小學生健康教育課大綱

❶ 江蘇自考心理健康教育本科《認知心理學》考試大綱

28665認知心理學 南京師范大學編
一、課程性質與設置目的與要求
（一）課程性質和特點
《認知心理學》是江蘇省高等教育自學考試心理健康教育專業（獨立本科段）不考英語者的換考課程，是探索人類認知過程和認知特點的一門學科。認知心理學自20世紀50年代中期以來，隨著科學技術的發展，逐步形成了信息加工理論和聯結主義理論兩大學術流派，並成為發展最快的心理學分支學科之一。
（二）本課程的基本要求
《認知心理學》共分為12章。設置本課程的目的是：通過本課程的學習，使學生能夠了解認知心理學的研究內容、研究方法、主要理論、主要實驗以及重要成果。同時，通過本課程的學習，能夠鍛煉學生思考問題的能力，幫助學生更好的理解心理現象並應用心理學理論和方法去解決實際問題。
（三）本課程與相關課程的聯系
認知心理學課程具有較強的專業性，也具有一定的綜合性。課程涉及當代心理學的基本理論和前沿課題。與生理心理學、認知神經科學、計算機科學、心理語言學等學科相互交叉。學習相關領域的知識，有助於更好地掌握認知心理學的相關理論和技術。

二、課程內容與考核目標（考核知識點、考核要求）
第一章 緒論
（一）課程內容
本章主要介紹認知心理學的概念、發展歷史、學術觀點和學科基礎，特別對於人類認知心理的系統特徵和計算機模擬模型進行了比較深入的描述。
（二）考核知識點
1.認知心理學的定義
2.認知心理學的研究起源
3.信息加工系統
4. 人的信息加工系統
（三）考核要求
1.、識記：認知心理學；認知心理學的涵義、研究范圍、發展歷史；信息加工理論、信息裝置、信息編碼、通道容量。
2、領會：對人認知活動的三種理解；人類認知系統及其特徵；符號操作系統的功能；符號操作系統範式；聯結主義範式；通用問題解決程序；記憶程序；聯想記憶；適應性控制；聯結主義理論模型；信息加工系統。
第二章 認知心理研究方法
（一）課程內容
本章主要針對心理學和認知心理學的基本方法和實驗技術進行了全面的介紹，特別是新近的認知研究技術也有所涉及。
（二）考核知識點
1、抽象分析方法
2、計算機模擬方法
3、流程圖式研究
4、信息加工流程模式
5、口語報告法
6、反應時測量法
7、內隱聯想測驗方法
（三）考核要求
1、識記：口語報告法、內隱聯想測驗方法、反應時測量法
2、領會：抽象分析方法；計算機模擬方法； 流程圖式研究； 信息加工流程模式。
第三章 感知覺
（一）課程內容
本章將認知的起源和信息敬愛共作為討論問題的中心，將經典的測驗方法和現代的感知信息加工研究技術融合，特別是運用信息加工原理介紹認知心理學的模式識別理論，奠定了認知心理學的理論基礎。
（二）考核知識點
1、感覺信息加工
2、感覺測量
3、知覺信息加工
4、知覺信息加工過程
5、模式識別
6、模式識別理論
（三）考核要求
1、識記：模板說、數據驅動加工、概念驅動加工、感覺信息加工、原型說；特徵分析說、整體加工、局部加工、系列加工、並行加工、多次定向選擇和抽取特徵、結構優勢效應。
2、領會：信號檢測理論；知覺信息加工過程；模式識別過程；模式識別理論。
第四章 注意
（一）課程內容
本章側重於研究信息加工的注意理論和研究方法，特別是基於信息加工過程的注意理論、注意的認知資源理論以及注意理論的應用問題。
（二）考核知識點
1、注意的含義
2、注意的特徵
3、注意的認知理論
4、注意的認知資源理論
5、注意的應用
（三）考核要求
1、識記：注意、過濾器模型、衰簡器模型、認知資源的有效性。
2、領會: 注意的含義；注意的特徵；注意的認知理論；注意的認知資源理論。
3、注意的應用。
第五章 瞬時記憶
（一）課程內容
本章從記憶的信息加工階段理論出發，介紹了記憶的涵義、記憶的階段、瞬時記憶的涵義，特別是關於視覺信息登記理論。
（二）考核知識點
1. 記憶的含義和階段
2. 瞬時記憶及其特徵
3、視覺信息記憶
4、視象記憶
5、視覺信息記憶登記過程
6、聲象記憶及其研究
（三）考核要求
1、識記：記憶、瞬時記憶、視覺信息登記、聲象記憶。
