A. 小學生成長案例
一、 什麼是教育案例
教育案例的定義
關於教育案例的含義，許多專家學者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。
上海市七寶中學的青年教師王紅曾寫過一篇《走近語文教學的藝術殿堂》，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上講台朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了鬨笑。
台下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從後悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人內在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這個男孩難道會陷入後一種情形嗎？不，絕不能。我終於微笑著開口了：「既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！」我帶頭走到教室後，背對講台站定，同學們也紛紛趴下頭來。終於，我的背後傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情並茂了，我知道他已漸漸進入了狀態，湧上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現台下早已經有不少同學抬起頭，默默地、贊許地注視著他。朗讀結束後，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。
上海市教委副主任張民生同志在《一個素質教育進課堂的生動案例》一文中，對這個事例評論道：
有口吃的孩子說不出話了，一般好教師的處理方式是：「沒關系，你先下去，下次有機會，再好好准備一下。」但王紅有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場面，化解尷尬的處境，對於學生可能是終身難忘。要做到這一點，關鍵是在教學過程中，思考問題的角度是以我原來設計好的教學過程為主呢，還是以學生為本去考慮問題。
（參見《上海教育科研》 1999年第6期）
上面這個案例通過生動細致的描述和准確到位的點評，反映了一位青年教師在以學生為本的教育思想的指導下，如何處理課堂上突發事件的經過，給人許多啟迪。這里為舉例方便，事例和點評分別選自兩篇文章，一般在撰寫案例時當然是合為一體的。
二、教育案例的特徵
案例是一種寫作的形式，那麼它與我們平時所說的論文等形式有什麼區別，又有什麼特點呢？
1、體現教師作為研究者的主體作用。這種主體性主要體現在三個方面：
第一，在研究內容和對象上，以自己和自己身邊的人和事為主，個人親歷的感受是教師案例研究的主要資源。
第二，在研究人員的組成上，以個人獨立研究為主，在獨立研究的基礎上，開展個體間的交流和集體研究。
第三，在研究項目的構建上，以對教育教學實踐的反思為主。案例研究具有更多的工作研究的性質，大多不屬於正式立項的課題研究。
2、表達深切強烈的感受和體驗。
在案例研究中，教師往往處於一種「當事人」的地位，對所經歷的事件具有深切的感受和體驗。因而往往表達出強烈的情感傾向。這種情感表達生出一種感染力，使案例的讀者比較容易進入情境，與研究者分享此時此刻的感受和思考。案例研究的主體性和情境性，使研究者與讀者的溝通，建立在十分相似的經驗背景和思想基礎之上，情感表達促成了思想的共鳴，這也是案例研究這種形式易於為廣大教師所接受的重要原因。
3、與論文的區別
從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
4、與教案、教學設計、教學實錄的區別
一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至於怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。
三、教育案例的類型
（一）一件事的案例。
選擇一件事作為研究的對象和內容，故事的生動感人常常是觸發教師研究和寫作的起因。這里需要注意的是，「生動」是敘事方式的一個基本特徵，它是研究的一個起點，但不應是追求的最終目標。從教師案例研究的角度看，案例研究水平的高低，或者說是衡量好與不好的標准，主要還在於故事所蘊涵的「教育」意義。例如有的學生受某個球星或歌星的奮斗經歷激勵，刻苦訓練，終於在大賽中獲得成功。這樣的事件固然也有一定的社會意義，卻與學校教育沒有直接的聯系。同樣，曾有一個被學校成績困擾的女中學生，忿而向報刊投寄一篇《差生宣言》，發表後在校園里引起了轟動。這位女同學也深受鼓舞，從此以文科為主攻方向，終於考上了大學。如果把這個事例作為教育案例的研究內容，關注點顯然不能局限在學生身上，還要看學校和教師在這個過程中起了什麼作用。
