Ⅰ 小學二年級語文上冊，口語交際，應該聽誰的教學設計
教學目標
1.激發學生交流的興趣與願望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。
2．學習使用普通話，引導學生逐步養成講普通話的習慣。
3．在交際互動中，使學生能初步說清自己的觀點；認真傾聽並了解別人講話內容；態度大方、有禮貌。
4．體會故事中所蘊含的道理。
教學重點
引導學生樂於交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發展口語交際能力。
教學准備
1．自製動畫片《騎驢》。
2．自製教學圖片。
教學過程
一、讀故事，了解短文內容及幾個基本觀點。
1．看動畫，講故事，感知短文內容。
（點評：上課伊始，生動有趣的動畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學生帶入了學習的氛圍，學生定會興趣盎然。）
2．自由讀故事，了解文中對於爺孫倆騎驢的幾種說法。
（點評：讀故事是看動畫所無法代替的，這使學生對故事《騎驢》的四種說法逐漸明晰，為展開交流做好准備。）
3．引導學生匯報故事中的四種說法，同時板書。
（1）中年人認為兩個人不能都騎驢。
（2）老人認為應該尊敬老人，讓爺爺騎。
（3）孩子認為應該讓孫子騎。
（4）種菜的人認為有驢不騎，太笨了。
二、搭建平台，充分交流。
1．同桌交流。
同桌相互交流：老爺爺應該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，並能認真聽對方講話。
2．小組交流，按不同觀點分組。
（1）調查分組。
A．同意爺爺騎驢的為一組。
B．同意孫子騎驢的為一組。
C．同意不能都騎的為一組。
D．同意不騎太笨的為一組。
E．與以上四種觀點不同的同學為一組。
（點評：「按不同觀點」分組，是來自學生自己的觀點，打破了常規分組中存在的形式主義，使小組學習更具實際意義。另外，對於「與以上四種觀點不同的同學為一組」的設計，體現了教師對學生的尊重及教師對學生創新精神的培養。）
（2）組內交流。
3．匯報交流。
引導學生以各自喜歡的方式匯報，互相補充，團結合作，講清組內想法；注重師生評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，提高交際能力。
（點評：能通過教學評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，抓住了口語交際教學的重點。但在實際教學中，此處教學的不可預測性更強，隨時生成的課程資源很多。教師在教學設計中，應盡量考慮可能發生的情況，設計相應的教學策略。只有這樣，設計才更有針對性。）
4．不同觀點互動交流。
在相同觀點匯報的基礎上，引導不同觀點的小組進行互動交流，充分說理，說服他人。再次創設情境，使學生交際更深入。
（點評：不同觀點的交鋒，讓學生的交流活動升華，互動性更強，交際情境自然形成。同時，在交流中，經過教師的恰當的引導、點撥，學生會逐漸體會故事所蘊含的哲理。）
三、扮演角色，感悟道理。
師生扮演角色，創設交際情境。通過這樣的交流使學生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。
（點評：這一教學環節設計很巧妙。巧，是因為師生角色扮演使交際更具實際意義；妙，是因為交際過程不單是語言交流的過程，更是學生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。）
四、聯系實際，拓展交流。
引導學生聯系自己的生活實際，拓展交際空間。使學生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學生在生活中能更好地與他人交流。
（評：聯系實際的拓展交流，豐富了交際的內容，把故事《騎驢》所蘊含的哲理內化，學生的思想教育水到渠成。）
總評
張老師的口語交際教學設計《應該聽誰的》，能依據《語文課程標准》對低年段提出的口語交際要求，從二年級學生實際出發，把教學目標 准確定位在「引導學生用普通話敢說、樂說，說清自己的想法，說出新意；指導學生在與人交流中要認真傾聽，態度自然、大方」上。教學設計體現了「順學而導，在交際實踐中培養學生的口語交際能力」的指導思想，及「情境中互動，互動中發展學生思維」的設計原則。
一、充分調動學生的情感，使學生樂於交際，主動交流。張老師設計了獨白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動，努力引導每個學生樂於交流，主動參與到口語交際情境中。
二、努力創設貼近生活的交際情境，讓學生在情境中互動。比如說，上課伊始的一邊播放配樂動畫，一邊講《騎驢》故事，使學生一下子就進入了交際情境中；讓觀點相同的同學組成小組合作交流，為學生搭建交際平台；不同觀點進行交鋒，使學生在交流中進行思維碰撞；師生扮演角色，與「老爺爺」模擬對話，在交流中使學生感悟了故事所蘊含的哲理；拓展交際話題，讓學生尋找自己生活中為難的事情，把交際情境引向生活實際，使交際更具實際意義。
以上各種交際情境，重視培養學生在交際活動中的交際角色意識，構成了真實的課堂交流的學習情境。
三、發展學生思維，鼓勵學生創新。在教學設計中，張老師鼓勵學生多元化思考，「與文中四種觀點不同的同學為一組」的設計，體現了她充分尊重學生，重視學生創新思維的培養及創新精神的培植。
（在「全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動」中，張霜老師執教的《應該聽誰的》一課獲得一等獎。）
點評：「本篇思路有點問題，設計了學生根據不同觀點分為五個小組進行組內交流並匯報的環節，但最終結果卻是「做事應有主見」，環節設計與結論沒有因果關系，邏輯上似講不通。」（熊寧寧）
（摘自：《小學語文教師》2005.1～2）
在交際中學會交際──《應該聽誰的》（口語交際）精彩片段評析
吉林省長春市樹勛小學 張霜執教 漳平市教師進修學校 楊百城評析
張霜老帥執教的《應該聽誰的》以其活潑、靈動的課堂氛圍在全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動中獨樹一幟，其課堂教學藝術很值得我們借鑒。
一、動畫激趣，准備交流
（教師邊演示課件，邊講述故事，並組織學生讀《騎驢》的故事。）
師：那老爺爺應該聽誰的呢？我們大家快動腦筋給爺爺出主意吧！ （板書：應該聽誰的。）
［用動畫故事激起學生的興趣後，組織學生讀書，深入了解故事中不同人的不同觀點。不但落實了「聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節」的要求，為後面圍繞話題進行交流作了充分准備，又把學生帶進了故事的情境之中。］