中小學教育質量綜合評價廣州

㈠ 建立健全中小學教育質量綜合評價體系優點與不足

教育評價是引領教育改革和發展的重要手段，是教育綜合改革的關鍵環節。然而，在當前的教育評價領域，單純以學生學業成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向還沒有得到根本扭轉，帶來了學生學業負擔加重、綜合素質及身心健康被忽視、創新能力缺乏等一系列負面影響。

在這樣的現實下，盡管教育部多次頒布文件，把「全面實施素質教育，促進學生的全面發展」作為當前教育改革與發展的重要目標，但始終無法實現。

正是為了推進落實素質教育，樹立正確全面的教育質量觀，教育部印發了《關於推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》(下簡稱《意見》)，從教育評價的角度對促進學生全面發展做出了規定，旨在將品德、心理健康、興趣特長以及學業負擔等指標充分納入教育質量的評價體系中來，發揮教育評價的導向作用，落實素質教育和促進學生全面發展的教育目標。可以說，教育評價改革是教育綜合改革的抓手。
「高考是指揮棒」、「師生圍著考試轉」、「考，是老師的法寶，分，是學生的命根」等，都在說評價不可小視的強大作用。但是，由於長期以來，教育評價唯「學業分數」是瞻，使一些人認為「評價」、「考試」是與素質教育相反的詞語，甚至認為唯有去除評價，教育才會健康發展。其實，問題出在教育評價並不科學。《意見》的出台，便是要自覺地引導評價去發揮積極的導向作用，其重要意義在於明確了教育評價在貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務方面的重要作用。

一般而言，關注教育評價，實則是對教育目標達成的關注。教育活動的結果，在教育活動開始之前，就以目標的形式存在於設計者的頭腦里，引導著教育活動的全過程，教育目標既是教育活動的出發點，也是歸宿。那麼，教育活動是否達到教育目標?達成度如何?教育目標的達成付出的努力如何?哪些需要堅持?哪些需要改進?這些都應該主要通過教育評價來顯現。

換言之，不關注評價，就是不關注教育目標是否實現，就是對教育目標的漠不關心。正是在這個意義上，《意見》將評價改革作為「全面貫徹黨的教育方針」、「落實立德樹人根本任務」的重要舉措，作為教育活動的內在組成部分，教育評價與教育活動的其他環節一樣，對貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務負有重要責任、起著重要作用，更為重要的是，它還引導著教育活動其他環節的方向、內容和過程。

㈡ 如何推進小學教育質量綜合評價改革

1.堅持育人為本。綜合考查學生發展情況，既要關注學業水平，又要關注品德專發展和身心健康；既要關注共同基礎屬，又要關注興趣特長；既要關注學習結果，又要關注學習過程和效益。

2.堅持促進發展。更加註重發揮評價的引導、診斷、改進、激勵等功能，改變過於強調甄別和簡單分等定級的做法，改變單純強調結果和忽視進步程度的傾向，推動中小學提高教育教學質量、辦出特色。

3.堅持科學規范。遵循教育評價的基本要求，評價內容和評價方法科學合理，評價過程嚴謹有序，評價結果真實有效，不斷提高評價的專業化水平。

4.堅持統籌協調。整體規劃評價的各個環節，整合和利用好相關評價力量和評價資源，充分發揮各方面優勢。協同推進相關改革，使各項政策措施相互配套，形成合力。

5.堅持因地制宜。鼓勵各地和學校結合實際，針對存在的突出問題和薄弱環節，完善評價指標體系，積極探索適宜的評價方式方法和工作機制，逐步形成各具特色的評價模式。

㈢ 請問心理學專業本科畢業可以做哪些工作如果自主考了教師資格證，可以去小學或者初中當心理老師么

心理學專業本科畢業，如果考了初中心理健康教育學科的教師資格證，可專以去應聘小學或者屬初中心理教師崗位的工作；如果考的是小學心理健康教育學科的教師資格證，只能應聘小學心理教師崗位的工作。報考心理健康教育學科的教師資格證，不管是小學還是中學，筆試科目不考學科知識與教學能力，都是在面試環節才涉及學科知識。

㈣ 小學教師評審副高職稱需哪些條件

小學教師職稱(職務)等級和名稱為：員級、助理級、中級、副高級、正高級，職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。副高僅次於正高級，我國小學教師評副高必須取得一級教師任職資格後，年度考核合格以上，以下為小學教師副高職稱評定條件，分別從學歷條件、計算機能力、工作能力、業績成果、專著論文、破格條件進行論述。

學歷資歷條件：

(一)獲博士學位後，從事本專業技術工作，在一級教師崗位任教2年以上;

高中和職業高中教師獲大學本科畢業以上學歷，從事本專業技術工作，在一級教師崗位任教5年以上;

初中、職業初中、小學(幼兒園)教師，獲大學專科畢業以上學歷，從事本專業技術工作，在一級教師崗位任教5年以上。

城鎮中小學教師在一級教師崗位任教後，一般要有1年以上在農村學校或薄弱學校任教經歷。

(二)具有相應的教師資格證。

計算機條件

掌握計算機應用技術。參加全國或全省職稱計算機應用能力考試，成績符合規定要求。

專業技術工作經歷(能力)條件

取得一級教師任職資格後，具備下列條件：

1.熟悉小學、幼兒園各階段的教學內容及相關要求，能勝任各階段的教育教學工作，年均完成教學工作量420學時以上(農村小學教師年均完成教學工作量360學時以上);校(園)長年均教學工作量(授課、聽課、評課)不少於同學科專任教師標准工作量的三分之一;