2、領會：記憶的含義和階段；瞬時記憶及其特徵；視覺信息記憶；視象記憶；視覺信息記憶登記過程；聲象記憶及其研究。
第六章 短時記憶
（一）課程內容
本章主要介紹記憶系統的編碼、存儲和提取的過程和理論，將人的心理活動的過去、現在和未來聯結成整體。
（二）考核知識點
1、記憶的結構
2、記憶的信息加工模型
3、短時記憶
4、短時記憶的信息編碼
5、短時記憶信息的儲存
6、復述
7、工作記憶
8、短時記憶的信息提取
（三）考核要求
1、識記：短時記憶、復述、聽覺代碼、視覺代碼、短視記憶容量、平行掃描、完全系列掃描、工作記憶。
2、領會：記憶的結構；記憶的信息加工模型；短時記憶的信息編碼；短時記憶信息的儲存；短時記憶的信息提取；記憶的雙存儲器模型。
第七章 長時記憶
（一）課程內容
本章著重介紹長時記憶的信息加工理論，包括長時記憶的涵義、信息編碼方式長時記憶的儲存以及長時記憶中的信息組織狀態等內容。
（二）考核知識點
1、長時記憶
2、長時記憶的體系
3、長時記憶的雙重編碼
4、語義編碼中的語義代碼
5、表象編碼中的表象代碼
6、情景記憶與語義記憶
7、外顯記憶與內隱記憶
8、陳述性記憶與程序性記憶
9、長時記憶中信息狀態的組織
（三）考核要求
1、識記：長時記憶、表象編碼、情景記憶與語義記憶、外顯記憶與內隱記憶、陳述性記憶與程序性記憶。
2、領會：長時記憶的體系；長時記憶的雙重編碼；語義編碼中的語義代碼；表象編碼中的表象代碼；長時記憶中信息狀態的組織；長時記憶信息存儲的檢索。
第八章 知識的建構和表徵
（一）課程內容
本章從信息加工理論介紹知識的建構和表徵，特別是符號—網路模型及其運用。
（二）考核知識點
1、知識的獲得
2、知識的建構過程
3、知識的表徵
4、陳述性知識的表徵
5、命題表徵
6、圖式
7、腳本
8、表象
9、程序性知識的表徵
（三）考核要求
1、識記：命題、陳述性知識、程序性知識、圖式、腳本、表象、心理詞典、語義啟動、心理旋轉。
2、領會：符號-網路模型；層次語義網路模型；原形模型；激活-擴散模型；知識的獲得；知識的建構過程；知識的表徵；陳述性知識的表徵；命題表徵；程序性知識的表徵。
第九章 語言
（一）課程內容
本章主要介紹語言的特徵、語言和語言的特徵、語言結構分析、人類語言獲得、生成—轉換語法、言語知覺、詞彙理解、句子理解等，是信息加工認知心理學的重要內容。
（二）考核知識點
1、語言和語言的特徵
2、語言結構分析
3、人類語言獲得
4、生成—轉換語法
5、言語知覺
6、詞彙理解
7、句子理解
（三）考核要求
1、識記：語言、詞彙理解、句子理解、言語知覺、。
2、領會：語句加工；語言的特徵；語言結構分析；人類語言獲得；生成—轉換語法；言語知覺；句法建構的原則。
第十章 思維和推理
（一）課程內容
本章主要討論思維的含義、思維語表象、概念形成、概念掌握、演繹推理和歸納推理等內容。
（二）考核知識點
1、思維的含義
2、思維語表象
3、概念形成
4、概念掌握
5、演繹推理和歸納推理
（三）考核要求
1、識記：思維、概念、類屬學習、總括學習、並列結合學習、推理、。
2、領會：思維的含義；思維與表象；概念形成；概念掌握；演繹推理和歸納推理、推理研究。
第十一章 問題解決
（一）課程內容
本章主要介紹問題解決及其類型、問題解決的策略、專家知識的獲得、 專家與新手的比較等內容。
（二）考核知識點
1、問題解決及其類型
2、問題解決的策略
3、專家知識的獲得
4、專家與新手的比較
（三）考核要求
1、識記：問題、問題解決、演算法、啟發式、逆向搜索。
2、領會：問題解決及其類型；問題解決的策略；專家知識的獲得；專家與新手的比較。
第十二章 元認知
（一）課程內容
本章主要介紹元認知的基本涵義、元認知的實質、元認知的成分、元認知知識、元認知體驗、元認知技能、認知發展等內容。
（二）考核知識點
1、元認知的基本涵義
2、元認知的實質
3、元認知的成分
4、元認知知識
5、元認知體驗
6、元認知技能
7、認知發展
（三）考核要求
1、識記：元認知、元認知體驗、元認知技能、認知發展。
2、領會：元認知的基本涵義；元認知的實質；元認知的成分；元認知知識。

