康發展,個別學生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育進行矯正。
寬容地對待每一個學生,寬容地對待這一個學生的一切。寬待每一個學生，就不能把學生分類，不能假設班級學生存在好、中、差三等,不能因為學生家庭經濟文化行為習慣不同而看不起學生。缺乏對學生的寬容，心與心難溝通，教師與學生難合作,心理健康教育就難以進行。教師用寬容的態度接納每一個學生，包括他的優點和缺點，以及不能原諒的錯誤，要相信所有的學生都可以教育好,如果有問題只是還沒有找到合適的方法和適時的問題。
保密事關心理健康教育的工作成效。學生對教師敞開心扉,教師一定要保密。談話紀錄、心理測試資料都要妥善保管。保密的對象包括學生本人、家長和其他的老師,不能隨意使用學生個案資料，保密還要有時間的規定。
心理健康教育要貫穿於學校教育的全過程。持續含有兩層意思，一是心理健康教育活動系列化，一是要有長期的規劃和打算，要明確
心理健康教育不是應急任務，而把小學生心理健康教育看作小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。
2、學校心理健康教育的具體途徑和方法
團體輔導。團體輔導採用專題講座、專題活動等方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展，因為在一定意義上來說，學生的心理素質是以集體心理為中介而內化發展的，所以，班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育，著力培養良好的班級氣氛，使學生建立平等和諧的人際關系，這也是時代發展對班主任工作提出的新要求。
心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象,也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作應該專業化,教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃，固定的開放時間,固定的場所。小學生心理輔導室的環境布置除了符合心理輔導的要求，還要增加兒童的特點，讓小學生一進門便喜歡它,彷彿進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化,例如可叫作「金蘋果」俱樂部等。
個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深入。個案的對象應有典型的意義，可以是智優學生、智力臨界學生、模範學生、問題較多的學生，學生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道,主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學生在校接觸許多的教師，因此學生個案教育最好採用合作的方式進行，以負責人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄，盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學生的個案資料,原則上學生在校期間個案研究不公開。
測試與矯治。採用問卷調查、測試紙等手段充分了解學生群體現狀,而後找出存在普遍意義的問題。測試量表宜採用心理專家提供的專門設計的量表,一般不提倡使用自己設計的心理調查表。測試的數據資料僅供參考而已,所有的數據都不可全信, 因為學生是活生生的人,是不可能用數據表現的。通過測試調查發現的問題，及時進行團體輔導、心理輔導俱樂部活動、個案教育等，進行必要的預防和矯治,促進小學生整體發展。
開設心理健康教育課。在小學開設心理健康課程，以幫助小學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。該課程可分為心理衛生與健康科普和實際訓練操作兩部分。前者是心理健康知識普及課，後者包括角色扮演，相互詢問，人際交往訓練等，藉此掌握一些轉移情緒、宣洩痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調節手段，防患於未然。
（二）家庭應採取的對策
1、家長應積極配合學校心理健康教育
研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教養方式和人際關系有直接或間接的關系有的甚至是家庭問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、教正計劃的制定與實施，都需要取得家長的積極支持與配合。
