❶ 在幼兒園一個月的工作總結用論文來寫的
強調安全的重要性。
沒有
以下供參考，
主要寫一下主要的工作內容，如何努力工作，取得的成績，最後提出一些合理化的建議或者新的努力方向。。。。。。。
工作總結就是讓上級知道你有什麼貢獻，體現你的工作價值所在。
所以應該寫好幾點：
1、你對崗位和工作上的認識2、具體你做了什麼事
3、你如何用心工作，哪些事情是你動腦子去解決的。就算沒什麼，也要寫一些有難度的問題，你如何通過努力解決了
4、以後工作中你還需提高哪些能力或充實哪些知識
5、上級喜歡主動工作的人。你分內的事情都要有所准備，即事前准備工作以下供你參考：
總結，就是把一個時間段的情況進行一次全面系統的總評價、總分析，分析成績、不足、經驗等。總結是應用寫作的一種，是對已經做過的工作進行理性的思考。
總結的基本要求
1．總結必須有情況的概述和敘述，有的比較簡單，有的比較詳細。
2．成績和缺點。這是總結的主要內容。總結的目的就是要肯定成績，找出缺點。成績有哪些，有多大，表現在哪些方面，是怎樣取得的；缺點有多少，表現在哪些方面，是怎樣產生的，都應寫清楚。
3．經驗和教訓。為了便於今後工作，必須對以前的工作經驗和教訓進行分析、研究、概括，並形成理論知識。
總結的注意事項：
1．一定要實事求是，成績基本不誇大，缺點基本不縮小。這是分析、得出教訓的基礎。
2．條理要清楚。語句通順，容易理解。
3．要詳略適宜。有重要的，有次要的，寫作時要突出重點。總結中的問題要有主次、詳略之分。
總結的基本格式：
1、標題
2、正文
開頭：概述情況，總體評價；提綱挈領，總括全文。
主體：分析成績缺憾，總結經驗教訓。
結尾：分析問題，明確方向。
3、落款
署名與日期
❷ 如何讓幼兒園語言課堂游戲化教學論文
如何讓幼兒園語言課堂游戲化教學論文
幼兒園教學的基本形式與中、小學上課不同，因受課對象是3－6歲的幼兒，這時期的幼兒求知慾旺盛，對周圍的事物表現出強烈的興趣，好奇、好問、好動、好模仿、好游戲是他們的特點。另外幼兒年齡小，活動能力有限，還不能很好控制自己，掌握自己的行為。他們的學習沒有目的性，只是憑興趣，覺得有味就聽，沒味道就不聽也不看。所以很多教師都會覺得幼兒園的課不好上。針對這些情況，在實際教學中，我給幼兒上課一般採用以下幾種方法：
（一）運用比喻、擬人的生動語言就是善於運用比喻、擬人的生動語言將每一項活動內容和孩子的生活經驗相聯系，讓孩子有一種身臨其境的感覺，從而就調動幼兒的積極性和主動性。在幼兒園里我們老師跟幼兒上課，老師和孩子們的關系是最親密、最特殊的，教師是幼兒心目中絕對的權威。我常常就聽到孩子們一本正經地跟家長及小夥伴說：「這是我們王老師說的！」可見，孩子心中的老師是神聖而偉大的，老師的話會被他們全盤接受。那麼，老師只有善於運用比喻、擬人的生動語言，才能讓他們喜歡你，只有這樣孩子才會自然而然地參與並投入到教學活動中去，和我們的教學活動融為一體，此時的教學活動效果才是最佳的。因為這時孩子是「我要做」而不是「我不想做和我不願意做」的態度，主動性、積極性自然而然地被我調動起來了。
（二）運用游戲教學游戲是小朋友最開心的時候，可是我們幼兒園由於場地有限每天的戶外游戲時間很少，這是老師們最頭痛的事。只有想法在教室里做游戲，因為游戲使幼兒輕松愉快、毫無負擔，很容易被幼兒接受，所以上課時，根據具體的教學目的、任務、內容選擇不同游戲。不是枯燥的教他們學兒歌，可以讓幼兒邊做律動邊學兒歌，還可以邊講故事邊做些肢體動作，如：老虎走路的摸樣、小花貓走路的摸樣、青蛙蹦跳的摸樣還有大灰狼惡狠狠的摸樣等等，使幼兒學會各種動物的行走方式，在講完故事後，可以讓幼兒扮演故事中的角色來理解，加深故事內容。游戲化的語言使幼兒容易理解、容易引起他們的興趣。
