小學教育觀察計劃

① 對未來教育規劃有什麼建議

這是一個沒有標准答案的思考，但是也是我們不得不面對的問題。對未來教育規劃的建議，實際上是一個命題，你可以根據自己的實際情況進行敘述。下面幾點建議你可以做個參考。

未來教育計劃的建議：

1、我們正處在一個變化的世界，所以對孩子的教育規劃應該多留一點空間。

2、孩子從小學到大學的學習成長途徑是多元的，是可以多重選擇的。

3、尊重孩子的意願，符合孩子的個性；規劃可以由家長制定，但是人生最終是屬於孩子的。

那就要求的是家長在教育方面是否自律，包括全身心的陪伴，讀書，學習。孩子讀書，自己也讀，孩子不讀，自己也讀；孩子學習，自己學習，孩子不學，自己也要學習。但是這必須做。建立與孩子之間的超強粘合感，隨時隨地觀察孩子的身心變化，一天也不能懈怠，不能讓孩子功課被拉下來，一但拉下一點點，就意味著，孩子可能在學習會遇見吃力現象，費勁，費大功夫，人對有一點困難的問題，很容易迎難而上，可是遇見強大，不容易戰勝的困難，本性是直接退縮的。在這退縮中，會逐漸失去認同感，和價值感。也可以理解為家長對於孩子未來教育起著關鍵的作用。

教育大概是人生重中之重。雖然幼兒園時期也培養孩子讀書，但是並沒有太那麼當回事。緊接著在一年級發現讀書對於數學語文都是基礎。如果沒有大量的閱讀積累，語文成績不容易上去，數學應對數學題的理解能力就差，接著就是邏輯思維能力也薄弱，會造成進一步雪崩式的垮塌。所以閱讀是一輩子的事，一天也不能放鬆。如果孩子在讀書中找到快樂時，讀書這項負擔反而成了孩子的游戲，那麼這項教育就成功了。

② 小學教育專業都要掌握哪些專業技能

小學教育專業知識技能：

1、掌握該專業的基本理論、基礎知識和基本技能；

2、具有較寬廣的知識面，較高的文化素養；

3、了解現代人文社會科學和科學技術發展的新成就；

4、具有正確的教育思想，掌握現代教育技術和信息技術，懂得教育教學規律；

5、具備運用教育理論和先進的教育教學方法實施素質教育的能力、初步的教育教學研究能力、從事小學教師職業的自我發展能力；

6、具有良好的心理素質、健康的體魄和正確的審美觀。

小學教育專業主幹課程：

1、教育學、心理學、邏輯學、普通話、教師口語、教學設計、德育原理、教育社會學、班主任工作、教育哲學、心理衛生與心理輔導、現代漢語基礎、中國歷代文學作品選、基礎寫作、兒童文學、小學語文課程教學、初等數論、數學分析、應用數學。

2、小學數學課程教學、小學英語課程教學、小學自然課程與教學論、小學社會與品德課程教學、小學藝術課程教學、發展與教育心理學、中外教育簡史、比較教育、現代教育測量與評價、中小學教師信息技術。

(2)小學教育觀察計劃擴展閱讀

小學教育專業自考課程：

近現代史、馬克思主義基本原理、英語(二)、心理衛生與心理輔導、課程與教學論、發展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現代教育測量與評價、中小學教師信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、教育社會學、學習心理學、教育哲學。

③ 簡述小學班主任對學優生的教育策略

小學班主任對學優生的教育策略：

一、早行動、早計劃

由於學優生的培養具有「周期長、收效慢」的特點，這就決定了我們對學優生的培養必須「早行動」。從一得知要做班主任起，就要把培養學優生的工作擺到重要的議事日程上來。在開學前藉助學生檔案，提前熟悉學優生的情況，做到「人還未到，情先了解」。

開學之後，要通過問任課老師、課堂提問、測驗、談心、觀察、家長聯系等手段去印證已知的考試成績、操行評價是否屬實，檢測學優生的綜合素質。另外，還須把眼界放開些，圈出有培養潛力的准學優生。