（二）一個人的案例
教育研究也是對人的研究。在學校生活中，作為研究者的教師經常會對某些特定的對象予以特別的關注，並產生進一步了解和研究的興趣。這些人可能是一個學習困難的學生、也可能是一個有特殊天賦的學生]、或者是一個本校或鄰校的優秀教師。通過對這些對象的研究，教師可以從中發現、體會和借鑒許多有益的、寶貴的教育教學經驗，如一種學習指導方法、一條教育原則、一種教學風格、一套管理措施等。
把一個人作為研究對象，就需要對他有比較全面的了解，因此，往往需要通過幾件或一系列的事件來反映。由於人的活動和經歷往往是豐富和復雜的，而案例研究受主體和篇幅的限制，反映的事件並不是越多越詳細越好，因此，研究者還要依據一定的研究重點和研究對象的特點，選擇較有代表性的典型事例來反映研究主題和研究結果。
（三）一次活動的案例
除課堂教學外，各種活動是學校教育的重要組成部分，包括校班團隊活動、學生社團活動、社會實踐活動、研究性學習活動等。與課堂教學相比，教育活動的形態更具開放性、生成性及不確定性的特點。教師在組織、開展和指導各種活動時，有許多值得研究的問題，如活動的主題設計問題、組織形式問題、資源開發和環境支持問題、學生的自主管理問題、教師的參與指導問題等。
由於活動的過程和形態相對比較復雜，教師可以通過案例研究來總結提煉教改經驗，根據工作的需要和實踐的體驗，對一次活動的基本過程或某個側面進行描述和分析。
四、 為什麼寫教育案例
教育案例依據不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型。有偏於宏觀的，大到介紹一個國家或地區；有偏於微觀的，小到描述一堂課或一次活動。有的詳細敘述事件發展的長期過程；有的著重說明某個情境片斷。有的偏重理論分析；有的則偏重實踐描述。作為學校教師撰寫教育案例，一般可以從幾個方面來考慮寫作的目的、功能和重點。
（一） 學習運用理論
學習理論的一個重要目的是用於指導實踐，但不少教師總覺得理論是遠水救不了近火，不如學一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經驗、憑感覺行事的情況並不少見，最終也影響了教師業務水平和自身素質的提高。產生這種現象有主客觀各方面的原因，但理論與實際相脫離的學習方式也是影響學習效果的一個重要因素。而案例是溝通理論與實踐的橋梁，它在很大程度上彌補了以往那種單純為理論而學理論的學習方式的不足，把理論學習與教學實踐緊密地結合起來。
經過書本學習，我們對許多理論觀點耳熟能詳，但這並不一定表明已經真正了解和掌握了。通過案例的形式學習運用理論，可以有效地加深理解。比如這幾年來有關主體論的闡述很多，有的說學生是唯一的主體，有的說學生與教師都是主體，也有的說教師是主導性主體。到底誰是主體，單純從理論到理論的抽象說理，有時難以理解。如果結合一個具體的例子作一番分析，可能有助於解決問題。
（二） 總結教改經驗
有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限於具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什麼取得了成功，有些為什麼效果不夠理想。通過反思，提煉並明確有效的教育行為及其理論依據，從而更有效地指導今後的實踐。
案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考並不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那麼撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。
（三） 促進交流研討
案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適於用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。
與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易於傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教改實際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。