（三）及時觀察並鼓勵幼兒上好語言課幼兒園的各項活動都離不開觀察，觀察可豐富幼兒感性經驗，擴大眼界，發展幼兒感知能力，培養幼兒對周圍事物的興趣和求知慾。幼兒的認識是從觀察認識周圍事物的，觀察法是幼兒園上課的有效方法，也是幼兒園上課的常用方法。因此，在上課前，根據教學要求，做好觀察前准備，包括：確定觀察目的、選擇觀察對象、擬定觀察計劃、創設觀察的環境條件。觀察開始時，要向幼兒提出觀察目的，引起觀察興趣，也可提出一定的思考問題來引起幼兒觀察。觀察過程中，老師要充分發揮語言、手勢的指導作用，啟發幼兒從不同方面去感知觀察對象，並能發現問題、提出問題，用語言描述觀察的對象，允許幼兒相互交談，然後進行指導。在觀察結束時，要總結觀察的印象，讓幼兒將觀察到的知識進一步鞏固和條理化。也可運用文藝作品，如圖畫、兒歌等，教師也要引導、支持、鼓勵幼兒在發展的進程中一步一個台階，由幼稚逐步走向成熟。教師在上課過程通過敏銳的觀察，一旦發現幼兒在某一方面的一點點進步馬上要給予鼓勵、表揚。我認為教師這種外在的鼓勵可以轉化為幼兒內在的需要，使幼兒在體驗到成功喜悅後萌發不斷攀登的願望。因此能靈活地運用鼓勵的語言，調節好孩子的情緒，是教師的魅力所在。
（四）運用情感性語言上好語言課語言不僅傳遞著認知信息還伴隨著情感交流，情感因素對認知效果有增強或減弱的作用。情感恰似潤滑劑，缺乏情感就會缺乏生命力。幼兒情感比較直接、外露，這就要求我們老師將自己的情緒充分表現在幼兒面前，將情感滲透在每一句話中，貫穿在各類活動中。切不可忽冷忽熱，變幻無常，更不能讓幼兒覺得老師捉摸不透、無法接近。如：我班的劉子豪小朋友剛來園時，膽子特別小，她媽媽說：「這孩子剛從河北來，才來了幾天，不喜歡跟生人交往，也不願來幼兒園，哪怕是老師看他一眼也低著頭，想要和他說兩句話眼淚就稀里嘩啦地下來了。」我想：只有當我們和他建立了感情，我們才有機會了解他，幫助他。於是，每天早上豪豪一來，我就高興地抱抱他：「豪豪來了，王老師好喜歡你。」中午飯快吃完了，我就對他說：「今天這么快呀，比老師還快！明天老師和你比賽哦！」午睡醒來，我說：「今天豪豪好乖哦！自己睡得好香！不要老師陪了耶！」逐漸逐漸地他不再怕我們老師了，下課常常走到我的身邊說說話，游戲中也和大家一起玩。豪豪的爸爸還感嘆說：「豪豪真的變了，變得開朗了，也喜歡上幼兒園了，整天都是樂呵呵的！」
(五）課堂語言要突出重點教師的語言要重點突出，適時適當地運用，就會有事半功倍的效果。孩子的注意力集中只有一段時間，過了這段時間，再要集中孩子的注意力就很困難了。過多的話只會讓孩子覺得沒勁，從而失去興趣，而太過簡單的語言會讓孩子覺得雲里霧里，一時摸不到頭腦，不知道教師在說些什麼，同樣達不到預期的效果。因此教師的語言要有詳略，生動有趣，才會對孩子產生較強的吸引力，真正達到事半功倍的效果。如：我帶的小班幼兒自理能力比較差，經常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：「左邊的鞋是鞋哥哥，右邊的鞋是鞋弟弟，哥哥和弟弟一對雙胞胎，永遠不吵架。」在教幼兒疊衣服時，我告訴幼兒：「小小扣子找扣眼，小小袖子找袖子，我的衣服彎彎腰，我的帽兒點點頭。」這些節奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。
（六）課堂小結的重要性教師根據教學目的、內容及幼兒年齡特點、實際水平適當選擇靈活運用。要充分發揮幼兒的能動作用和創造性。由於上課的過程是一個有情感參與的認知過程，教師在運用各種方法時，對幼兒的關心愛護和以身作則是教師對幼兒配合默契的一種潛力，是運用各種方法取得成功的源泉。在課堂中教師應使幼兒的學習處於愉快之中，以便幼兒更有效地學習。一節課能否吸引幼兒，取決於它的設計是否新穎。該怎樣結束一堂課也是值得重視的，很多教師不注重結課，上課講到哪就算哪，匆匆收場，虎頭蛇尾，影響教學效果。平時，我們結課常用小結，活動和作業布置等。上課要有良好的開端，也要有完美的結束，要善始善終。完美的結束不僅保證課堂教學結構的完整。同時，也能令人回味無窮，留戀往返。