三、題型舉例
（一）單項選擇題
（1）程序性知識包括了：
a、動作技能和認知技能 b、思維技能和學習技能 c、發散技能和集合技能 d、特殊技能和一般技能
（2）模式識別中的衰減模型是
a、知覺選擇模型 b、「全」或「無」模型 c、反應選擇模型 d、中樞能量分配模型
（二）填空題
（1）圖式是內化了的有關__________的一種知識結構。
（2）原型是對某一類客觀事物所具有的____________內部表徵。
（三）名詞解釋
（1）符號—網路模型
（2）概念驅動加工
（四）簡答題
（1）現代認知心理學的誕生和哪些方面的因素有關？
（2）結構優勢描述理論是什麼？
（五）實驗分析題
（1）分析格林沃爾德在1998年進行的內隱聯想測驗的設計和結果。
（2）分析斯卑林在1960年進行的部分報告法實驗的設計和結果
（六）論述題
（1）信息加工理論在研究人的認知時強調哪些方面？
（2）人的短時記憶是怎樣編碼的？

四、考試須知
1、本課程考試可能採用的題型有：單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、實驗分析題、論述題。
2、考試方式為閉卷筆試，不得攜帶教材和筆記，不需攜帶計算器。
3、本課程使用教材為：《當代認知心理學》，梁寧建著，上海教育出版社，2003年。

❷ 家庭教育對小學生成長的意義的論文提綱

家庭教育對小學生成長的意義

摘要

家庭教育是整個教育體系中不可分割的重要組成部分，它關繫到中華民族整體素質的提高和少年兒童的健康成長。家庭教育是指在家庭生活中家長自覺地有意識地按社會培養人才的要求，通過自身言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施一定教育影響的社會活動。因此家庭中家長的作用是舉足輕重的，他們是孩子第一任乃至終身的老師。家長的素質如何直接影響到家長對子女教育和對學校工作的支持程度。良好的家庭教育是少年兒童成長的搖籃，又是學校教育和社會教育的基礎，是學校教育的補充，從根本上說家庭教育就是「教子做人」。做人是立身之本，良好的品質是成才的基礎。但是，在目前眾多學生家庭中，家長只重視孩子學習和學習成績，而忽視了孩子各方面能力尤其是思想上的培養和提高，嚴重影響了孩子的健康成長。家庭對小學生的心理健康起奠基作用、家長的言行對小學生的發展起表率作用、和諧的家庭文化對小學生的心理具有熏陶作用。作為家長不能忽視對孩子心理健康成長應盡的責任和義務。