家長開展小學生家庭心理健康教育主要建議如下:
家庭教育要重視培養孩子美好的心靈，幼稚的心靈更需要關心。首先家長要知曉孩子的心靈更加需要關心,從小關心孩子的心理健康是每一個家長應盡的義務。例如小學生在學校里被老師批評時，希望其他人能安慰他、勸解他，可是小學生被老師批評後，回家還會被家長變本加厲地再批評一頓，孩子肯定會感覺很委屈。因此，老師和家長應默契配合，由一方擔任批評的角色時，另一方擔任勸解，萬不可兩面夾擊，要給孩子「溫暖的家」的感覺家庭教育要重視培養孩子美好的心靈。
要傾聽孩子說話。家長往往習慣於自己說話,讓孩子聽話。在學校里一個教師面對幾十個學生，主要也就是教師說，小學生說話的機會相對少,說心裡話的機會更少了。家庭應該是孩子說心裡話的地方，家長要注意把說話的機會留給孩子，特別是內向的孩子，家長更要予以重視,鼓勵孩子多說話。家長不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。特別是父親要跟孩子作有益的思想交流，有研究說父親對孩子的影響在孩子的健康成長中地位重要，建議工作忙的父親們每周至少要與孩子共同用餐 3 — 4 次，在餐桌上的話題往往比較輕松,當孩子說話家長傾聽時是最美好溫馨的時光。
寬容與約束都重要。對孩子寬容好還是嚴格好，並沒有一致的意見,現實中家庭教育失敗的教訓往往過分寬或過分嚴。家長應平等地對待孩子,在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。過分寬容則陷於溺愛,過分嚴格則寡愛。家長要明白這樣的道理，孩子的快樂性格不會是在訓斥聲中養成，家長的適時表揚比其他物質獎勵更能幫助孩子養成好品性，表揚孩子與約束孩子的不良行為不構成矛盾,奠定孩子愉悅的幸福人生基礎從鼓勵與表揚開始。
2、父母要樹立正確的教育觀，用科學的方法指導子女的成長
由於傳統教育觀的長期影響，我們的父母不具備系統的教育子女的理論知識，指導思想有試偏頗，教育方法不適應孩子的發展規律。要改變這種形狀，小學生的父母亟帶需接受比較系統的再教育。社會也有責任給他們提供學習的條件，如舉辦家長學校，使家長正確認識和處理家庭同子女教育之間的關系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛型和專制型家庭，使小學生的父母樹立正確的教育觀，並學會運用科學的方法指導子女的學習和發展。
3、父母要慎重對待離婚
父母離婚，打破了原有家庭的寧靜，使子女得不到完整的父愛或母愛，不少子女因此心理開始扭曲。為人父母者，當夫妻關系不和時，為了未成年的子女，千萬不要輕易去趕時髦、鬧離婚。即便夫妻感情確已破裂，在離婚前，也應當多為子女考慮考慮，畢竟孩子是無辜的，而且他們正處在發展時期，給他們創設一個良好的家庭生活環境是我們的責任。
（三）小學生自身應採取的對策
1、小學生要積極參加集體活動和社會交往，並不斷完善自己的個性
小學生在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養多種多樣的興趣和愛好，學會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自製的良好心理品質，滿足自己接觸社會，進行社會交往的較高級的需要，也有利於形成並長期保持積極樂觀的心態。
那些已經形成的不良行為習慣，小學生應當在教師和家長的直接指導下，努力抑制和改正自己的缺點，發揚自己的優點，不斷完善自己的個性。
2、小學生要學習一些簡單有效的自我心理健康教育的方法
小學生自我心理健康教育有以下幾種常用方法,如:(1)學會放鬆。知道緊張是正常的心理反應,是可以通過想像、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放鬆的。(2)與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助,在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家裡可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象,如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話,學會與人談心一輩子受益。(3)學習寫日記或周記。小學生要學慣用筆與自己談心,把心靈的軌跡用文字描繪下來,對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私,公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內心秘密被他人知道,要學會坦然地對人與對己。
