❶ 小學法制教育講座可涉及哪些方面
我認為，針對當前教育實際，小學必須重視法制教育，讓小學生從小學好法律，掌握法律知識。這已是教育戰線當前不可迴避的現實課題。下面是我對小學生法制教育的幾點看法：
一、開展小學生法制教育的意義
近年來，由於社會、學校、家庭等方面的因素影響，我國未成年人犯罪率有所增高，給社會、學校、家庭和個人造成了不良後果。因此讓小學生從小學習法律，掌握好法律知識很有必要，通過教育使學生知道法律規定那些行為是對的，那些行為是錯的，對學生的行為能起到醫治和預防的作用。學生懂法後對自己的行為有了法律的約束，在平時就能做到遵紀守法。所以對孩子進行法制教育是預防犯罪的基礎，有利於促進學生全面發展，有利於促進學生的思想品德教育，有利於促進社會主義物質文明和精神方明建設。
二、小學生法制教育的內容和方法
學校的法制教育要運用科學的教育教學方法，結合實際情況有目的、有計劃地開展法制教育，提高學生法制意識，促進他們遵紀守法，提高整體素質。
1.小學生法制教育的內容。小學生法制教育內容可選用《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》普及教育讀本等書作為教材。在教育中要有針對性，與當前學生中存在的比較普遍的法制問題緊密結合起來。例如，要讓學生懂得未成年人不允許進入營業性歌舞廳、電子游戲室等場所。因為，如今學生減負後有了較多的空餘時間，如果學校沒有對學生加強教育和正確引導，他們就容易誤入營業性電子游戲室之類場所活動，危害身心健康。又如，讓學生懂得自覺抵制有害讀物的傳播很重要。因為小學生平時喜歡看雜志、畫報之類的讀物。由於他們年齡小，明辨是非能力差，容易被不健康的刊物所引誘，毒害非淺。學生學了我國頒布的《預防未成年人犯罪法》後，懂得未成人嚴禁觀看、收聽色情、淫穢的音像製品和讀物等有關法律知識後，就有了辨別是非的能力。再如，近幾年父母離婚的學生逐漸增多，這些孩子有的被父母拋棄，無人關心，失去了家庭的溫曖，容易走入邪道。學生學習了未成年人保護法後懂得父母或者其他監護人對未成年人不得放任不管，放棄監護職責等法律知識，使自己能得到法律的保護。
❷ 小學語文教育講座 體會 怎樣搞好教研活動
首先，自身要有一種凝聚力。
這種凝聚力，就是一種潛在的吸引力，巨大的向心力和無形的感召力。在學生心目中，這種凝聚力，既有母親般的摯愛，又有榜樣的影響，還有長輩那樣的寬容和理解。有了這樣的凝聚力，就容易吸引童心，雕塑靈魂，也就能為建設好班集體提供有利條件。
那麼，自身的凝聚力又是如何形成的呢？我認為，一個小學班主任要有凝聚力，就應該這樣對待自己的學生：
一、真誠坦率
每接一個新班後，我總是盡可能做好三件事。一是開好和同學的見面會。會上，我開誠布公地把自己的姓名、經歷、興趣和愛好介紹給學生。使學生了解自己，溝通感情；二是和學生談心，一個個地了解他們的家庭生活、周圍環境、個人交往和興趣、愛好等情況，熟悉學生，交上朋友；三是仔細留心觀察，逐個了解他們的思想、學習情況和心理、性格特點，對每個學生的情況盡可能做到全面了解，心中有數。這樣，在較短的時間里，我對學生有了一個基本的、也是全面的了解，學生也消除了對我的陌生感和害怕的心理。
二、理解寬容
現在，社會上有一種提法「理解萬歲」，成人需要理解，小學學生更需要理解、需要寬容。新時代的少年兒童，他們富有幻想，敢於實踐，常常有一些近乎離奇的想法與做法，對此，班主任老師要能理解，進行具體分析和引導。另外，小學學生自製能力較差，是非觀念不十分清楚，容易干傻事，犯錯誤。而對他（她）們的錯誤，班主任不能只是簡單地批評，甚至訓斥體罰，而要分析他（她）們犯錯誤的具體情況，有針對性地進行思想教育。一旦認識和改正錯誤，就要寬容，要鼓勵他們再接再勵，這樣做，容易加深學生與班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。
三、關心尊重
我認為，為師之道，既要嚴，更要有愛，有關心，有尊重，這是教書育人的前提和保證，更是一個班主任應該認真做到的。對學生的關心和尊重，應該貫穿於班主任工作的全過程，學生思想、學習、生活方面的傾向和問題要處處留心，學生的意見、建議，甚至批評要虛心聽取，對正確的要給予肯定和尊重。當學生的家庭或周圍環境發生較大變化時，更要獻出母親般的愛，去關懷、體貼，使他們克服困難，振作精神，重新鼓起前進的風帆。
四、引導鼓勵
學生的事要讓他們自己去做，教師不能事事包辦代替，這是育人之道，也是班主任工作的一個重要原則和方法。只有堅持這樣做，才能培養學生的動手能力，增強自立意識。因此，在工作中，我總是讓學生自己主持召開班、隊會，組織開展集體活動，學會處理一些問題的方法。我只是當好多謀，給予啟發、引導和鼓勵。我多次組織學生召開主題隊會，引導大家論收獲，談認識，對同學們做得對的、幹得好的事，給予充分肯定和表揚，使同學們在成功的喜悅中增強了自立意識，堅定了自我成才的信心和勇氣。
❸ 小學教師業務學習講座可以講些什麼內容
小學生養成教育講座稿；面對二十一世紀全球范圍內更加激烈的人才競爭,面對；心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育等,是培養；心理健康教育是教育本身應有的內涵之一；一、小學生心理健康教育內容初探