❸ 《指南》在幼兒園教育的應用研究論文怎麼寫
為你准備了一篇範文，看看吧，望採納。
淺議幼兒教師的游戲觀
摘要：針對目前我國幼兒園游戲存在功利化傾向的現狀,文章以美國、日本、瑞典為代表,舉例說明了國外幼兒教師的游戲觀。提出我國幼兒教師在組織游戲活動時,應重視游戲本身的價值,讓游戲成為兒童最有效的學習方式;教師自身應有"游戲化"的心態和積極游戲的行為。
一、樹立幼兒是游戲主人的觀念
游戲作為幼兒的一項基本活動，是一種有目的、有意識，通過模仿和想像，反映周圍現實生活的一種獨特的社會性活動，兒童社會行為的途徑之一。幼兒教師應樹立正確的游戲觀念。
法國著名思想家蒙山說過：「不應該把幼兒的游戲僅僅視為娛樂，而應看作是幼兒們最認真的行動。」大人每天去上班，其實，幼兒游戲的意義也如。游戲對幼兒的意義，一是通過游戲表達多種多樣的思想感情，二是運用游戲去試圖解決並駕馭生活中曾經遇到的和正面面臨的極其復雜的矛盾。成年人可以通過游戲明白幼兒是怎麼看待世界和解決世界的。
但在幼兒教育過程中，幼兒教師由於對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，對於幼兒游戲，往往會以自己的制定標准去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解，出現一些「重輕失調」現象。
其實，在游戲中幼兒只是為玩而玩，他們有權利選擇在游戲中玩什麼、怎樣玩、和誰玩等等，他們是游戲的主人因此，幼兒教師應根據幼兒游戲的特點和差異性，科學地指導幼兒游戲，要把幼兒當做主人，圍繞他們去展開各系列活動。
二、遵循幼兒園游戲活動原則
幼兒園以游戲為基本活動，適合幼兒的生理和心理特徵。好動是幼兒的天性，長時間的呆坐不動或保持同一動作、姿勢會使幼兒感到疲勞和厭煩。而在游戲時，幼兒可以自由交換動作、姿勢，可以多次重復他感興趣的動作鍛煉，而且使中樞神經是同等機能狀態調整到最佳水平，從而避免厭煩和疲勞，感到舒適愉悅，促使身心健康。
幼兒老師要貫徹「以游戲為基本活動」的原則，必須正確理解「幼兒的基本活動」。所謂「幼兒的基本活動」包括兩層意思：第一，是指在一日生活中除滿足基本生存需要的活動之外發生次數和所佔時間最多的活動;第二，是指對活動主體的生活與成長具有重要的影響的活動。
三、為幼兒游戲創造良好環境
(一)為幼兒游戲創造物質條件
幼兒對周圍的一切事物都感到好奇，因而好問、好探究，這是幼兒與生俱來的心理特徵。幼兒教師要抓住幼兒這種心理，盡可能創造條件，為他們設置各種游戲活動。
首先，為幼兒提供足夠的游戲材料。在游戲中為幼兒提供多種材料，有利於幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想像，在與材料的互動中促進發散性思維的發展。
其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便創設的游戲環境具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引起幼兒的游戲興趣。
游戲是幼兒的基本權利，我們應努力為幼兒創造游戲條件，鼓勵幼兒在游戲中運用多種感官，動手動腦，探究問題。並引導孩子用恰當的方式表達，與家長交流探究，幫助他開拓思路，更好的感知、創造。
(二)為幼兒游戲創造精神環境
精神環境主要是指環境中的人際關系。幼兒園的精神遊戲環境主要包括幼兒與教師、幼兒與幼兒、教師與教師之間的關系，乃至幼兒園的園風、班風。幼兒園的精神環境雖是一種無形的環境。
幼兒精神環境對幼兒的發展，特別是幼兒情緒、社會性、個性品質的形成、發展具有十分重要的作用。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵他們探索與創造的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學習，獲得最佳的發展。