關鍵詞：家庭 教育 小學生 健康成長

家庭教育問題自古以來就受到人們的關注，但被做為一種學科進行研究，在我國也就是近年來的事情。這是時代的發展，人才的需求，國民整體素質提高所必須涉及的問題。這里與家長們探討家庭教育的重要性，目的是要家庭與社會、教育部門共同擔負起教育下一代的任務。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中這樣寫到：「我想把我們開始教育和培養的兒童，比作一塊大理石，幾個雕塑家帶著自己的刀子同時來到它身邊，要把它塑造成一座雕像，使它具有靈性，體現出人的理想。這些雕塑家是誰呢？其中，第一是家庭，而家庭中最細致和最有才乾的是母親；第二是教師個人,他有精神財富,智慧,知識,能力,愛好和生活經驗……」正如蘇霍姆林斯基所說，現在的學生生活在一個充滿著多種價值觀念多變的復雜社會背景中，「生活向學校提出的任務是如此復雜，以至如果沒有整個社會首先是家庭的教育學修養，那麼不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。」可見，在學校教育、家庭教育和社會教育的「三位一體」的教育體系中，忽視任何一個環節都有可能影響教育工作的整體效應，甚至造成不可挽回的損失。下面筆者來談談良好的家庭教育對小學生健康成長的意義。

一、良好的家庭教育是造就21世紀人才的必要條件

《九十年代中國兒童發展規劃綱要》中指明：「今天的兒童是21世紀的主人，兒童的自下而上保護和發展是提高人口素質的基礎，是人類發展的先決條件。兒童的健 康成長關繫到祖國的前途命運。提高全民族素質，從兒童抓起。」並提出：「在2000 年要使90％兒童（14歲以下）的家長不同程度地掌握保育、教育兒童的知識。」這頂目標明確了家長們肩負著為國家造就21世紀人才的重任。能否把這一代孩子培養成為 德智體美勞全面發展的人，這關繫到國家是否後繼有人的百年大計。福祿貝爾還說過：「國家的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。」這句話很有哲理性，它深刻地挑明了家長在教育子女中所起到的作用。家長首先要明 確教育方向與國家利益、人民要求相一致的原則，不能把孩子視為私有財產，要樹立為國教子的思想，端正教育目的。我國的21世紀是什麼情況，拿鄧小平同志的話來 講，要使我國在21世紀中葉達到中等發達國家水平，人均收入達4000美元，年國民生 產總值達6萬億美元。21世紀的人應該是具有良好的思想意識、高尚的道德情操、健全 的心理品質、積極與他人合作的精神、較強的應變能力、吃苦耐勞的全面發展的一代新人。如果21世紀沒有這樣一批高素質的建設者是很難完成此大任的，具備這樣的素 質不是一朝一夕所能辦得到的，而良好的家庭教育正是培養高素質人的必備條件。

二、良好的家庭教育是優化孩子心靈的催化劑

孩子從嬰兒期步入幼兒期，隨著年齡的增長，由家庭這個小環境終將步入大社會，接觸家庭外的人群、事物。社會中那些真善美假丑惡不時地進入孩子的視野，大人採取隔離手法是行不通的，因為家庭中的電視錄像也會從不同角度不斷地反映著當今社會的現實，問題既有正面的，也有反面的。兒童特別是幼兒缺乏理性的辨別是非 能力，但有著比成人敏銳的感受能力。他們對身邊發生的親切的可怕的事物，敏感性強，而這種敏感性正是培養理性辨別能力的良好基礎，做為家長應利用這一拓點幫助孩子在這種感受能力的基礎上，發展對社會生活的辨別能力和心理承受能力，過濾社 會信息，優化孩子幼小的心靈。如果家長在日常生活中能針對孩子年幼接受能力不太 強的特點，抓住具體的日常瑣事，幫助孩子認識辨別社會中發生的是是非非，讓他們具體地感受到真善美光明的一面，也體會到丑惡的卑鄙，可以幫助孩子增強揚善除邪的正義感，從而抵制醜陋陰暗面對孩子心靈的侵蝕。例如，當今電視錄像幾乎步入城 市居民中的每個家庭，孩子們幾乎天天與它們打交道，可以說是不出自家門，便知天下事。從中可以接受到來自世界各地的各種信息。這里有政壇風雲、科技進步、凡人俗事的各種內容，從中可以學習很多知識，了解國內外大事，家內外小事。但也不可避免地使一些兇殺暴力、荒誕下流的鏡頭映入孩子的眼瞼。家長要針對這些問題進行及時指導，提高孩子的鑒別能力，同時還要隨時檢點自己的行為舉止，為孩子樹立正面形象，優化兒童心靈，預防兒童犯錯誤，甚至於違法違紀。家庭做好這方面的工作，有助於安定小家庭大環境。家庭是社會的細胞，有了健康的細胞，才能有健全的肌體，細胞有病，就會引起肌體發病。古人雲：「身修而後家齊，家齊而後國治，國治而後天下平」的「齊家、治國、平天下」觀點就是這個道理。為此家長做好優化兒童心靈的工作對安定社會，安定國家功在千秋。