五、 怎樣寫好教育案例
（一） 案例的結構要素
從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。
1、背景
案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什麼背景下進行的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過准備的「公開課」還是平時的「家常課」，等等。背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。
2、主題
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
3、細節
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麼從「不會」到「會學」的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把「方法」介紹一番，說到「掌握」就一筆帶過了。
4、結果
一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的了解。
5、評析
對於案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個「差生」轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人啟發。
六、 寫好案例的關鍵
寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，並不等於有了好的案例。寫個好的教育案例，有三個關鍵問題需要注意。
1、選擇復雜的情境
所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想像的餘地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。
所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什麼樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什麼講、向誰講這個故事。
2、揭示人物的心理
人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境， 不同的教師可能有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什麼，執教者是怎麼想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者「知其所以然」。這也是案例不同於教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。
人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由於案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重於教師這一方。自己怎麼想的，怎麼教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心裡是怎麼想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說「備課要備兩頭」：備教材，備學生。真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。
3、具有獨到的思考
同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙「慧眼」。具備這樣的功力沒有什麼秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。
案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合於有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是「寫」出來，而是「做」出來的。
B. 求一份小學教育管理案例
當今社會，已經進入了一個以知識和技術不斷創新為基礎的知識經濟時代。一個區域經濟實力的競爭，越來越體現在知識和人才的多少、民族素質的高低和創新能力強弱的競爭。要搶占競爭的制高點，贏得競爭的主動權，加快培養創新人才和高素質的勞動者，提高人民素質和創新能力是關鍵。「百年大計，教育為本」，教育在增強區域經濟綜合實力方面具有基礎性的地位；誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的競爭中處於戰略主動地位。而「教育大計，教師為本」，21世紀的中小學需要素質教育的實施，素質教育的實施，更需要高素質的教師——這是高質量教育的根本保證。因此，努力實施繼續教育工程，加強中小學師資隊伍的建設，開展面向21世紀的中小學教師繼續教育，是面臨新形勢的需要，是增強縣域經濟實力、綜合實力的需要，教師整體素質的提高，為教育夯實了基礎，教育的發展必將迎來一個美好的春天。
一、我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是「以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從「過去的我」與「現在的我」的對話交流，是努力擺脫「已成的我」，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位於學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善於向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是「變革」。
二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在於他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，「教育的真諦在於啟發自覺，在於給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。」
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂於聽從老師的教誨。正所謂「親其師，信其道」，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生願意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待「過去的我」，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神聖信仰與追求！
有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。
為了達到這一目標，我始終在做著一個「好學生」。多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。新課程改革這股春風吹來之後，我更感覺到如魚得水，反復翻閱新課標，領會其中的真諦，在教學實踐中不斷反思。學校組織的各項活動，我都積極參加。
如此種種，我在做「好學生」的基礎上，也在努力的做好教師。做「好學生」是磨練我的重要歷程；而做一名好教師是我的終極目標。同時也祝願每位教師都能成為能夠歷經風雨的參天大樹，在課改這片肥沃的大地上茁壯成長。
C. 如何營造愉快的小學語文課堂教育情境
課堂氣氛，指在課堂教學情境中，各種成員的共同情緒(情感)狀態，它是由班級社會體系中各個成員之間的互動而產生的，洋溢於整個課堂教學過程中的情調與氣息。也就是學生在參與教學活動的過程中的意趣指向，以及在活動中表現的喜、怒、哀、樂、懼
D. 請說說小學數學教學中創設情境的基本方法與途徑有哪些並舉案例說明。
創設故事情境、實物創設情境、巧設懸念創設情境、創設生活問題的情境內等等。容
如在教學「三角形具有穩定性」時，安排學生動手用木條做成四邊形和三角形，讓學生親自感受到「三角形具有穩定性」的特徵，然後舉例說說三角形、平行四邊形
在生活中的運用，並出示相應的實物畫面。讓學生動手動腦解決「怎樣使四邊形不變形」這個問題。這種利用實物演示創設教學情景，引導學生「學在生活中」、
「在生活中學」的方式，充分調動學生的學習主動性，聰明才智得到了充分的發揮。
E. 小學一年級數學教育案例分析300字以上
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小學一年級數學「認識人民幣」案例分析
內容摘要 所屬學科 數學 適用學段 小一
小學一年級數學「認識人民幣」案例分析 作者 文件格式 文件
類型 轉 載 上傳時間 2006-07-03
推薦人 肖仙
一、背景
