A. 誰有人教版的小學三年級上冊語文的教案，要有三維目標和表格的
知識與能力
1、認識「測、阻、證」等到10個字，會寫「論、試、驗」等14個生字。正確讀寫「准確無誤、確確實實、超常」等20個詞語。
2、默讀課文，了解課文內容，弄明白蜜蜂具有辨認方向能力的試驗過程。
3、體會並學習作者的觀察發現和探究精神。
過程與方法
1、利用分析生字構造、組詞造句等多種方式幫助學生掌握生字詞。
2、組織學生在默讀中邊讀邊想，理解並深入課文學習。
3、師生共同理清試驗的各個環節，在分析比較中學習作者嚴謹的科學態度和科學探究精神。
情感、態度與價值觀
通過本課學習，要讓學生學習作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，培養善於思索、科學嚴謹、實事求是的科學態度和求實作風。
教學重點、難點
1、了解試驗蜜蜂有無辨別能力的過程。
2、學習作者的觀察發現和探索精神。
3、作者怎麼驗證蜜蜂有無辨別方向能力並得出結論的。
第一課時
教學過程：
一、聽歌唱歌，導入新課。
1、出示蜜蜂在花叢中採花蜜的圖片或課件，播放歌曲《蜜蜂之歌》，會唱的同學可以跟著唱。
2、正如歌中所說的「小朋友不用功，不如小蜜蜂」。你喜歡勤勞的小蜜蜂嗎？你能說說蜜蜂除了采蜜外，還有什麼本領？（做向導、辨認方向）
3、和同學交流你查找的有關蜜蜂知識的資料。
4、今天我們跟隨法國著名昆蟲學家法布爾一塊來探索蜜蜂到底有無辨認方向的能力的秘密。你們願意嗎？
二、讀課文，了解試驗過程。
1、學習生字詞。⑴課件出示本課生字，指生當小老師讀。⑵去掉拼音帶詞讀。⑶分析生字結構，說說識記方法。⑷提出不理解的字詞，共同討論解決。
2、提醒學生注意多音字：悶 幾 盡
3、聽錄音讀課文，注意有生字的地方，把字音讀正確。
4、學生自由讀課文，說說課文講了作者做了一項什麼試驗？(先用書中的話，再用自己的話來說。)
5、讀課文，說說是什麼原因讓作者想到做這樣的試驗呢？
6、聯系實際說說當你聽到一些話或事時，你是很快就相信，還是會表示懷疑，會像作者一樣去尋找真相嗎？
B. 人教小學數學三年級上冊說課稿
人教版小學數學三年級上冊說課稿 千米的認識
一、教材分析
千米的認識是九年義務教育六年制小學數學第五冊第84、85頁的內容。《千米的認識》是小學數學量與計量知識的一個重要內容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，並且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。
《大綱》明確指出：「要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學」。由於學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。因此，我認為本節課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度又是這節課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡量聯系學生的生活實際，增加學生對千米的感性認識。
根據教材特點和學生的年齡特徵，我制定了以下三條教學目標：
1、知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，並能進行簡單的化聚。
2、能力目標：在認識千米的過程中，培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。
3、情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。
本節課的課時安排為1課時
二、說教法
教學的主體是學生，為此我分析了學生的狀況。由於學生已經學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活經驗，從基礎知識和基本技能方面來看，准備狀況是良好的。但三年級學生習慣於形象思維，要建立1千米這么大的一個長度觀念，還存在一定的難度，而對長度單位千米認識不深入，必將導致重量單位使用不合適，以及估計估計物體長度不準確等錯誤。介於學生思維發展的階段特點，我採用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，並把所學知識與生活中的實際經驗建立聯系。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。
三、說學法
教師要成為「善教者」就必須對學生進行學法指導，因為「方法是打開知識寶庫的鑰匙」。同教法一樣，學法指導也必須根據學生特點與學習內容進行優化組合。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米時，指導他們學會自學與總結。
四、說教學程序
（一）復習導入
1、一米大概有多長？
2、出示米尺，讓學生說說米尺的作用。
3、當我們測量數學課本的寬，鉛筆盒的厚度時，是不是還用米來測量？當米尺測量這些物體顯得太長時，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關系是怎樣的？
4、如果我們要測量一下梧埏鎮中心小學到溫州動物園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據學生的回答整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）。現在我們就來認識千米。
