❶ 教師如何快速評上職稱
教師如何評上職稱呢？
初級職稱很好評，只要符合條件,持相關資料,填表上交就成了。可以到當地人事局去咨詢更詳細的內容。
下述內容可以參考下,各地的程序大同小異。職稱評定有關要求：
1、申報對象：
在專業技術崗位上工作的人員。
2、初定職稱級別及條件：（不同學歷評定時間不一樣）
（1）中專畢業,工作滿一年,可初定「員級職稱」 ；初定「員級職稱」後從事本專業技術工作滿四年,可再初定「助理級職稱」 ；
（2）大專畢業,工作滿一年,可初定「員級職稱」；再從事本專業工作兩年,可初定「助理級職稱」 ；
（3）大學本科畢業,工作滿一年,可初定「助理級職稱」 ；
（4）碩士學位獲得者,再從事本專業工作三年,可初定「中級職稱」 ；
（5）博士學位獲得者,可初定「中級職稱」 ；
3、需提供材料：
（1）擬申報職稱人員身份證、學歷證書、員級職稱證書原件及復印件；
（2）近期一寸免冠照片四張；
4、申報程序及手續：
（1）對擬申報職稱人員進行資格審核,文憑查驗,發放《初級專業技術任職資格申報表》空白表
（2）本人填寫《初級專業技術任職資格申報表》一式二份；
（3）單位人事部門對其德、能、勤、績進行全面考核,經考核合格的,將有關材料報市人才市場
（4）市職稱辦審核後,下發任職資格文件和資格證書。
(1)小學青年教師成長公開課計劃擴展閱讀:
新規定下的職稱設置如下：
這次中小學職稱制度改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一並入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。
職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。
高教標准
思想品德標准
擁護中國共產黨的領導，遵守國家法律、法規和本單位的規章制度，忠誠於人民教育事業，模範遵守師德規范，敬業愛崗，教書育人，勤於進取。
知識水平標准
系統掌握教育教學的基礎理論知識，准確把握現代教育教學的理念，具有深厚的任教學科課程的基礎理論和專業知識，掌握國內外本學科教育教學改革與發展的最新動態和最前沿的學術成果，善於吸收最新教育教學研究成果並應用於教育教學實踐。
專業能力標准
具有很強的教育教學能力，對本學科課程的教育教學方法有創新性的改革；具有較強的創新意識和教學科研能力，在本學科領域起到帶頭示範作用；具有較強的信息技術與課程整合能力及其他現代教育技術應用能力；具有很強的促進學生綜合素質發展的教學拓展能力和育人能力。
業績成果標准
具有豐富的教育教學經驗，勝任中學各年級循環教學，教學業績顯著，教育藝術精湛，形成富有個性的教育教學風格；積極發揮推動本地區教育教學改革發展的作用，在本地區教師隊伍中有很高的威信；
主持並承擔完成本專業高層次的科研項目，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果；德育工作有明顯成效，為促進學生健康成長和綜合素質發展等方面起到指導者和引路人的作用，在學生中有較高的威望和感召力；
指導青年教師、培養骨幹教師、促進教師專業化發展工作有較明顯的成績；公開發表或出版本專業的論文、論著，並具有較高的學術水平和應用價值。
❷ 朱光潛 精進的程序 到底說的是什麼.
