A. 你對良好的小學數學教育的特徵的認識是什麼
1、孩子的自主學習能力和學習競爭力
2、尊重老師和孝順父母的意識和習慣形成
3、道德水平
4、音樂、體育整體水平
B. 如何在小學數學教學中實施情感教育
一、加強數學教師的情感修養
教師情感的變化對學生學習情感的影響是顯而易見的。教師積極的情感，對於促進學生心境的愉快，對於師生關系的協調，對於良好課堂氣氛的形成，都有著密切聯系。實驗已證明：教師的情感，直接影響著學生的學習效果。
在新課改的今天，要讓學生的情感的健康發展，首先，教師要加強自身的情感修養，注意學習新的課程理論，學習教育學、心理學，加強藝術、文學等方面的修養，以豐富自己的情感。其次，教師要把自己的真實情感，融化在教育教學中，自然而然地感染給學生，這樣才能使學生受到無形的激勵。
二、 發揮情感教育的自主性功能
學生的天性是好動。我們的教學應以學生這一心理特徵為出發點，教學中注意讓學生多種器官並用，為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、足夠的時間和足夠的空間，為他們自我表現和相互交流提供多種多樣的機會，努力營造為學
生所「喜聞樂見」的課堂氣氛，以充分發揮情感教育的自主性功能。
三、 構建良好師生關系促進學生積極情感
教學中要重視師生之間的積極的平等的情感交流，為學生創造一個良好的學習環境。「親其師，信其道」，當學生對老師產生積極情感，那麼他們就容易將這種情感遷移到教師所教的內容上去，這就是情感教育的遷移性功能。
融洽和諧的師生關系的建立是進行情感教育的前提，它具有多種效應。一是寬松，師生有一種寬松感、安全感，因而能夠無拘無束地、愉快地生活和學習，從而才能最大限度的激發學生地聰明才智和創造性；二是信任，指的是人際交往的意願。喜歡有趨向性即喜歡聽誰的，不喜歡聽誰的。師生關系好，教師輸出的信息就會在學生頭腦理暢通無阻地出現一種「易接受」的心理優勢，從而取得最佳的教訓學效果；三是期待，教師對每一個學生充滿信任和期待就會使學生得到一種潛在的鼓舞和力量；四是感染，師生關系好。教師的模範言行、治學態度都會給學生以好的感染。
四、把握教材內含的情感因素
數學被認為是一種抽象的學科，容易使學生『厭學」．但是正如「標准」中指出的那樣，數學來源於實踐，又反作用於實踐．只要我們在教學過程中注意創造合適的情境，使抽象問題形象化、具體化，幫助學生產生興趣，學生是會喜歡數學的．
首先應用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生，感染學生。其次，可從數學學科的應用廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活實際相聯系，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學學習的興趣，激發他們求知的情感。其三，抓住數學知識本身具有的抽象美、邏輯美，誘發學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，促使產生一種愉悅的心理體驗。其四，利用教材中出現的趣味題、數學小知識、數學家的軼聞趣事，激發學生的興趣和自豪感。
把情感教育融入課堂，讓學生在課堂上感知數學的美麗、數學的實用性，是新課程改革的一個主要目的．它的實現需要我們每一位數學教師不斷的探索、實踐和努力!