三、家庭對小學生個體社會化的影響

在人類歷史上，家庭教育曾經是個體社會化的主要途徑。尤其在封建社會，自給自足的自然經濟，使得一個家庭就是一個生產單位。因此，家庭教育往往是一個人接受教育的主要形式。在現代社會條件下，學校雖然承擔了教育的主要任務，但是作為個體社會化的執行機構之一，家庭仍然具有不可忽視的作用。正如美國學者 T.帕金斯所說的那樣，家庭是「製造人格的工廠」。

對於小學生來說，家庭是其生活的主要場所之一，家庭成員是其交往的主要對象。家長是小學生感情上的依託者。因此，家庭是小學生個體社會化的極為重要的影響因素。

家庭對兒童個體社會化的影響，有其自身獨特的色彩。有學者將此歸納為三點：第一，家庭教育的內容適合實際生活的需要，即屬於生活的教育。第二，家庭教育是個別教育。知其子者，莫過其父。父母最了解自己孩子的個性，因而最能順應其個性而利導之，使其個性得以充分發展。第三，家庭教育是感情教育。

家庭是一個整體，它的一切方面都對兒童社會化產生一定的影響，但是不同層次的因素對兒童的影響程度是不同的。一般來說，對兒童個體社會化有明顯影響的因素主要有：

1、父母的文化修養。

父母的文化修養是影響小學生個體社會化的最主要也是最重要的家庭因素。家庭方面的其他因素，在很大程度上都是由這一因素決定的。首先，父母的職業基本上就是由其文化修養決定的，而不同的職業又決定著其不同的經濟收入，並進而決定著家庭的物質生活條件。其次，父母的文化修養，決定著父母對兒童所採取的教育方式以及對兒童的期望水平等。古人雲：「士之子恆為士，農之子恆為農，工之子恆為工，商之子恆 為商。」馬克思也曾指出：「孩子的發展能力取決於父母的發展。」

2、父母的教育方式和教育態度。

父母對孩子採取不同的教育方式和教育態度，對孩子的個性形成會產生不同的影響。這已被多方面的研究和調查結果所證實。心理學方面的有關研究指出，父母對孩子的教育方式可分為三種類型，即(1)民主的或寬容的；(2)權威的 或獨斷的；(3)放縱的或溺愛的。第一種方式表現為父母對孩子的活動不僅予以保護，而且給予社會和文化的訓 練，對孩子的要求既給予合理的滿足，又加以一定程度的限制，父母和兒童之間的關系表現得非常和諧。在這種教育條件下成長的兒童大多能形成良好的個性。如謙虛有禮貌，待人和善誠懇等。第二種教育方式表現為父 母統管了孩子的一切方面，孩子幾乎沒有任何自由的餘地，一舉一動必須受到大人的限制。一旦孩子在某件事上犯了錯誤，父母便嚴加指責，甚至予以「武力制裁」。在這樣的教育條件下，很可能使孩子產生嚴重的恐懼 心理，常常為了逃避懲罰而說謊。同時，經常挨打罵的孩子，其性情可能變得暴躁或倔強、任性。第三種教育方式表現為父母對孩子百般寵愛，百依百順，或者相反，對孩子不管不問，任其發展。在這種教育方式下成長 的孩子，一般很難形成良好的個性。

