小學英語教育發展

1. 如何提高小學英語教育教學質量

1、注重應用先進的教學方法
學校和教師積極創造條件，提供良好的語言環境和設備，通過大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。語音語調的教學過程中要求教師防止以單音準確為目的的教學，通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調的基礎。在課程實施上，特別強調語言環境的創設，充分利用錄音、錄像、光碟等多種媒體，豐富教學內容、活躍教學氣氛、創設生動和真實的語言環境。盡量在課堂上創造真實的情境，克服課時少的困難，並且利用早讀課及時復習，保證學生高頻率的接觸英語，為學生創造有效的學習條件，提高學習效率。
2、及時進行學習目的教育
幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，可以為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這是基礎教育階段英語課程的一項任務。教師只有調動和激發學生的學習積極性和自覺性，才能使教學工作得以順利進行。因此，在教學的第一課就是要有意識地進行英語學習目的性的教育。教師要向學生講清英語在世界的地位、作用、使用范圍，指出學習英語是我國改革開放、現代化建設的需要。
學生學習成績的好壞，與學生的智力因素密切相關，但是也決不能忽視對學生非智力因素的培養。如理想、興趣和毅力的培養等。只有在這些非智力因素上也注意培養，才能使學生學習起來有動力，保持學生本身智力活動的正常進行，使學生英語學習收到事半功倍的效果。
3、關注並了解每一位學生，實施因材施教
只有深入地了解學生，教師才能有的放矢地進行備課。從學生實際出發、採用適當的教學方法進行講授，才能有針對性地指導學生的學習，才能安排恰當的練習和作業，才能組織學生喜聞樂見的課外活動。
關注學生主要是了解學生原有的學習外語的基礎以及智力情況、學習能力等。這是因為有的小學生在學校授課前，經過課外學習、家長啟蒙輔導，對英語有了一定的認知和知識，對這部分學生在發揮和保持他們的學習積極性的同時，也要注意他們在同學中的帶動作用；但大多數的學生都是首次接觸英語，因此就要更好地了解他們的智力和能力情況，以便因材施教，區別重點輔導和幫助對象，因勢利導，循循善誘，使得學生的學習都能按教學大綱的要求跟上進度，取得進步。
4、優化課堂教學，提高課堂實效
英語教學中，要求學生記憶一些基礎知識是非常必要的。因此教給學生正確的記憶方法，培養他們的記憶能力，提高記憶效益，這是教學取得成果的關鍵之一。
在教學過程中，教師就要要求學生通過自身的勞動去掌握知識，讓學生動腦、動口、動手，使他們克服學習中的困難，在察覺記憶錯誤的過程中，感到自己的不足，這樣才能激發他們去記住那些必須掌握的知識。當學生記住所要掌握的內容時，教師應適時給予鼓勵和肯定，小學生就會感到自慰和成功後的喜悅，享受到學習中的樂趣，從而可以激發他們的求知慾。
教給學生記憶，可以採取靈活多樣的方法，如誦讀課文、熟記課文、甚至復述課文，要求他們及時復習、強化記憶，實施啟發式教育。對於小學生，我們還強調了趣味記憶的作用，其中包括簡短的謎語、小笑話、小故事以及歌曲等。這對提高學生學習興趣和增強記憶很有幫助。
在教學的具體做法上，我們在進行課時安排時，安排了復習鞏固的時間；每節課須先提問上一課的重點內容，用口頭或筆頭方式進行復習；講完一課書後，要進行一次課堂練習；安排了單元復習、階段復習以及全面復習的時間。在教學進行中，著重練習，及時分析和糾正學生學習中的錯誤，因勢利導，啟發學生糾正自己練習中出現的錯誤。
在教學實踐中，參考先進的經驗，結合個人的體會，宜採取以下的教學方法：錄音跟讀法，體態（包括手勢、動作、表情等）教學法以及吟唱（說唱結合）法。這樣，小學的英語教學才能生動，使學生感到興趣盎然，教學才能收到事半功倍的效果。
英語教學中，總有些學生學得很好，大部分過得去，但也有一部分學生學得很吃力，成績較差，這是教學中的一般現象。教學中，要承認分化，但是盡量縮小這種分化。這就要弄清原因，一是要弄清是教師教學的原因還是學生的原因；二是要弄清學生學習不好是智力原因還是因好動而注意力分散的原因，要有針對性地進行輔導。這里要強調的是，對一些學習較差的學生要關心體貼，及時肯定他們的進步，給予鼓勵和表揚，這樣才能使他們趕上來，跟得上全班的進度。
學生中出現的問題，原因是多樣的，情況是不同的，學生的個性也存在差異。教師要正確分析問題的起因，考慮學生的個性特點，採取靈活的方式方法，有的放矢地進行教育。對記憶力差的學生，教師要在記憶方法上進行指導；對不想學英語的學生，教師就要想方設法讓學生嘗到學習的甜頭。對症下葯，才能收到滿意的教學效果。
5、不斷提高教師自身的素質
教學是師生雙方的共同活動。作為小學生英語的啟蒙教師，教兒童學習英語，幫助他們培養興趣，打好基礎是教師的主要任務。教師是教學的領導者和組織者，教師只有調動學生的學習積極性和自覺性，使他們具有探求知識的興趣和慾望，把學好功課轉化成為學生的內部需要時，教學工作才能得以順利進行。教師是教育的實踐者和實施者，提高教師自身素質，是小學英語課程開設成功與否的關鍵。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。知識創新能力的培養和復合型人才的培養，需一支高素質的教師隊伍。在新形勢下，作為老師光有埋頭苦乾的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質。不能滿足於現狀，要向自己固有的教學觀念提出挑戰，認真研究自己所教的學生，有意識地、有針對性地不斷完善自己的教學方法，要使自己的教學成為一個豐富多彩的，充滿樂趣的、富有創造精神的過程。研究教學規律，要向教學科研要質量，要效益，這是基礎教育深化改革發展的必然趨勢，也是實施素質教育對老師的迫切要求。作為一個青年教師，我們必須朝這個方向努力。
總之，提高小學英語教學質量，通過教學與研究，探索最佳的教學模式，同時不斷完善自我，促進自身素質的提高，為祖國培養和輸送合格人才，是一項光榮而艱巨的任務。在這條大路上，我們還有大量艱苦細致的工作，需要我們不斷探索和實踐。