精神環境比物質環境的創設更為重要，其任務也更艱巨。和諧、愉悅的精神環境，是鼓勵幼兒與周圍人、事、物相互作用的前提;同樣，我們也不可忽視物質環境的創設，它與精神環境同樣重要，這兩者是相互聯系、相輔而成的，兩者缺一不可，最終的目的都是為了讓幼兒在游戲中玩的輕松、愉快，讓他們在一個民主、平等、和諧的開放性環境中健康成長。
四、在游戲中積極加以引導
(一)通過游戲引導幼兒的行為規范
教師應通過指導游戲，引導幼兒認識社會知識和行為規范，如游戲中自立行為的規范、與人交往的規范等等，並促使幼兒在游戲中反復實踐，逐步形成習慣，以內化為自身較穩定的行為特徵，從而促進幼兒個性化社會性。
(二)通過游戲聚集幼兒正能量
幼兒游戲的內容具有一定的價值傾向性，幼兒教師需引導其向健康積極的方向發展，聚集正能量。這就是人們常常提到的，指導要注意「游戲的教育性」。幼兒游戲中可能出現負面影響的主題。如，一些幼兒在「娃娃家」模仿成人抽煙、喝酒、打麻將;一些幼兒在理發店學大人裝扮等。對此，幼兒教師應注意將幼兒的興趣加以引向積極引導。如，引導幼兒觀察家長在家活動、醫生如何為病人治療等，啟發、豐富其生活經驗，使他們學習模仿好的行為方式，產生正能量。
(三)通過游戲提高幼兒活動質量
幼兒教師還需通過引導，促進幼兒活動質量的提高，使游戲得以深入開展，並促使幼兒在游戲中身心不斷發展。
有的幼兒在游戲中會出現停頓、玩不下去或情節貧乏、主題單調的情況。如「娃娃家」成員不停切菜，僅僅滿足於簡單的重復性動作。幼兒教師應加以引導，促進其對生活的觀察，擴展其知識經驗，或是進一步指導幼兒的游戲技能，使游戲不斷深入。
總之，游戲是以孩子們為主體的意願游戲。幼兒老師只有把目標記在心裡，並掌握幼兒的一些規律性的東西來加以引導，這樣的游戲會更生動、更受歡迎、更有價值。幼兒教師在指導幼兒游戲活動，與幼兒進行互動時，要注意顧及到幼兒的想法，從而確定指導的方法，與他們進行互動的方式、節奏。幫助幼兒在游戲的過程中獲得更多的快樂，在游戲中發展他們的想像力，創造力以及人際交往的能力，給幼兒的想像提供一個自由的發揮、發展空間。讓幼兒能在自主選擇的游戲中，真正地快來起來。
以上內容摘自top期刊論文網()，如需轉載，註明出處!
❹ 教師論文：淺談當前幼兒園小學化傾向的表現及如何克服
隨著社會的不斷發展，人們逐漸認識到了教育對一個人素質培養的重要性，越來越重視教育，尤其是一個人的啟蒙教育——幼兒園教育逐漸成為廣大教育工作者研究的焦點。但是，在現代社會崇尚快速化的形勢下，幼兒園教育出現了急功近利的狀況，正在逐步走向「小學化」，這種利用小學教育方式取代幼兒園教育方式的做法違背了事物的發展規律，不僅得不到我們想要的結果，而且還會對幼兒的身心發展造成一定的傷害，產生持久的不利影響。 一、創新教育理念，秉承先進的幼兒園教育思想，避免「小學化」思想理念是解決問題的首要保障，只有轉變思想理念，樹立新的理念，改變傳統的模式，才能真正實現問題的解決。 首先，幼兒園園長轉變理念。幼兒園園長是學校的領導者，是幼兒園辦學方向的決策者，因此幼兒園園長應該積極地改變傳統的辦學理念，創新辦學機制，樹立以幼兒發展為核心的教育理念，時刻為幼兒的成長創造機會和優質的環境。幼兒園園長應該大膽地放棄辦學的功利性，以遠見的目光全身心地投入到辦學中，構建和諧的校園環境，挖掘幼兒的潛力，遵循幼兒的成長規律，實現幼兒的全面健康發展。 其次，教師要轉變教學理念。幼兒是祖國的未來，教師要用心呵護幼兒的成長，為祖國培養棟梁。在教學的過程中，教師要積極地整合先進教學理念，創新教學模式，實現教學的有效性，此外教師要深刻地研究幼兒的特點，制定一套適合幼兒的成長方法，使幼兒快樂地度過幼兒時光，為幼兒的未來打下堅實的基礎。