新課程非常注重學生已有的生活經驗和感性認識，也一再強調數學的素材要來源於學生的生活，然後重新回到生活,應用於生活。 一年級教學課本中，有部分內容學生在以往的實際生活中早已接觸過，也就是說他們在不同程度上已經有了相應的知識經驗，我們何不藉助他們已有的經驗來使教學中比較煩瑣、費時的內容變得簡化、省時，並主動探究、實踐解決教學中的重點，突破難點呢？《標准》指出：數學活動必須建立在形式的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。新課改，新教材給了我們一個絕好的機會，讓老師們能在新課程標準的指引下大膽創新，找到適合學生主動發展的學習方法。景葉老師在設計<認識人民幣>這一內容時就是充分利用了學生已有的生活經驗和感性認識，把它設計成猜一猜，買一買，分一分三個實踐活動來完成。.讓學生在活動中初步學會簡單的購物，特別是購物時兌換人民幣的問題，並了解元與角，角與分之間的進率關系。同時培養學生思維的靈活性，與他人合作的態度以及學習數學的興趣。而且學生在購物的過程體會到了人民幣的功能，並且進行愛護人民幣，勤儉節約的教育。
二、案例
本案例教學內容是江蘇版的《義務教育課程標准實驗教科書·數學》一年級（下冊）「認識一元以內的人民幣」。
實踐活動一：
1、 師：老師今天上課帶來一個禮物，猜一猜，盒子里是什麼？我
請一個小朋友上台來摸一摸（錢）。我們平時用的錢叫什麼？今天我們就來認識人民幣。
2、 了解學生認識人民幣的情況。
師：每一組都開設了一個小銀行，小組成員分別從裡面取錢，
按順序（教師演示）從中取出兩種你認識的人民幣，最好跟別人的不一樣。（學生動手操作，分別取錢。這里教師應組織好學生的紀律，說清要求後再動手操作）
3、 師：請小朋友向同組同學介紹一下，你取得錢是多少？（同學
展開激勵的交流）請一組成員上台，在實物投影上展示，其他學生說一說是多少？你怎麼看出來的？（教師對於說的好的加以表揚）
1角、1元（硬幣）、1元（紙幣）……
評析：
教師善於營造學生熟悉的生活情景，讓學生在有趣的學習活動中學到數學。教師既善於挖掘學生已有的生活經驗，又能恰當地為學生創設一些資源豐富、形式多樣的活動情景。激發學生的參與意識、競爭意識和用數學意識。學生在生活中經常見到人民幣，有時還使用人民幣，本課設計先讓學生猜的活動，再通過分類感知人民幣。激發了學習興趣，利用學生已有的生活經驗開展實踐活動，教學效果較好。
實踐活動二：
1、 小貓不認識人民幣，它也想去商店買下面這些東西（課件出示
四件物品及標價）你能幫助小貓用1元、5角、2角、1角的紙幣付錢嗎？（課件出示四種紙幣）用哪一張錢付？（根據學生敘述課件演示用線連接）。
2、 商店裡有哪些東西？（課件出示：練習本5角，鉛筆8角，小
刀1元）從小銀行里取多少錢就可以買到練習本？（讓學生自主探索,培養學生自主探究的能力），指名學生上台說一說。還有不同的取法嗎？（學生積極思考發表各自方法）想一想：買8角的鉛筆現在你會付錢了嗎？（學生仿照上面方法取錢，再說一說）老師買一把一元錢的小刀，你能很快拿出一元嗎？（生取一元紙幣或硬幣）。你還有其它方法嗎？（學生動手操作，培養學生發散思維）總結出1元＝10角。
3、 兔媽媽也想買東西，它帶了幾角錢？（課件出示：一個2角，
一個1角）還差幾角？你能幫它取7角嗎？……
評析：
教師利用學生已有的知識和生活經驗進行購物，以及解決在購物的過程中遇到的兌換的問題。創設了一個個能激活學生生活經驗的生活情境，把知識經驗生活化、數學化、系統化。採取小組合作的學習方式，積極的為學生創造動手操作實踐的機會和合作學習的機會。整個教學活動較好的體現了新課程的一些教學理念。但也存在著某些不足：在這里教師雖然注重了創新，但又不夠大膽——難道買幾角的物品非得拿剛好的錢嗎？可以拿一元錢去購買，讓售貨員找呀！而且這種情況是我們平時經常遇到的！
實踐活動三：
自已開辦商店模擬購物。
師：我們來做一個游戲。每組開個小商店，組長當營業員，
其他同學當顧客，顧客先到銀行里取1元錢，然後到營業員那去買東西。我們來評一評，誰是最文明顧客，誰是最優秀營業員。先想一想，你想買什麼？（學生積極參與到購物活動中）指名說一說你買了什麼？付了多少錢？找了多少錢？……
評析：
在活動學習的過程中，有機滲透品德教育。 在「小小商店」的環節里，向學生滲透了在購物時要形成講文明、守秩序的良好行為習慣。適時的思想教育，是本節課的一個特色。教師善於挖掘思想教育的素材，結合人民幣的認識，進行愛護人民幣、不亂花錢、拾金不昧、奉獻愛心等思想教育，培養學生的情感、態度、價值觀。體現了學習數學的價值。
