① 小學教學課材全國是統一的嗎
很高興為您解答，答案是否定的。全國有很多種教材，有：人教版 蘇教版 ，北師大版，京版等。
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② 小學生怎樣才能成材
傑出青年的家庭與家庭教育
家庭作為具有血緣關系的社會群體，以其先入為主的重要性、多維性、家庭群體中交往接觸的密切性，成為兒童接受教育的第一所學校，形成兒童最初的觀念，成為他們接觸其他現實影響的過濾器。家庭教育正日益受到人們的重視，良好的家庭與家庭教育將為個人成材提供有利的基礎，否則，兒童如在家庭中長期被扭曲，成人後在社會上是需要化很大力量去校正的。
家庭環境與教育主要包括兒童父母的文化程度、職業家庭氛圍、親子關系等等，研究在成功人士的背後是什麼樣的家庭，這對我們將是極有啟發的。
一、傑出青年的父母文化程度
對傑出青年的父親文化程度調查表明：
小學文化 初中 大專、大學以上 高中、中專 不識字 無效
37.84% 20.94% 18.92% 12.84% 8.78% 0.68%
這一組數據顯示傑出青年的父親的文化程度，小學、初中文化程度者近60％。說明傑出青年的父親大多受過初等教育，不識字的比例較低。
傑出青年的母親文化程度調查表明：
不識字 小學 高中、中專 初中 大專、大學以上 無效
39.19% 30.40% 11.49% 10.13% 8.11% 0.68%
母親中1／3以上為文盲，另外近1／3僅受過小學教育，兩者相加幾乎佔70％，這是令人吃驚的。
此次傑出青年的父母文化程度調查，與國內外教育社會學研究結果截然不同。教育社會學研究認為，家長的文化程度是影響子女學習成績和品德面貌極為重要的因素之一，並且家長的文化程度與其子女的學習成績、品德表現成正相關，即家長的文化程度越高，其子女的學習成績和品德表現越高。同時，國外學者認為母親對於子女的教育是尤其重要的，甚至超過父親的影響。那麼此次傑出青年的調查提出一個令人深思的問題：近40％不識字的母親為傑出青年的成材到底提供了什麼？家庭教育中什麼是促使兒童健康成長的關鍵因素？
傑出青年的父母目前大多為45～65歲左右，由於歷史的原因，他們沒有機會受較高的教育，文化程度偏低。但是，這些父母們不滿足自身的社會地位，希望子女能通過自身的努力擺脫父輩的命運，因而對子女的期望值比較高，對孩子的教育給予更大的關注。同時，傑出青年的父母雖然文化程度偏低，對子女的學業無法進行直接輔導，但其人格因素尤其是誠實、進取、勤奮、吃苦耐勞等品質，直接影響子女積極向上的學習態度以及各種品德形成，使子女終身受益。傑出青年的父母文化程度體現了中國特有的國情和時代特色，因而與國外研究有所不同，與中國今後的發展狀況也會不同，這是值得特別說明的。
還應當指出，傑出青年的父母文化程度存在著較大的差異，父親的文化程度普遍高於母親的文化程度。父親受過高等教育超過母親10個百分點，受過初中教育超過母親10個百分點，而母親文盲則比父親高30多個百分點。說明父親以受過一定的文化教育為主，而母親中有相當一部分根本沒受過文化教育，表明我國婦女在受教育方面仍與男子有相當的差距，仍需較大的提高。母親的文化程度提高了，將極有利於子女成材。
父母文化程度高低並不決定子女的成材比例，對子女成材有重要影響的是父母對子女的期望值、父母對子女的關心程度、父母自身人格因素的影響。
父母文化程度的高低雖然不是影響子女成材的關鍵，但不同文化程度的父母對子女教育的注意方面應有所不同。文化程度較高的父母有時往往過於忙碌，忽視了對孩子的教育，總是希望孩子按自己所設計的道路前進，而忘記孩子是有生命、有思維的人，需要關心與愛護，同時在父母巨大影子籠罩下的孩子容易受到壓抑，感到自己永遠無法超越父母成就的悲哀而失去信心。這是知識型家庭或事業型家庭不可忽略的一個問題。