通過幾層查找認證，便能發現學優生和准學優生。俗話說「十年樹木，百年樹人」。任何企圖短時間內快速高效地培養學優生的想法都是不切合實際的，撥苗助長的做法更是要不得。要培養學優生，就得加強「計劃性」，這樣，才能起到事半功倍的效果。

從接手做班主任起，就要定下大體的年度目標、明確的學期目標，並配置詳實的月計劃、周計劃。當然，不同的帶班時間，目標和措施並不完全相同。接手班級時間早的話，奮斗目標要長遠些，進步節奏要沉穩些；接受班級晚的話，奮斗目標必須高效明確、節奏必須加快。

在制訂目標時要充分注意其特點：由打好基礎知識到提高運用能力、由良好班風到優秀學風、由改正學習習慣到轉變學習態度、由平穩進步到加速提高。

二、寬松的環境、寬廣的胸懷

學優生必須在一個寬松的環境中成長。在這個環境中，給他們空間和時間，允許犯錯，允許成長中的叛逆和不滿，允許體驗過程、體驗失敗，用我們寬廣的胸懷去接納和引導他們。

1、首先，要有一個明確的育人目標，比如我班的育人目標是「規矩個性」，就是要把學生培養成知規矩、守規矩，並能利用已知規矩去發現新規矩、創新新規矩，同時擁有良好個性的學生。

良好的個性至少包括：勇於面對現實的客觀態度和上進樂觀的生活激情，獨立處理事情的能力和敢於承擔責任的氣魄，能充分享受親情和友情的樂趣並願為之付出代價，適當地接受他人誠心的幫助並樂於接受別人的愛，理智地待人處事並能控制不良情緒，有長遠的目標並能做到不被

2、其次，要培養一支出色的班幹部隊伍，讓學生學會在日常的學習和生活中自己管理自己。可以根據情況，讓學優生參與班級管理，培養他們的團結協作能力。比如可以採用能充分調動班幹部積極性和凝聚力的「值日班長制」，先由全班同學選出五、六個主要班幹部，然後由班主任培養。

一段時間後，班主任把握大局，負責指導、督促班幹部朝制定的目標努力工作，不限制班幹部的日常管理權力，以便充分發揮班幹部的主觀能動作用。

3、再次，在紀律管理上，淡化紀律評比，強化道德修養，從道德修養的高度去要求守紀；面對不良風氣，強調潔身自好，反對隨波逐流；要求學會克制和理智，提倡對自己的言行負責的態度。

重視道德修養和思想建設，既可促進學生個性的健康發展，又可加強紀律管理，促進班風和學風的好轉。

三、和睦的師師、師生、生生關系

俗話說：天時地利人和，三者之中以「人和」為最貴。創造和睦的人際關系，減少內部摩擦，增強凝聚力，大家才能勁向一處使，才能更好得培養出學優生。

(3)小學教育觀察計劃擴展閱讀：

在一個班裡，班主任至少必須處理好以下幾方面人際關系：

1、班主任與任課老師之間的關系。班主任要顧全大局，平衡各學科之間的關系，處理好科任老師之間搶時間和搶學生的矛盾；

要主動向科任老師告知學優生的情況，讓他想方設法對學優生揚長避短：要關心各個學科的學習情況，重視科任老師提出的建議，幫助科任老師解決問題，增強科任老師的責任心，發動科任教師齊抓共管，做好學生的思想工作。只有這樣，才可能使老師們同心同德，團結協作，共同提高學生的各科成績。

2、老師與學生之間的關系。俗話說，會哭的孩子吃得飽。尊重老師、有禮貌的學生，可以得到老師更多的關心和指導。能夠贏得老師贊賞和幫助的學優生，他們課內課外能做到一樣尊重老師，特別是在請教老師時，他們能做到學術知識大膽爭議，神情態度懇切有禮，非常得體大方。