3、家庭關系狀況——主要指感情氣氛

家庭感情氣氛是指在一個家庭中佔主導地位的一般態度和感受。這種氣氛是由家庭成員共同釀成的，但主要是受夫妻關系決定的。因為就現代家庭結構而言，小學生一般都是來自核心家庭的兒童。在核心家庭中，盡管還有親子關系等，但這些關系都是由夫妻關系決定的。如果夫妻關系 十分和諧，夫妻雙方就都樂意付出時間和精力來培養、教育孩子，親子關系也就相當和諧，父母與子女關系密切。這樣的家庭氣氛一般都是十分溫暖融洽的。生活在這種家庭氣氛中的小學生一般都有很強的安全感和幸福 感。由此就非常有利於小學生形成良好的個性，並使之向理想的社會化方向發展。反之，如果一個家庭中夫妻反目，感情惡化，關系緊張，夫妻雙方都沒有心思和精力去照顧孩子，有時甚至拿孩子出氣，或者逼孩子親近 自己，疏遠對方。生活在這種環境下的兒童，很容易產生焦慮、緊張和自卑心理（感到不如別的孩子幸福）而且缺乏安全感。這都會給兒童的社會適應和個性發展帶來極為不利的影響。

4、家庭生活條件

作為影響兒童社會化的一個間接因素，家庭生活條件同樣是十分重要的。如果一個家庭的生活條件優越，就可以為孩子購置更多的發展資料（如書籍、報刊、智力玩具、學習機等等），還可以帶孩 子外出旅遊觀光，擴大兒童的視野，加速其社會化的進程。不過，父母在為兒童購置發展資料時，必須有選擇地購買，而不能濫購，否則，一方面孩子應付不過來，另一方面對那些東西不珍惜。而且，有些東西甚至可能 給孩子帶來消極影響。

四、指導家庭對小學生進行心理健康教育

1、父母要多與孩子交流，成為孩子心聲的忠實傾聽者

我們現在的孩子，缺少的正是這種傾聽。許多父母平時工作很忙，他們認為傾聽孩子的心聲，是浪費時間，是沒有必要的。知心姐姐在她的著作中有這樣一段話：通過母子間的交談，父母得到的是生命的信息，而孩子得到的是人的自信。這種平等，是心理上的平等，它讓一個孩子從小體味到人的尊嚴。父母的傾聽會使未成年的孩子從小學會以平等與尊重的心態與人建立聯系，會使孩子覺得自己很重要，也可以減少孩子的煩惱，更可以以自己的生活經驗來幫助孩子認識生活，解決實際生活中困擾孩子情緒的問題，讓孩子過得輕松、快樂。

2、家長自己要保持積極的情緒，言行要得體

每一天，家長的情緒、言行都影響著孩子。我們常常可以聽到家長這樣對孩子說，「你聾了？聽見沒有？」「當初我就不該生你！」「閉嘴！你這個小混蛋！」「如果你再打他，我就殺了你。」「天吶，你快把我累死了！」許多家長把孩子當成「出氣筒」，靠罵孩子來發泄淤積在心中的不滿和焦慮，殊不知你的這些言行給孩子尚未成熟的心理帶來了什麼。我們經常會碰到一些家長自己生活沒有規律，卻責怪孩子不能養成良好的生活習慣；自己不求上進，卻要求孩子一定要考上重點學校；對孩子不夠尊重，卻要求孩子尊重別人；家長對孩子很少贊揚，卻要求孩子能夠正確認識自我。在家長的這些不良情緒、不得體語言、不恰當行為的影響下，孩子心中充滿了恐懼、悲觀、憎恨與不自信，這會直接影響到他們的情緒，影響到他們對生活的態度，影響到他們的心境。

3、要創設寬松、和諧、民主、平等的家庭心理環境

如果家長不轉變原來那種只注重學習成績的觀念，孩子的壓力只會越來越重，「徐力殺母」事件還可能會發生。因此，筆者認為要引導和幫助家長樹立正確的觀念，優化家庭教育環境，家長以自身的行為和正確的方式去影響和教育子女，讓孩子在家裡感到輕松、愉快，這樣才能使孩子保持健康的、積極的情緒。