（這種導入方法建立在學生已有認知的基礎上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發學生主動探求新知識的慾望，並了解了千米這種單位的作用。）
（二）新課教學
1、認識千米
（1）認識10米。
在學校的操場上用捲尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。然後每10米移動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什麼物體的長度大約是10米？
（2）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然後走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪裡到哪裡的長度大約是100米？
（3）認識1000米。
上此課的前幾天體育老師已經利用體育課組織學生繞操場跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關系。學生先說說賽跑的感受，然後告訴學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？
2、單位間的化聚。
（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書千米、米關系），
千米有時也叫公里。
（聯系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時「千米」在學生的心中已經烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）
（2）教學例1
以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。
計算2千米=（）米
學生計算結果，然後說說是怎樣想的。
再練習：
2千米500米=（）米
6千米30米=（）米
練習後說說想法。
（3）教學例2
嘗試練習
4000米=（）千米
並說說練習過程的依據？
再練習
10000米=（）千米
嘗試練習：
4350米=（）千米（）米
想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米
（4）試一試：
6千米720米=（）米
5830米=（）米
3、歸納整理長度單位
經過這個單元的學習，我們已經把長度單位全部學完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？
答：我們學過的長度單位共有五個，按照從小到大的順序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。
相鄰長度單位間的進率都相同嗎？不同在哪裡？
答：基本的進率關系式有四個，分別是：
1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
在此基礎上可以推算出以下的進率關系式：
1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米
1米=100厘米=1000毫米
1分米=100毫米
（引導學生對學過的長度單位及其進率進行整理和歸納，使學生認識一個完整的長度單位的知識體系。）
小結：今天你有哪些新的收獲？還有哪些問題？你是用哪些方法學會這些知識的？
三、鞏固應用
學了這些知識你覺得能解決哪些問題？
那麼多實際問題，課後你們可以選擇自己最喜歡的問題想辦法加以解決。這里老師也收集了幾個問題，你們能用今天學到的本領加以解決嗎？
1、填上合適的長度單位
一根拔河繩長12（）
小冬肩寬30（）
一輛汽車每小時行60（）
一本數學書厚8（）
北京到溫州之間相距2510（）
杭州到溫州之間相距367（）
學校到溫州動物園相距12（）
（這道題和生活聯系最緊密，可以加強學生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養學生准確使用長度單位的能力。）
2、在○里填上「〉」、「〈」、或「=」號。
（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；
（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米
3、有A、B、C、D四種物體，它們的長度分別如下。那麼最長的一種物體是（）。
A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米
（安排這道題的目的是在學生掌握長度單位之間的基礎上，會進行單位換算，並比較大小。又通過選擇合適的數量，建立實際長度的觀念。）
4、你能說出一些具體例子嗎？
（1）約6分米長的物體（舉出5個例子）。
（2）用千米作單位最合適（舉出5個例子）。
（在熟練認識長度單位的基礎上，會運用所學知識解應用題，並能聯系生活實際舉例說明，提高運用長度單位的能力。）
板書設計：
千米（公里）的認識
毫米、厘米、分米、米、千米
1千米=1000米
1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
例1：
（1）2千米=（）米
（2）2千米500米=（）米
例2：
（1）4000米=（）千米
（2）4350米=（）千米（）米
這樣的板書設計一是有利於指導學生觀察和抽象概括；二是板書設計和教學思路和諧統一，能簡明突出地呈現本課知識點，看上去一目瞭然。
C. 小學三年級上冊人教版《美麗的小興安嶺》的說課稿
《美麗的小興安嶺》說課