❹ 小學健康教育講座聽後感怎麼寫
孩子健康是人生的目標。話說一個人民的本錢是健康是身體。所以我們要注重健康。讓我們快樂的活著吧！
❺ 小學人文素質教育講座草稿
先介紹小學生教育的重要性
其次是素質教育要點
最後是建議
❻ 對學生有教育意義的講座內容有哪些
小學生養成教育講座稿；面對二十一世紀全球范圍內更加激烈的人才競爭,面對；心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育等,是培養；心理健康教育是教育本身應有的內涵之一；一、小學生心理健康教育內容初探；1、小學生心理健康維護；這是以面向全體學生為主、通過常規的教育訓練來培養；2、小學生心理行為問題矯正；這是面向少數具有心理、行為問題的學生開展心理咨詢；3、小學生心理潛
小學生養成教育講座稿
面對二十一世紀全球范圍內更加激烈的人才競爭,面對迎面而來的信息社會,面對知識經濟時代,面對當前學校中、社會上出現的種種教育問題或與教育有關的問題,人的創造力、理性選擇能力、責任感和合作性受到空前的挑戰。以人文精神取向,以助人成長為宗旨的心理健康教育已經作為一種教育理念,一種教育途徑、一種教育技術,同時也作為促進教育改革的有生力量之一,正在走入我們的學校、家庭和社會。
心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育等,是培養受教育者良好心理素質的教育,是提高受教育者心理機能,充分發揮其 心理潛能,促進個性發展的教育,是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。小學心理健康教育是根據小學生生理、心理發展特點,運用有關心理教育方法和手段,培養學生良好的心理素質,促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動;是素質教育的重要組成部分;是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》,落實「跨世紀素質教育工程」，培養跨世紀高質量人才的重要環節。
心理健康教育是教育本身應有的內涵之一。教育的目標就是培養全面發展的人,全面發展包括身、心兩方面都得到健康發展。當前小學教育要實現應試教育向素質教育的轉變,心理健康教育佔有重要地位。健康不僅僅是傳統意義上的身體健康,還包含良好的精神狀態、健全的社會適應能力,即身心健康。因此,小學就迫切需要心理健康教育。
一、小學生心理健康教育內容初探
1、小學生心理健康維護
這是以面向全體學生為主、通過常規的教育訓練來培養學生心理品質、提高學生基本素質的教育內容。具體而言，包括: 智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，並針對智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設計的訓練活動等； 學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導等； 情感教育，即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調節和合理疏泄消極情感，並進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放鬆訓練等等； 人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導學生正確認識各類關系的本質，並學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學會拒絕等互動技巧以及尊重、支持等交往原則； 健全人格的培養，即關於個體面對社會生存壓力及要求所應具備的健康人格品質的培養，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質的培養； 自我心理修養的指導，即通過訓練和教導幫助學生對自己建立科學的認識，並在自身的發展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優勢和不足以及自信培養、良好自我形象建立等； 性心理教育，即關於性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和對性別認同，以及指導學生正確認識和掌握異***往的有關知識與技巧，如異性同學交往指導、早戀心理及調適等。
2、小學生心理行為問題矯正