為了全面地更新教學模式，幼兒園可以經常組織一些教學培訓活動，為教師創設平台，使教師能夠學習相關理論知識，共同研討幼兒園「小學化」的成因，尤其是「小學化」給幼兒造成的危害等，共同出主意、想辦法，為幼兒的美好明天共同努力。 二、改變傳統的管理模式，健全幼兒園科學管理方案，治理「小學化」管理模式的落後阻礙了幼兒園的發展尤其是幼兒的健康成長，改變傳統的管理模式，是治理幼兒園「小學化」的關鍵環節。要健全管理體系，完全管理機構，幼兒園的領導層需要積極地制定合適的管理制度，成立專門的治理小組，明確小組分工，制定一系列的解決方案，並加強實施的力度，使管理者能夠依據一定的制度來管理。如在日常教學過程中，可以要求教師對幼兒的特點進行分析，充分挖掘孩子的潛力，在遵循幼兒成長規律的前提下注重幼兒的習慣養成與思維開發，讓他們的求知慾得到激發，充分享受童年的快樂。在遵循上述基礎性制度的前提下，幼兒園還特意制定並實施專項工作制度，如培訓制度：立足於杜絕幼兒園教育「小學化」傾向，每月對教師、家長進行專題培訓；教師反思制度。每周反思自己的教學行為，是否有違背幼兒身心發展規律，存在「小學化」現象，並及時從語言、組織活動的方式、方法等方面，調整自己的教學策略；成果展示制度：每學期末，教師以教育筆記、論文、活動案例等形式展示自己在解決幼兒園教育「小學化」傾向方面的收獲與成果；教師教育教學工作考核評價制度：教師每月自評、每學期教師互評、家長參與評價等多主體評價方式，對教師進行縱向發展跟蹤評價指導，並將測評結果納入到教師評優、評先中。這些制度的建立與實施，較好地保證了解決幼兒園教育「小學化」傾向工作的效果，並促進了教師專業素質的提高。 三、豐富幼兒園的學習方式，構建快樂式教學，扭轉「小學化」 豐富幼兒園的學習方式，為幼兒園幼兒的學習增添趣味性，是解決幼兒園教育「小學化」傾向的有效途徑。幼兒的學習目的是對事物產生興趣，而不是僅僅關注成績，我們應該避免在教學過程中加入太多小學的模式。幼兒園的孩子年齡較小，他們很難對「小學化」的學習方式感興趣，他們的求知慾也有可能在一些比較枯燥的寫寫算算中受到抑制。因此，我們應該將學習與游戲結合起來，讓孩子能夠在快樂的氛圍中學習知識。 作為幼教工作者，特別是管理者，要清醒地認識到幼兒園教育不僅要給孩子創設一個健康、科學的教育環境，更重要的是要讓孩子在學中玩、玩中學，還給孩子一個游戲的童年。為此，我們將以規范、嚴謹、科學的管理理念和求真務實的實際行動，堅決杜絕幼兒園教育「小學化」傾向，把快樂還給孩子，讓幼兒教育回歸本位。
❺ 幼兒園教育小學化論文參考文獻
就是現在小學把好多教學任務都推到幼兒園，幼兒園沒辦法只能督促幼兒，使得幼兒沒法享受孩提時代的黃金期。
❻ 求一篇關於幼兒教育方面的論文，3000-5000字要淺淡，淺論.之類的！謝謝各位了！
一般3000-5000字數的教育類論文，要麼就是北大中文核心期刊論文，要麼就是CSCD，不過教育類的論文，很少有核心期刊的，一般都是普刊居多，要麼就是畢業論文，如果你要找相關範文，建議你網路搜下：普刊學術中心，上面有個免費論文欄目里有很多論文范圍，你選擇社會科學類即可看到，另外你也可以看看寫作教程，...比較有價值
❼ 幼兒園教育科研工作心得總結，幼兒教師怎樣寫論文
在知識經濟時代,教師職業正成為一門重要的專業,教師不再是單純的任務執行者,而是專教育的思想者、屬研究者、實踐者、創新者和不斷發展的專業工作者,教師的專業成長是提高教育素質、改善教育質量的重要保證.重新認識、正確理解教師的角色對於促進幼兒教育的發展也更具有重要意義.《幼兒教育指導綱要（試行）》中也充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發展中的作用和地位,同時對教師素質提出了前所未有的要求和挑戰.《幼兒教育指導綱要（試行）》中的教育理念與精神的貫徹、實施關鍵在於教師.能否對幼兒實施高素質的教育,促進幼兒生動、活潑、主動地發展,關鍵在於教師的專業素質.