2. 小學教育專業與英語教育專業有什麼區別

近兩年的在線英語學習非常的盛行,而且現在這個事物的發展也相當的成熟.假如在十年前想都不敢想能每天從網上學習英語,不上補習班,輕松就能學習知識.尤其是小學英語在線教育,已經成為很多家長的首先.那麼今天就來和大家一起了解小學英語在線教育的優點.為什麼選擇參加在線教育?

(好多的書)

小學英語在線教育能夠作為孩子的一個補充,使孩子在課上沒有掌握的知識得到補充.通過對本章的閱讀你是否也了解了小學英語在線教育的優點呢?

3. 小學教育專業與英語教育專業有什麼區別

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4. 英語教育和小學教育有什麼區別嗎哪個好就業 求解答了

近兩年的在線英語學習非常的盛行,而且現在這個事物的發展也相當的成熟.假如在十年前想都不敢想能每天從網上學習英語,不上補習班,輕松就能學習知識.尤其是小學英語在線教育,已經成為很多家長的首先.那麼今天就來和大家一起了解小學英語在線教育的優點.為什麼選擇參加在線教育?

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5. 淺談小學英語教育對孩子有多重要

隨著素質教育的不斷推進和發展,小學英語的課堂教學也面臨著新的發展挑戰內.小學英語作為學生容的一門基礎課程,對學生今後的初高中英語的學習將產生極大的奠基性影響.因此,在當下小學英語的課堂教學迎來新一輪的課程改革的環境背景下,走出小學英語教學中面臨的教學困境,將對小學英語的長遠教學效果產生積極的作用.

6. 淺談小學英語教學設計的幾點思考

英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計。現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。眾多的教學實踐告訴我們，在學校教學條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設計；一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素，如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意，吸引孩子們的眼球並提升語言能力。新課程的課堂是具體的，動態生成的，它不是教師完全預設的。所以，我們教師在進行小學英語教學設計時，應認真思考以下幾個層面的問題： 觀念層面：是否充分領會現代教育理念和現代教育技術的核心要素。內容層面：教學設計是否有明確的問題情景和學習路徑。操作層面：是否將學習空間最大限度的留給學生。綜上所述，以「學生」為主體的教學設計應充分重視學習者的自主學習，教師在設計教學預案時，要學會主動把自己當成「魚」，只有這樣學會了「換位思考」，能夠預想「魚」的各種感受，才會在觀念上和方法上得到自我提升，也才會真正創造出適合學生發展的教育活動。一、 教學活動設計應該遵循基本的規律：（ 1 ）輸入——輸出。首先，從語言學習規律看，學生學習時首先要接觸一些語言現象，要體驗、感受、理解這些語言現象，我們把這些稱作英語的語言輸入。然後是操練、實踐和運用這些語言現象，這是語言的輸出。語言的輸出要建立在輸入的基礎上。（ 2 ）語言操練要由易到難，循序漸進。教學設計中的活動安排應該由簡單到復雜，由容易到難度較高的。前面一個活動是後面活動的基礎，後面的活動是前面一個活動的發展和提升。（ 3 ）處理好語言學習與語言運用之間的關系。有的老師認為《課標》倡導採用任務型語言教學，任務型教學有一個觀點就是主張在運用的過程中來學語言。二、教學各階段的活動設計建議：（ 1 ）復習、引入環節的設計? 導入要和後面的教學新內容相關；? 導入要有效激活學生已有知識經驗；? 導入要盡可能簡潔（ 2 ）呈現、感知環節的設計? 調動學生注意力，引導學生關注即將學習的新內容；? 語言體現一定的重復性，增加學生感知的機會；教師可以設計一定的感知性活動，了解學生感知、理解新語言的情況；? 具有可理解性，融入一定的已學語言，對新內容巧妙解釋，幫助學生理解；? 幫助學生實現短時記憶； 另外，小學生學習英語最怕「難學」，而教師最擔心「難教」。在「難」字解決之後，教學中的其他問題馬上會迎刃而解。因此，在英語教學設計中，難點的處理尤為重要。處理得當，有事半功倍之效. 以上簡短的語言其實不足以全面概括教學設計的方方面面，要做到教學設計的科學，全面，還需要我們去多多的親身實踐。

7. 小學英語教育的重要性

英語目前已經是小學生必須學習的一門課程了，小學是學生們思想、教育的啟蒙階段，所以對於英語的學習者來說也是一個非常重要的階段。作為家長和老師，一定要擺正小學英語的位置，並盡早為孩子做好學習小學英語的准備。下面我們就來說一說學習小學英語的重要性都有哪些。

一、小學英語的重要性之思想啟蒙

大多數小學生都是第一次在課堂上接觸英語，英語對於他們來說很陌生，這就需要老師來做出正確的引導，做好小學生英語學習的思想啟蒙。剛開始接觸英語的時候，相信很多學生都會有抵觸的心理，畢竟已經說了那麼多年的母語，突然接觸一門新的語言還是需要時間去適應的。所以小學生學習英語一定要做好思想啟蒙工作，要讓孩子發自內心的去想要接觸英語，並且對英語的學習產生興趣，這樣才能進一步的學習更深入的知識。