這是面向少數具有心理、行為問題的學生開展心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。具體而言，包括學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖症、厭學等問題的咨詢和調適；情緒問題，主要指影響學生正常生活學習與健康成長的負性情緒問題，如抑鬱、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調適與輔導；常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現出來的不良行為特徵，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正；身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體症狀與反應，如神經衰弱、失眠、疑病症、神經性強迫症、癔病等身心疾患的治療和矯正；性行為問題，主要指由於性心理障礙而產生的各種性變態行為等的矯正與治療，這一問題在小學生中出現的比例較少。
3、小學生心理潛能和創造力開發
心理學研究表明，人具有巨大的心理潛能，小學期是心理潛能開發的最佳時期。為提高民族素質，應從小加強重視小學生心理潛能的開發和創造力培養。因此，心理潛能開發和創造力培養也是學校心理健康教育面向全體學生的重要教育內容，主要包括通過特殊的教育訓練活動對學生進行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各能力的訓練和培養，同時包括對學生自我激勵能力的訓練等以提高學生創造的自主意識與能動性。
作為一種新的素質教育途徑，學校心理輔導可通過三條途徑實施:一是各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色，通過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生成長；二是在班主任、心理輔導教師和各科教師的協同努力中，通過班級活動、團隊活動、團體心理輔導等活動，使團體成長為學習型組織，使團體的每個人在團體成長的過程中成長；三是在以心理輔導、心理咨詢人員為主的心理衛生工作系統中，針對學生一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進行更深入的探索、診斷、設計和幫助。作為心理健康教育的主要途徑，學校心理輔導的基本工作取向是，工作目標上以發展性輔導為主、治療性輔導為輔，方式上以團體輔導為主、個別輔導為輔，心理結構上知行結合，以行為主。
二、小學生心理健康輔導途徑的初探
1、開設以講授為主的有關課程
開設心理學課、心理衛生課、心理健康教育課或舉辦有關的知識講座，向學生傳授、普及心理輔導有關知識，對於幫助學生正確認識自己、有效地調控自己心理和行為無疑是有必要的。在開展心理輔導工作初期，這種方式也比較易於為教師所掌握。但從解決學生身上存在著的實際問題來說，其作用還是有限的。因為心理輔導的作用不是要擴展學生的知識，而且還要改善學生情緒狀態、轉變態度、養成必要的社會技能等，所有這些單靠知識傳授是難以奏效的。
2、 開設心理輔導活動課小學生養成教育講座稿
面對二十一世紀全球范圍內更加激烈的人才競爭,面對迎面而來的信息社會,面對知識經濟時代,面對當前學校中、社會上出現的種種教育問題或與教育有關的問題,人的創造力、理性選擇能力、責任感和合作性受到空前的挑戰。以人文精神取向,以助人成長為宗旨的心理健康教育已經作為一種教育理念,一種教育途徑、一種教育技術,同時也作為促進教育改革的有生力量之一,正在走入我們的學校、家庭和社會。
心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育等,是培養受教育者良好心理素質的教育,是提高受教育者心理機能,充分發揮其 心理潛能,促進個性發展的教育,是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。小學心理健康教育是根據小學生生理、心理發展特點,運用有關心理教育方法和手段,培養學生良好的心理素質,促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動;是素質教育的重要組成部分;是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》,落實「跨世紀素質教育工程」，培養跨世紀高質量人才的重要環節。
心理健康教育是教育本身應有的內涵之一。教育的目標就是培養全面發展的人,全面發展包括身、心兩方面都得到健康發展。當前小學教育要實現應試教育向素質教育的轉變,心理健康教育佔有重要地位。健康不僅僅是傳統意義上的身體健康,還包含良好的精神狀態、健全的社會適應能力,即身心健康。因此,小學就迫切需要心理健康教育。
一、小學生心理健康教育內容初探
1、小學生心理健康維護