先生在《精進的程序》一文中談到，作文有如寫字，要經歷「疵境——穩境——醇境——化境」這四個境界。他說：「在初學時毛筆拿不穩，手腕運用不能自如，所以結體不能端正勻稱，用筆不能平實遒勁，字常是歪的，筆鋒常是笨拙扭曲的，這可以說是『疵境』。如果他略有天資，用力勤，多看碑帖的筆跡（多臨摹，多向書家請教），他對於結體用筆，分行布白，可以學得一些規模法度，手腕運用靈活了，就可以寫出無大毛病的，看得過去的字。這可以說是『穩境』，如果再想進一步，就須再加揣摩，真草隸篆各體都必須嘗試一下，各時代的碑版帖扎須多讀多臨，然後薈萃各家各體的長處，造成自家所特有的風格，寫成的字可以稱得藝術作品，或奇或正，或瘦或肥，都可以說是『美』。這可以說是『醇品』。最高的是『化境』，不但字的藝術成熟了，而且胸襟學問的修養也成熟了，成熟的藝術修養與成熟的胸襟學問修養融成一片，於是字不但可以見出馴熟的手腕，還可以表現高超的人格：悲歡離合的情調，山川風雲的姿態，哲學宗教的蘊籍，都可以在無形中流露於字里行間，增加字的韻味。」 細細想來，先生不只是在談寫文章和練字。這「疵」、「穩」、「醇」、「化」四「境」，可以普適於各個行業和各門藝術。木工學藝，從認識木工器具開始，到獨立設計、創造傢具乃至成為木工大師，必須要經歷這四個境界；練習國畫，先從最基本的技法訓練入門，從仿到創，形成風格，也需要走過這樣的四個階段。其他諸如攝影、音樂、書法，無不應了這個理兒。朱光潛先生這段精闢的論述為我們揭示了學藝乃至於做人的深刻道理，這四個境界也是任何門類技藝精進的普遍規律。其實，教師的成長，也符合這樣的規律。一個教師，從剛進入教師隊伍到成為優秀的教師乃至名師，其教學藝術的發展歷程，也必得經由「疵境」到「化境」，任何人概莫能外。 初登講台的教師，盡管備課時做了充分的准備，但是在課堂上，教師往往只能按教學方案亦步亦趨。課堂節奏，不能收放自如；突發事件，經常手足無措；生成資源，難於恰當利用。這可以說是「疵境」。其特點是發揮極不穩定，遇到學生基礎比較好，且沒有意外情況的時候，課堂往往比較順暢，但也只限於「順」而已。這樣的課，40分中內縱然有一兩個亮點，某個環節中縱然有一些可圈可點之處。但是整體看去，還是問題多多，模仿他人的痕跡比較明顯，好多細節把握很不到位，對教材的解讀與處理還沒有打上自己的烙印。這個階段，是每個老師都避免不了的。只不過有人教了十年還停留在這個階段，而有人只需三五年，乃至於更短的時間。 一位教師，只要他勤於反思總結，多觀摩名家課堂，多研讀課堂實錄，多上公開課，那麼他對於課堂的感覺，對於教材的把握，對於課堂的調控，可以悟得一些竅門，熟能生巧，積淀智慧，他就可以上出教學任務完成得比較順利，學生學得比較投入的課。這可以說是「穩境」，其特色是「平正工穩」，沒有什麼問題，但也沒有什麼獨創。雖如此，我們也不可忽視這一階段的積累，沒有從「疵」到「穩」的積累和提升，教學便不可能臻於「醇境」，更遑論「化境」。當前，很多青年教師往往急於求成，教了三五年書，便希望自己早日臻於「醇境」乃至「化境」，一旦課上得不太理想，便消極悲觀，喪失鬥志，這不利於自己的成長與發展。 一般教師也許8－10年才能達到「穩境」，但是突破這個階段進而達到「醇境」則比較難——當然也並非難於登天。一個達到「穩境」的教師，如果再想進一步，就須博採眾長，融會貫通。各種不同風格流派敢於嘗試，諸多名家的課堂實錄多讀多「臨」，然後薈萃各家的長處，形成自家所特有的風格。這個階段切不可盡早定型，也不可一味的模仿，而要逐漸形成自己的課堂風格，尤其是語言的風格。或灑脫不羈，或嚴謹朴實；或平和清新，或感人至深；或若涓涓溪流，或似滔滔江水……這些打上個人烙印的風格，都可以說是「美」。這一階段可以稱之為「醇境」。近年活躍在教壇上的中青年名師，大都屬於這一境界，雖然他們的教學藝術已經達到相當高的境界——也許很多人終生都難以達到這樣的境界，但因為他（她）還完全不能脫離「匠」的范圍，尚有或濃或淡的雕琢痕跡，未至「化境」。一個教師若能針對自身的特點，揚長避短，下苦功夫，反復錘煉，用一輩子的努力去追求，想來「醇境」是可以達到的。 最難以達到的是「化境」。
❸ 幼兒教師擔任教師培訓任務,承擔公開課示範課,組織開展校本教研怎麼填
幼兒教師擔任教師培訓任務整改工作。