二、小學英語的重要性之興趣培養

所有人都說，興趣是孩子最好的老師。要想讓學生學好英語，首先就是要培養孩子對英語的學習興趣。小學生們還都是孩子，玩耍是他們的天性，老師和家長應該抓住孩子的這一特點，讓孩子在玩中學。因為歲數還比較小，這時的學生是很容易培養出對一門學科的興趣的，小學英語的重要性之一就是在這一階段可以培養孩子的學習興趣，從而提高學習的效率。

三、小學英語的重要性之基礎的積累

有句俗語說到「基礎不牢，地動山搖」，基礎對於英語的學習來說十分的重要，尤其是英語詞彙量的積累。要學好英語，詞彙是至關重要的。英語單詞就像是中國的漢字一樣，只有認識了一定量的漢字才能組成優美的句子，因此單詞也是語言學習中的重要內容。對小學生來說，詞彙可以說是最重要的部分。小學時期做好詞彙的積累，對以後英語的學習也有很大的幫助。

小學英語的重要性包括上文中提到的這三點，簡單來說就是可以讓學生接受英語學習、培養學生的學習興趣，並為學生打好英語基礎。英語的學習是靠一點一滴積累而來的，作為家長，不要急於求成，要關注孩子的思想教育，讓孩子真心的愛上學習英語。希望以上內容能夠幫到大家。