這是以面向全體學生為主、通過常規的教育訓練來培養學生心理品質、提高學生基本素質的教育內容。具體而言，包括: 智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，並針對智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設計的訓練活動等； 學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導等； 情感教育，即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調節和合理疏泄消極情感，並進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放鬆訓練等等； 人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導學生正確認識各類關系的本質，並學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學會拒絕等互動技巧以及尊重、支持等交往原則； 健全人格的培養，即關於個體面對社會生存壓力及要求所應具備的健康人格品質的培養，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質的培養； 自我心理修養的指導，即通過訓練和教導幫助學生對自己建立科學的認識，並在自身的發展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優勢和不足以及自信培養、良好自我形象建立等； 性心理教育，即關於性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和對性別認同，以及指導學生正確認識和掌握異***往的有關知識與技巧，如異性同學交往指導、早戀心理及調適等。
2、小學生心理行為問題矯正
這是面向少數具有心理、行為問題的學生開展心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。具體而言，包括學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖症、厭學等問題的咨詢和調適；情緒問題，主要指影響學生正常生活學習與健康成長的負性情緒問題，如抑鬱、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調適與輔導；常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現出來的不良行為特徵，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正；身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體症狀與反應，如神經衰弱、失眠、疑病症、神經性強迫症、癔病等身心疾患的治療和矯正；性行為問題，主要指由於性心理障礙而產生的各種性變態行為等的矯正與治療，這一問題在小學生中出現的比例較少。
3、小學生心理潛能和創造力開發
心理學研究表明，人具有巨大的心理潛能，小學期是心理潛能開發的最佳時期。為提高民族素質，應從小加強重視小學生心理潛能的開發和創造力培養。因此，心理潛能開發和創造力培養也是學校心理健康教育面向全體學生的重要教育內容，主要包括通過特殊的教育訓練活動對學生進行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各能力的訓練和培養，同時包括對學生自我激勵能力的訓練等以提高學生創造的自主意識與能動性。
作為一種新的素質教育途徑，學校心理輔導可通過三條途徑實施:一是各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色，通過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生成長；二是在班主任、心理輔導教師和各科教師的協同努力中，通過班級活動、團隊活動、團體心理輔導等活動，使團體成長為學習型組織，使團體的每個人在團體成長的過程中成長；三是在以心理輔導、心理咨詢人員為主的心理衛生工作系統中，針對學生一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進行更深入的探索、診斷、設計和幫助。作為心理健康教育的主要途徑，學校心理輔導的基本工作取向是，工作目標上以發展性輔導為主、治療性輔導為輔，方式上以團體輔導為主、個別輔導為輔，心理結構上知行結合，以行為主。
二、小學生心理健康輔導途徑的初探
1、開設以講授為主的有關課程開設心理學課、心理衛生課、心理健康教育課或舉辦有關的知識講座，向學生傳授、普及心理輔導有關知識，對於幫助學生正確認識自己、有效地調控自己心理和行為無疑是有必要的。在開展心理輔導工作初期，這種方式也比較易於為教師所掌握。但從解決學生身上存在著的實際問題來說，其作用還是有限的。因為心理輔導的作用不是要擴展學生的知識，而且還要改善學生情緒狀態、轉變態度、養成必要的社會技能等，所有這些單靠知識傳授是難以奏效的。
2、 開設心理輔導活動課
這是為開展心理輔導而專門設計的一種活動課程，一般都列入教學計劃之中。其特點在於：形式上以學生活動為主，內容選取上充分適合學生的實際需要，
