A. 如何實施農村小學數學素質教育 選題背景及意義
一、問題的提出 隨著課程改革的不斷深入，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很版大的變化。
而作為「權課堂教學延伸和補充」的課外作業，仍停留在以「練」為主的機械操作式的作業模式中。數學作業設計客觀性太強，忽視學生的主體性；過多注重知識的。
B. 如何在小學數學課中實行素質教育
素質教育是以培養和提高全民整體素質為最終目標的教育，其實素質教育就是培養全面發展，個性突出，思維活躍，具有創新能力的人才。因此在數學教學中要從小學數學基礎知識抓起。作為我們數學教師應立足數學課堂，從小學數學學科出發，遵照新課標精神，構建數學學科素質教育體系，把數學課堂教學當做實施素質教育的主要陣地，循序漸進的提高小學生數學素質，對此，結合我們的教學實踐，談幾點體會：
首先，啟發學生領悟學習方法。
數學思想方法是數學的精髓。數學方法是指解決數學問題的策略、途徑和步驟。學法指導早已被廣大教師高度重視，「授人以漁」已成為教學改革的主旋律。學生要真正理解以至運用一定的學法，必須領悟學法，然而做到這點並非易事，需經教師的精心引導和啟發。
例如，我在教學「三角形面積」時，問：「我們已經學習了平行四邊形的面積公式，它的計算公式是：s=ah，那麼怎樣求三角形的面積？他是否與平行四邊形一樣，直接由它的底乘以高得到的嗎？」
生：不是，假如用三角形的底乘以高，求出的是三角形同底同高的平行四邊形面積。
問：那麼，三角形的面積究竟與它的底和高的積有沒有關系呢？如果有，會怎樣的關系呢？學生實驗，課前把全班學生分成6組，其中1、2組學生用紙當做兩個等地等高的三角形（不是完全一樣）；第3、4組的學生製作兩個完全一樣的三角形；第5、6組學生分別製作任意兩個三角形。
問：現在將你們准備的三角形拼一拼，看能拼出什麼樣的圖形？學生在教師的引導下，觀察比較分析各組製作的三角形，再經過討論，最後悟出:只有兩個完全一樣的三角形，才能拼出一個平行四邊形，因此三角形的面積公式的方法：假設；類比；驗證；歸納。
上述教學片段是讓學生在學習過程中，領悟學習方法，收到良好的教學效果，既提高了學生是教學素質，又培養了學生的創新意識。
其次，引導並強化學生探究新知識
學生是學習的主體，是課堂的主人。在教學過程中，教師的一切活動都是為學生服務的，教師起著向導作用，在學習活動中，學生不能被動的感知接收，教師要因勢利導的誘發學生主動的探索。所以，只有教師將自己的活動意圖轉化為學生的活動目的和需要，學生才有可能在感情和需求上與教師產生共鳴，在學習過程中，與教師產生共振，主動而積極的去發現新問題，探究新知識，進而才能達到理解和新知識。
例如：教學「長方形的周長」時，教師出示課題後，誘導學生拿出事先准備好的長方形紙片，自己量出求它的周長所需的數據，他們的量法各不相同。教師巡視後，故意驚奇的問：「為什麼有的同學只量兩條邊？」絕大部分異口同聲的回答：「因為長方形的對邊相等。」少數量四條邊的同學不好意思的悄悄一笑，認識到自己的不足，訂正過數據後，教師利用這組數據出示了一個長6厘米，寬4厘米的長方形，求它的周長。接著，請同學們試著討論這道題。稍稍安靜了一會兒，同學們便七嘴八舌的爭論開了，各自講述自己的想法，部分學生列出6+4+6+4=20（厘米）的算式，大部分學生列出了6×2+6×4=20（厘米）的算式。從而得出：長方形的周長=（長+寬）×2的計算公式。這種創設教學情境，為學生去探索新的知識做好鋪墊，並讓學生真實地經歷知識的構建過程。這樣教學不但使學生主動積極地學會了新知識，海培養了他們的創新意識。
再次，加強說的訓練，提高學生數學語言素質。
提起學生的語言訓練，不少數學教師總認為是語文課的事，與數學課無關，課堂上不讓同學充分的說，備課時更不考慮讓學生如何說，即使安排同學說也是蜻蜓點水走過場。「有說有思，會說必會思，要說必先思。」思維訓練是素質教育核心，課堂教學中，通過有序的語言訓練，可以培養河發展學生的思維能力。教學中，我們力求讓學生說題意，說數量關系，說思考方法，說操作過程。創造情境教學讓學生善說樂說，培養學生說的興趣，訓練說的能力。教學「李紅看一本80頁的故事書，第一天看了全書的 ，第二天看了全書的 」時，引導學生說出思考過程。有的學生說根據總頁數等於剩下的頁數+已看頁數，要求剩下的頁數必須知道總頁數及已看頁數兩個條件，後者沒有直接告訴，可以通過第一、二兩天分別看全書的 ，及全書80頁，分別求出第一、而兩天飛各看多少頁，然後再求出剩下多少頁。列式為80-80× -80× 或80-（80× +80× ），還有學生說：根據總頁數乘以還剩全書的幾分之幾等於還剩多少頁，要求還剩多少頁，必須知道總頁數及還剩頁數佔全書的幾分之幾，後一個條件沒有直接告訴，可以通過第一、二兩天分別看全書的 和 ，把全書頁數看做單位「1」的量，求出剩下頁數佔全書的幾分之幾，然後再求出題目問題，列式為80× 。通過課堂上說的練習，學生對解題思路、步驟更加清晰，思路拓寬了，解題素質頁提高了。教學中，教師要創設讓每個學生都有說的機會，使學生再善說、樂說中獲得新知識，使數學素質教育在課堂中充分得到體現。
最後，強化動手訓練，培養學生的操作能力。