五、創設情境的教學，有助於學生情感的發展
激發學習情感是促進學生主動、積極、有效學習的重要方面。正如贊可夫所說：「教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。」情感總是與情景相伴隨，創設問題情景是教師根據教材內容創設出一種學習環境，在學習環境中誘發學生的情感。
創設情境就是充分利用形象故事、游戲、問題等，創設典型的場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學活動。當前小學數學課堂中的教學，從整體上講，還是重視知識的傳授以及發展智力等認知性的教學，教師關注的往往是如何提高教材內容的可懂性，使學生「學懂」、「學會」，而對伴隨認知發展過程始終的情感因素，多數教師則聽之任之，很少有意識地在提
高教材內容的樂於接受性，在「樂學」、「願學」上作文章。正是由於教師忽視了情感在學生認知加工中的定向、組織、協調及動機的作用，教學過程中學生的積極情感得不到滿足、保護和培養，不良的情感又得不到有效的控制，結果造成一些學生討厭數學，一些學生學數學依賴於教師，缺乏主動性，一些學生學習怕苦怕難，見問題就繞著走等教學效果、事倍功半。
六、營造探究氛圍，激發學習情感
學生在教學情境中產生了興趣，引發了求知的慾望。探究活動就是在學生強烈的求知慾望和明確的學目標下的實際操作活動。探究活動能否使學生獲得成功的體驗，在於活動過程中是否營造了以學生為主體的探究氛圍，在活動的過程中是否以學生的發展為主。弗賴登塔爾說：「學習數學唯一正確的方法就是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。」因此，在教學中，教師要給學生提供自主探索的機會。如在教學平行四邊形的面積推導公式時，我引導學生動手操作，嘗試剪切、平移等策略求出面積。通過探討，學生自己獲得了演算法，是自己通過動手、思考、交流得到的，用起來就適合自己；更重要的是在探索的過程中能讓學生獲得成功的體驗。
七、用教師的「導」，保持學生的學習情感
課堂教學是教師與學生的雙邊活動，教師是主導，學生是主體，教師的教是通過學生的學來體現的，教師的主導作用應體現在組織學生最大限度地參與學習活動上。所以，在數學中，教師要著力把學生推到主人的位置，給學生思考、發問、答問、動手操作等機會，改變教師講學生聽、教師問學生答、教師出題學生練的被動局面。在學生認知過程中，要努力實現讓學生自己去探索知識，發現規律，歸納結論，評價效果，總結問題。只有滿足了學生精神世界中探索與創造的需要，健康的學習情感才能得到保持。
教學是一門藝術，教師既是導演也是演員。教師要根據教學目的和要求，恰當地組織教學內容，精心地設計教學過程，巧妙地選擇教學手段，合理地安排教學時間，機智地處理教學矛盾。讓學生在群體學習環境中，充分地體驗探索知識的神秘與新奇，遭到失敗時的痛苦與成熟，獲得成功時的愉悅與自信。教師正確地發揮數學的主導作用，有利於學生保持健康的學習情感。
數學課堂的情感培養，不僅是生活需要的反映，也是人的認知過程的反映，不僅是人與人之間需要培養的情感，而是學生認知潛力的發展也需要情感的教育，生活中大量的問題必須發揮學生最大潛力去解決，為了更好地培養學生成功地對社會生活的能力，為了更有效地培養學生的情感，讓我們的數學教學多多關注學生的情感教育吧！
我們只有站到素質教育的高度，充分認識學科教學中情感教育的重要意義，注意利用和充分發揮情感教育的遷移性、感染性、情境性、自主性、可導性等功能，才能真正做到在數學教學中既教書，又育人。
C. 在小學數學教學中如何進行情感教育
其實情感教育，不要上綱上線，給自己增加負擔。
我個人認為，你在教學過程中，隨便講到什麼內容，都可以適時地引申的說上一些題外話。
舉例，我在給學生講例題，然後通過對公式在例題中的應用，穿插上「生活中多觀察多思考，把學習中的原理運用到生活中，把生活中的現象總結成原理，認識事物的本質，不要被現象所蒙騙」
再舉例，有老師聽課，我給他們開篇講「贏」這個字的組成以及引申含義，讓他們大聲喊出自己想要贏得的東西，煽動課堂氣氛，提高學生積極性，對於聽課的效果特別好。
D. 如何在小學數學中滲透情感教育
數學課程標准》指出：「知識技能、數學思考、解決問題、情感態度是義務教育階段數學課程的總目標」。一堂數學課不僅要讓學生掌握一定的數學技能，學會思考和解決問題，更要讓這個過程形成一種積極向上的情感態度價值觀。從一定意義上說，情感是課堂教學的靈魂，是信息傳遞的傳送帶、催化劑。 它雖不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率，而且對學生的能力和素質的培養也是非常有益的。善於運用情感教育於數學教學之中，不僅是對數學教學工作更高層次的要求，也是當前數學素質教育的需要。列寧說過：「沒有人的感情，也不可能有人對真理的追求。」在教學中學生內在的情感因素，才是促使其樂學、好學、勤學、創造性的學的動力。因此，作為基礎學科的數學必須重視情感教育。那麼怎樣才能在數學教育教學中更好的滲透情感教育呢？我認為有下面的一些方法。