活動組織上以教學班為單位，活動課的目的、內容、方法、程序均是有計劃、有系統地安排設計的。通過這一途徑開展心理輔導的好處是：在專門組織的活動中可以對學生的認知、情感、態度、行為各方面有目的地施加積極的影響；學生活動，有利於發揮自己的主動性；以教學班為活動單位便於組織管理，且能使班級全體學生在輔導活動中受益；將心理輔導列入課程，也使這項工作的開展在人員、時間上有了保證，因此比較正規。只是如何在班級活動中考慮每個學生具體情況，實行個別化對待，則是要認真解決的問題。
3、 在學科教學中滲透心理輔導
學習輔導是輔導的重要方面，它主要是結合學科教學來進行的。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生於學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊含有不少適用於心理輔導的內容素材，教學過程中還會經常出現在有利於實施心理輔導的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。近年來，已有中學小學教師在語文、數學、思想品德、社會等科目中嘗試滲透心理輔導，取得了一些成功的經驗。
4、個別輔導
個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現的專業助人活動，比較常用的方式有個交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。有些小學開展的「知心姐姐信箱」活動，就是信函咨詢的一種形式。個案研究是針對個別學生（通常是一些特殊學生包括資質優異學生、情緒困擾學生、行為偏差學生、家庭處境不利的學生等所實施的一種比較深入的、持續時間較長的個別輔導方式。它要求廣泛地收集資料，客觀地分析問題的性質與成因，依據診斷的結果，擬定輔導方案，以協助學生解決問題。由於心理輔導的精髓在於個別化對待，因此可以說個別輔導是一種不可替代的輔導方式。一所學校在開展心理輔導時無論以什麼途徑為主，如果不以個別輔導相配合，則其輔導工作都是不完整的。
心理健康教育是有效的提高學生心理素質,全面實現素質教育目標的重要組成部分。只有當學生的內心世界與外界生存環境相適應、相和諧時,學生的德、智、體、美等方面才能得到提高。因此,心理素質是學生素質結構的核心與基礎,學生的一切發展都是在此基礎上、以此為背景來展開的。心理素質的發展既是素質教育的出發點,又是全面素質教育的歸宿。
這是為開展心理輔導而專門設計的一種活動課程，一般都列入教學計劃之中。其特點在於：形式上以學生活動為主，內容選取上充分適合學生的實際需要，活動組織上以教學班為單位，活動課的目的、內容、方法、程序均是有計劃、有系統地安排設計的。通過這一途徑開展心理輔導的好處是：在專門組織的活動中可以對學生的認知、情感、態度、行為各方面有目的地施加積極的影響；學生活動，有利於發揮自己的主動性；以教學班為活動單位便於組織管理，且能使班級全體學生在輔導活動中受益；將心理輔導列入課程，也使這項工作的開展在人員、時間上有了保證，因此比較正規。只是如何在班級活動中考慮每個學生具體情況，實行個別化對待，則是要認真解決的問題。
❼ 求小學生關於觀察實踐探索的講座稿
教員專業化開展已成為國際教員教育革新的趨向，遭到許多國度的注重，也是當下教育革新實際提出的一個具有嚴酷實際意義的課題。正是在教員專業化開展的進程中，教員在教育實際中的主體位置和主體作用失掉確認，教員的任務作為主要的專業和職業失掉確認，教員開展的意義和可能失掉確認。在人類社會面臨深入變化的時期，教員正被重新覺察。 繼續了近半個世紀的教育革新浪潮把教員開展推到歷史的前台。在當代教育歷史進程中教員不是地道的義務實施者，而是教育的思想者、研討者、實際者和創新者。在專業開展的途徑上教員的主體位置、肉體和見地失掉了時期的推崇，教員專業化開展和對教員的重新覺察將對21世紀教育發生嚴酷影響。 四、教員專業化開展實際樹立的幾個效果 經過主體間的了解和主體的創造活動去完成社會的提高，也是知識社會開展的一般特徵。重新覺察教員，注重教員的開展正是這一特徵在當代教育中的表現。教員開展已成為國際教員教育革新的值得注重的意向，反映了當代教育的主要規律。我國社會主義市場經濟體制的樹立和完美，教育革新的深化都懇求把教員開展放在一個主要的位置上，同時也為教員的開展創造了可能的條件。 教員專業化開展是我國教員教育革新的一個主要取向，也必將成為教員教育實際的主流話語。為此，需求增強我國自己的相關教員開展的實際樹立，其中有許多值得思索的效果。 1．教員開展與實際教員的開展，不論是其職前培育時期，還是在職培訓時期，都應當是在教育實際中停止，與學校日常生活聯系在一同，與身邊的教學，與生動生動的學生的變化聯系在一同。與教育實際的密切聯系是教員開展的根本手腕，而教育教學實際的變化，教學質量的提高，學生的安康生長則是教員專業化開展的手段。 實際是教員開展的根底和生命。同時，創新是開展的應有之義。但開展所含創新之義是在實際逾越中具有的。我們說教員在實際中開展就是指，教員在自身實際中經過不時的深思和建構推進實際行進。 2．教員開展與元教育教員作為教育實際的主體在教育世界所懷抱的夢想、付諸的舉措、隨同的焦慮、在實際中不時對教育世界的追問，這些都是教育哲學所應觀照之事。而激進教育實際將這些效果概念化，因此發生了與實際的隔離。教員專業化開展實踐上就是要把這些元教育效果的學術研討回置到新穎的夢想之中，使實際研討前往思想的故里。