數學課程標准突出強調了「動手操作」在教學活動中的地位，提出教學過程中要培養學生創新精神和實踐能力。教學教材內容的編排也充分的體現了「動手操作」的特點，課堂教學中讓每個學生再認知過程中，通過積極動手操作，牢固掌握數學知識是在課堂教學中落實素質教育的重要方式。例如，教學「長方形面積計算」時，我讓學生用擺面積單位學具（邊長為1厘米正方形）的方法求一個長為4厘米，寬為3厘米的長方形硬紙板面積。引導學生通過沿長邊、沿寬邊不同擺法，然後數面積單位求這個長方形面積，突破了長方形面積等於長乘以寬的數學難點。進而讓學生用12個邊長為1厘米正方形拼成任意長方形，鼓勵學生用多種方法拼擺，沒拼擺一種長方形都啟發學生思考：「拼擺的長方形長是多少厘米，寬是多少厘米，面積是多少平方厘米；長、寬、面積之間關系是怎樣的？通過直觀演示，學生親自動手拼擺、討論思考，長方形的面積計算公式慢慢地顯露出來，學生逐步由直觀形象思維想抽象邏輯思維過渡。數學課堂上，通過變「靜」為「動」，學生在擺動學具過程時，思維更加活躍，數學操作能力也得到了提高。
總之，只有在教學過程中充分發揮學生的主體作用，努力引導他們去探究新知，積極提出問題，掌握良好的學習方法，才能真正使他們既長知識又長智慧。
C. 如何在小學數學教學教育中實施素質教育
一、採用層次化的教學結構
教學結構是教學過程的總體設計。教學結構層次化，一方面是在課堂上盡量增加學生活動的時空——課本讓學生看，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，錯誤讓學生析，充分發揮教科書的資源作用和學生的積極性；另一方面要注意體現教師的主導作用——把握全體，分層推進，根據學生學習的水平差異，參與程度和學習障礙等條件，因勢利導，以學論教。比如，教學「除法兩種分法的比較」時，課堂上首先組織學生根據學過的方法分析條件、問題，在自學的基礎上列出算式，並思考總結出第一種分法和第二種分法各是知道什麼數量，要求什麼數量，接著指導學生圍繞「總數、份數、每份數」這三個數量關系來討論第一種分法與第二種分法的異同點及其結果。學習一般的學生能理解掌握其異同點，解同類題的思路，思維較活的學生已基本能運用知識去解決除法應用題的提問題和填條件了。由此可見，課堂上採用層次化的教學結構，是開發學生智力、發揮學生潛能、提高教學效率的主要途徑。
二、以練習為主，提高數學教學實效
根據學生的學習情況去有目的、有計劃地組織訓練，才能收到事半功倍的效果。為此，數學教學應以練習為主進行基本技能訓練和能力培養。練習題的設計應把握好以下幾點：
1.練習的時間長短，數量多少，都要根據教材內容和學生實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，盡可能取得好的練習效果。
2.練習題的設計、編排要體現教育性原則，做到「低起點小步子、快節奏、大容量」，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。
3.針對教材內容，精選練習題。如為了引入新課，設計知識銜接題；為鞏固概念，設計基礎變式題；為糾正錯誤，設計判斷選擇題；為拓寬思路，設計多變多解題等，從而實現訓練目標，提高課堂實效。
三、培養學生的實踐能力
實施素質教育，必須注意學生實踐能力的培養，這是目前國際數學課程發展的一個趨勢。實踐能力是人們在改造社會的有意識的活動中所能勝任某項任務的能力。小學數學實踐能力，就是學生在學習和應用數學知識的活動中，能夠解決問題的能力。實踐能力的培養是使學生認識數學與生活的聯系，了解數學存在價值的重要環節。通過實踐能力的培養可以激發學生的好奇心和求知慾，而學生的實踐能力只有在實踐活動中才能逐步形成。
實踐活動的形式多種多樣，如操作、觀察、討論、合作學習、猜想、畫圖等都是實踐活動,到社會上調查、收集數據、提出問題、建構模型等也是數學實踐活動。抓好實踐活動的開展和指導是培養學生實踐能力、實施素質教育的有效途徑之一。因此，在教學中我非常重視學生實踐活動的開展。如在教學「已知一個數的幾倍是多少求這個數」的應用題時，我先通過讓學生「畫一畫」「擺一擺」，使學生親身感知「把一個數平均分成幾份求一份是多少」的問題演變為「已知一個數的幾倍是多少求這個數」的問題的那種數學知識由淺入深，逐步發展的動態過程，引導學生積極參與教學活動，讓學生在活動過程中去領悟、發現知識間的內在聯系，為學生掌握新知掃除障礙。
四、把握教材中的德育因素，加強思想品德教育
教師在教學過程中，應和其它學科一樣把德育教育貫穿在教學全過程，提高學生的思想品德素質。
1.依教材內容實施素質教育
數學作為一門獨立的自然學科，有著它自身固有的規律和特點，所以在教學中，緊緊地把握學科特點，把思想品德教育和數學學科的特點有機結合起來，才能有效地實施思想品德教育。在數學教學中進行思想品德教育，重點應放在把握教材的德育因素，對學生進行德育教育，結合知識傳授，在教學中滲透初步的辨證唯物主義思想教育。例如，在教學「混合運算和應用題」時，搜集我國改革前後經濟發展變化的資料，通過對比使學生受到愛國主義教育，激勵學生為祖國的繁榮昌盛從小努力學習的精神。
2.結合教學過程滲透德育教育
數學課不同於思想品德課，教師只能結合教學過程適時滲透思想品德教學知識點，還要抓住有德育因素的一詞一句進行滲透，如教學「時間的認識」時要求學生不僅會看鍾表認識時間，而且要做時間的主人，教育學生從小要珍惜時間，講求實效。
五、要注意麵向全體學生，讓每一個學生的素質都能得到充分的發展