綜上所述，整個教學活動較好的體現了新課程的一些教學理念，但也存在著某些不足。一年級的學生從懂事開始就已經認識了人民幣，並會用人民幣進行購物。為此，在了解學生認識人民幣情況時可從學生認知基礎出發，創設一個情景：一位同學當售貨員，一位同學購物。讓學生自己來決定想買什麼，用哪種錢購買，這樣不僅可以充分利用學生已有知識來教學，激發學生的興趣，同時又能更好的體現創新性。另外，我覺得這位老師在教學中，眼中沒有學生，不能較好地調控課堂。如教師問，你見過一分硬幣嗎？有一位學生（一直都比較調皮，不能集中注意力）說我見過！但教師說：「是嗎！請座！」我想這里完全可以說：「是嗎！你在哪裡見過？可以和同學們說說嗎？」這樣這位學生一定會認真聽講，並對課的內容產生濃厚的興趣！
F. 如何撰寫小學德育教育案例 步驟
小學生德育教育案例
小剛同學動不動就愛發脾氣。只要稍有不順心的事，他就很難控制自己的情緒，總要拿哪個人或哪件東西來出出氣。上課受批評，跟老師慪氣，在學校同學們有哪些不小心碰到他的時候就誰邊發脾氣；總而言之，就是喜歡發脾氣。而且，他的脾氣還有個特點，那就是怪別人不好，因而總要罵人、摔東西，把他們當成「出氣筒」。比如，上課玩東西被沒收了，跟老師發脾氣」,同學掃地時，掃把不小心碰到了他的腳，就罵同學，別人反抗就動手，人人都把他當成我們班的不定時炸彈，誰惹他誰倒霉。
憤怒是個人的欲求和意圖遭到妨礙時產生的一種消極情緒體驗。許多小學生，由於情緒的自我調控能力較差，沖動性較為明顯，因此常常在不該發脾氣的時候發脾氣，因為一點兒小事就會相互打起來，因為父母的某些做法不夠合理而沖他們大喊大叫……但小學生的憤怒來得急，去得也快，比如有的小學生可能今天因為發生一些矛盾而大發雷霆，而明天兩個人就可能一塊兒做游戲，這一點在小學低年級表現尤其明顯。在日常生活中，引起憤怒的原因很多，每個人都不可避免地會產生憤怒的情緒體驗。憤怒是一種有害的情緒狀態，常常會給人帶來意想不到的麻煩，如同學關系疏遠，師生關系緊張，而且長期、持續的憤怒對個體的健康損害也是極大的。過度的憤怒甚至還會使人喪失理智，引發犯罪或其他後果，因此控制憤怒的情緒十分重要。
由於憤怒常常是突發性的情緒反應，在所有的情緒控制中，憤怒的控制是最難做到的，即使成人也會有「勃然大怒」的時候。但是，憤怒和其他情緒反應一樣也是可以控制的。
1．情境轉移法。日常生活中，有許多事會使人產生憤怒的情緒。如果遇到這種情況，我就讓學生們要盡量避開，暫時躲一躲，以免刺激他發怒。比如，可以出去走一走，聽聽音樂，或者和談得來的朋友在一起聊聊天，干點兒自己喜歡的事，心情就會好起來。
2．理智制怒法。當你動怒時，最好先想想以下問題中的任何一個：我為什麼生氣?這事或這人值不值得我生氣?生氣能解決問題嗎?生氣對我有什麼好處?可以在即將動怒時對自己下命令：不要生氣!堅持一分鍾!一分鍾堅持住了，好樣的，再堅持一分鍾!再堅持一分鍾!兩分鍾都過去了，為什麼不再堅持下去呢?用理智來控制發怒的情緒反應。
3．評價推遲法。我們通常都有這樣的經驗，一件當時使你感到「怒不可遏」的事，過了一段時間後，就會感覺到已經不那麼值得生氣了。因此，當我們因為某件事情要生氣時，不妨先把它放下，等過一個小時、一個星期甚至一個月之後再去想它。
4．情感宣洩法。如果有的事情或人有充足的理由使我們發怒，這種情況下不妨坦率地把心中的不滿講出來，你就會發現心裡會爽快一點兒。也可轉移目標發泄出來，比如去打沙袋，或去跳健美操，都能減少憤怒對自身的傷害。但要注意情感的宣洩要以不損害他人的利益為前提，不可在情緒的支配下，做出過激的行為。
G. 小學語文如何創設問題情境的教學案例
師：想到維也納去看一看嗎？來到維也納街頭，你印象最深的是什麼？
生：自讀，交流
生：來到維也納街頭，我印象最深的是音樂家的大理石石像。
生：王宮的草坪上的巨大的音樂符號裝飾。
生：我還看見了有許多街道、公園、禮堂都用音樂家的名字命名。
生：我印象最深刻的是維也納高大的樓房和建築。
生：給我印象最深刻的是藍色的多瑙河。
師：走進維也納大街，我們可以看到許多金色的雕塑。你們知道是誰嗎？
生：約翰·施特勞斯、莫扎特
師：你能不能給大家描述一下，你來到莫扎特的雕像前，他是什麼姿態？什麼神態？周圍有些什麼？你又想到了什麼？
生：莫扎特似乎還在為我們人類譜寫優美的歌曲。
生：他可能還在練習沒有完成的樂曲。
生：他仰望著藍天，似乎在聆聽著優美的旋律。
生：他彷彿看著周圍優美的景色，迸發出靈感，又寫出了一些優美的樂曲。
生：這時候他一定在心中默默地回想著這首曲子的旋律。
師：來到維也納，就要走進人們的生活。走進他們的生活，我們發現，維也納幾乎——一天也離不開音樂。
生：自讀第四自然段
師：走進維也納人的生活，你最想到哪兒去了解他們？這樣，請大家伴隨著音樂，走進人們的生活，邊聽，邊想：你彷彿來到了哪裡？看到了什麼？