而不懂尊師的學生，則容易被老師冷落，徒增煩惱，影響學習。師生之間，根本利益是一致的，師生要本著老師關心學生、學生尊重老師的原則友好相處。對我們的學生，班主任要多一分關愛之心和寬容之情，要做到嚴格而不嚴厲，隨和而不隨便，親切而不親呢，這樣才能贏得學生的敬重和愛戴。

3、學優生與學優生之間的關系。處理學優生之間的關系，要貫徹既競爭、又友好的原則。對學優生而言，競爭顯得更加的激烈而難以逃避。因此，班主任就要引導學優生友好地競爭。

第一，承認存在競爭，但要把有傷害的競爭淡化為沒有傷害的比賽，絕對不能採取有意揚此抑彼、褒彼貶此的方法來促進學優生之間的惡性競爭。

第二，要把比的對象從班引到校，由校引到區，由區引到市，由市到省。因為，最終，每個學優生要比的都是全省范圍的考生。這樣，就可以使學優生的眼光變得長遠些，轉移學優生因妒忌造成的矛盾。

第三，要提高對競爭的認識，變競爭有害為競爭有利。競爭的過程，其實是一個互相學習、共同進步的過程。學優生更要取人之長，補已短之短。別人的長處是很多的，如成功的學習經驗，良好的心理素質，成熟的為人處事方法，引人矚目的特長等。學優生要把競爭的對手當成是激勵自己上進的目標和榜樣，當成幫助自己成熟的良師益友。

第四，要學會比的方法，明確比的內容。既要橫比，也要縱比；既要比優點，也要比缺點：既要比強項，也要比弱項：既要比分數，也要比能力；尤其是，既要比成績，更要比貢獻，看誰幫助同學多，看誰為班爭的榮譽。

④ 如何訓練寶寶的觀察力

觀察是有目的、有計劃的知覺過程。它是知覺的高級形式。觀察力的發展是建立在感知覺的綜合發展的基礎之上的，和注意力、思維能力等密切聯系。觀察力的培養對於學生的一生具有重要意義。

第一，觀察力是科學研究、創造發明的基礎。

古今中外許多偉大的科學家、研究者都十分重視觀察，並具有敏銳的觀察力。如長期從事科學研究的著名生理學家巴甫洛夫在實驗室中寫著「觀察、觀察、再觀察」的座右銘；著名的進化論創始人達爾文（CDarwin）在談到自己的成就時曾說過：「既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，並對其進行精細觀察的能力上，我可能在他人之上。」因此說觀察力是科學研究、創造發明不可缺少的重要品質。

第二，觀察力是教師搞好教育教學工作的前提。

教師的教育教學工作，要求對教育對象的實際水平、需要、活動中的多種情況等進行及時、全面、細致的了解，並作出正確判斷，才能及時、高效地引導和幫助學生，使學生增長知識和學會做人。

第三，觀察力是學生學習活動的重要條件。

觀察是學習知識、認識世界的重要途徑。小學生系統地學習文化科學知識的過程中，無論學習哪一門功課，都需要一定的觀察力。如語文課中字形的分辨和作文中故事情節的記述、情境的介紹、景物的描寫，自然課中的對物體形態、結構及其發展變化的認識等，都需要有精細的觀察力。

第四，觀察力也是小學生智力發展的基礎。

觀察力是智力的一個重要的組成部分。沒有觀察，就不能積累感性材料，也不能具有豐富的表象，因而不能進行豐富的想像，也不能進行抽象、概括和創造性的思維活動，從而影響智力的發展。

一、小學生觀察力的發展

（一）小學生觀察力的發展階段

根據我國學者丁祖蔭（1964）的研究，兒童觀察力的發展可分為四個階段：（1）「個別對象」階段，兒童只看到各個對象或各個對象的一個方面；（2）認識「空間聯系」階段，兒童可以看到各個對象之間能夠直接感知的空間聯系；（3）認識「因果聯系」階段，兒童可以認識對象之間不能直接感知到的因果聯系；（4）認識「對象總體」階段，兒童能從意義上完整地把握對象總體，理解圖畫主題。小學低年級學生大部分屬於（2）和（3）階段。中高年級大部分學生屬於（3）和（4）階段。