一、充分發揮教師在教學中體現的人格魅力
數學教學既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。比如，為了上好一堂數學課，老師做了大量的准備，採取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心裡還會產生一種對教師的敬佩之情，並從老師身上體會到一種責任感，這樣對以後的學習工作都有巨大的推動作用。
二、充分利用教材挖掘情感素材
在小學數學教材中，大部分情感教育內容並不佔明顯的地位，這就需要教師認真鑽研教材，充分發掘教材中潛在的情感因素，把情感教育貫穿於對知識的分析中。例如在教學多位數的讀法的時候，可以列出我國改革開放以來的一些數據讓學生進行練習，這樣一方面學生掌握了知識，另一發面也從中體會到我們國家取得的輝煌成就。在教學時分秒時可以對學生進行珍惜時間的教育。在教學「圓周率」時，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點後6位小數的人。並講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既可以學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以學生培養不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鑽研的獻身精神。可以說是一舉多得。這樣的例子在數學中還很多，只要教師充分挖掘教材，創造性的運用教材，通過優化教學內容，教師是可以找到情感教育的素材的。
三、在教學過程中滲透情感教育
教師在教學過程中，可以採取靈活多樣的教學方法，潛移默化地對學生進行情感教育，比如研究性學習，合作性學習等。
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在數學中，有很多規律和定律，如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就可以引導學生進行討論，合作探究，共同思考、總結。這樣不僅可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。就教學方法來說，我們可以採取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利於自己又有利於他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。同時，教師在課堂教學中可以採用靈活多樣的評價方式，激起學生的學習興趣。比如：通過課堂觀察、口述法、書面測試、調查報告、學生對學生的評價、作業批改評語等等方式。每一種評價方式都有它獨有的特點，作為我們教師要注意，不管你用哪種方式，都要注意做到以下幾個關鍵詞：真實、及時、對比、激勵、表揚為主。就算批評也要語言委婉一點，古人雲：「良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒」。對於我們教育工作者來說，更要在評價中引起高度的重視。通過數學家的榜樣力量；通過游戲激發學生的興趣；通過合作學習，培養學生交流能力；通過減輕學生負擔，以及依據學生年齡特點、興趣愛好，努力挖掘教材的情感教育因素等等，這些對我們學生的言、行、舉、止都會起到非常重要的作用，正所謂「只要有心，處處皆教育」。
四、利用數學活動和其他形式進行情感教育
情感教育不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，我們可以適當開展一些數學活動課和數學主題活動。例如，四年級學過簡單的數據整理後，我們可以讓學生回家後調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然後通過計算一個班、一個家庭、一個星期，一個月，一年使用垃圾袋的數量，再結合垃圾袋對環境造成的影響，這樣學生既可以掌握有關數學知識，又對他們進行了環保教育。另外要根據學生的愛好開展各種活動，比如知識競賽，講一講數學家小故事等，相信這樣一定會起到多重作用的。在數學教學中滲透情感教育也要注意它的策略性，不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我相信只要在教學中，結合學生年齡特點和教材內容，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到數學知識、情感教育共同發展的目的。