而教員在實際中對教育意義的自動探求，會推進提升中小學教員的教育權益感和實際思想才幹，使教員對教育、學校乃至自身的具有與開展有更深化的了解。而這種不時加深的了解就是教員任務創新、教員取得開展的首要條件。 臨時以來，教員的教育思想經常是在主動條件下形成的，教員的主體肉體沒能在觀念革新上失掉開展和提升。所以，這種狀況下接受的相關教育思想的培訓，經常停止在字面上或表層。而從教員開展的角度來看待教育觀念和思想的樹立，就應當創造條件，使教員自動地去了解教育，從一個實際者的角度體味元教育的效果。這可能是教員開展的一個主要的開端。 3．教員開展與文明教員的開展離不開文明。兩種文明對教員的開展發揚著主要的作用，一是大學文明；二是中小學文明。大學文明關於教員的一般文明根底的形成、所教學科專業文明的掌握、教育實際的了解、教育實際前沿的掌握都是十分主要的。但是這種大學文明又和教員所承當的任務有肯定的距離，它固然很主要，但不能替代中小學文明。 中小學文明是十分珍貴的，它是廣闊師生學校生活閱歷的積聚和總結。大學文明和中小學文明的融合是教員開展所必需的。這兩種文明的融合懇求大學教員和中小學教員結成同伴，對等交流與對話，面向學校教育的效果與前景，一同探求，協作建構，不時創造出充溢生機的新的教員教育文明。這應是大學教員和學生與中小學教員和學生主體之間交往的單首創造。正是在這一教育文明創新進程中，完成雙向激活，教員和學生都將取得開展。換言之，教員專業化開展應成為教員文明的中心。 4．教員開展與研討研討態度與才幹是一團體創造力的集合顯現，是一團體主體性的能動表現，是人的開展的根本手腕。隨著時期的開展，教員職能的深入變化，沒有深思的教學，缺少研討的教育曾經不能滿意未來的懇求了。異樣，合並實際的研討也無法回應時期的應戰。所以，專業研討者回歸實際，研討回歸中小學教員已成為歷史的肯定。正是在這兩個"回歸"中大學教員和中小學教員相遇，並開端了對話。這是值得珍愛的機遇。 教員的研討是一個真正的進修進程，而進修永世是社會進程，應當把社會性的終身進修作為教員研討活動的中心。中小學和大學應為教員的終身進修提供必要的條件，成為對中小學教員來說封鎖的進修社會。這是教員專業化開展的必由之路。 5．教員開展與評價教員的開展是在制度文明中停止的，這是教員教育革新的一個主要取向。像任何事物一樣，教員的專業化開展也顯現出階段性，教員開展的中心是專業生長。這種開展的階段，生長的水平，都需求由制度來保證。教育評價就是一種主要的制度。 教員評價的手段是分等與鼓勵，這兩方面在教員教育中都應以促進教員教育質量提高為宗旨。 樹立規范是教員開展實施評價的根底。樹立有威望的實施評價的主體是教員開展得以勝利停止的保證。 重新了解教育----樹立教員開展學校的思索寧虹新世紀伊始，知識經濟時期帶來的教育的歷史性革新收回對教員教育革新的劇烈召喚，教員專業化開展已成當務之急，為此，我們在北京市樹立了首批"教員開展學校"。本文旨在以樹立教員開展學校的初步思索就教方家。 一、重新了解教育樹立教員開展 學校，牽涉到對教育的重新了解。在國際教員教育革新中，包括著新的觀念，表現著方法論的主要轉向。其中帶有根本意義的是重新了解教育。 （一）知識經濟使教育凸顯出它關於人類社會生活的直接的、根本的意義知識經濟是以知識為根底的經濟，但是知識經濟時期維系人類經濟生活的不是靜態的知識，而是知識的不時創新。創造是人類的天賦，人類經濟生活的維系從物的依賴轉向對知識創新的依賴，標志著人類文明進入新的歷史時期。這個新的時期擴張著和加深著關於教育的需求，招致了教育的深入的歷史性革新。當教育愈加關心人的創新見地、創新才幹，它所強調的是育人的根本意義，知識自身相當的成分因其快速更替而難以與人相伴久遠，惟有知識的不時創新才幹使人學會生活。當埃德加·富爾指出"教育在歷史上第一次為一個尚未具有的社會培育著新人"的時分，曾經尖利地掌握到教育與人類，與每個團體的生活之間的這種直接的、根本的聯系。進修化社會表達的正是這樣一種片面地、直接地使教育與社會融為一體的意義。教育將與社會融為一體，因此是直接的，教育形成人的創新見地創新才幹從而達成人的生活和開展，因此是根本的。知識經濟使教育日益凸顯出它關於人類社會生活的直接的、根本的意義。 （二）文明融合教育與社會的一體化是一個文明融合的進程。融合不等於傳遞，傳遞的含義是單向度的，而融合包括著不同的文明、不同的文明人群或集體之間的交互影響、情境參與、創造生成。教育作為文明的融合，總是交互的、建構的、創造的、開展的，在教育的進程中取得開展的是一切參與其中的人。教學相長不只是教員教學的團體體驗，而是教員與學生的單獨開展。教育作為文明的融合，也表現著教育的歷史性革新。以往的教育過於強調了文明中知識形式的方面，教育因此成為知識的傳遞、生活的准備。這樣一種關於教育的了解，得以繼續千年，是由於事先的時期，容許以一次性的知識准備，湊合一團體一生的生活，滿意事先的社會需求。但是，知識社會、音訊時期的到來曾經使這一切成為過去。對創新見地、創新才乾的強調，改動著我們對教育的了解。知識是可以傳遞的，但肉體的達成不是傳遞的，而是經過了解建構和生成的。