4、家長要用「賞識」的眼光看待孩子

現在許多家長教育孩子的心理有些錯位，不是用賞識的目光去看待孩子，而是用挑剔的眼光找孩子的毛病。最可怕的是用別人的孩子的長處，去比較自己孩子的短處，越比較越覺得自己的孩子不如別人的孩子。到後來他的孩子也覺得自己一無是處，情緒始終處於緊張之中，就怕自己做不好，更有甚者，還會產生對別人成績的嫉妒。其實，正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，每個孩子在成長過程中都存在著差異，只要你的孩子今天比昨天有進步，你就應該祝賀他。「哪怕天下所有的人最後看不起我們的孩子，做父母的都應該眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、稱頌他、贊美他，為他們感到自豪，這才是每個孩子的成才之本。」這是一位聾童父親在為改變女兒命運的坎坷途中發現的一個奧秘。

五、結束語

總之，孩子的教育不是一個人的事情，也不是一個人能夠承擔的責任。那麼，孩子的成長，就根本不是只靠教學制度的約束、老師的管理和學生的自覺，作為家庭的環境和家長的教育，也同樣是不可忽略的要素。家庭要配合學校、配合老師，扎扎實實地做好家庭教育工作，才是當務之需。應該說，為孩子創造更好的學習和成長氛圍，是國家、社會、學校以及家庭義不容辭的責任。家庭文化是傳統文化的堡壘，也是文化沖突的避風港。在人格塑造中，家庭以其血緣的聯系產生著潛移默化而又深根蒂固的影響。健全的人格不能缺少家園文化充分的情感內化及熏陶。傳統的文化家園模塑了各民族青年的深層氣質，時代不斷塑造著青年的共時個性。正是深層氣質引導著個性，才使民族文化在各個特定時代各呈異彩。

參考文獻

[1]高玉祥．個性心理學，第317-318頁

[2]陳鶴琴．家庭教育．華東師范大學出版社，2005年9月

[3]李國霖．提升家校合作的主體性．中國家庭教育，2004年1月P37

[4]上海市家庭教育指導工作大綱（試行）， 2000年2月21日

[5]李洪曾．關於家庭教育指導的模．中國家庭教育，2003年4月P38

[6]曹亞中．學習型家庭創建和推進．百家出版社，2003年出版

[7]趙忠心．開創家庭教育指導工作的新局面．中國家庭教育，2004年1月

❸ 請問心理學專業本科畢業可以做哪些工作如果自主考了教師資格證，可以去小學或者初中當心理老師么

心理學專業本科畢業，如果考了初中心理健康教育學科的教師資格證，可專以去應聘小學或者屬初中心理教師崗位的工作；如果考的是小學心理健康教育學科的教師資格證，只能應聘小學心理教師崗位的工作。報考心理健康教育學科的教師資格證，不管是小學還是中學，筆試科目不考學科知識與教學能力，都是在面試環節才涉及學科知識。

❹ 教師資格證考什麼階段的最好

一、教師資格證的等級
目前教師資格證共7個等級，分別為：
幼兒園教師資版格權證
小學教師資格證
初中教師資格證
高中教師資格證
中職文化課教師資格證
中職專業課教師資格證
中職實習指導教師資格證
二、報考條件:
1.申請幼兒園教師資格，應當具備大學專科及以上學歷;
2.申請小學教師資格，應當具備大學專科及以上學歷;
3.申請初級中學、高級中學、中等職業學校文化課、專業課教師資格，應當具備大學本科及以上學歷。
考什麼階段，首先要根據自身學歷情況判斷能報考的階段有哪些，在根據自己的發展方向選擇相應的階段。
一般淶水教師資格證當然是考取的學段越高越好。