❽ 論幼兒園與小學銜接的有效措施 論文在做的過程中有什麼需要解決的問題
一、幼小銜接工作及其重要性
幼小銜接工作：指的是幼兒園與小學根據身心發展的階段性和連續性及兒童終身發展的需要，有針對性的採取適宜的教育措施和手段，幫助兒童逐步學會獨立生活與學習，使兒童入小學後能較快的適應新生活，減少兩種教育的差異給兒童身心帶來的負面影響，為其終身發展打下良好的基礎。
幼小銜接是幼兒園的一個重要課題，是幼兒園大班的重要內容。幼兒園教育與小學教育是一個整體的系統，既有連續性又有階段性，連續性要求幼兒園教育與小學教育相銜接，幼兒園為小學作預備，階段性要求各自的教育內容、要求、途徑、方法符合兒童發展，帶有明顯的、不同的階段特點。兒童從幼兒園大班進入小學是一個重要轉折，是兒童主體對變化的外界環境重新適應的時期。因此需要幼兒園與小學重視並做好幼小銜接工作。
（一）幼小銜接是對幼兒園三年教育工作目標的檢驗
兒童的身心發展是一個由低級到高級、由量變到質變連續發展的過程。幼兒園、小學作為相鄰的兩個教育階段，要能夠很好的過渡，並取得很好的效果，銜接很重要。例如：幼兒園兒童在心理品質方面，注意感知、記憶的隨意性較差，思維以具體形象為主，抽象能力差而在小學的課程如語文、數學等課程的學習中都要依賴抽象思維來學習。在情感意志水平上，幼兒園兒童的獨立性、自主性開始萌芽，在學習階段完成的是集體意識、堅持性和自製力及對學習方式、作息時間、環境的適應
幼兒園三年的教育工作都在為兒童身心發展服務，為上小學接受小學教育在身體素質、心理素質、行為習慣上工作精神的准備，這樣在工作情況正常及時做適宜的准備，幼兒園與小學先解釋，入學適應就好會很快適應。
（二）做好幼小銜接工作可以提高基礎教育的起點
小學教育是基礎，就像高樓大廈的地基，只有地基打好了這座大樓才更穩，基礎學好了終身教育才可以更好的發展，幼兒園教育是基礎的基礎在幼兒園培養孩子良好的學習習慣，從小學一年級開始，兒童是否具有正確的學習態度和濃厚的學習興趣，是否具備相應的學習能力，是否積極太愉快的適應學校的教育要求，能不能取得良好的學習成績，對孩子以後的學習生活影響很大。
幼兒園教育是基礎的基礎，幼兒園的教育是負責把一個身體心理都發育不完善處於萌芽狀態的兒童逐步培養成可以受正式學校教育的學習者。只有在幼兒園里促進兒童身體動作的發展，培養兒童的學習興趣和學習能力，發展兒童的語言及動手操作能力，培養兒童良好的個性品質，讓兒童在大班就在學習方面就做好入學准備。例如:培養兒童嚮往小學學習的感情，希望做一名光榮的小學生和少先隊隊員，提高其學習能力，培養責任感，養成良好的學習習慣，培養自製力，調整作息時間，以有利於兒童入小學後更好的適應。從一年級，在學習中兒童難免會遇到重重困難，學習成績較差的學生容易感到壓抑、自卑、失去學習的自信，對老師、同學往往會冷淡，迴避甚至疏遠，對立。在大班做好上小學的准備，循序漸進地實行慢過渡，適應過程就會比較順利，兒童在身心發展不致受太多的挫折，新的環境，要求更能促進和加速兒童身心發展，促進兒童往後更好的發展。
二、當前的幼小學銜接工作中存在的問題
（一）小學和幼兒園之間對銜接工作不重視、少溝通
小學與幼兒園的教學任務、內容及大綱要求的不同，從而使小學與幼兒園之間缺少溝通各自按各自的軌道走，沒有嚴格的聯系制度。許多幼兒園的教師不知道小學的具體教學要求，盲目將小學的教學內容提前到幼兒園教育甚至不對幼兒進行入小學的必要心理及習慣的准備。有的學前班不顧幼兒應該學什麼，能接受什麼而盲目的追隨家長的思想引進拼音、識字、及10以上的算術，從而使剛上一年級的兒童認為「這些我都會」而不認真聽課。幼兒園與小學教育的方法不同，有的小學教師不了解剛入小學孩子的心理認知規律，不知道使用兒童喜聞樂見的教學方式，對小學生採取重復多遍的抄寫，從而使兒童邊哭邊寫、心情煩躁、越寫越丑、越寫越錯對學習產生反感和恐懼。
（二）錯誤理解幼小銜接，單純在物質上和知識上做准備
拔苗助長的教育方式不利於孩子的成長。每個家長都抱著「望子成龍，望女成鳳」的想法，有的家長在孩字剛牙牙學語的時候就強硬讓孩子學習漢字；有的家長把小學教材提前教學認為這樣做就不會輸在起跑線上，結果等兒童上小學以後就會自認為「這些我都知道」「這我都會」，對學習失去了好奇心和新鮮感。上課老師講課，聽不進去，做小動作，注意力難以集中。不好的學習習慣養成，造成孩子認識的字不少，不知道正確的筆畫名稱和順序，握筆姿勢不對；雖學會了10以上的加減法，卻對10以內的數概念弄不清，全靠孩子手指算，速度慢，錯誤多。家長急於求成，反而使兒童求知興趣下降，學習動力不強，缺乏上進心。