文化程度較低家庭中，文化程度不高可能會影響父母的思維廣度和深度，而將子女的教育定得過於現實和短淺，不利於兒童的長遠發展，如家庭經濟條件不好，讓子女輟學等，使子女失去飛翔的翅膀；再者文化程度低可能會無法輔導子女的具體學習。提醒文化程度較低的父母，眼光要放得遠一點，培養孩子良好的學習態度。
二、傑出青年父母的職業
傑出青年的父親職業狀況如下：
農民 工人 知識分子 機關幹部 企業領導 個體經營者 無業 軍人 公司職員 商業服務人員 無效
27.70% 25.68% 17.56% 17.56% 3.38% 2.70% 2.03% 1.35% 0.68% 0.68% 0.68%
傑出青年的母親職業狀況如下:
農民 家庭婦女(無業) 工人 知識分子 機關幹部 商業服務人員 軍人 企業領導 無效
37.16% 22.29% 16.89% 12.16% 8.11% 1.35% 0.68% 0.68% 0.68%
這組數據顯示，傑出青年的父母多為普通勞動者，還有20％的母親無業。此外，傑出青年父母職業狀況與文化程度具有一致性。
傑出青年的父母職業調查，不同於國外關於父母的職業類別對家庭教育影響的某些論述，即家長職業類別影響子女的學業成績和心智發展，職業類別越高越具有文化色彩，其子女的學業成績和心智發展更令人滿意。
傑出青年的父母職業類別調查結果是由中國國情決定的。我國人口中工人、農民所佔比例大大高於幹部與知識分子，按人口分布狀況，出身於工人、農民家庭的人應該多於知識分子與幹部家庭。中國傳統文化中的「學而優則仕」、「萬般皆下品，唯有讀書高」等思想，在45～65歲的農民、工人心目中仍佔有相當地位。他們熱切希望子女通過受教育等途徑擺脫父輩的貧困與愚昧，因而對子女的期望值和投入相當高，甚至不惜傾家盪產。再者，中國是社會主義國家，學校傳播的文化知識不同於西方學校的以中產階級思想為主的文化，工農子弟與學校教育傳播的文化並無較大的沖突，完全可以適應學校的學習和生活，在社會化過程中障礙比較少，完全可以憑借自己的才能進入主流文化，並成為社會上的精英人物。
傑出青年父母文化背景和職業類型的分析充分顯示了新中國建國後教育的成就和社會的進步。西方關於父母文化程度與職業對子女教育與成就影響的結論是源於對西方社會背景下的研究。西方社會由於實行資本主義，學校教育中傳播的主流文化是以中產階級的文化為標准，學校的教學內容無不打上這一烙印，甚至學校中的語言也以中產階級為准。出身貧窮和無文化背景的下層階級子女很難適應學校生活，最終被迫離開學校進入非主流社會，而不進入主流社會在西方是很難成功的。同時，西方社會雖然實行義務教育，但高等教育仍是收費的，文化低下的父母一般是從事「藍領」工作，無法為子女支付高額學費，這一切均限制了中下層階級子女的成材。
而我國自建國後，較徹底地打破了門第觀念，工人、農民與一切勞動者均是平等的，學校傳播的文化知識與工農子弟並無較大的沖突，工農子弟完全可以憑借自己的才能適應學校的生活和學習，有可能成為佼佼者進入主流社會。同時我國教育長期以來做了大量普及工作，很長一段時間從小學、中學到大學教育是不收費的（只收取少量學雜費），金錢不成為受教育的障礙，只要願意學習，任何孩子均可進入學校學習，而不分家庭背景如何及貧富與否，這種平等為每個孩子提供了相同的機會。
傑出青年父母文化背景和職業類別的調查，肯定了我國教育機會均等方面的成就和我國階層開放程度。但隨著近年來市場經濟發展，人們之間貧富差距加大，以及義務教育後階段教育的收費，如何繼續體現這一優越性仍是令人深省的問題。
傑出青年的父母文化程度和職業類別調查表明：父母的文化程度和職業類別並不完全決定子女的人生，良好的教育與個人的奮斗尤為重要。但是父母對子女期望值高低和關注值大小，以及父母自身人格因素對子女成材有至關重要的影響。