3、小學生要善於求助,尋找支持
尋求幫助是現代人所應具有的積極態度，面對壓力、困惑，要尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導，有問題,可以和師長、親人、朋友談。求得幫助的過程，也就是一個自助的過程，我們所獲得的不僅是這一次的辦法,而是自己的更多體會。心理咨詢也是可以利用的有效方式之一，通過心理咨詢,可以使咨詢對象的認識、情感和行為有所變化。在這個豐富的社會,我們有充分的理由相信:對於每個人只有一次的生命,它的質量是完全可以改變的提高。
Ⅷ 小學心理學 目前我國心理健康教育的發展狀況如何
學校心理健康教育觀
心理健康教育/問題/對策
學生的心理健康問題已引起廣泛關注，心理健康教育的工作，但目前誇大的心理問題尋求有效的對策，以提高性能中小學心理健康教育學生過程中的教學人員，中小學心理健康教育和混合法術的心理測試，道德教育和紀律方面的不良現象，必須從根本上解決。
自八十年代中期以來，我們的小學和中學開展心理健康教育，心理健康教育納入工作計劃，並啟動心理健康教育的理論和實踐。在整個開發過程中，我們的學校心理健康教育的所有中小學心理健康教育模式和運作模式，是不是很難找到，即使他們已經取得了良好的效果，對提高小學和中學學生的心理素質促進青少年的健康成長，但壞的趨勢，影響心理健康教育的有效性。
心理健康教育在小學和中學的心理問題
1。當代大學生被誇大了小學和中學的學生大多是獨生子女，他們的身體和智力發育的一個特殊的時刻在他們的生活中，其復雜的社會環境，可以很容易地形成了許多不健康的心態。尤其是初中水平，這是一個年輕的男人從青春期早期，是一個半幼稚，半成熟的時期，獨立性與依賴性的自覺性和幼稚的復雜性和矛盾的時期，身體和精神發展的「危險期的快速發展，他們的生理和心理變化的思維方式，豐富的社會經驗和學術競爭壓力增加。「，他們很容易滋生各種心理問題，心理障礙，學習，生活和人際交往發芽。因此，在當前的社會環境中，中學生的心理問題是客觀的，心理健康教育是必要的。但是，不能誇大小學和中學學生的心理問題。媒體，小學和中學的心理障礙，34％，12.5％有心理缺陷，28.1％的心理異常[1]，甚至有報道，只有17％的學生的心理健康[2]，和學生的心理長期疾病的發病率呈直線上升的趨勢是逐年增加，更屢見報端。毫無疑問，強調的重要性和心理健康教育的需求是可以理解的，但是這樣一個聳人聽聞的中學生心理問題的嚴重點，但也值得懷疑。心理健康標準的小學和中學學校學生掌握的不同使用不同的檢測工具，對法官的主觀和武斷和不正確的統計采樣和其他因素的組合，已經開發了很多沖突的統計結果，這是不利於學術研究，科學有效的心理健康教育，甚至產生負面影響，小學和中學的學生兒童身心全面發展服務的虛假及具誤導性的評估。
其他作戰心理健康教育，健康教育，從
心理學教學人員是一個專業性很強的工作，它需要一定的心理理論的的識字教學人員和良好的人際策略。雖然一些地方已經開展了各種形式的咨詢和教育活動，心理健康教育課程的工作，並開始在整個然而，中小學心理健康教育本質上是一個非專業的個別學校，滿足學校，從雜的現象，師資隊伍建設，更嚴重的打擊，教給那些誰不知道心理學的專業知識，不理解咨詢的策略和技巧，因此很難得到適當的性能。名義上的原因是，這樣一個正式的定位：心理健康教育是不是一個正確的認識，他們是可有可無的工作只是為了應付檢查或裝飾的學校心理健康教育機構的形象，不存在唯一的，圖中有一個虛名，沒有形成一套標准化的學校心理健康教育系統，學校心理健康教育的機構設置，組織策劃，該方法和NES監管的要求從師資隊伍的質量，同時又缺乏必要的檢查和考核制度教育和心理健康教育，做出來的控制，甚至是失敗的。 「意見」教育部加強中小學心理健康教育的一些，說：「你不能滿足需要的專業知識和實踐能力的培養，不應該採取任何安排，做一個全職的輔導老師。」因此，這些雜項的戰斗大學生心理健康教育人員的現象必須停止，以提高規范心理健康教育，科學，和有效的。
3。道德教育，心理健康教育的實施過程中，往往嚴重