8. 需要一些關於中小學英語教育的文章

21世紀英語報社發來一條消息:在某地區，初一英語平均分最高的學校為129. 9分，而最差的學校僅為55分。同時，市教科所對該市中考英語成績分析發現，考生英語成績相差懸殊，掉隊學生比例高。因此，提出了如何解決英語兩極分化的問題。
外語教學中的兩極分化凸現了學生發展不平衡的問題。外語教育發展不平衡，這在中國是個普遍的現象。張正東教授曾對此有過描述:「我國英語教育普及面之廣，接近漢語，而學程之長則超過漢語。我國學生的英語成績有的能在國際競賽中奪標；有的只能在課標/教學大綱要求上下浮動；有的則遠遠不能達標。僅就基教而言，我們有高水平的外語學校、雙語學校、有較高水平的重點高中和英/外語特色學校，也有大批一窮（稍有使用外語的需要）二白（少教師、設備）的普通中小學。」這段話勾畫了我國外語教育發展不平衡的國情。
眼下，我國有億萬人在各級學校里學外語（以英語為主）。其中，學習優秀者佔少數，平庸和不成功者佔大多數。這是否表明外語教學是失敗的？不，這種不平衡是正常的。也許大多數學過外語的學生以後並沒有用外語從事工作的機會，但外語教育所賦予的文化素養會讓他們終生受用。外語教育發展不平衡的現象可以緩解，但很難徹底消除。為什麼？這是由我國國情所決定了的。中國幅員廣大，地區經濟發展極不平衡，城鄉差別懸殊，各學校條件千差萬別。就學生而言，他們的家庭背景及其受教育程度大相徑庭，每個學生個人的秉性、特點、學習基礎、學習風格、情感態度等都不相同。鑒於此種狀況，英語教學出現兩極分化現象並不足為怪。可是這樣一來，外語教育發展不平衡成了個老大難的問題。本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學http://www.177liuxue.cn/轉載請保留出處。
外語教育如何適應我國發展不平衡的國情呢？要求高了，條件差的地區和學校的學生負擔就過重；要求低了，低水平的外語教育與我國的國際地位又極不相稱。上個世紀曾想拔高中學英語要求，1978年大綱要求學生掌握2800個詞，結果教材出來遭到「深、難、重」的批評，於是一再降低大綱要求，90年代末僅要求高中生掌握不到2000詞，中學師生不叫難了，可大學的老師認為中學的基礎太弱，影響了大學生的發展。怎麼辦？於是，新課標規定，學生應具有綜合語言運用的能力，初中（三年）畢業由原來要求學習1000詞提高為（五級）學會使用1500—1600詞。這個要求對於小學學過英語的學生來說並不算太高，對於零起始的初中生來說就有相當大的難度了。高中畢業（七級）要求一年多學會使用2500詞，八級（高考要求）兩年達到3300，九級（選修）三年達到4500詞。普通高中兩千多萬學生基本上都想參加高考，結果大家還是朝著同一個目標——八級——挺進。這顯然難度加大了許多，兩極分化現象提前出現，學生負擔加重。難度直接體現在課標教材上，負擔重，兩極分化加重，於是，許多師生把矛頭直接指向教材，認為「罪魁禍首在於教材」。豈不知，教材的編寫是依據大綱或課程標準的，否則教材是難以通過教育部審查的。