2.治學態度嚴謹，教育教學效果顯著。在學生思想政治教育工作方面經驗豐富，出色地完成班主任、輔導員工作，有突出專長;

3.主持完成1項校本研修任務，並有完整的總結報告;

4.勝任教育教學帶頭人工作，培養、指導至少2名二級、三級教師提高業務水平和教育教學能力，並取得一定成績。

業績成果條件

取得一級教師任職資格後，具備下列條件之一：

1.教學研究機構人員組織開展的教學研究以及教育教學改革等成績突出，成為當地骨幹，在提高教師業務素質方面成績顯著(附相關證明材料)，並主持完成1項市級以上教育教學科研課題(以鑒定證書為准);

2.小學、幼兒園教師，獲市級以上專業獎勵或榮譽稱號，並獲縣級以上優質課(示範課或觀摩課)1次以上。

縣以下(不含縣、區)農村鄉(鎮)小學、幼兒園教師，獲得縣級以上專業獎勵或榮譽稱號，並獲縣級以上優質課(示範課或觀摩課)1次以上。

在村小學和教學點連續工作滿10年以上的教師，取得一級教師任職資格後，獲中心校(學區)獎勵，並承擔中心校(學區)示範課或觀摩課1次以上。

論文、論著條件

取得一級教師任職資格後，具備下列條件之一：

(一)中小學(職業中學、幼兒園)教師，獨立或作為第一作者，公開出版本專業著作1部以上，並提交本人教學案例1篇，或在公開出版的學術期刊上獨立或作為第一作者發表本專業論文1篇以上並提交本人教學案例1篇，或提交縣級以上優質課(示範課、觀摩課)教案1篇以上(附縣級以上教育行政部門書面證明)，並提交本人教學案例1篇。

在村小學和教學點工作的教師，在公開出版的學術期刊上發表本專業論文1篇以上並提交本人教學案例1篇，或提交中心校(學區)優質課(示範課、觀摩課)教案1篇以上(附相應書面證明)，並提交本人教學案例1篇;

(二)教學研究機構人員，獨立或作為第一作者在公開出版的學術期刊上發表本專業論文3篇以上。

破格條件

對不具備規定學歷，符合現任職資格規定年限要求，或具備規定學歷，符合現任職資格2年以上，確有突出貢獻者，獲省級以上專業獎勵或榮譽稱號，可破格申報。

附則

(一)校外教育機構從事教育教學工作的人員申報評審條件參照教學研究機構人員條件執行。

(二)本條件所稱「以上」均含本級(本數量級)。

(三)聽課、評課須附聽課、評課記錄和相關材料。優質課、示範課、觀摩課須附本人教案、主辦單位證明和專家評價意見。

(四)班主任、大隊輔導員、年級主任工作須附考核材料和獎勵證書等。

(五)培養指導青年教師，須附青年教師獲獎證書及經學校驗證的輔導青年教師的過程性材料。

(六)省部級以上專業獎勵包括：國家級教學成果獎、省教學成果獎、省科學技術獎、省社會科學成果獎、省社科基金成果獎。同一項目多次獲獎，取其中一項最高獎。同一內容的業績不重復使用;省級榮譽稱號是指由省政府或省教育、人社行政部門聯合代表省政府或省級教育行政部門代表省政府頒發的與中小學幼兒園教育和教師相關的政府榮譽稱號。如：省模範教師、省教育系統先進工作者，省優秀教師、省優秀教育工作者，省特級教師等。市、縣級專業獎勵、榮譽稱號按照上下對口的原則，確定獎項名稱、級別和等次，凡和省開展的業務獎勵、榮譽稱號不對應的，可視當地具體情況自行確定，但不得超過省開展的業務獎勵、榮譽稱號數量，具體以各設區市在省職改辦備案目錄為准。

(七)教育教學科研課題指教育行政部門或委託直屬相關事業單位組織開展的教育規劃、教育教學研究、教學方法和手段研究、教育技術研究、多種教學媒體綜合運用研究、發展性課堂教學手段研究、現代教學技藝運用研究等課題。省、市級級教育教學科研課題以省、市級教育行政部門公布為准。提交課題時需同時提供申報書、結題報告與結題證書。

(八)公開出版的學術期刊指國家新聞出版廣電總局認定的學術期刊，具有統一的ISSN刊號和CN刊號。論文發表的刊物不含內刊、增刊、特刊、專刊、論文集，綜述、通訊報道等不作為評審論文對待。教師撰寫的論文要有新意，有一定的理論水平，對教育教學工作有較強的指導意義。教研員撰寫的論文要有創新，有較高的理論水平，對教育教學工作有積極的指導作用。著作指國家新聞出版廣電總局批准出版的本專業學術專著。應具有特定的研究對象，概念准確，反映研究對象規律，並構成一定體系，屬作者創造性思維的學術著作。凡文章匯編、資料手冊、一般編譯著作、作品集、習題集、普通工具書等不視為學術專著。

㈤ 中小學教育質量及學生綜合素質評價系統黨團活動怎樣寫

通過抄志願錄取。
其次襲，學校給你只能是機會和環境，你要變強是要靠自己的，清華也一樣。
再次，從志願來講沒有什麼填好不填好的，志願已經趨於合理。
分數決定你的學校和專業、
沒有什麼值得不值得，校風的營造你也是一員，一切是靠自己的。

㈥ 2013年6月18日，教育部發布《關於推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，在全國中小學以「綜合評價指