學校心理健康教育和道德傾向主要表現在兩個方面：首先，缺乏知識，心理健康教育，道德教育在學校的定位不當，包括心理健康教育，心理健康教育，有沒有必要進行不正確區分學校道德教育與心理健康教育之間的界限。具體操作簡單的替代道德教育教師和心理健康，心理健康教育教師的思想政治工作者分為道德教育的管理機構和移植的方法和手段的應用程序的德育工作，心理健康教育顯得機械，類似思想政治教育，但收效甚微。圍繞道德教育和心理健康教育育人的基本功能，但也有是有區別的。在學校道德教育的核心是一種生活哲學，它的目標是提高學生的道德行為，強調道德灌輸操作，典型示範，實踐和培訓，文化和道德評價方法的使用。中小學心理健康教育的核心是青年學生的成長和發展，我們的目標是加強小學和中學學生的自我調節，承受挫折，適應環境的能力，並培養健全的人格和良好的個性心理品質，提高學生的心理健康和自我發展的能力水平，一個簡單的機械力，以避免灌輸操作和理論啟示強調戰略咨詢，心理咨詢和心理治療。當然，學校的工作，不能斷然分散的反對道德教育和心理健康教育，道德教育，可用於心理健康教育學生的道德品質教育，心理健康教育在我國的地方不能忽略，唯一的有機結合，兩者相輔相成，互相滲透，以達到育人的目的。
片面強調心理健康教育的基本原則，紀律
心理健康教育，綜合運用心理科學，教育，現代醫學，社會學，使用各種方法，宣傳和教育活動，適用於學生的心理素質嗎？動，以促進正常的生理和心理發育的小學和中學的學生，以提高他們的心理健康。不同的實施，心理咨詢，講座，角色扮演，信心訓練，行為矯正，心理，溝通與心理測量的方法和手段，但在一些學校的心理健康教育是學科知識的傾向，片面追求心理健康教育課程，力小學和中學教育中的術語，定義，概念，迫使心理知識和原理的記憶，甚至機械設定的與其他知識教學內容的知識，目標，任務，心理健康教育在學科知識轉移的實踐操作，將不可避免地帶來了巨大的負面影響，不利於維護和促進學生的心理健康狀況，相當於增加學習負擔，增加了心理壓力，影響他們的心理健康。在一些地方的學生的心理健康教育材料，要求學生購買的移動嚴重違反的有關文件精神，教育部教育[3]，這顯然是？操作的學校心理健康教育不合理的，必須加以解決。它是真實的，在一定的條件下，創造和發展的教材，心理健康，心理健康教育，一定的積極意義，但也不能片面的教育方法，在其他學科的操作運行。零星隱藏的心理溫和的主宰，絕對不依賴於知識的灌輸，解釋的原則問題是可以解決的，而不是單純依靠創造的小學和中學學生的心理健康和心理素質的提高維修的課程，可以簡單的實現。只有課堂教學，紀律和課外教育的滲透相結合的不懈追求，充分參與家庭，社會，學校共鑄一起，領導，教師，家長，學生和長期的心理健康教育能真正完成的任務，否則是一種片面的強調紀律，知識，只會使心理健康教育流於形式，消費疲軟。
太尊重的心理測試
整個過程中的心理健康教育開展的日常工作??？，一種是建立學生心理檔案，應該說，建立心理檔案，幫助教師了解心理測驗的學生的生理和心理發展，幫助加強學習的青少年的心理問題，並促進了進一步發展的心理健康教育，然而，在建設小學和中學學校學生的心理的文件，一些學校甚至超過方面，代碼中的道德心理測試，造成不良後果的主要問題：第一，違反一些的心理沒有接受過專業培訓，不熟悉的測試材料，不科學的測量程序，測量混亂的現場環境心理測量的影響，二是錯誤的測試方法和濫用心理測試。使用定性描述，在游戲的各個方面，在大眾媒體上測得的電阻或自我問卷的標題，以檢測學生的心理健康，學生的生理和心理發展的水平，強迫學生參加考試第三，不按照心理測量的處置，測試結果曝光隱私的學生，或學生的心理健康的基礎上的道德評價和人事檔案記錄保密的原則。心理測試，所有不良現象，嚴重影響了心理健康教育，並可能導致一些處置不當，學生的心理測試，有關部門對社會的負面影響，並導致法律糾紛案件已在媒體上看到[4]這應該引起我們的深思事實上，任何精神健康檢測工具可能有一定的局限性，提的心理小學和中學的學生在測驗和學生的高速發展和變化，「生活的發展，」這是極其嚴重的，這種做法是極其錯誤的。因此，中小學心理健康教育的過程中，應該是謹慎的心理測試手段，不能強迫學生接受心理測試中小學生心理健康問題，並不得限制措施的結論，否則可能會破壞心理測試走入了一個誤區的對策
二，可憐的心理健康教育，中小學心理健康教育在小學和中學的趨勢不正之風或錯誤的操作模式，影響心理健康教育工作的有效性順利地進行工作，不利於學生的中小學，心理健康維護的普及和現代化建設的學校心理健康教育，專業化，本地化的趨勢，我們必須採取有效的策略，以提高心理健康教育的質量。
1。轉變觀念，提高心理健康教育的重要性的認識
盡管加強心理健康教育已成為人們的共識，教育部門，學校教育改革的一個新領域，但一些傳統的教育觀念的誤解一些學校健康教育和應試教育「的心態，使心理健康教育的問題漠不關心的心理正常發展的一個嚴重障礙，只要管理專業的學生？，使轉換率的心理問題學生就行了，心理專家是難以解決的問題和弱點的醫生，小學和中學，或乾脆更換的思想政治工作，在學校心理健康教育的認識，不能進行或心理問題的學生推到了醫院，使用的葯品和醫療設備，治療，心理健康教育，醫療的傾向。因此，為了有效地開展心理健康教育，心理健康教育必須努力做宣傳工作的重要性和緊迫性，更好地了解心理健康教育，學校領導和教師，不僅方法和技術問題，而是一個國家的，國家的，最先進的教育理念，科學，全面實施素質教育的基本要素之一，轉變思想，提高認識，心理健康教育的真正發展。