總之，在數學教學中滲透情感教育，對我們數學教學起著事半功倍地效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，或者一個恰當的幽默，都可使學生回味無窮，從而增強數學教學藝術的感染力。一位名人說得好：「知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力」。所以說，數學教學與情感教育在教學中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進。只有富有激情、智慧的課堂才是學生喜歡的課堂，嚮往的課堂。在這樣的課堂中學生時刻感受到一種知識的呼喚、智慧的啟迪、人格的尊重以及情感的激發和心靈的關愛。
E. 如何在小學數學課堂中 立德樹人
如何在小學數學課堂中 立德樹人
在黨的十八大會議上，以胡錦濤同志為總書記的黨中央從全局和戰略高度出發，強調堅持把立德樹人作為教育的根本任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，是我們黨用科學發展觀指導我國教育事業未來10年發展的綱領性文獻，對中國特色社會主義現代化建設事業的可持續發展具有重大指導意義。《教育規劃綱要》明確提出，堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，要堅持德育為先、立德樹人。《教育規劃綱要》在戰略主題中提出「三個堅持」（堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發展），把德育放在了最前面、最重要的位置。只有在教育教學工作中潛移默化的滲透德育教育，把立德樹人貫穿於整個教育教學工作中，才能搏擊教育之長空，培育社會之幼苗。
一、用教師的人格魅力感染和影響學生。
1．德育教育就是陶冶學生的情感，對學生進行潛移默化的教育。教師的形象和精神面貌對學生的影響是直接的，也是深遠的。其中教師的示範作用以及教師對學生的態度，是培養學生良好習慣的主要方法。教師的一言一行、一舉一動都能感染學生，我們要以嚴謹的教學風格和一絲不苟的工作態度來影響學生。上課時，著裝要樸素大方，講普通話，語言要清楚、明白、有邏輯性。板書要整齊，書寫要規范。板書設計、語言表達、教師的儀表可以無形中給學生美的感受，從而陶冶學生的情操，使學生感受了美的教育。輔導「問題生」要耐心、細致，使學生在教師的感染下，潛移默化地受到了熏陶和教育。如果教師在教學中，老闆著面孔，死氣沉沉，則教室的氣氛必然緊張、嚴肅，學生容易產生一種壓抑感，他們學習的潛能就挖掘不出來。所以在課堂教學中，教師要通過創設情境，將師生的感情、融於認知活動中，使學生在一個愉悅、輕松的氛圍中學習，這樣有助於培養學生良好的人格。
2．數學教師也要有黨性，有淵博的歷史知識。只有讓廣大青少年學生正確認識中華民族的歷史和未來，普遍認同民族精神和時代精神，才能在其心靈深處構築強大的理想和道德支撐。應以弘揚和傳承中華優秀文化傳統為立足點，將民族精神與時代精神緊密結合起來，著眼於培養學生的愛國主義情感和對中華民族共同歷史、文化、生活方式的歸屬感與認同感，引導學生形成良好道德品質和行為習慣。這就要求我們既深入挖掘數學課堂教學資源，開展豐富多彩的課外活動，又要努力抓住重要節日、重大活動等有利契機，吸收、借鑒人類發展的文明成果，以發展的眼光開展民族精神和時代精神教育。多以國家觀念、國情意識、國家安全和國家自強等內容為重點，開展國家意識教育，引導學生樹立「中國夢」的意識。
二、充分挖掘數學教材中的德育因素。
1．小學數學教材的例題、習題、注釋中,有不少進行德育教育的、形象生動的圖畫和有說服力的數學材料。因此我們將小學數學教材,作為融知識傳授、能力培養和思想品德教育為一體的綜合性載體,深入挖掘其中的精神品質素養教育的因素,促進學生的全面發展。就小學數學教材的內容而論,一般可以從下列五個方面去發掘或設置德育的「滲透點」:題意和數據;概念、法則、定律、公式的成因;插頁、插圖和統計圖表;數學史和數學家的故事。教師通過滲透點進行思想品德教育,不僅限於一詞一句、一題一例、一圖一表,也可以是一個教學環節,一個教學過程。如：教學「年、月、日」時,則注意引導學生在日歷上找出重大紀念日,如「國慶節」、「八一建軍節」、「香港回歸日」、「清明節」等,以增加學生的社會常識,使學生在學習中潛移默化受到教育。