2．錯誤的教育方式不利於培養孩子良好的心理品質。有不少家長嚇唬孩子「上了小學就沒時間玩了」、「小學老師管得嚴」，或有些孩子看見過鄰居或親戚家孩子學習成績不好而受到家長打罵的事實，在一些孩子心理上過早的形成了「上學累、老師凶、上學苦」的恐懼，產生的厭學心理。有些家長擔心孩子上小學以後會跟不上課就到處詢問幼小銜接班；有些幼兒園為了讓家長看到成績盲目的教授識字、數學等小學知識卻忽視了培養孩子良好的心理品質和學習習慣。
（三）小學教師偏重於教學內容和教學技能的研究
由於傳統教育思想的影響，小學教師偏重教學大綱上的任務與目標，很少關注學生的心理動態，情感特點，興趣愛好和困難所在。小學階段的主導活動是各種學科文化知識的學習，以上課為主要的教學形式，教學方法。不像幼兒園那樣生動活潑而是相對固定、單一，小學教師也不像幼兒教師那樣時時刻刻的關注孩子，而是在上完課後就離開，與孩子接觸少。
（四）家長與學校的合作教育不夠
在當今都是獨生子的情況下，部分家長過度保護和嬌寵孩子，使之在入小學後不能適應新的環境，反應比較強烈。有一些孩子任性、嬌氣、依賴性強，以我為中心和生活自理能力差，比其他同學學習更感到吃力，他們不會打掃整理教室，不會獨立整理書包，經常丟三落四，不懂得集體生活，不會團結合作等，缺乏獨立的能力。這都會使他們容易產生厭學逃學傾向。家長要同學校合作，鼓勵孩子自立自強。
三、解決幼小銜接工作問題的措施
（一）幼兒園的銜接工作
1.有計劃地與附近的小學加強聯系。幼兒園與小學要進行定期溝通，了解彼此教育改革工作的進程及小學一年級的教學計劃、要求、各科大綱的基本內容，以便銜接工作的穩定性、一致性；要找出一年級與大班各項要求的差距，制定出有利於銜接工作的大班教學方案；請優秀的本園畢業生介紹小學生活情況及帶兒童定期參觀小學的教學形式和活動，如：六一少先隊員入隊儀式。熟悉小學環境，培養幼兒對小學生活的熱愛和嚮往。
2.培養幼兒對小學生活的適應性。
適應性主要體現在培養幼兒的主動性、獨立性、人際交往能力、規則意識和任務意識。
培養幼兒主動性就是培養幼兒在幼兒園教育中的自信心，對周圍的人和事物的積極態度，激發幼兒對活動的參與慾望和興趣，鼓勵他們去探索，去嘗試，並使他們盡量獲得成功的體驗。研究證明，富於主動性的幼兒思維活躍，做事有信心，能主動的學習，更好的適應小學新環境。
培養幼兒的獨立性，這與入學後的適應關系很大，很多幼兒因為不能自理自己的日常生活而被嘲笑從而影響身體和學習，獨立性和生活能力的培養必須通過家庭和幼兒園的合作才能實現。家園合作要求幼兒自己的事情自己做，幫助幼兒學會必要的技能，如：自己整理書包，自己收拾玩具，自己脫衣服等。
有些幼兒膽小，面對新的人際關系環境不能適應，不能主動地與同伴交往或與同伴不能友好相處，遇到問題不敢問老師或向老師尋求幫助，沒有新朋友，久而久之學習興趣減退，學習的吸引力消失不願上學，因此在幼兒園里必須發展幼兒的人際關系交往能力，創設一個寬松、自由的交往環境，鼓勵幼兒園之間，幼兒與老師之間的交往，讓幼兒感受到於老師、同伴在一起的愉快，增長幼兒的人際關系知識，技能和能力。
培養幼兒的規則意識和任務意識，幼兒在幼兒園自由成了習慣，上小學後會有各種各樣的規則和任務，在大班就要培養幼兒的規則意識，如：進老師辦公室要報告，手要放好不能做小動作，作業要准時做完。要適當約束其行為，上課不能下課亂跑。
3.幫助幼兒做好入學前的學習准備。幼兒在上小學之前幼兒園要幫助幼兒養成良好的學習習慣，如：愛看圖書的習慣，做事認真，注意力集中地聽老師講話，保持文具、書本整潔；還要培養幼兒對知識的好奇心，對外部世界的興趣和積極的探索，培養他們做事堅持不懈、不怕困難的品質，由被動學習變為主動學習。
（二）小學的銜接工作
做好幼小銜接的工作，小學方面的工作也是不可缺少的一部分。
1.小學要適當了解幼兒園的教學方法及內容，適當減少語文、數學的書面作業，把思想品德與故事結合起來。課堂上，適當增加興趣活動，語言表演、自製小型游戲器材，提高課堂教學的趣味性。
2.教師要改革教材教法，靈活安排教學活動，建立起既啟發學生思維，又能保證完整知識體系的教學模式。