教育的形式是文明的結晶，教育的方式表現著不同的文明特性，教員、學生、管理者、研討者，一切參與教育的人都有著先在的文明背景，一切這一切在教育的現場情境中相遇、交互作用並融合為新的肉體。從單向度的知識傳遞，到多向度的文明融合，表現著當今時期教育的歷史性革新。是時期使教育作為文明融合的意義得以彰顯，教育越是與社會融為一體，這一意義就越加一般。 （三）主體間的了解教育進程中的主體性更多是在主體間發生的。任何實際活動，都有主體對客體的見地、革新，也都有作為實際主體的人與人之間的相互影響和了解。也就是說，既有主體與客體之間的"主--客"聯系，也有主體與主體之間的"主--主"聯系。人與人之間的聯系是主體間的聯系，具有主體性的人與人之間的影響和聯系是交互的，這樣一種聯系被了解為交互主體性、主體問性，表達著一種對主體間的、交互的聯系的局部了解。這關於我們重新了解教育具有主要的啟示。假設僅僅從主體與客體之間的"主--客"聯系去了解教育，那麼，不論怎樣構造教員與學生之間各種冗雜的主客體聯系的系統構造，總是難以取得滿意的答案，由於一種先在的主客二元分立的態度曾經失掉了主體間的、交互的局部意義。異樣，在一種合成的了解中，把作為主體的人冗雜地、機械地作為主動的客體，也難以表現教員與學生雙方的真實聯系和交互作用。在真實的教育進程中，教員與學生都不是在某種合成的時間片段中時而作為主體去見地對方，時而作為客體被對方所見地。他們之間的了解和見地是在同一進程、同一活動中同時地、交互地、單獨地停止的。 （四）面向實際自身馬克思以實際的觀念注釋和改動世界。他指出："社會生活在實質上是實際的。但凡把實際招致奧秘主義方面去的奧秘的東西，都能在人的實際中以及對這個實際的了解中失掉合理的處置。"馬克思主義哲學完成了哲學的根本性革新，展開了以實際見地和改動人類生活世界的夢想路途。 對教育的了解，只要在豐厚的夢想的教育實際中才幹真正取得。以面向實際自身的線索了解教育，表達的是這樣一種了解教育的根本態度和方式，它大約可以是略有區分的兩個含義：其一，是指解脫那些二元統一的無休止的爭辯和各種成見，直接從教育的實際中去了解教育；其二，是指直接面對教育實際自身，而不是那些游離於實際之外的內在的東西。我們這樣來表述這一線索，並不是冗雜地套用現象學"面對夢想自身"的口號，而是基於中小學熾熱的教育實際對籠統思辨的教育研討的滿意意和懇求研討進入中小學教育實際的劇烈召喚。同時，面向實際自身，也將使我們以教育實際生動、豐厚、微弱的夢想源泉克制形而上學方法論激進的影響，也防止現象學、注釋學中的相對主義、覺得主義的傾向，使重新了解教育的效果"在人的實際中以及對這個實際的了解中失掉合理的處置"。 面向實際自身是我們重新了解教育的根本態度和方式。它接收了我們的興味，鼓舞了我們的肉體，燃起我們在中小學教育實際中研討教育的不可遏制的期望。關心教員專業化開展，樹立教員開展學校，正是在這種接收、鼓舞下形成的內在於教育實際自身的研討指向。 二、關於教員開展學校的思索 出於以上關於教育的了解，深入深思我國現行中小學教員教育的夢想，我們深深感到我國中小學教員教育在形式上、機制上都過於新鮮，急切地需求停止革新。經過重復的仔細思索，同時自創國際教員教育革新特地是美國PDS學校實際與實際的主動效果，接收國際相關研討的珍貴閱歷，我們形成了樹立教員開展學校的根本思索並於2001年5月開端在北京市樹立首批5所教員開展學校，以此作為我們探求中小學教員教育革新的嘗試。關於教員開展學校的樹立，我們主要有以下思索。 （一）教員開展學校是在現行中小學建制內停止的功用性樹立樹立教員開展學校不是重新樹立一所獨立的特地學校，而是在現行中小學建制內停止的一種功用性樹立，是為了開展、豐厚和完美現行中小學的功用，著重強調中小學的教員開展功用，強調學校也是教員開展的場所，學校應當具有使教員取得繼續有效的專業化開展的功用。 教員的開展是一個臨時被疏忽的效果。激進學校，在教員中心、師道威嚴面前，掩蓋著的是對教員開展的無視或遺忘。不只激進的了解總是把學校僅僅作為學生開展的場所，甚至在許多主要的教育革新的實際和活動中，在強調學生的開展、學生的主體位置時，也沒相關心到教員開展的效果。清楚，這出於教育僅僅是知識傳遞的單向度的了解。樹立教員開展學校正是順應著教育從單向度知識傳遞到多向度文明融合的歷史性革新。學校應當具有教員開展的功用，應當也是教員開展的場所，從這個意義上說，具有教員開展功用的學校才是"真正的學校"，這樣的學校才幹使一切參與在學校教育進程中的人都失掉開展。教員開展學校在教員開展的意義上也意味著對教員的重新覺察。 教育在實質上是實際的，這表達了教育、教員專業永久的創造實質和豐厚的夢想性意義。中小學教員的專業化開展必需在中小學教育實際中才幹完成，不可能在一次性的准備知識的錘煉中完成。迄今仍在實施的以師范院校各學科院系為主的教員職前教育，主要進修的是"教什麼"，而"怎樣教"則需求在中小學里進修。教員開展學校之所以是在中小學建制之內，就是為了以夢想的中小學教育實際自身作為教員專業化開展的真實環境。 教員是教育革新和開展實際的主體，他們作為社會實際中的人的主體位置和作用、主體見地和權益感，作為主體的能動力氣和創造肉體是一切教育革新和開展最終得以完成的最根本、最直接的根底。