這與埃爾金德（D.Elkind）和凱格勒(R.R.Koegler,1964)的研究結果一致(劉金花：《兒童發展心理學》，83頁，華東師范大學出版社，2001)。他們給195名5～9歲的兒童看一些圖片，對兒童說：「我要給你看一些畫，每次只看一張。你要告訴我，你看到了什麼，它們看起來像是什麼。」實驗結果表明，71%的4歲兒童只看到了圖片的個別部分，9歲兒童中僅有21%的人作這種回答，即9歲兒童中有79%的人既看到了一張圖片中的部分，又看到了整體。這個實驗提示了兒童對物體的部分知覺與整體知覺發展的過程。兒童先是認識客體的個別部分（4、5歲），然後開始看見整體部分，但不夠確定（6歲）；接著既能看到部分，又能看到整體（7、8歲），但此時兒童往往還未把部分與整體聯系起來。

小學生對於圖畫的觀察，很大程度上受圖畫內容的影響，圖畫內容接近兒童的生活經驗，能為他們所理解，便表現出較高的觀察水平；反之，觀察水平很差，即使能描述，也很容易出現錯誤。另外，兒童觀察也受教師或成人的言語指導，如果教師問有什麼，他便傾向於列舉；要問是什麼，他就傾向於說明；要問做什麼，他就傾向於解釋。

（二）小學生觀察品質的特點

王唯（1985）對小學一、三、五年級學生的觀察品質進行了實驗研究，結果包括四個方面。（1）精確性方面，一年級學生水平很低，不能全面細致地感知客體的細節，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。例如，在剛學寫字時常常是多一點、少一橫，對於「已」「巳」和「析」「折」等字形相近的經常混淆不清。三年級學生的精確性明顯提高，五年級學生略優於三年級學生。（2）目的性方面，姚平子專門研究了幼兒觀察的目的性和有意性。他認為，按觀察的有意性和目的性可將幼兒分成三種水平：三級──不能接受任務，東張西望或任意亂指；二級──能根據任務有目的地觀察，但遇到困難或干擾不能堅持；一級──能克服困難和干擾，堅持完成任務。結果是3歲兒童無一人達到一級水平，4歲、5歲、6歲達到一級水平的人數分別是2%、22%、24%。姚平子：《幼兒觀察力發展的實驗研究》，載《心理發展與教育》，1985（2）。一年級學生隨意性較差，他們知覺主要受刺激物的特點和個人興趣愛好所影響，排除干擾能力較差，集中注意觀察的時間較短，觀察的錯誤較多。三年級和五年級學生有所改善，但無顯著差異。（3）順序性方面，一年級學生沒有經過訓練，觀察事物零亂、不系統，看到哪裡，就是哪裡。中高年級學生觀察的順序性有較大發展，一般能有始有終，並能一邊看一邊說，而且在觀察表述前往往能先想一想再說，即把觀察到的點滴材料進行加工，使觀察內容更加系統化。但從總體上看，五年級和三年級差異不顯著，說明五年級學生還不能系統地進行觀察。（4）概括力方面，低年級學生對所觀察的事物作整體概括的能力很差，往往較注重事物的表面的、明顯的、無意義的特徵，而看不到事物之間的關系。例如，有位教師將寓言《美麗的公雞》這一課的插圖塗上色彩，並放大讓學生觀察，多數學生只能看到大紅雞冠、美麗的羽毛和金色的爪子，而沒有看出公雞站在水邊欣賞自己形象的洋洋得意的驕傲神態。到了三年級，學生的概括力有較大提高，五年級又有顯著發展，觀察的分辨力、判斷力和系統化能力明顯提高。