出示：我來到了——，——；我來到了——，——；我又來到了——，——……
生：我走到街頭，一聽那些街頭藝人彈奏古典音樂。聽到了悠揚的音樂聲。
生：我補充，那些藝人如痴如醉的彈奏著，彷彿他們已經融入這音樂殿堂。
生：我來到了他們的家庭，看到了他們在歡樂的時候，總要演奏一首古典音樂，我也加入了他們。
生：我來到了街心公園，看到了成群結隊的人，聽到了舒緩起伏的音樂。我深深感到了那濃濃的音樂氛圍。
簡評：在教學《音樂之都維也納》這篇課文的時候，我抓住課文的插圖和典型句子作有目的的訓練。在上面的案例中，就可以清晰地發現，我抓住了文中的莫扎特的雕像圖，作觀察與想像的訓練。學生在通過細致地觀察，展開了豐富的想像，再現了莫扎特的音樂創作畫面：莫扎特似乎還在為我們人類譜寫優美的歌曲；他可能還在練習沒有完成的樂曲；他仰望著藍天，似乎在聆聽著優美的旋律；他彷彿看著周圍優美的景色，迸發出靈感，又寫出了一些優美的樂曲；這時候他一定在心中默默地回想著這首曲子的旋律。這樣的想像有助於學生更好地對課文進行理解與感受，有利於拓寬學生的只是層面，培養學生的想像說話能力。這樣的訓練，在課文第四自然段的學習過程中也體現得十分明顯。
H. 如何探究生活情境在小學數學中的應用教學案例
、課題研究目
調查教師創設教情境現狀前提教情境創設角度建構效教析框
架梳理並探索數教情境創設效性途徑並建立較完整操作體系
促進更發展教師自身專業化面積提高教育教質量
二、課題研究內容
1
、數教情境創設現狀調查研究
2
、環節（課前引入、自主探究、實踐應用）
、內容（概念、計算、圖形、統計、應用）
段（高、、低）等同層面深入研究數效教情境創設原則
3
、現行數教材教情境析、調整、補充整合
三、課題研究措施
1
、加強理論習提高認知水平
（
1
）提供習材料通各種渠道搜集關課程標准
教情境面些
價值資料
（
2
）展讀書課題組要求研究教師參與三讀書行即：廣讀批教
期刊研讀本教專著撰寫定讀書
2
、增強課題意識深入課題研究
（
1
）每期舉行兩型課題研討期考試前各每都圍繞研究重
點設置研討主題（按教內容設置）
安排
1
～
2
節課題研究課課題研討讓每研
究主題理念與實踐碰撞體與群體交融深化
（
2
）專題研討貫穿研究程始終面針教材教情境析、調整、補充
整合等問題集研究放每期兩型進行即：每課題研討
都安排定間展交流探討另面針教環節層面研究內容
層面研究基礎利用每月教研間安排專題研討提煉數效教
情境創設原則
3
、嚴格考勤保障研究實效
（
1
）每界每位研究教師習研究基礎交三份材料：選擇篇與
本課題關文章摘抄篇與本課題關經典案例撰寫篇教案例、或論文
（
2
）
每型
每位研究教師必須圍繞研究主題充准備
力爭課題研討發言
另外課教師交經反思教設計精彩案例其教師交精彩案例、論文
（
3
）每期末課題組要研究材料進行整理、入盒
四、課題研究步驟
（）研究准備階段
十月份：
1
、承接本課題區級研究任務
2
、確立課題組領導機構與核員
3
、組織課題組核員習本課題課題研究計劃
4
、完課題核組員研究任務具體工
十二月份：
1
、制定本課題研究計劃
2
、組織課題組員搜集、習相關理論
3
、設置四檔案盒（計劃與總結、習資料、教案例與設計、資料）
收集、整
理程性資料
（二）研究實施階段
二月份：
1
、組織課題組員習本期課題研究計劃
2
、各制定課題研究計劃本期研究計劃
3
、組織實驗教師參加理論習
4
、舉行第課題研究沙龍主題：我看數教情境創設
反思、梳理
數教情境創設現狀並修訂本課題研究向研究重點
三月份：
1
、組織實驗教師習相關理論本課題研究進行指導、引領
2
、搜集、習關教情境教效性面資料
四月份：
1
、籌備第課堂教研討主題：概念教教情境創設
2
、舉行第研究論文評選即：圍繞第研究主題組織實驗教師認真撰寫教案
例、教設計或教論文評選、修改基礎報參評或發表
3
、收集、整理三、四月份程性資料（案例、設計、等）
五月份：
1
、舉行第課堂教研討主題：概念教教情境創設
2
、圍繞第課堂教研討主題組織課題組教師撰寫每位實驗教師交
篇案例、或論文
3
、針第課堂研討暴露問題深入展研究
六月份：
1
、撰寫本期研究報告
2
、撰寫總課題第階段研究報告
3
、收集、整理程性資料入盒、入檔
I. 我想作「小學數學教學情境法的案例研究」課題，不知選題如何將會面臨什麼樣的問題
老師好！我是一個小學生。教學情境也許是我們課上最有趣的事了，版因為不用開動大權腦思考。這也是對書本題目現實應用的詮釋，非常有用。如果您想研究，我支持您。問題在於大部分學生會興奮過度，所以造成課堂喧嘩，如何保持安靜？此乃問題其一。那麼如何使情境更現實更好玩？這是其二。估計思維寫完後也已經打通了，希望能幫助你！