三、傑出青年童年時的親子關系
親子關系指父母與子女的關系，體現在家庭生活的各個方面，尤其是家長和子女間相互關心、相互依靠、信任的程度。親子關系在童年時更大程度上取決於家長，因為父母作為家庭經濟的提供者，具有社會規定的權威；父母作為成年人，具有更多的社會經驗和文化知識，從文化傳遞上講更具有權威性；家長在家庭中擁有經濟和社會的權威，有權利決定家庭的主要問題。但是，作為子女的兒童也不完全是被動的，兒童首先是獨立的個體，有思想有情感的人，具有主觀能動性，兒童既可能接受父母的教誨，也可能產生逆反心理，置父母教誨於不顧。兒童在親子關系中是同樣重要的。
童年時，傑出青年通常對父母交待的事情：
願意去做 想去做 不願意做
91.22% 7.43% 1.35%
表明傑出青年童年時能與父母相處融洽，對父母的教導能較好接受並按父母指導去行動，與父母無較大沖突。
童年時，傑出青年如果有了煩惱，大多向誰訴說：
同學好友 自己 父母 兄弟姐妹 教師 無效
38.51% 33.11% 15.54% 7.43% 3.38% 2.03%
傑出青年傾訴煩惱對象的選擇，表明他們童年時獨立性很強，既能與父母融洽相處，同時又保持自我獨立。
傑出青年童年時傾訴煩惱的對象與現代兒童有些差別。據杭州「太一調查」表明，現代兒童傾訴煩惱的對象依次排序為：媽媽、爸爸、好朋友、祖父母與外祖父母、自己、其他人、老師，其中父母占絕對優勢，位居榜首。由此可見現代兒童在家庭中與父母有更好的交流，但同時存在著生活或心理上對父母更多的依賴，希冀父母幫助自己解決問題。而傑出青年卻選擇同學好友與自己作為自己傾訴的對象，表明其童年時獨立性較強，更傾向於在同伴間尋求幫助和自己想辦法解決問題，對父母的依賴性相對較少。同時兩者比較同樣驗證了現代兒童生活空間的狹小，傑出青年首選的是同學好友，是與自己無血緣關系，生活在一較大范圍的人群，而現代兒童則選擇父母，與自己有血緣關系並密切（整日）生活在一起的人，這種選擇雖然表明現代兒童與父母交流好於傑出青年，但獨立性差與生活空間狹小卻是極為突出的。
因而，建議今日父母應鼓勵孩子主動解決問題，注意培養子女獨立思考問題的能力。在孩子有煩惱時，父母應注意傾聽並提出問題，培養孩子分析和解決問題的能力。同時，應鼓勵子女走出家庭，與同伴小朋友交往，因為兒童長大後大多數時間要與同齡人和同事們相處。
從親子關系兒童一方而言，傑出青年與父母保持良好而獨立的關系，那麼作為權威出現的父母在親子關繫上又表現如何呢？
童年時，傑出青年的父母對子女的許諾：
大多能兌現 有時兌現 很少兌現 無效
64.78% 25.68% 5.40% 4.05%
說明傑出青年的父母在家庭教育中能夠言行一致，履行對孩子的諾言，尊重子女，將其視為平等的人。家庭中的許諾對於孩子來說極其重要，兒童時期孩子對每一承諾都是極為認真的。如果家長不履行諾言，偶爾一兩次還可獲得諒解的話，那麼經常不履行諾言對兒童來說是極其沉重的打擊，使兒童失去對父母的信任，甚至導致兒童今後生活中的失信行為嚴重，而傑出青年的父母卻樹立了榜樣，一諾千金。家長們在許諾時一定要慎重，切不可信口開河，應根據兒童要求的合理與否，是否可以實現，確定是否許諾。一旦許諾，盡力去實現，
若無法實現，應對兒童解釋清楚，而不能以「很忙」，「忘了」做借口，甚至無任何交代，以免留下隱患。
童年時，傑出青年的父母對傑出青年的朋友和同學的了解程度：
不了解 一般了解 非常了解
16.21% 50.68% 33.11%