素質教育的第一要義是要面向全體學生，強調學生的全面發展和整體發展，使每個學生的個性得到充分的、自由的、和諧的發展，因此教師在教學過程中應注意體現素質教育的全面性，要通過傳授數學知識和技能，利用數學所具有的價值和數學思維的特點來實現學生素質的提高。對優等生，教師要竭力創造條件充分發揮他們的智慧和才能，最大限度地發展學生的個性、特長；對數學素質差的學生要多關照，課上多給他們發言的機會，開拓思維，發展思維，盡量給他們更多的「參與」機會，並通過個別輔導，幫助他們增強學習信心，逐步達到教學的基本要求。
總之，實施素質教育，課堂教學是主陣地，更新觀念是關鍵，學生是中心。既注重基礎知識的掌握，又注重能力的培養，發展思維，培育創新；既重視學會，更重視會學，這是數學教學實施素質教育的體現。
D. 如何在小學數學課堂教學中開展創新教育
隨著新一輪課程改革的不斷推向縱深，改變傳統教育思維模式，更新教育觀念和知識結構，真正落實素質教育達到培養創新人才，從而實現「面向世界、面向未來、面向現代化」。
作為在實施新一輪課程改革中起決定作用的教師。特別是作為一位小學數學教師更應該從「一切為學生的將來」，「為整體提高全民族的素質」為目標出發。充分重視學生在教學活動中的主體作用，發揮學生在教學活動中的主體地位，實施創新教育。
一、教師應努力領會新的教育理念，轉變過時的教育教學觀念，不斷嘗試新課程教學，帶領學生親自去體驗數學學習，充分發展學生的學習主體地位。
加強與傳統的教學模式的比較，明確在新理念下的教師應扮演的角色，定好位。在新課程標準的引領下以教科書為傳授知識的引發點，而更好地讓數學學習為現實生活服務。實現數學從生活中來，而服務於生活的數學真諦。這樣，在數學教學中，教師應讓學生充分發揮自己在現實生活中得經驗、技巧來幫助他們學習好數學，使他們願意主動的進行學習，從而提高教學質量。使每個學生達到有自己的見解、看法，並能將所想到的、發現的疑問提出來，促進全體學生的整體發展。這樣就要求我們在課堂教學中交給學生充分交流的時間和練習的時間，最終達到學生能通過自主學習、合作學習等多種渠道獲取有關的數學知識，而教師只起協助學習的作用。
二、教師在數學教學中創造性的使用教材，把教材作為教師教學和學生學習的「引子」。
眾所周知，數學知識來源於現實生活，作用於生活，作為對小學生的啟蒙教育更應切實體現這一「真理」。這會有助於提高學生的學習興趣，更加有利於其將來的學。學生在學習數學知識時，如果是自己身邊所熟悉的，接受起來比較容易，也願意去進行學習，並能快速地掌握。因此，我們應盡可能的利用好教材這一「引子」，聯系本地區的現實生活實際來逐個完成各個知識點的教學。從而最大限度的降低數學學習的枯燥、抽象，使其富有教育意義、富有吸引力。如：在教學人教版第八冊P24頁的例4時，我結合學生的生活實際將原題目改編成了「四年級二班領來一批作業本，每個同學發了4本，發給了全班33名同學後，還剩268本，四年級二班共領來多少個作業本？」這樣比較於原題，更讓學生易於理解接受。從而在後面的教學中效果也較好。因此，我們在教學中必須將學術形態的數學通過二度開發轉化成教育形態的教學。使數學中的形式理論能夠在學生面前呈現出無窮的魅力和深層的內涵，有利於學生創造性的進行學習。
E. 小學素質教育優勝獎申報材料怎麼寫
小學是實施義務教育的第一階段，是促進人的心理全面發展的奠基工程。根據國家教委關於九年義務教育課程計劃的調整，按六年制統計，小學數學佔六年各科總學時的 20.5%，幾乎每天都有一節數學課。在整個小學階段，小學生數學知識的掌握、數學能力的培養、課業負擔是否過重、心理素質能否得到發展等，都直接影響到他們個性的全面發展，對他們的一生有著深遠的影響。 因為小學數學具有特殊的育人作用,所以小學義務教育大綱將「結合數學教學進行思想品德教育」放在與「雙基」和「能力」培養的同等重要的地位。 （一）通過數學在日常生活、生產、科技方面的廣泛應用，不斷激發學生學習興趣，調動其學習的主動性和積圾性，深入淺出地進行學習目的教育，把今天的學習同社會主義建設事業逐步聯系起來。因此，每一位教師不僅充分利用教科書中的素材，還可以通過組織參觀、訪問、專題隊會等多種形式的活動，如邀請社會有關人士或家長，有目的地介紹數學在現代信息社會中的廣泛運用，促使學生開闊眼界，增強學習能力。 （二）數學知識和數學方法是充滿唯物思想和辯證法的，可以利用本學科固有的特點進行有關的思想教育。首先，可以通過數學知識的產生和發展，例如：自然數的產生、分數的產生、計量的產生等，淺顯地揭示數學知識與客觀現實世界的關系，滲透一些「實踐第一」的觀點；其次，環繞數學概念之間的聯系，如通過數的分解和組成、等與不等、加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例、正向題與反向題等內容的教學，滲透一些對立統一、運動變化的觀點，使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。 （三）隨著兩個文明建設的發展，可以選擇富有教育意義的、形象生動的插圖，有說服力的數據和統計材料，以及我國數學史上的優良傳統等內容，使學生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。用數據說話是最生動、最具體、最有說服力的。例如：我國領土遼闊廣大，東西相距約5000千米，南北相距約5500千米，領土約960萬平方千米；我國境內有世界著名的大河——長江，長6300千米；中華人民共和國建國以來建造的南京長江大橋，鐵路橋長 6772米，公路橋長4589米等，此外各地區還可以選擇本地區有教育意義的統計數據，對學生進行熱愛家鄉的教育。 （四）結合數學教學，尤其是數學知識方面的訓練，要有目的、有意識地培養學生認真、嚴格、刻苦鑽研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫工整以及自覺檢驗的良好習慣，有計劃、有條理的學習作風。 （五）育人作用不僅體現在結合有關的數學內容進行思想品德教育，而且還體現在教師為人師表的「師德修養」方面。作為數學教師，要通過自己對教學工作的刻苦鑽研、對學生的高度負責和循循善誘來感染學生，以自己嚴謹的科學作風、一絲不苟的工作態度來影響學生。總之，既要教書，又要育人，處處以身作則，以自己的言傳身教作為學生的楷模。 眾所周知，一個人的素質是由多方面的要素結合構成的。素質水平的高低與知識水平有密切的關系，這是其一；其二是具有同一層次知識水平的人，他們的素質也時有明顯的差異，這往往是每個人能力結構效應的反映。我們可以這樣認為：由於個體對所學內容的情感、態度以及學習方法的不同，導致在信息攝取、轉化、貯存、提取等方面的個性差異，由此產生了能力結構的差異。因而在數學教學中，我們在傳授數學知識的同時，應有目的、有計劃地培養學生的數學能力，如數學思考方法、運用數學知識解決簡單實際問題的能力等，使知識與能力同步發展。要使數學教學達到課程計劃要求，應注意以下幾個方面： （一）教學要從兒童的思維水平和原有的知識基礎出發。從六、七歲到十一、二歲的小學生，其思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，他們還不能以純抽象的方式進行思維，往往要藉助於形象的或與動作有聯系的表象作為認識的基礎。兒童可以理解的，首先是自己的動作，例如：學習「有餘數的除法」，只有當學生用圓片、小棒等自己動手去分一分、擺一擺，才能逐步懂得為什麼有的能除盡，有的除不盡還有餘數，余數一定要比除數小。嚴格說來，數學本身是反映符號化了的數量關系和空間形式的。有人說數學實質是：符號+邏輯。小學生利用一些物質化的材料來學習數學，正是把這種材料作為中介物，又藉助於手的操作，使數學本身某種抽象的邏輯關系物化成自己可以感受的形式呈現出來，再把這些動作的外部程度內化成智力活動的方式，在內化過程中，言語又起了十分重要的作用。 （二）高度重視非智力因素在學習過程中的獨特作用。作為學生（學習的主體）在學習過程中，其智力因素擔負著信息加工的任務，即對客體（信息）進行感知、加工、識記、保持和應用，它可以使人類積累的經驗轉化為個體的知識結構，屬於主體的操作系統；非智力因素（分別為心理學和社會學方面）擔負著信息選擇的任務，這種主體的選擇性正如輸入信息的監視器一樣，經過篩選，當知識是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什麼有的教師一味加大信息量而不可能進人學生頭腦而中途散失的原因。非智力因素對操作系統說來起著始動、定向、維持和調節的作用，它屬於主體的動力系統。必須指出，根據傳統的教學觀，對於非智力因素雖然也時常提到，但充其量只作為吸引學生注意，保證上課不走神的一般條件，甚至作為附加於教學活動之上可有可無、無足輕重的東西；從現代的教學觀看來，在教學過程中主體的非智力因素與智力因素是協同作用的，這種協同作用不是兩者此一時彼一時的交替出現，而是同時的、互相依存、相互促進、密切配合的。 （三）激發興趣，讓學生快樂學習。作為教師，不僅要考慮學生「能不能」學習，更要十分重視學生「樂不樂」於學習。盡管人們對「愉快教育」有不同看法，但它是針對當前學生厭學、苦學的現狀提出的，要把沉悶、呆板、被動的學習變為生動、活潑、主動的發展，這是有益的。興趣是帶有強烈的情感色彩的，學生一旦對學習產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。情感和情緒是有所不同的，情緒往往帶有一些先天的成份，如嬰幼兒就有交往、依戀、探究等情緒，而情感往往是與人的高級社會需要相聯系的，如求知、求美、求德等。教學中培養小學生的學習興趣，從低年級到高年級也有不同層次，由外在興趣到內在興趣、由短暫的興趣到持久的興趣。低年級兒童，對顏色、聲音、動作有極大的吸引力，因此可以多採用直觀教學、游戲等形式；到了中年級，則以新穎的教學內容來吸引學生，滿足他們日益高漲的求知慾；到了高年級，則往往是自己解決了難題，克服了學習上的種種困難，由內心的成功體驗產生情感上的滿足，進而成為推動下一步學習的動力，這些學生雖苦猶樂，勤勤懇懇。 （四）「主體」、「主導」和諧共生。教師的主導作用與學生的主體性相結合，是實施素質教育中的一條重要原則。學生的學習歸根到底是學生內部的活動，是誰也不能替代的。因此，培養學生的主體性是我國教育改革的需要，祖國建設需要人的主體性，時代呼喚著人的主體性。主體性的特徵是自覺能動、自主和有創造性的。在教學中，教師一定要盡最大努力調動學生學習的主動性和積極性，發揮學生的主體作用，要最大限度地讓學生自始至終地參與到知識的形成過程中來。應該看到，教師的主導作用和學生的主體性並不矛盾，教師的主導作用發揮得越充分，越能調動學生的主動性和積極性；學生的主體性發揮得越充分，就越能體現教師的主導作用。兩者密切地結合，就能減輕學生的負擔，大面積提高教學質量，全面提高學生的素質。 （五）學科課程與活動課程相結合。課程改革歷來是教學改革的熱點，課程的整體設計是培養人才的藍圖。