綜上所述，小學一年級學生觀察力水平都較低。經過兩年的教育，到小學三年級已有明顯的發展。

二、小學生觀察力的培養

小學生觀察力的發展水平不是先天決定的，而是教師在教育教學活動中，有目的、有計劃地培養起來的。

（一）要使兒童明確觀察的目的、任務

1.教師給學生提出具體明確的觀察目的和任務

小學低年級學生不善於主動地提出觀察的目的、任務，如果教師只提出「好好看」「仔細看」之類的籠統的要求，收效並不大。只有教師細致具體地引導，比如問「這是什麼地方—什麼人—什麼時候—在做什麼—想什麼—是怎麼做的—人物面部表情如何—動作形態怎麼樣—人物之間的關系怎樣」等，才能使學生的注意指向觀察對象，進行全面、細致的觀察，才能收到預期的效果。

當然，給兒童提出具體明確的觀察目的、任務，不是要求學生由一串細小題目循序漸進……按規定路線行進……走向目標，實現教師控制具體過程，而是要求教師重視學生自己主動獲取、形成、發現知識的過程……使學生調動起自己的經驗、意向和創造力，通過自己發現、選擇或重組的多種過程形成答案。葉瀾：《讓課堂煥發出生命活力》，載《教育研究》，1997（9），7頁。這一過程對學生的發展有多方面的意義。

2.教師培養學生主動地提出觀察的目的、任務的能力

對於小學高年級的學生，教師要有計劃地培養學生主動地自己給自己提出觀察的目的、任務的能力。發展兒童觀察的主動性，而不是處處依賴教師的引導。當然開始教師可以先提出總的要求，讓學生自己設計觀察步驟，然後再過渡到學生自己獨立地提出目的、任務，並進行獨立的觀察。

（二）要使兒童具有知識准備

觀察依賴於知識貯備。如果學生對要觀察事物缺乏必要了解，就不知從何入手進行觀察，也不能引起學生觀察的興趣，從而影響觀察的效果。只有理解了的東西才能更好地感知它。因此，教師組織學生觀察或參觀之前，要向學生介紹相關的知識。在初步了解的基礎上，進行觀察才能達到深入了解的目的；否則走馬觀花，收效不大。

（三）指導小學生觀察的方法，培養觀察的技能

1.觀察要有步驟、有計劃地進行

觀察的步驟對整個物體來說，是先由整體到部分，再由部分到整體。而對各部分的觀察也要有一定的步驟，即從上到下、從左到右或由表及裡。這樣才能做到全面、精確、細致的觀察。

觀察的計劃是要明確為什麼觀察，在什麼時間、什麼地點觀察什麼等問題。例如，一位語文教師為了讓學生寫好以「春天」為題目的作文，先組織學生「憶春天」；然後在初春時，帶學生「找春天」──冰雪開始融化，樹枝和小草開始發芽；再過幾周帶學生「看春天」──冰河完全融化，碧波盪漾，鳥語花香，田野里人們開始播種；最後回來「寫春天」。這樣有計劃地訓練，大大地促進了學生的觀察力和寫作能力（呂靜：《小學心理學》，53頁，教育科學出版社，1989）。

2.運用多種感官，勤於思考

在觀察中，要把視覺、聽覺、嗅覺和運動覺等多種感覺器官結合起來，做到觀其形、辨其色、聞其聲、觸其體、嗅其味。只有這樣才能獲得豐富全面的信息，提高觀察的敏銳性和深刻性。在此基礎上引導學生，根據觀察的目的、任務，將觀察到的事物的具體的個別對象，經過思維分析、綜合，進而揭露事物的本質和內在聯系。古今中外，許多創造發明（魯班發明鋸，瓦特發明蒸汽機）都是觀察與思考結合的成果。學生觀察春天後，啟發學生思考：季節的更替，以及春天與生命活動的關系等規律性的東西。這不僅有利於學生觀察力的培養，也有利於學生思維能力的發展。

3.讓學生學會比較的方法，全面細致地觀察

觀察的精確性是觀察力的重要品質之一。只有觀察精細，才能發現細微差別，以及隱蔽的特徵和復雜事物之間的關系。

有比較，才有鑒別。比較是就兩種或兩種以上同類的事物辨別異同或高下，即在相似的事物中找出它們的不同點，在似乎無關的事物中發現它們的相似點和相互聯系。例如，學生在學習三角形的面積時，教師引導小學生觀察三角形、矩形、平行四邊形，並進行比較。結果學生發現，任何一個平行四邊形都可以看成是由兩個相等的三角形構成的，任何一個矩形都可以看成是由兩個相等的直角三角形構成的，任何一個三角形都可以看成是平行四邊形的二分之一，任何一個直角三角形都可以看成是矩形的二分之一。這樣通過比較得出的三角形面積公式，不僅便於理解和記憶，也促進了學生觀察力的發展。