父母如能對子女的朋友和同學比較了解，說明家長了解其子女的生活圈子及其性格、愛好等。了解兒童是教育兒童的基礎，傑出青年父母多數對子女及其朋友有所了解，許多人甚至是子女的好朋友。了解孩子是與孩子溝通的基礎。一位教授的兒子高中時，暑假打工，當鑄工累得肩上磨掉了幾層皮，用工錢給父親買了兩瓶酒，興沖沖拿回家。父親卻虎著臉說：「誰要你買這個！這么浪費！」孩子當時真想當著父親的面摔碎這兩瓶酒。自此以後，兒子有什麼事情也不告訴父親。父親只是一廂情願地為兒子設計前途，兒子終因盜竊罪進了監獄。反面與正面例子均表明了解孩子、尊重孩子是家庭教育的關鍵所在。
總而言之，傑出青年童年時親子關系比較密切和諧，父母能較好理解尊重子女，子女對父母教導能執行和領會，無較大沖突，可以說家庭氣氛溫馨和諧。
四、傑出青年父母的教育態度
父母的教育方式與態度可分為民主寬容式、獨斷權威式、溺愛放縱式，不同的教育方式會對子女產生不同影響。從對傑出青年的調查表明：
童年時，傑出青年的父親的教育態度是：
慈祥而民主 嚴厲而專制 溺愛而放縱 無效
55.40% 40.54% 2.03% 2.03%
童年時，傑出青年的母親的教育態度是：
慈祥而民主 嚴厲而專制 溺愛而放縱 無效
67.57% 24.32% 7.43% 0.68%
傑出青年的父母在教育方式與態度上是基本一致的，即民主寬容式最多，獨斷權威式次之，溺愛放縱式最少。父母教育方式與態度的一致，可避免兒童在父母間的無所適從，從而使正確的教育得以貫徹。傑出青年的父母在教育態度選擇上略有差異，母親溺愛放縱的比例高於父親5個百分點，民主寬容式高於父親12個百分點；父親獨斷權威式高於母親16個百分點。這些數據表明，傑出青年的家庭仍然以傳統型為主，即嚴父慈母，父親的角色比較嚴肅，母親角色比較溫和。
傑出青年父母對待孩子間矛盾的態度從小事上驗證了父母教育態度的選擇。
童年時，當傑出青年與小朋友吵架時，其父母通常對自己孩子：
分清是非 一味批評 一味袒護 無效
69.60% 26.35% 2.03% 2.03%
當自己孩子與其他孩子產生矛盾時，父母的處理方式表明其教育方式不同。分清是非表明父母能在分辨事實的基礎上，較客觀地教育子女，是慈祥民主式，一味批評是權威專制式的，一味袒護是放縱溺愛式的。傑出青年父母對孩子間矛盾的處理同樣是慈祥民主最多、權威專制次之，放縱溺愛最少。
民主寬容式的父母對兒童採取的教育態度是尊重子女，了解兒童的心理，對兒童的行為既有約束又給其自由思考和活動的空間，家庭氣氛寬松平等，這有利於兒童的順利成長，是正確的教育方式和態度。
獨斷權威式的父母對待子女問題上一般以自己的意志為准則，而不大考慮子女的思想，採取高壓政策，家庭氣氛比較壓抑，壓制兒童自由思維，但是其嚴格的要求會使其子女被動地把握事物的是非，在一定程度上能避免較大的是非錯誤。
溺愛放縱式是最不利於兒童成長的教育態度和方式。溺愛放縱式的家長過分順從兒童的要求，包括不合理的要求，甚至對孩子的錯誤姑息遷就，易使兒童形成懶惰、任性、自私、適應能力差等不良品德和行為習慣，而這些不良品德和行為習慣將不利於兒童的順利成長，更無從談起成材。嬌子如殺子，溺愛放縱子女往往導致悲劇。
當代家庭教育中存在著過分溺愛子女的傾向。父母童年時生活在六七十年代，由於歷史的原因，物質條件比較差並且經受了一系列的磨難，在家庭教育中存在著誤區。相當多的父母出於補償心理，一方面是溺愛，對孩子過分的關注，孩子就像糖娃娃一樣，捧在手裡怕掉了，含在嘴裡怕化了。這種過分的關心形成一種對創造力開發的抑制力量，使兒童失去抗挫折的免疫力，一切由父母代辦，無需動腦筋想問題。家庭溫室過於保溫，一旦略有風雨，孩子便無法承受，出現「出走」甚至輕生等現象。過分的溺愛，百依百順，使孩子不知有什麼原則。在沒有原則約束的情況下，人性慾望中惡的一方面會得到極大的釋放，開始是慢慢的少量的，其後是爆發性的。在對115名18歲至25歲的死刑犯調查中，發現90％的家庭對子女實行著溺愛放縱式教育。