可以這樣說，要培養什麼樣的人，就需要設置什麼樣的課程；反過來，設置了什麼樣的課程，也就能培養什麼樣的人。我國九年義務教育課程方案中，把課程分為學科課程與活動課程，並強調兩者相輔相成，以利於在全面提高學生素質中發揮其整體功能，這應視為是一大改革，教師在教學中要很好地體會和發揮。 （六）落實改革評價制度。我們要從應試教育向素質教育轉軌，很重要的一條是改革評價制度。在統考指揮棒的下面，教師為考試而教，學生為爭高分而學，甚至「分數」已成為學校評估、教師晉級的唯一標准。為此，要端正教育指導思想，什麼是好學校、好教師、好學生，什麼叫做教學質量高、學習水平好，這一切都要從「素質教育」的高度和教育教學方面加以審視。 綜上所述，教師要以 「三個結合」為出發點，以提高學生素質和個性充分發展為目的，加之和諧發展的操作體系（即：以師生關系為主的學校人際關系的和諧，以課堂教學為主的學校多種教育活動中教與學的兩個過程的和諧，以學校、家庭和社會三方面教育關系的和諧），協同並進，加強學生數學應用能力、促進教育教學改革。
F. 如何推進小學數學素質教育
一、營造良好的數學課堂教學氛圍
在小學數學課堂中，學生以課堂主體的角色參與到知識學習中，每個學生的知識儲備、個人數學解題能力、對知識的理解接受能力不同，這就需要教師對不同素質的學生進行協調，對於在數學學習中存在困難的學生，教師應當予以更多的關注，多對學生進行鼓勵，幫助學生樹立自信心，對於在數學學習具有天賦的學生，教師可以適當的予以指導和點撥，幫助學生在數學學習方面更進一步，教師要對學生懷有包容的心態，耐心的解答每一位學生的問題，也可以形成互幫互助小組，讓數學學習較出色的學生幫助帶動數學學習困難的學生，密切同學之間的友好關系，使學生能夠感受到學習環境中的關心和幫助，用寬松和諧、互幫互助的氛圍來激發學生的學習熱情，培養學生的自信心，賦予他們敢於提問、敢於發言的素質。
二、重視教學的過程，數學學習與素質教育並重
在小學數學學習階段，學生們更多的是直接接觸現成的公理定論，做題的時候也是按照例題的模式生搬硬套，在學生的概念中，數學的學習只需要完全遵守公理定論，雖然課本上給出的公理定論具有嚴謹性，也更加的系統，但這種從書本上獲得的知識只能是間接經驗，使學生自身的思維被局限，在解題時完全依靠定理定論而不知變通，這是傳統數學教學中的弊端，這種過於重視結果和理論性知識的學習、忽視解題思路和思考問題的角度的教學模式給學生的創新性學習帶來了困難，並且對於知識不能一次性掌握，即使將知識記憶下來也屬於死記硬背的范疇，而要推行素質教育就要適當的對傳統教學模式進行改進。為了提高學生數學學習的效率，教師可以適當改變學生通過書本獲取間接經驗的學習方式，通過完善分析、歸納等思維方法，將其轉化為直接經驗，例如教師在講解毫米和厘米之間的轉化時，不能只單純地告訴學生1厘米等於10毫米，教師可以在告訴學生這個固定的轉化時，先讓學生觀察學習專用的直尺，讓學生自己數一厘米的范圍內有多少小豎線，當學生得出10條小豎線後，再進行單位之間轉化的講解，學生就更容易理解和接受。將書本中的知識進行現實的還原，使學生能夠真切感受數學理論知識在實際中是如何運用的，學生通過自己發現問題、解決問題的動態過程對公理定論等進行驗證，形成特定的解題思路，就能夠認識到思維拓展的意義，真正了解到公理定論是如何得出的，從而從根本上掌握知識，內化成為屬於自己的知識，不需要死記硬背就能夠加深對數學知識的理解，形成科學的數學思維，從數學的角度看待問題、解決問題，提高學生的數學素質。
三、幫助學生強化學習方法的掌握，提高整體學生的數學素質
數學教學的對象是全體學生，每個學生都有自己特點，對數學知識的吸收能力不同，教師要因材施教，將全體學生按照數學素質的高低進行分類，有針對性的對學生實施數學學習方法的點撥和思維啟發，使學生能夠在沒有教師參與的情況下，自主進行有效的學習，真正的掌握學習的主動權。要深入的推進數學素質教育，可以將數學教學劃分為整體教學和個別教學兩個部分，教師在進行數學教學時，合理安排課堂的教學時間，將教師面向整體學生進行知識講解的時間縮減，將更多的時間留給學生，使學生能夠及時對講解的知識進行理解消化，在掌握教師講解的知識的基礎上進行深入的思考，多做練習題進行知識的鞏固，在此期間，教師要耐心的為學生存疑的部分進行解答，重在講解解題的方法，鼓勵學生之間針對不懂的進行交流、對已經解答的問題進行其他方法的深入解析。教師在解答時也要採取「特殊情況特殊對待」的策略，面對數學學習困難的學生，教師可以從基礎性方法開始講解，重在幫助他們回憶、鞏固所學的知識，強調復習例題的重要性，使學生從中獲得解題經驗；對於數學學習成績突出的學生，教師可以稍微進行點撥，並進行思路相較而言更加復雜但解題方式更加簡單的方法，拓展學生的知識面，能夠將不同層次的知識融會貫通，提高學生自主學習的素質。
四、充分利用教材內容，有針對的進行素質教育的滲透
在小學數學中，包含很多知識點都是領先於世界的，例如圓周率，鑒於此類數學知識與古代中國優秀文化的相關性較大，教師在進行該類知識的講解時，可以適當的培養學生的民族榮譽感和愛國主義思想。在教材的例題中有很多是從局部解題，而從局部考慮問題有時會使思路陷入僵局，為此教師可以以教材為例，引導學生從整體上考慮問題，化局部為整體，培養學生從整體上考慮問題的能力，將數學學習拓展到哲學思想的培養中，使其與新課程改革所提倡的教學觀念更加貼合。小學階段學生的思維還不成熟，要進行素質教育，就需要教師在課堂中另闢蹊徑，轉變教學方法，更新教學理論，將素質教育滲透到知識理論教學中，使學生在潛移默化中接受素質培養，真正將學生的數學素質教育落實到實處。