2．充分挖掘教材的愛國題材，優化教學過程，發揮教材本身的思想教育功能，不失時機的潛移默化的滲透，在講授新課中把德育教育貫穿於對知識的分析中。例如：教學六年級數學《圓的周長》，當教師講到圓周率時，可用有文字和圖片結合的課件向學生介紹我國古代數學家祖沖之約在1500年前就計算出圓周率應在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一個把圓周率的值的計算精確到7位的人。並講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這個故事可感召學生以科學的態度對待人生，培養他們獨立思考、勇於創造、執著追求和為科學獻身的精神，使學生了解我國光輝的科學史，激發民族的自豪感和愛祖國的思想感情，立志為振興祖國的科學事業而勤奮學好數學。又如我在講授二年級數學《軸對稱圖形》的時候，利用多媒體出示一張雄偉的天安門照片，剛看到照片時，學生會心一笑，注意力集中到照片上。我引導學生觀察照片上天安門建築的特徵，幫助學生更形象地理解「軸對稱」的概念。同時，學生還能通過圖片感受到我國古代建築的雄偉壯麗和勞動人民的勤勞與智慧，從而不但燃起了學生的學習興趣，同時又使他們受到了心靈的教育。
三、在數學能力培養過程中強化德育情感。
在教學過程中,使數學德育理論具體化、操作化,同時,又可以使數學德育實踐更加科學化、規范化,對於小學數學教育,宜採用如下幾種方法:
1．轉化法。就是把數學中的原理和方法,轉化成學生的一般的世界觀和思想方法,對學生進行情感、態度價值觀教育。例如,對空間與圖形的教學中,讓學生親自動手操作,拼拼擺擺,動腦思考,順乎自然地推導出長方形和正方形的面積公式,從中領悟出「實踐出真知」的觀點。
2．比較法。就是抓住事物之間的聯系,通過對不同的算式、圖形、解題思路進行比較,可使學生從中發現規律。例如,低年級應用題教學中「求比一個數多幾、少幾」,中年級應用題「求一個數的幾倍是多少和求一個數是另一個數的幾倍」,高年級教材中分數應用題的互相轉化等等,在數學中,可以把他們聯系起來,進行比較。一方面使學生有比較,有鑒別,掌握知識;另一方面使學生學會了分析問題、解決問題的能力,領悟出事物發展變化的原理。
3．遷移法。這一方法要求把已知遷移到未知、把此一類知識遷移到另一類知識中,使學生受到相互滲透、影響和轉化的觀點的教育。這也正是《數學課程標准》中指出的「要將數學與其他學科密切聯系起來,從其他學科中挖掘可以利用的資源」。例如,學習統計知識,可結合小學五年級《綜合實踐》下冊統計「白色污染」,增強學生的環保意識,將數學知識遷移到其他學科,使學生不僅提高了知識學習的效率,而且逐漸樹立起普遍聯系、轉化的觀點。
4．實踐法。組織有趣的數學課外活動,在提高能力中受到德育教育。在課堂上,教師不僅寓德育教育於數學過程,還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀,社會調查等途徑搜集、佔有資料,從中受到教育,這樣不僅智力得到發展,學生還在人際交往、思維方式,行為規范等方面得到鍛煉,受到思想品德教育和美育熏陶。寓教育於學習之中,寓教育於活動之中。
四、聯系生活實際，在課外延伸中滲透德育教育。
1．通過數學訓練和實際應用,對學生進行學習目的教育,教養學生良好的學習習慣和獨立思考克服困難的精神。在數學訓練中,要有意識地培養學生良好的學習習慣,例如學生常會遇到一些難題,許多同學則會「置之不理」,沒有迎難而上的勇氣和毅力,這時要結合數學家成長的經歷教育學生,鼓勵學生獨立思考,要有克服困難,戰勝困難的堅強毅力,這對今後干什麼事都有很大幫助。具備了這些品質將來才能為四化建設貢獻自己的青春和力量。
2．通過數學作業和練習,培養學生嚴格、認真、仔細、工作有條理,對計算結果負責任的良好作風。數學作業和練習是學生必不可少的。數學中經常打交道的是數字和圖形,數字不能有一點錯,圖形要力求完美,符合要求,這些要求都要促使學生要嚴格要求自己,凡事都要認真仔細,干工作要有條有理,對計算結果要負責任。通過這些良好品質的培養,少於走入社會參加工作,才能對自己要求更高更嚴,才能把工作幹得更好。
三、循序漸進，掌握好小學生立德樹人的原則。
1．情感性原則。情感是促使學生知識內化的催化劑。教師要創設情感氛圍,藉助情感動力,促使學生主動積極地參與學習過程,使之得到豐富的情感體驗, 形成廣闊的心胸,和諧地發展各方面的素質。
2．科學性原則。進行思想教育,必須做到旗幟鮮明、觀點正確、說理明白。教師要站在育人的高度給學生以正確的認識導向,使學生信服地接受教育,並指導自己的行為。如四年級上冊的數學廣角中,講到合理利用時間問題,讓同學們都科學的安排自己的時間,珍惜時間。