一、說教材
《美麗的小興安嶺》這篇課文共有七個自然段，寫的是我國東北的小興安嶺一年四季的美麗景色，抒發了作者熱愛祖國大好河山的思想感情。
二、說教學目標
依據基礎教育課程改革的要求和教材重點，在結合學生的年齡特點，我制定以下教學目標及重點、難點。從課文的思想內容出發，依據本單元的重點訓練項目，確定了如下教學目標：
1．閱讀，了解小興安嶺的美麗，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
2．練習抓住景物特點進行記敘和描寫的方法。
3．有感情地朗讀課文。充分利用現有教材，挖掘教材中的可創造因素對學生進行訓練，是培養學生創造精神，促進學生主體性發展的重要途徑。教學重點：通過對詞句的理解，了解小興安嶺的美麗與富饒。
教學難點：體會重點句子的思想，掌握景物的特點。
三、說教學方法
在確定了本課的教學目標、重難點之後，我緊緊抓住課文的主要內容，依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創造，達到鞏固知識培養能力的目的。
一、導入，溫故求新。
這篇課文描寫了我國東北的美麗景色，為讓學生一開始就受到熱愛祖國，熱愛大自然的思想教育，可設計這樣的導入：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河秀麗。我們曾領略過蘋果樹瀑布的雄偉壯觀；我們曾游覽過首都北京的古老時尚，今天讓我們一起去東北的小興安嶺，領略一下它的美麗與富饒吧！這段話通過教師充滿感情的娓娓道出，學生自然會想起前面學過的課文，同時也激發了學生求知的慾望，使學生的思想馬上集中到課文中來，迫切想跟隨作者去游覽小興安嶺。
二、緊扣中心，整體感知
聽錄音，整體感知課文內容，同桌互相討論，課文的哪個自然段概括了文章的中心內容？學生找出後先學習課文的最後一個自然段，思考：哪個詞寫出了小興安嶺一年四季的特點？說說「景色誘人」是什麼意思。本課比喻句較多，我將抓住這些比喻句，讓學生品位祖國語言文字的優美和本課作者比喻的精當，弄懂比喻句在文中的作用，「小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫」，這句中把小興安嶺比作了什麼？說明了什麼？理解把小興安嶺比作花園，說明花草樹木多，非常美麗；比作寶庫說明物產豐富，非常富饒，再沿著「美麗、富饒」這條中心線索，理解課文順序和作者的思路就容易了。
三、抓住題眼，突出重點
從課題可以看出這篇課文主要寫的小興安嶺的美麗，我將引導學生抓住課題中的「美麗」，找出主要段落，提問：哪幾個自然段具體描寫了小興安嶺的美麗？課文的2—5自然段按春夏秋冬的順序緊緊圍繞「美麗、豐富」進行了具體介紹，這幾段結構、寫法相似，教師要採用「教、扶、？」的方法，重點知道學生學習「春、夏」兩段，輔導學生自學「秋、冬」兩段。
1、教學第二自然段
學生聽教師范讀本段，邊聽邊仔細觀察「春季圖」，然後說說作者抓住了小興安嶺春季的哪些景物進行了描寫，這些景物的特點是什麼，表現了小興安嶺春季怎樣的特點，我要引導學生品位比喻句，使學生理解小興安嶺資源豐富。最後要指導學生有感情地朗讀本段，為幫助學生深入理解內容和背誦課文，也可採用引讀法，指導學生讀：春天，樹＿。山上的積雪＿。小鹿＿。溪里＿。一根根原木＿。學完本段後，我要進行小結：這段作者抓住小興安嶺春季的特點，選取樹木、積雪、小溪、小鹿、原木這幾種有代表性的景物，描寫了小興安嶺的春天萬物更新、生機盎然的景象。我的小結，其實教會了學生概括自然段的意思的方法，落實了尋了重點，給下面的學習做好了鋪墊；
2、扶學第三自然段
讓學生自由讀第三自然段，說說這段有幾句話，每句描寫了什麼景物，抓住景物什麼特點進行描寫，這段作者用詞准確、語言精練，我要引導學生認真體會作者遣詞造句的獨具匠心！如此較理解「封」、「擋」、「遮」的意思，重點演示理解「密密層層」、「浸」的意思，品位比喻句，思考：這里把、陽光、野花分別比作了什麼？說明了什麼？最後指導學生有感情地朗讀本段，讀出「夏之美」來。
由於描寫「夏季」一段，是四季中景色最美的一部分，我還將充分利用教材培養學生的想像能力，讓學生閉眼聽教師范讀，邊聽邊想像畫而，然後再讓學生觀看錄像進行比較，說說想像的和看到的景象有什麼不同？最後讓學生仿照教師小結「春季」段的句式，自己小結本段段意。
3 、總結學習方法，自學四、五自然段
自學四、五自然段前，我將引導學生自己總結出學習「春、夏」兩段的方法，用投影機打出學習方法：先找哪些景物，再看是抓住景物的什麼特點具體描寫的，最後有感情地朗讀。讓學生根據自學方法，分小組自學，學生自學時教師要巡視指導點撥，對學習的效果要及時反饋檢查，可利用練習題的形式完成。
（1）四、五自然段描寫了哪些景物？填表：
季節
描寫的景物
春天
樹木、積雪、小溪、小鹿、原木
夏天
樹木、晨霧、陽光、野花
秋天
冬天
（2）四、五自然段抓住了這些景物的什麼特點描寫的？填空：
（）的松柏（）的山葡萄
（）的棒子（）的蘑菇和木耳
（）的人參（）的積雪
（3）分別概括四、五自然段意
補充句子：第四自然段作者抓住秋季的特點，選取了這幾種有代表性的景物，描寫了小興安嶺秋天＿的景象；第五自然段作者抓住冬季的特點，選取了＿這幾種有代表性的景物，描寫了小興安嶺冬天的景象。
四、設疑引入，以讀代講
學習完重點段後，讓學生思考：課文描寫小興安嶺一年四季景物時都寫到了哪種景物？（樹木），為什麼？再次激發學生學習興趣，此時我將讓學生從課文的第一自然段中尋找答案，學生就會主動積極地投入到學習中去，先讓學生自由讀段，要用多種形式指導學生讀出停頓，讀出重音，以讀代講，然後讓學生說說讀出了什麼？從哪兒讀出的？最後再讓學生概括本段主要講了什麼？