G. 小學數學教學中如何對學生進行創新教育
什麼是創新教育呢？從本質上來說，創新教育是一種教育實踐，目的是培養學生的創新精神和創新能力，並以這一目的作為基礎教育階段的基本價值取向。創新教育的核心是培養學生的創新精神，在實施素質教育的過程中，創新教育具有極其重要的作用。小學數學是學生進行更高級別的數學學習的基礎，它的主要研究目標就是現實世界中的空間形式以及數量關系，因此，小學數學具有一定的抽象性和邏輯性，同時，它的應用也極為廣泛，具有極強的實踐性。結合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面做起。
一、對學生的創新思維進行培養
如果學生具備創新性的思維能力，他們的思想所受到的束縛就會比較小，也會具備和產生揭示事物本質的能力，積極地對事物的變化規律進行探索。因此，在小學數學教學中，對學生的創造性思想進行培養是對他們實施創新教育的關鍵。培養學生創造性思維的主要方法有以下三種：
（一）培養學生的逆向思維
逆向思維是數學學習中最為基礎的思維方法，它能夠對學生發現問題、解決問題的能力進行培養，在培養學生的創新能力方面也具備很大的優勢。在科學家進行發明創造時，逆向思維也是一種常用的、重要的思維方法，經常對學生的逆向思維進行訓練，就能夠有效地培養學生的創新意識和創新能力。
（二）培養學生的縱橫聯系思維
縱橫聯系的思維方法就是將所需解決的問題與其他的知識相互聯系，從中得到啟發。這種思維方法的優點是能夠幫助學生建立一種良好的認知結構，通過事物之間的聯系引發學生的探究思維與活動，使他們收到事半功倍的效果。如進行「分數加減法」的學習時，我就在課堂上為學生出示了這樣的例題：
1/2+1/4=？
1/2+1/4+1/8=？
1/2+1/4+1/8+1/16=？
1/2+1/4+1/8+1/16+1/32=？
H. 怎樣在小學數學課堂中滲透素質教育發言稿
一、加強校本研訓，打造實施素質教育的精品隊伍。
建設高效課堂，推進素質教育，提高教師的素質是關鍵，因此我們確立了立足校本研訓，構建高效課堂的基本路子。
1、集體教研，全員互學互助共同提高。
在小學教研室牽頭下，我們將全鎮8處學區整合為4個教研區，由教研員分區負責，建立了「教研員掛牌活動制」，豐富了「教研室—教研區—教研組」三級教研製度，提出了「整合資源、校際聯動、優勢互補」的教研策略。通過開展集體備課、觀摩研討課和教學常規、教學特色展示等活動，有效解決了教研組規模小，教研活動流於形式，聽課活動走過場，缺乏思考和質疑，構不成教師群體的合作學習等問題。真正達到了促進區內校際間的交流與合作，最大限度地實現優秀教育資源共享，教師同步發展的目的。
2、搭建平台，促進青年教師快速成長。
青年教師在我鎮小學教師隊伍中佔有很大比例，他們是我們小學教育的中堅力量。為此，各學校積極支持他們外出參加各類教學研討活動，接受新課程理念，開闊教育視野。外出學習回校後，上學習匯報課，撰寫學習心得，促進內化，提高業務。鎮教研室每兩年評選一批鎮級骨幹教師，不定期舉行優質課、優秀案例評選、課改論壇等活動。中心小學每周四開展的「課堂教學周展評暨開放日」活動；各教研區每學期的「教研區成果展示」；全鎮廣泛開展的骨幹教師示範課、青年教師研討課、外出學習匯報課、全員上好每學期「最佳一堂課」等「四課」活動，都為青年教師搭建鍛煉的平台，享受成長的快樂，激勵青年教師競教競學，一批青年骨幹教師嶄露頭角。近幾年，徐延峰被評為首屆滕州名師，張野被評為棗庄市課改標兵，關繼偉等3人被評為滕州市十佳明星教師，張西強、李迎春等20餘名教師被評為滕州市教學能手、課改標兵，彭宗偉等5人獲棗庄市優質課評比一、二等獎，鍾淑芹等30餘節課獲滕州市優質課評比一、二等獎，蔣寶昂等8人次在市教研人員優質課、新課程論壇、教學設計等比賽活動中也取得優異成績。
二、構建高效課堂，堅守推進素質教育的主要陣地。
推進素質教育的主陣地說到底是課堂教學，學校研究實施素質教育的各種措施，也只有植根於課堂教學才有旺盛的生命力，因此，我們緊緊圍繞構建高效課堂這一有效載體，強力推進素質教育。
1、轉變教學理念。
思想是行動的先導。去年以來，我們以教研區、學區為單位陸續組織教師學習《中國教育改革和發展綱要》、省市素質教育工作會議材料等，逐步引導教師轉變教育思想，樹立正確的教育質量觀：全體學生的質量，學生全面發展的質量，學生生動、活潑、主動性得到發展的質量。其次，為了提升教師的教學觀念，我們先後舉行了「校長、主任談素質教育」、「我與素質教育同行」、「我心目中的好學生」、「課改與我同在」等系列論壇，限時說課、備課，限時制卷，新課標理論考試等活動，提升了教師個人的理論水平，提高對新課程改革的認識和適應程度，把對新課程標準的理論理解逐步內化為具體教學行為。
2、深入課題研究。
我們將課題研究與構建高效課堂有機結合起來，堅持以課題帶動課堂，以課堂推動課改，以課改推進素質教育，讓教科研成為實施素質教育工作的助推器。為真正促使教師把課改理念轉化為有效的課堂教學行為，我們本著「問題即課題，實踐即研究」的思路，從「大處著眼，小處著手」，降低重心，貼近課堂。每個學期中心教研組選定一個在教學實踐中遇到的熱點、難點問題，作為研究課題，制訂實驗方案，精心組織實施，做好過程記錄，積累研究資料，並定期組織課題組成員交流研討，做到在實踐中發現問題、在研討中分析問題、解決問題。如教研室主持實驗的省教研室重點立項課題——《小學語文同步拓展閱讀研究》，中心小學的《如何構建高效課堂的研究》等課題，使研究與課堂教學結合起來，引導教師聚焦課堂，在實踐中體驗新的教學理念，探索科學教學規律，