3．層次性原則。思想品德教育要符合學生的年齡特點和接受能力,必須由淺入深、由具體到抽象,體現德育滲透的梯度。如低年級引導學生認識身邊與數學有關的事物,初步體會數學在日常生活中的應用,有學好數學的信心。中年級則要有機滲透辯證唯物主義的思想,使學生初步學會分析、歸納的方法,有獨立克服困難的願望和體驗.高年級則要把數學和社會聯系起來,培養學生猜測、探索、比較、概括、合作的能力和良好的心理素質。
總之，「育人為本,德育為先」。一個全面發展的人，既應掌握豐富的知識，又應具備高尚的人格，這是現代教育理念的起點。數學教學中德育功能滲透的根本目的在於使教學能真正為新世紀培養合格的建設者和接班人服務,所以在教學中，教師要結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到德育、智育的雙重教育目的。作為新時期的一名數學教師，應牢固樹立立德樹人，育人為本、德育為先的理念，不斷提高德育工作的針對性、實效性，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，為全面建成小康社會，實現我們的「中國夢」貢獻自己應盡的職責。
F. 3歲的孩子該如何教育
3歲寶寶教育重點 一，智商方面： 1.早期閱讀： 每天和他一起看一篇故事，用家裡的大狗考利或者再去買一些以圖片為主的故事書。故事要短小精悍，講故事的時候注意加入一些形容詞或者成語，豐富他的語言能力。給他講故事的同時要求他復述，或者讓他自己看著畫面編故事。無論他編的是什麼，都要鼓勵他說...下去，剛開始時可以幫助他一起編。 2.角色扮演游戲：和他一起玩看醫生，來客人了，去家樂福購物，警察叔叔抓壞蛋等游戲，自己編一下游戲內容，稍微豐富一點。你和寶寶一人扮演一個角色，如看醫生的游戲，一個扮醫生，一個扮病人。平時教他注意觀察所扮演的這些角色。 3.增加知識面：可以通過在路上看到的任何事物來增加他的知識面，如各種動植物和建築的名字，各種商店的用處，以及看著天空給他講一些天文學方面的知識。 4.配合幼兒園的課程，復習學過的兒歌，唐詩和英文單詞。 二，情商方面： 5.品質的培養：每天抽一定時間和他聊天，讓他講講幼兒園的生活，然後灌輸一些好的品德。也可以通過讀故事的方式灌輸，一個故事講完後用簡單的話總結這個故事所體現的那些好的品質。不斷重復，加強印象。 6.愛心和同情心的培養：利用一切機會灌輸他必須具備愛心，知道關心別人，同情弱者。這點你可以看寶寶主頁上的一篇成長日記「愛心的培養」。比如小郭問我要衣服的時候講了那個孩子的故事，他只有一歲，媽媽不要他了，自己走掉了，我就把這個孩子的故事告訴了他，讓他自己去把那包衣服給小郭。平時在路上看見乞丐也可以對他說說他們很可憐之類的話。還可以要他愛護動物和植物。 7.獨立自主能力的培養：讓他自己的事情自己做，提供機會讓他決定一些事情，比如穿衣服給他兩件衣服，讓他自己選擇喜歡的；出去玩可以讓他選擇玩的地方。平時他要自己做事情，盡量不要拒絕，如果要拒絕，需要告訴他原因，並對他的這種熱情給予肯定。 8.以贊賞教育為主，多表揚，多鼓勵。不要打孩子，那是最傷害孩子心靈的。不要講粗話，注意以身作則。
G. 如何在小學數學教學中滲透情感教育的研究
河北省武安市西土山鄉河渠小學 王靜 《數學課程標准》指出：「知識技能、數學思考、解決問題、情感態度是義務教育階段數學課程的總目標」。一堂數學課不僅要讓學生掌握一定的數學技能，學會思考和解決問題，更要讓這個過程形成一種積極向上的情感態度價值觀。從一定意義上說，情感是課堂教學的靈魂，是信息傳遞的傳送帶、催化劑。 它雖不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率，而且對學生的能力和素質的培養也是非常有益的。善於運用情感教育於數學教學之中，不僅是對數學教學工作更高層次的要求，也是當前數學素質教育的需要。列寧說過：「沒有人的感情，也不可能有人對真理的追求。」在教學中學生內在的情感因素，才是促使其樂學、好學、勤學、創造性的學的動力。因此，作為基礎學科的數學必須重視情感教育。那麼怎樣才能在數學教育教學中更好的滲透情感教育呢？我認為有下面的一些方法。 一、充分發揮教師在教學中體現的人格魅力 數學教學既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。比如，為了上好一堂數學課，老師做了大量的准備，採取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心裡還會產生一種對教師的敬佩之情，並從老師身上體會到一種責任感，這樣對以後的學習工作都有巨大的推動作用。 二、充分利用教材挖掘情感素材 在小學數學教材中，大部分情感教育內容並不佔明顯的地位，這就需要教師認真鑽研教材，充分發掘教材中潛在的情感因素，把情感教育貫穿於對知識的分析中。