那麼，問題究竟出在什麼上面？中小學英語教育如何適應發展不平衡的國情？
我們可以從歷史的經驗中汲取一些經驗和教訓。早在1986年，教育部召開的全國中學外語教育改革座談會針對我國的實際情況就提出過這樣的方針:「立足當前，著眼未來；區分層次，分類指導；講求實效，保證質量」「分期分批地提高中學外語教學水平」。教學大綱初高中分級要求，「上不封頂，下要保底」；不但有小學和初中起點，還設有高中起始的教材；課標設置多級要求和必修、選修；上海市根據發達地區特點，單獨編制課程和教材，充分發揮沿海發達地區的優勢；創建外語學校，在全國各地起到外語教學的龍頭作用。此外，具有外語特色的學校和培訓學校如雨後春筍層出不窮。這樣，一方面保證大部分學生學有所獲，即使初中未學好，高中再重新起步，迎頭趕上去也能學有所獲，甚至還有希望考上大學。另一方面，發達地區和條件好的學校可以充分發揮自身的優勢，成為培養我國外語精英的搖籃。
那樣是否違背教育公平的原則？教育公平不是「齊步走」。在保障教育公平的同時，不能要求所有的學生接受內容和水平一致的教育，更不能要求教育結果的整齊劃一（朱新梅，2008）。區分層次、不同要求才符合實際。英語教學起點至少有三個:小學一年級、小學三年級、初中一年級，應該有不同起點的教材。可是，為什麼高中課程中只有一個起點，僅供應同一個起點的教材（以五級為起點）？高中雖然有三級要求，但在課程實施中，都朝著高考要求的八級走，實際上仍然是一個標准。今後高中的起點應該不同，至少要有三個「入口」，甚至還要設第四個「入口」，即高中起點。比如，高中起點的學生用三年的時間可以達到七級或七級以上要求，這對條件差的地區或學校是有可能做到的。這一點已被歷史所證明。當然，不同的「入口」自然應有不同的出口。實際上，現在全國高考實行中央和地方自主命題結合的方法，即使實施了高中新課程的省、區高考也並不急於達到八級要求。不同的「入口」和不同的「出口」還會帶來管理上的問題，但是如果認為必須這么做，總會有智慧找出好辦法解決的。
義務教育是大眾教育，是全民教育。外語作為素質教育的一部分，應該使我們的國民在不同程度上掌握一些外語。但是，外語不一定是每個公民必要的謀生手段，不需要每個人都具有很高的水平，因此，不必要求所有的小學都開外語課，不顧條件（學校管理、師資條件和解決銜接問題）勉強開設，效果很差，只會造成資源的浪費。億萬人學外語是地地道道的大眾教育，不能要求過高，達到課程標準的基本要求即可。「一條龍」（從小學到大學）的主張無疑是提高外語教學水平的好辦法，但這條龍可大可小，也可有幾條龍並舉，來個「群龍齊舞」豈不更好！這就是說，從小學一年級始到大學研究生是條巨龍；次之，從小學三年級始；再次之，從初中起；更次之，從高中起始到大學。龍雖小也是「龍」，是人才嘛。