4.觀察時要運用言語

語言具有概括性。言語這種第一信號系統活動參與觀察，有利於更好地對事物進行分析和概括，同時通過言語活動，還可以把所觀察的結果保存起來，納入已有的知識系統之中。

（四）要重視對觀察結果的處理

觀察前就要求學生記錄觀察結果，如寫觀察日記、觀察記錄和觀察報告或寫作文、繪畫等。這樣做有利於促進學生觀察的積極性，使觀察更仔細、認真，觀察更真實、可靠，還有利於鞏固觀察結果，便於學生在觀察後對觀察結果的反復思考中不斷發現新問題,促進學生觀察力的發展。

（五）觀察要持之以恆，養成習慣

馬克思主義哲學告訴我們：運動是物質的根本屬性。世界上的一切事物每時每刻都處在運動變化之中。因此觀察不能只從靜態的角度進行，還要從動態的角度，對事物的發展變化進行跟蹤觀察，才能掌握事物的特點和規律。這就需要在較長時間內持之以恆地觀察才能做到。

另外，持之以恆的觀察，還能夠培養學生的觀察興趣和觀察習慣，對學生觀察力的提高也會有很大幫助。這一點比觀察本身的收獲更為重要。

⑤ 我要焦裕祿的事跡（簡單）

哈嘍，大家好，我是棉言麻語，每天都會有不同的精彩資訊分享給你。

今天我們就來討論一下，第一書記焦裕祿的名聲響亮，他做了什麼讓他贏得了這個名字？

下面我們來具體說一下。

⑥ 教育的意義是什麼

教育的意義是讓人明白作為一個人需要對人類社會的責任和義務。一個人只有明白自己的內責任和義容務，才能有成為一個有用的人的前提，只有完成自己責任和義務的人才能成為一個有用的人。這就是教育的目的。而一個人的責任和義務就是教育的主要內容。

教育就是一種有目的、有組織、有計劃、系統地傳授知識和技術規范等的社會活動。教育的根本價值，就是給國家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠實守法、技藝精湛、博學多才、多專多能的人才，培養和養育經濟與社會發展需要的勞動力，培養合格公民，為國、為家、為社會創造科學知識和物質財富，推動經濟增長，推動民族興旺，促進人的發展，推動世界和平和人類發展。

教育在社會中起著相當重要作用，而教育又分為家庭教育、學校教育等等，這些教育加在一起對孩子的引導作用相當重要。

⑦ 陪餐制是啥意思

近幾年，中小學生的飲食安全頻頻出現問題，若是飲食有問題，不僅給家長帶來一定的煩惱，還對孩子的身體健康產生一定的影響。因此，近日國家教育部教育部印發《關於加強學生營養改善計劃食品安全工作的緊急通知》，《通知》要求學校方面進一步落實陪餐制。下面就和小編具體了解一下教育部落實陪餐制，順便來說說陪餐制是啥意思以及如何看待教育部新規。

一、教育部落實陪餐制

2019年10月29日，教育部召開校園食品安全整治工作主題發布會，教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰表示，截至10月14日，全國學校食堂「明廚亮灶」覆蓋率佔有食堂學校數的84%，直轄市、省會城市和計劃單列市學校食堂「明廚亮灶」覆蓋率佔有學校食堂數的91%。而且，在本次發布會中，教育部提出進一步落實陪餐制。

在今年3月19日，教育部、市監總局、衛健委等部門公布《學校食品安全與營養健康管理規定》，提出中小學幼兒園應建立集中用餐陪餐制度，有條件的中小學幼兒園還應建立家長陪餐制度；中小學幼兒園一般不得在校內設置小賣部、超市等食品經營場所。該規定自2019年4月1日起施行。