❺ 心理健康教育在班主任工作中的重要性 這篇論文的題目擬定怎麼樣如果以此為題，如何擬定論文大綱

師之授業解惑者也，何為解惑，分社會現象，人際關系，科學知識，內心動態和身體變化。不求全面提高和論述，只求某項透析。

❻ 考研！關於教育部考試中心編制的考試大綱

華東師范大學 應用心理學 招生目錄

專業代碼：040203 本專業招生23人

研究方向 01心理咨詢
02健康心理學
03臨床心理學
04人格與社會心理學
05管理心理學
06企業經營管理心理學
07心理診斷與治療
08組織和人事心理學
09跨文化溝通與適應
10人力資源管理
11積極心理學
初試科目 ①101思想政治理論
②201英一，方向01可選202俄語，方向07可選203日語
③312心理學專業基礎綜合
復試科目 1．心理學專業綜合（筆試）
2．考察考生掌握所報考專業基礎知識的程度並能運用這些知識來分析相應的現實問題和解決實際問題的能力（口試）。
3．外語聽力、口語測試（包括能聽懂外語問題，閱讀相關的專業文獻，用外語闡述與專業相關的問題）。
參考書目 復試參考書目：
（1）《心理學導論》梁寧建，上海教育出版社（2006）；
（2）《臨床心理學》王登峰，北京大學出版社；
（3）《管理心理學》劉永芳，清華大學出版社（2007）；
（3）《社會心理學》崔麗娟、才源源，華東師范大學出版社（2008）。

初試科目
政治（滿分100分） 英語（滿分100分） 數學/專業課一（滿分150分） 專業課二（滿分150分）

初試指定參考書
《全國碩士研究生入學統一考試心理學專業基礎考試大綱》 高等教育出版社

初試建議參考書目
1.《普通心理學》（彭聃齡）2.《發展心理學》林崇德3.《當代教育心理學》（陳琦、劉儒德）北師大出版社 4.《現代心理與教育統計學》張厚粲、徐建平北京師范大學出版社 5.《心理測量學》戴海琦 高等教育出版社 6.《實驗心理學》郭秀艷 人民教育出版社 7.《社會心理學(侯玉波)》另外可以參照俞國良或者樂國安的社會心理學

復試指定參考書
無

復試推薦參考書
梁寧建 主編 《心理學導論》 2007 上海： 上海教育出版社； 張厚粲，徐建平 編著 《現代心理與教育統計學》 2004 北京： 北京師范大學出版社； 邵志芳 編著 《心理與教育統計學》 2004 上海：上海科學普及出版社

現找的，查到的有點多哈，最後建議去找學長學姐（有認識的更好，不認識去貼吧里找）確定下來。祝考研順利!

❼ 考教師資格證需要看一些什麼書呀好迷茫……

考教師資格證需要看什麼書？這個需要根據你報考哪個類別的教師資格證來推薦。
如果你是考幼兒的，建議買《綜合素質》和《保教知識與能力》即可；
如果考小學的，建議買《綜合素質》和《教育教學知識與能力》兩本書就可以了；
如果是考中學的，就買《綜合素質》、《教育知識與能力》和《學科專業知識與能力》這三本書。注意，學科專業知識與能力要選擇對應的科目。
小編建議你在選教材的時候仔細看下書的目錄內容，並跟考試大綱進行對比，以免造成盲目復習，這樣才能選擇合適的教材喲~

❽ 小學教師資格證考試要考哪幾本書

小學考兩門就是《綜合素質》和《教育教學知識與能力》這兩本書。

《教育教學知識與能力》光出版社為明日報出版社；《綜合素質》出版社為上海科學技術出版社。

教師資格考試分統考和非統考，統考是教師資格改革後的教師資格證考試，到2014年上半年就只有河 北、山 東、湖 北、上 海、廣 西、浙 江、海 南、安 徽、貴 州這9個省份是統考省份，其他的省份都不屬於統考省份。統考省份必考科目是:《綜合素質》和《教育知識與能力》;初中和高中還要加考科目三:《學科知識與教學能力》。非統考省份一般都是考《教育學》和《心理學》。

目前我國的小學教師資格考試大部分地區是實行全國統考，還有新疆、西藏、內蒙古是實行省考，兩者考試科目不一樣，所用的參考書也不同。

(8)小學生健康教育課大綱擴展閱讀

2012年之前，教師資格考試是由各省自行組織命題和考試。主要針對非師范專業需要考取教師資格證的考生。（師范專業學校直接頒發教師資格證）

2012年後，教師資格考試納入統考試點和省考相結合的模式。到2018年除了新 疆，內蒙古，西藏三個地區外其他省份全部納入了教師資格統考，由教育部考試中心出題，地方教育考試院主考。主要針對師范專業和非師范專業需要考取教師資格證的考生。