大眾教育要和精英教育結合才能發揮教育的效益，發揮學生的潛能，發展個性，也只有這樣才能迅速地培養出高級的外語人才。這就需要中央和各地區教育部門加強對外語（實驗）學校、有外語特色的學校、民辦學校及雙語教學等各種試驗的領導。這樣便可在提高全民族的外語素質的基礎上，培養出一大批高水平的如陳琳教授所說的「多語種、高質量、一條龍」的外語人才。2001年11月，上海市教委制定了關於「上海市高中畢業生一門外語（英語）能力基本過關實施意見」，提出了上海「高中畢業生一門外語基本過關」。「基本過關」就是要求高中畢業生能在外語環境中聽得懂外國人說的話，能和外國人進行口頭交流。「實施意見」明確提出了「強化英語、試驗雙語、探索多語」的戰略措施。從2001以來逐步實施了從小學一年級起始開設英語課，擴大學生英語閱讀量，初中生閱讀量至少為30萬詞，高中生閱讀量累計60萬詞以上，外國語學校和外語特色學校的高中畢業生閱讀量累計要達到80萬詞以上。高中畢業生累計掌握詞彙量在5000個左右；初中畢業生至少掌握3000個；小學畢業生至少掌握1000個。（朱浦，2008）
上海的課改經驗說明，像上海這樣有較強英語底蘊的發達地區可以先行、快行，迅速提高要求，實現雙語和多語種教學。那麼是否也可容許其他地區效仿呢？例如廣東省地處珠江三角洲，與香港和澳門比鄰，有外語發展的優勢，是否也可像上海那樣單獨設置外語課程使之發展得更好一些？當然，還有別的省市也具有外語優勢，國家也可對其提出較高的要求。
以上說的主要是從課程設置的角度尋求出路。從教材等課程資源開發的角度，也是可以找到解決的辦法的。近30年來，教材編寫經歷了改革，觀念不斷更新，從重視結構到重視功能，到採用任務型活動。英語教材從封閉式走向開放時，要求學生自主創新和探究能力。這是時代的要求。我們也欣喜地發現新的一代孩子在英語課堂上釋放出來的想像力、創造力和一股子靈氣，真是前所未聞未見的。然而，我們不能不看到事物的另一面:新的教材的挑戰性給師生帶來的壓力和負擔。課本不容許越編越厚，開放性的活動增多了，必然減少機械性的語言練習。從機械性練習到交際性的練習一直到任務型的活動，這里需要補充過渡性的語言練習。師資水平高的和語言環境好的學校好辦，他們會開發校本課程資源，彌補空缺，可條件差的學校往往束手無策，難以應對，教學中出現基礎知識和技能訓練不扎實的問題。為了幫助學生和教師，各出版單位和英語報刊雜志印發了大量的教學輔助材料和讀物及工具書，有紙質的，也有電子的。這些極大地改善了外語語言環境，有利於師生的教與學。希望出版單位和報刊社特別關愛我國邊遠和落後地區，為他們提供優惠的服務。
說到底，關鍵還是教師。教師貫徹課程標准必須從自己的教學實際出發，根據學生的實際情況，確定教學要求（不可過高），靈活地、創造性地使用教學方法（不必拘泥於一種方法）、教材和其他教學資源，以求實效，不求形式，決不搞花架子。當學生有潛能時，就要大膽開展各種綜合運用語言的活動；當學生需要細致的指導和幫助時，就要設計單項微技能的練習，哪怕是比較機械的訓練，只要需要，就去做，不必擔心被人說成是「保守」「穿新鞋走老路」。對後進生要特別關注，要動員同學互助合作，鼓勵進步，樹立信心，磨礪意志，頑強地克服困難，爭取進步。如有條件還可進行分層教學，因材施教。
總之，我們需要努力使英語教育適應發展不平衡的國情，在不平衡中求得發展。