3、由於中小學的孩子年齡都是比較小的，對於飲食方面的禁忌都不是很了解。因此或多或少都會出現一些飲食問題，在加上食堂的不規范操作，有些孩子是無法辨別飯菜的生熟程度，因此，孩子的健康是存在一定風險的。若是每天都有一個大人陪同，則可以減低這個風險，從而保障孩子的飲食健康。

4、和學生一起進餐，校領導不僅能及時了解學生用餐的真實情況，也有助於拉近與學生之間的距離，加深對學生的了解，增進與學生的情感。因此「陪餐制」架起了校領導與學生之間的一座新橋梁。

以上就是關於教育部落實陪餐制，陪餐制是啥意思，如何看待教育部新規的相關內容，希望能對大家有幫助！

⑧ 美育教育包括哪些學科

學校美育是指根據學校教育目的，有計劃地向學生實施審美教育的活動。其任務是傳授美學知識，培養審美觀念和感知美、鑒賞美、創造美的能力。內容包括自然美、社會美和藝術美。實施途徑有音樂、美術、美學、文學（包括中小學語文學科的文學作品）等學科的教學及相應的課外活動，其他各科教學和各項教育工作中指導學生鑒賞美和創造美的活動，教師為人師表的榜樣，好的校風，美的校園等。

打小老師就教育我們要做一個德、智、體、美、勞全面發展的好學生。這里的美不是膚淺地指美術，而是指美育教育。其實美育教育的范圍十分廣泛，大致可分為學校美育教育和家庭美育教育。而家庭又是每個人的第一所學校，父母則是最好的老師，可見家庭美育教育的重要性。小編今天著重要講的是家庭美育教育都包括哪些，有興趣的朋友一起來看看。

一．家庭美育教育之家庭環境

家長可以利用家庭生活環境中一切美好的事物對孩子進行美感教育。家庭環境的美化，對孩子審美趣味的形成和發展有著重要的影響。房間布置應保持整齊、清潔家庭生活的氣氛要和諧、愉快，家庭成員相互之間要做到親密和睦、相互關心，孩子生活在這樣的環境中，會感到舒適、溫暖、愉快，也會有助於養成良好的生活習慣，高尚的情操以及健康的審美情趣。

二．家庭美育教育之衣著舉止

父母要注意使孩子的衣著、儀表和言談舉止符合美的要求。要教育孩子在穿著上注意整潔、樸素、美觀、大方，反對奇裝異服，奢侈浪費和追求時髦。儀表要落落大方，言談舉止要文明禮貌。

三．家庭美育教育之親近自然

父母還可以經常帶領孩子走出家庭，到大自然中去，向孩子揭示自然的美，這也是美育的一種強有力的手段。童年時代，對大自然的美的感受特別強烈和深刻，它將銘刻在兒童的心靈中，終生難忘。我們祖國的美麗的自然景物，是進行美育取之不盡的源泉，是最具體、最直觀的美育教材。通過這些活動，不僅可以使孩子學會認識自然美、了解自然美、欣賞自然美，而且可以豐富孩子的精神生活，開擴他們的胸襟，充實他們的知識。

正所謂活到老，學到老，其實美育教育貫穿著每個人的一生。人在每個年齡段都會遇到不同的新事物，只要有一顆懂得美、欣賞美、發現的美的內心，任何時候都可以再進行美育教育。只是要擁有一顆真善美的內心還真的需要從小接受美育教育。

⑨ 中小學教師資格證中學科知識與教學能力主要考的什麼

學科知識與教學能力主要考：每個學科的考試大綱根據本學科特點制定，基本包含學科知識、教學設計、教學實施和教學評價的內容。

學科知識：學科專業知識是指即所學的專業在專業領域的理論知識。

教學能力：指教師為達到教學目標、順利從事教學活動所表現的一種心理特徵。由一般能力和特殊能力組成。教學能力包括教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力。

(9)小學教育觀察計劃擴展閱讀：

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

教學設計具有以下特徵。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。