在這個意義上我們把教員開展學校的樹立看作是從學校外部萌生、凝結教育生命的綠色樹立，是教育開展的綠色形式。尋討教育開展的綠色形式，是我們樹立教育開展效勞區、樹立教員開展學校單獨的探求和追求。 （二）教員開展學校是大學與中小學的協作樹立大學的學術前沿實質以及封鎖，探求等文明特質逐漸融入社會，日益成為人們普遍的生活態度和方式，是進修化社會得以形成的主要的社會意思根底。大學效勞社會有各種不同方式和形式，在樹立教員開展學校這個效果上，我們更關心的是這種文明融合的方式。中小學教員完成專業化開展，需求大學文明的參與，需求走進學術前沿，尋覓創造、開展的新的支點。同時，在中小學里，天真生動的兒童、青少年，豐厚生動的教育生活，不只一直效果著中小學自身的文明，並且對參與其中的大學文明也發生著主要影響。國外PDS學校樹立和教員即研討者活動都強調大學與中小學的協作。樹立大學與中小學的協作聯系是教員開展學校的實施保證。教員開展學校是大學與中小學的協作樹立，以文明融合的意義了解這種協作，是我們樹立教員開展學校的一個根本態度。 在文明融合的意義下了解大學與中小學的協作有著特定的含義，這種協作的根底是參與雙方的相互了解，其實質是在了解根底上意義和肉體的重新建構，其結果是新質文明的生成和參與雙方在同一進程中取得的各自的開展。這種協作聯系是一種對等、共生的同伴聯系。他們單獨的協作，在改動中小學教育實際的同時，也在完成著教育實際的建構，使教育實際朝著既是迷信的又是生動的方向開展。教員開展學校是一座溝通實際與實際的橋梁，完成著教育實際與實際的雙向建構。 （三）教員開展學校是在協作的實際中完成教員的開展教員開展學校經過大學教育任務者與中小學教員的協作研討，在研討處置夢想效果的實際中完成中小學教員教育，使他們取得有效的繼續開展。以研討的實際完成教員的專業化開展，在研討的實際中繼續展開中小學教員教育，是教員開展學校樹立的一般特性。 教員的專業化開展與教員職業的研討實質密切關聯。"教員即研討者"是教員專業化開展的同義語，曾經成為教員專業化開展活動中一個主要觀念。"教員即研討者"的早期倡議者布克漢姆曾經表達過這樣的見地：研討不是一個專有的范圍，而是一種態度，它與教育自身沒有根本的區別。這對我們明天了解教育研討和教員的開展依然具有主要的啟示。 教員的任務能否具有研討的實質，關鍵在於我們如何了解教育和如何了解研討。假設僅僅從知識的傳遞出發去了解教育，教員只能是一個教書匠的角色；假設從每個學生的生長出發，那麼，教員的任務就總是在完成著文明的融合、肉體的建構，永世充溢著研討和創造的實質。當我們把研討看作是教育實際中的一種態度、方式，表現著教育的根本意義，那麼，教員就是教育研討的主體，他們的研討見地、主體見地是教員專業化開展的主要支持，教員的教育實際內在地包括著研討的意義，並且，只要這樣，他們才可以真合理之無愧地從事教育事業。 以後，面向實際自身、注重主體間了解的方法論轉向在我國教育中的一般表現，一方面是實際任務者以一種實際的自覺進入中小學，和中小學教員一同在中小學教育實際中研討教育實際；另一方面是舉措研討、質的研討近年來在我國教育范圍的日益興起。舉措研討把實際者的舉措和專業人員的研討分別在一同，形成實際者在實際中以處置實際中的效果、改善自己的實際為取向的研討方式。質的研討以參與觀察、封鎖性訪談、原始資料的真實描畫和深化剖析以及紮根於原始資料的實際建構展開一條面向實際自身，把教育行為、行為的意義以及行為發生的情境視為不可聯系的局部，完成意義的注釋性了解的研討路途。 教員開展學校的樹立以協作研討的實際完成教員的專業化開展，以質的研討把教育視為局部性的具有，注重意義的注釋性了解的根本態度，以舉措研討由實際者在實際中以處置實際中的效果、改善自己的實際為取向的根本方式，掌握和剖析運用多種研討方法，形成研討與教育合一的教員專業生活方式。 教員開展學校樹立以局部、封鎖、創造的態度了解教育教學和研討。把教育教學和研討視為教員任務的局部形成，這種局部性的見地是對教育意義和價值的根本性了解。強調教員取得研討才幹、成為研討者絕不意味著對教學的無視或削弱，而是在根本的局部的了解中把它們視為同一進程。學校的教育教學任務將由於與研討融為一體而取得內在的、根本的推進力氣。教員開展學校的樹立，學校教育教學和科研實際的改良，教員的開展將是大學教育院系與中小學協作實際中的單獨的局部性創造。 （四）教員開展學校樹立是繼續不時的革新和創造教員開展學校具有豐厚、深入的思想外延，表現教育和教育迷信研討的人文實質和人文關心，著眼於人的開展（既有學生的開展也有教員的開展）。在普遍意義上樹立學校、家庭、社會的片面聯系和深化了解，達成了解的教與學是教員開展學校的深層理念，以教員的開展達成學生的最大化開展是教員開展學校的根本。 教員開展學校的樹立聚集著豐厚的原生實質。它不是一種冗雜的借用，不是一種技術的工具，不是一種流動的形式，而是一種繼續不時的革新和創造。它意味著對教育的重新了解，對教員的重新覺察、對學校的重新見地，是靜態的、革新的、富饒創造性的新的樹立。 教員開展學校的樹立剛剛開端，如何做好這一任務，還需求在實際進程中探求。本文是我們在教員開展學校樹立中思索所得的一個初步表達，誠實希冀失掉自己的批判指正和關心、支持。 2011-10-24 12:54:11