3、廣推教學模式。
為建設高效課堂，我們全面推行市教研室各學科教學策略（模式），實現各學科教學模式在教學實踐中的智慧突破。本學期，我們先後印發了《張汪鎮小學課堂教學指導意見》、《各學科教學策略（模式）學習材料》、《張汪鎮小學構建高效課堂實施方案》等文件材料，供全體教師學習、研討、實踐。組織開展了課堂教學改革研討暨課堂教學建模推模活動，每次活動後該學科教師均寫一份學習心得，設計一份精品教案，加深老師們對該學科教學模式的理解，修正教學行為、提升教學智慧。同時，我們嚴格執行各級領導推門聽課、課後反饋制度，同伴聽課、課後研討制度，要求教師在課堂教學前研討模式、課堂教學中實踐模式、在課堂教學後反思模式，以教學模式的推廣，推動高效課堂的構建，提高整體課堂教學水平。
4、學科團隊引領。
面臨著高效課堂的著力構建，本著為教師專業成長服務的意識，教研員變檢查者、督促者與指導者為「平等中的首席」。學科教研員在全鎮挑選四、五名骨幹教師組成鎮學科中心教研組，「沉入」備課組、「沉入」教室、「蹲點式」參與學校教研活動、「下水式」投入課堂教學之中。利用中心教研組的團隊智慧，為學科教師提供精品教案、聽課心得、教學案例等學習研討材料。各學科中心教研組，積極開展網路教研，組織教師通過市教研室「滕州教研」、中國教育資源服務平台「新思考網」等學習平台開展網上學習、網上培訓。同時各學科中心教研組建立學科博客——學科教研工作站，網上交流、信息互通，提升教研效率、放大教研成果。通過學科中心教研組的建立，有效地引領教師走向專業成熟，推進學科改革縱深發展。
三、拓寬教育渠道，不斷豐富素質教育的育人內涵。
在「高奏主旋律、突出主渠道」的同時，我們還多渠道地對學生進行素質教育，全面提高學生的思想道德素養、科學文化素質、身體心理素質、生活勞動技能等，提升學校辦學品位、豐富素質教育內涵。
1、營造書香校園，積淀人文底蘊。
我們要求各校打造以經典誦讀為特色的校園文化建設。各校充分利用晨讀和每周兩節的閱讀課，開展經典誦讀活動。通過建立班級圖書角、牆報、板報等形式精心構建班級閱讀活動平台，使學生浸潤在濃濃的經典文化氛圍之中。我們還注重發揮家長的積極主動性，把經典誦讀的時空向家庭延伸，一段時間以來，家長成為我們營造書香校園的支持者和直接參與者。通過多途徑開展，時時刻刻都在積淀著學生的人文底蘊。
2、開展綜合實踐，培養自主能力。
在全面實施素質教育的過程中，我們牢牢抓住新課改的亮點——綜合實踐活動，各校因地制宜，立足實際開發綜合實踐活動資源，全面開設了綜合實踐活動課，培養學生自主合作探究的能力。中心小學的「我是班級小主人」、「安全天天伴我行」、「國旗飄飄」，皇殿崗小學的「古薛文化溯源」，夏樓小學的「張汪板鴨'飛'起來」，大宗村小學的「改革開放農家樂」等等專題，已經成為學校活動的經典和品牌，並已凸顯出多種育人效應。
3、搭建展示舞台，張揚學生個性。
省素質教育會議把培養學生的特長放到了相當重要的位置。我們充分利用各種節日舉辦演講、童謠、古詩文經典誦讀、寫字、聲樂、舞蹈、課本劇表演，給學生搭建一個個充分展示自我的舞台，給每個學生提供自主選擇、主動發展的空間，促進了學生全面發展和特長發展，中心小學、大宗村小學每年一屆的校園文化藝術節更是喚醒了學生的特長，成就了孩子們的夢想。
各位領導，各位同仁，時代在進步，教育在發展。素質教育工作會議精神給我們指明了方向，今年是強力推進素質教育的關鍵一年，讓我們沐浴著素質教育的春風，在實施素質教育的道路上，進一步更新教育觀念，創新教育思路，勇於探索，大膽實踐。繼續加大校本研訓的力度、提高廣大教師投身新課改的能力，堅守課堂教學主陣地、全面提升素質教育質量，辦出讓人民更加滿意的教育！
I. 淺談在小學數學中如何實施素質教育
吉林省農安縣燒鍋鎮中心校李翠娟
那麼何謂素質教育，准確地說：素質教育是根據社會發展和人的發展的實際需要，以全面提高學生素質為目的、按照教育教學規律進行的教育，是德育、智育、體育、美育、勞動教育的完整結合。素質教育相比較以前的教育方法，更加明確、全面。小學數學教學必須為提高學生的全面素質服務。這里既包括文化素質又包括思想素質；既包括心理素質又包括身體素質；既包括智力因素又包括非智力因素。小學數學課堂教學如何實施素質教育，下面談談個人在實踐中的點滴體會：
一、教學的落實要面向全體學生
教學面向全體學生是素質教育的根本實質。實施素質教育，課堂教學必須面向全體學生。要面向全體學生，關鍵在於教師要更新教育思想，樹立現代教學觀念，以人為本，還學生學習主體位置。為此，數學教學應解決好幾個問題：一是切實擺正教與學的位置關系。教學中，教師是主導，學生是學習的主體，學生是學習的主人。每個教學環節、手段、方法要切實建立在有利於學生主動獲取知識和形成能力基礎上；二是切實改革「以講代學』的「灌輸式」的教學方式，使師生真正從「教師什麼都講清楚，學生什麼都聽清楚」這種不正常的關系中跳出來，大膽引導和放手讓學生通過主動去感知和領悟知識，促進學生「自主化」學習；三是切實改變「以少代全，忽視一片」的現象，既重視「個性發展」又注重「全體積極參與」。