例如在教學多位數的讀法的時候，可以列出我國改革開放以來的一些數據讓學生進行練習，這樣一方面學生掌握了知識，另一發面也從中體會到我們國家取得的輝煌成就。在教學時分秒時可以對學生進行珍惜時間的教育。在教學「圓周率」時，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點後6位小數的人。並講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既可以學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以學生培養不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鑽研的獻身精神。可以說是一舉多得。這樣的例子在數學中還很多，只要教師充分挖掘教材，創造性的運用教材，通過優化教學內容，教師是可以找到情感教育的素材的。 三、在教學過程中滲透情感教育 教師在教學過程中，可以採取靈活多樣的教學方法，潛移默化地對學生進行情感教育，比如研究性學習，合作性學習等。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在數學中，有很多規律和定律，如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就可以引導學生進行討論，合作探究，共同思考、總結。這樣不僅可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。就教學方法來說，我們可以採取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利於自己又有利於他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。同時，教師在課堂教學中可以採用靈活多樣的評價方式，激起學生的學習興趣。比如：通過課堂觀察、口述法、書面測試、調查報告、學生對學生的評價、作業批改評語等等方式。每一種評價方式都有它獨有的特點，作為我們教師要注意，不管你用哪種方式，都要注意做到以下幾個關鍵詞：真實、及時、對比、激勵、表揚為主。就算批評也要語言委婉一點，古人雲：「良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒」。對於我們教育工作者來說，更要在評價中引起高度的重視。通過數學家的榜樣力量；通過游戲激發學生的興趣；通過合作學習，培養學生交流能力；通過減輕學生負擔，以及依據學生年齡特點、興趣愛好，努力挖掘教材的情感教育因素等等，這些對我們學生的言、行、舉、止都會起到非常重要的作用，正所謂「只要有心，處處皆教育」。 四、利用數學活動和其他形式進行情感教育 情感教育不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，我們可以適當開展一些數學活動課和數學主題活動。例如，四年級學過簡單的數據整理後，我們可以讓學生回家後調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然後通過計算一個班、一個家庭、一個星期，一個月，一年使用垃圾袋的數量，再結合垃圾袋對環境造成的影響，這樣學生既可以掌握有關數學知識，又對他們進行了環保教育。另外要根據學生的愛好開展各種活動，比如知識競賽，講一講數學家小故事等，相信這樣一定會起到多重作用的。在數學教學中滲透情感教育也要注意它的策略性，不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我相信只要在教學中，結合學生年齡特點和教材內容，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到數學知識、情感教育共同發展的目的。 總之，在數學教學中滲透情感教育，對我們數學教學起著事半功倍地效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，或者一個恰當的幽默，都可使學生回味無窮，從而增強數學教學藝術的感染力。一位名人說得好：「知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力」。所以說，數學教學與情感教育在教學中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進。只有富有激情、智慧的課堂才是學生喜歡的課堂，嚮往的課堂。在這樣的課堂中學生時刻感受到一種知識的呼喚、智慧的啟迪、人格的尊重以及情感的激發和心靈的關愛。