2。教育部加強執行機構的管理評估，心理健康教育建設，說：「主要和中學教育各級行政主管部門應加強心理健康教育，心理健康教育在小學和中學的學校「作為一項重要任務，以深化教育教學改革，全面推進素質教育，教育行政管理部門在各級的負責人負責中小學心理健康教育，心理健康教育是一個深刻的工作范圍很廣，它要求不僅領導重視，把它作為組織和實施的一個重要措施。因此，學校必須建立一個強大的心理健康教育機構，由總統領導負責，制定出一套教育方案，建立輔導中心或心理咨詢室，健全規章制度，以確保心理健康教育為了防止工作流程的形式，保證質量，並開展心理健康教育的過程中，加強監督和檢查，做好評估工作，使用適當的科學方法來評估心理健康教育，以促進和改善心理健康教育評估過程中的定期和不定期，一般階段，您可以評估自我評估，上級部門通過有效管理和合理評估，科學，有序地發展同儕互評和學生的健康教育評估的學校視察，檢查和評價高效，穩定的心理健康教育。
3。音響團隊，和主導力量的形成高質量的心理健康教育
教師，促進心理健康教育在小學和中學的教學人員，形成一個高層次的教師，以確保心理健康教育的正常發展的重要條件。總體而言，每一位教師應該是一個心理咨詢師，他們應該有心理健康保健的知識，並取得了一定程度的心理輔導技巧，熟悉常見的心理問題，青年學生和梳理戰略軌跡青年學生掌握心理的發展，學生的心理特點，影響了學校心理健康教育在中國起步較晚，各地發展極不平衡，遠遠沒有達到預期的效果，並出現了一些不利的經營環境，在這樣的想法，出於可以理解的原因，最重要的的因素是教師的水平問題，很多學校不能因教師的稀缺性和心理健康教育。形成一支高素質的教師，心理健康教育的需求，同時也為保護這種高需求的質量，高效的工作。目前學校心理健康教育，主要是兼職的全職和兼職教師隊伍的發展趨勢之一，你仍然需要繼續提高自己的質量，才能勝任的教師專業發展的方向。發達國家和中國香港，台灣從事心理健康教育教師資格制度的重要組成部分輔導教師教師評價預先因此，我們必須做的工作，一方面，積極從事心理健康工作教育教師的培訓，以加強該大學的專業培訓，另一方面，盡快做很好的掌握的知識和技能的在職老師培訓工作與心理健康教育，證書，以逐步扭轉混合的現象教學人員的斗爭，以解決心理健康教育性很高的地位。
4全員參與，樹立了良好的心臟無菌環境的
心理健康教育專業化的發展道路，與這項工作的普及，現在它已經成為現代學校的發展要求的內部必然要求，將成為每一位教師的專業能力，這個概念將滲透到教育的質量和學生的現代觀點的概念，已成為學校教育的全過程，體現在學生的潛能的重要內涵。心理健康教育，不僅從普通的事情，而不是學生的專業技術人員，它指出，工作人員和學生通過各種途徑（如教育，校本培訓專家來校講學，遠程教育??？？等。）到是必要的，以提高人們的心理健康教育教師的知識和能力，所以保持與專業的咨詢和非專業的渠道，一方面，滲透通過的優化課堂教學的跨學科教育，課外活動和學校另一方面，隱性教育良好的心理健康教育，學校，社會和家庭的「三教合一，充分調動學生的參與感，共鑄整體教育發展創造一個良好的心理氛圍，擺脫不正之風道德教育，課程設置，醫療和心理衛生教育擴大到良性的方向發展。
5。區域合作的
心理健康教育和心理健康教育資源共享的基礎上，以學校為主的學校從實際出發，根據當地實際情況，但這項工作不只是閉門造車，自我拘留。心理健康教育工作起步相對較晚的情況下，大的收益，還必須吸收它作為一個參考框架，形成了自己的特色，心理健康教育的教育經驗和先進的研究。要做到這一點，首先，加強區域合作，在教育，開展心理健康教育資源的共享，積極心理健康教育課程的優勢互補，校際之間的橫向聯系，依靠的優勢，高校，科研院所的力量，以學校為基礎的綜合心理健康心理健康教育的過程中，隨著科學技術的飛速發展，以解決新情況，新問題的研究，並廣泛使用的計算機和網路資源的利用率的心理健康教育，區域合作和研究，為客戶提供現代科技手段，進一步加速過程中的心理健康教育普及，人們有理由相信，隨著一般心理健康教育，學校不可避免的區域合作，它的好處， ？學校心理健康教育快速向前
[1]林建華：學生心理教育的原則和教程，南京大學出版社，1999年。
[2：李建平「金酩悅的功能有明確的目的：」清醒的認識，「中國教育報」1月20日1999天。
[3]的教育文件：「加強心理健康教育在小學和中學教育基金會[1999] 13。
[4]李民：」智力測驗「，」弱智「學生狀告區教育委員會，「一胎化」，7,2000 ^