要面向全體學生，就要精心設計「以學生的學為中心」的課堂教學過程。為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，激發學生的興趣和求知慾望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識並形成能力的機會。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「只有當學習有了成績而受到鼓舞，才會產生對學習的興趣。」教師要盡量給學生創設成功的機會，減輕心理壓力，引發他們積極參與的意識，變「苦學」為「樂學」，變「被動」為「主動」。
二、採用層次化的教學結構
教學結構是教學過程的總體設計。教學結構層次化，一方面是在課堂上盡量增加學生活動的時空——課本讓學生看，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，錯誤讓學生析，充分發揮教科書的資源作用和學生的積極性；另一方面要注意體現教師的主導作用——把握全體，分層推進，根據學生學習的水平差異，參與程度和學習障礙等條件，因勢利導，以學論教。比如，教學「除法兩種分法的比較」時，課堂上首先組織學生根據學過的方法分析條件、問題，在自學的基礎上列出算式，並思考總結出第一種分法和第二種分法各是知道什麼數量，要求什麼數量，接著指導學生圍繞「總數、份數、每份數」這三個數量關系進行討論第一種分法與第二種分法的異、同點。其結果，學習一般的學生能理解掌握其異同點，解同類題的思路，思維較活的學生已基本能運用知識去解決除法應用題的提問題和填條件了。由此可見，課堂上採用層次化的教學結構，是開發學生智力、發揮學生潛能、提高教學效率的主要途徑。
三、重視學生的探索精神，培養他們的聯想能力
發散思維能力的培養是前幾年小學數學的一個熱門研究課題，我認為，培養學生的發散思維能力，也就是讓學生學會聯想，因為聯想是創造的翅膀；聯想是數學教學中培養學生發散思維的基礎；是培養能力，發展創造力不可缺少的基本思維方法。傳統教法中，教師總是喜歡把知識嚼爛了喂給學生，如果讓學生自己去探索，教師總是不放心，不放手，怕這怕那，但無論怎樣，都不能放棄培養學生的聯想能力。如我在教學「梯形的面積」時，提出這樣一個問題：我們在學習三角形的面積時，是用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形而推導出三角形的面積計算公式，那麼我們是不是也可以用兩個完全一樣的梯形來拼一拼呢？於是就引起學生尋探梯形的面積計算公式的慾望。學生們閉上眼睛，聯想到用兩個完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形，隨即在老師的引導下得出了梯形的面積計算公式。只有重視培養學生的思維能力和創造精神，才能把素質教育落到實處。
四、在課堂教學中對學生滲透審美教育
積極健康的情感一般都具有美學意義，因此審美意識和審美能力的培養就成為情感教育的重要內容。培養學生的審美意識和能力，使他們能夠用美學的眼光發現數學知識所蘊藏的豐富的美的內容，以此來凈化自己的心靈和情感，激發學習數學的興趣乃至激情。我在教學中常常製作彩色直觀教具，使學生在直接感知的過程中感受到色彩美；計演算法則和公式的推導過程嚴密，培養學生思維邏輯美；合理設計教學結構，選用恰當的教學方法，練習和反饋由淺入深，層層深入，使之嚴謹有序，使學生在愉快的學習中，體會到整個教學過程的和諧美；再配以富於啟發性、結構性的板書，使學生在掌握和理解知識重點的同時，感受到板書的布局美。美育滲透於課堂教學，使枯燥乏味的數學課變得生動愉快，充分調動了學生學習數學的積極性。
五、注重培養學生養成良好的學習習慣和學習態度
一個學生要養成良好的學習習慣，並非一朝一夕的事，它是一個漫長而艱巨的工作。我已歷經過小學各年級數學教學，在每一個年級中，每一個單元中，我都注意培養學生良好的學習習慣，並重視其後續的要求。如在教學「小數乘法3.21×1.74」時
，當學生計算完畢後，我們教師會強調驗算檢查，然而學生往往不願意檢查，因為老師布置的檢查方法十分枯燥，讓學生調換因數的位置再乘一遍，這就造成了學生的反感情緒。其實，驗算的方法有很多，如「估最後一位」、「估位數」、「估小數位數
」等等。我把這些方法逐步告訴學生，並讓他們試試，學生大都能接受，這樣一來，學生就養成了檢查的習慣。只有通過教學的訓練，才能使學生養成書寫整潔嚴格認真的學習習慣和獨立思考、克服困難的學習精神。
在數學教學中還應該關注學生個體差異，要讓每一個學生都能得到充分發展。對於同一教學內容，要從學生實際出發，面對不同層次的學生提出不同的要求，對學習有困難的學生和學習有餘力的學生要進行分類指導，讓所有學生在原有的基礎上都能得到發展和提高。
素質教育實質上是基礎教育，要求我們為了學生的全面發展、為了學生素質的提高，為學生負責的態度積極地把素質教育推向深入。要立足課堂教學的主陣地，以學生發展為本，發揮學生的主體性和主動性，促進每一位學生生動活潑健康地發展，使他們在課堂教學中能力得到培養，綜合素質得到提高。
總之，實施素質教育，課堂教學是主陣地、更新觀念是關鍵、學生是中心。
J. 小學數學教師素質教育討論會會議記錄
在小學生的心目中，教師是最有學問的人，能教給他們許多新鮮有版趣又非常有用的知識；教權師又是最有權威的人，他指揮和決定著班級里大大小小的事務。因此，他們認為聽老師的話是絕對不會錯的。學生們信賴、尊敬、熱愛教師往往到了崇拜的地步。