3.減輕作業負擔，開辟多種學習通道，全面發展。採取課內課外結合，加強德智體美多種領域活動之間的聯系。
4.對兒童要寬容、理解和接受。加強教師與學生的聯系，及時撫慰焦慮的心情，用朋友的方式、實際的幫助，調動與發揮兒童的主動精神，建立良好的師生關系而不是居高臨下的指導教訓孩子。
（三）家長要做好配合工作
1.激發孩子對新校園的嚮往之情。
一般說來，孩子到了六、七歲的年齡，心理和身體各個方面都基本上具備了接受小學教育的條件。這一階段，由於環境、家庭、學校的影響，兒童開始羨慕小學生的生活，羨慕新書本、新書包、新鉛筆盒，羨慕紅領巾等。兒童心理的發展和客觀環境的影響，使他們產生了上學讀書的強烈願望，時時刻刻流露出要成為一名小學生的美好情懷。比如：當孩子拿著書，纏著你講故事時，你乘機告訴他：「等你上學了，自己就能讀故事了。到那時，你就可以當爸爸、媽媽的老師，可以講故事給爸爸、媽媽聽了。」以此來培養孩子對學校的嚮往之情和渴望獲得知識的熱情。干萬不要隨便嚇唬孩子：「你再調皮，等上了學，讓老師好好整你！」等等，諸如此類的語言會使孩子未入學校就產生恐懼感，容易形成心理障礙。
2.培養孩子的自理能力。
能力不是與生俱來的，而是人在適應環境的過程中逐漸形成的。孩子能做和應該做的事情，應讓孩子自己去做。家長要幫助他們在實際行動中克服困難，而不要代替他們克服困難，當孩子遇到困難時，要不斷給予鼓舞，使其具有較強的信心和決心，以至不達目的，決不罷休。此外，還要在克服困難的方法和技術上給予適當的指導，讓孩子掌握克服困難的技巧，少走彎路。
培養孩子的自理能力應該從生活中的每一件小事做起，如，留給兒童一片自己的小天地，指導他學會收拾自己小天地中的器物，學會穿衣、洗臉、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等小事。
3.關注孩子的情緒變化。
幼兒教育是在游戲和活動中促進幼兒德、智、體、美、勞全面發展的，教學方式表現出很強的趣味性，容易吸引孩子，而小學教育是有一定的教學任務的，教師是有系統、有步驟地進行教學的，與幼兒園教育相比，知識性較強。剛入小學的孩子心理上的幼稚性，依賴性，行為上的無意性仍然很突出，不能很快地適應小學生活，給學習帶來一些困難。例如，我們發現有這樣一些學生，剛入學幾天，因好奇心強，上學特別積極，渾身是勁，可是沒過多久，熱情就冷淡了，特別想念幼兒園，哭著要上幼兒園，不願意上學。這就是我們小學教育中常見的「戀園」現象。「戀園」現象表明這部分孩子不能很好地適應小學生的學習生活，還在懷念幼兒園的生活方式。此時，做家長的千萬不要置之不理，或者把孩子大罵一頓，而應該關心孩子，關注孩子的點滴變化，靜心耐心教育、引導孩子，從心理上和思想上與孩子取得溝通，幫助孩子調整心態，調節生活規律。可以帶他去幼兒園看看，請教過他的幼兒園老師做做思想工作；可以跟孩子談談心，了解他遇到的困難，幫他解決困難；還可以講講身邊同齡孩子的故事，或者童話故事，為孩子樹立學習的榜樣，增強信心。
4.幫助孩子養成良好的習慣。
良好的學習習慣同濃厚的學習興趣、正確的學習方法一樣，在學習中起著重要的作用，孩子一旦有了良好的學習習慣將受益終身。
轉變家長觀念，形成教育合力，要是幼兒順利的完成幼兒園到小學的過渡，更快適應小學生活，光靠幼兒園的力量是遠遠不夠的，還要家長的積極配合，幼小銜接工作中家長的作用是不可忽視的。很多家長認為提前學會認識更多的字孩子上小學後就能跟上課程就會適應，要改變這個觀念。幫助家長形成正確的觀念，在家庭教育中正確的引導孩子做好入學心理准備，注重對孩子注意力和意志力的培養，讓孩子學會獨立解決問題，養成良好的學習習慣，家長不嬌慣、寵愛、溺愛孩子。
台灣學者李慧雲曾經說過：你是射手，孩子是弓上的箭。不要急，不要慌，多一份仔細多一些力量把箭射向更高更遠的地方1。綜上所述，小學、幼兒園、家長三方盡一切努力，做好幼小銜接供作，縮小過渡的「坡度」，讓幼兒可以更快更好的適應小學生活，為孩子將來更好的發展打下堅實的基礎。
❾ 幼兒教師教育教學論文
一般你能夠在網路里找到的，基本上都是反復抄過很多回的，其實你想寫一篇幼兒教育教學論文，只要通過查重就行了，不一定非要原創，你可以借幾本書來抄，抄書只要該書沒有電子版的，查重就查不出來，如果還是想參考下其它資料，可以網路搜下：普刊學術中心，上面很多免費論文資料提供