另一方面，現在家庭教育中存在著期望值過高，超過孩子現實的承受能力。據「子女教育與家長心思95北京調查」表明：52.7％的家長曾經或正在讓孩子在校外上各種輔導班，安排專門時間輔導孩子功課的有49.2％，請家教的佔16.9％。家長的這種行為主要是希望孩子能上大學，出人頭地，目前升學考試的激烈競爭，使許多家長擔心孩子僅從學校獲得的知識難以應付。另外還希冀孩子能有一定「藝術細胞」。父母的行為完全不顧及兒童自身的感受，星期日變成了星期七，孩子沒有玩耍時間，孩子不是被功課所累就是為各種特長班所困。
當孩子對這些沒有興趣時，他們會一心二用，身在曹營心在漢，甚至會厭惡學習，厭惡新知識，喪失對知識和人類最美好事物的追求，這是最可怕的。一旦喪失了興趣，一切學習都將毫無意義。
當代家長應為兒童創造什麼樣的家庭環境呢？應是自由寬松的環境，在家庭中尊重孩子，對重大問題由孩子提出方案，家長幫助孩子分析原因，共同決定取捨。不必縱容孩子在物質上要求，使孩子明白生活中永遠有不可得的東西。適當減輕兒童的課業負擔，讓孩子到自然、社會中去學習，讓孩子心靈之弦在自然與社會中奏響。
五、家庭教育中的家務事
家務事是家庭生活中的瑣碎小事，如洗碗掃地等等。家務事對於孩子而言，不僅是一種簡單勞動，還有更多的含義。
傑出青年童年時在家幫助父母做家務：
經常做 有時做 很少做
81.08% 13.51% 5.41%
經歷了六七十年代成長起來的這幾代人，由於家庭多子女或其他原因，家長無意識地創造了寬松的家庭環境並要求孩子從事一定的家務勞動。家務勞動使傑出青年學會基本生存之道，學會自理，並在勞動中懂得生活的艱辛，從小懂得尊重他人的勞動。生存是成材的基礎，學會生存應是立足於社會的根本。
現今被寵愛的獨生子女許多根本不會做家務，甚至穿衣、吃飯均由父母不同程度地包辦，這與傑出青年的童年存在著極大的反差，即使與發達國家相比，我國仍存在著差距。調查顯示，美國城市小學生每天花在家務勞動上的時間平均是1.2小時，而中國的城市小學生只有0.2小時。作為發達國家美國的孩子家務勞動的時間卻是作為不發達國家中國的6倍，這是一個令人深思的數據！
有些家長認為現在由於機械化、電氣化，家務勞動本來就所剩無幾，而且電、煤氣都是不安全因素，小孩子盡量不要動手，以免造成傷害。其實這是極為片面的認識。首先應更正對家務勞動的看法，家務勞動對於兒童不是單純的勞動，而是學習生存最基本方式的手段，是兒童非智力因素培養的重要方法。在家務勞動中兒童會學會如何合理安排生活，如何避免危險等等，同時培養兒童勇敢、果斷等品質。再者，家長在兒童從事家務勞動時，應告訴孩子安全事項，如怎樣用電、如何用煤氣，在危急情況下如何辦等問題，避免無謂的事故，加強兒童自我保護能力。家務勞動不應只局限於洗碗、掃地等等，可更廣泛些，如讓孩子到指定的商店去買一樣東西，去鄰居家借一樣東西……鍛煉孩子生存自立的能力。
放開你牽著孩子的手，給予他一定的指導，讓他自己去走，自己去闖，他會變成你所希望的堅定、勇敢、能迅速適應環境的傑出人物。
③ 如何收集小學數學教學素材的教學設計
比較復雜，教學互動是多種行為作用的結果。
對於教師，最基本的任務是在規定時間內，教授計劃教授的內容。
在這一過程中，需要時刻觀察學生反映。
兒童心理相對成人心理較簡單且容易受影響，但復雜程度依然很高，而且更有不確定性，不過可以根據觀察判斷。
引導學生提出問題，首先要維持絕大部分學生的注意力，必要時予以適當提醒。
然後在備課時收集資料，使用符合兒童興趣的素材（如小動物，食品，游戲等）舉例子，激發學生興趣。
此時再因勢利導，提出更高的教學要求，要求學生思考，從而提出問題。
當然，實際情況更加復雜，如果你是教師，可以像有經驗的老教師請教。不同地區不同年齡段的學生也有不同的特點。
④ 教材和學材的區別在哪裡
教材是教學中使用的，適用於常規學習。
學材是學習輔導材料，適用於自學和教學輔助。
⑤ 專科小學教育要買那些重點教材題材，我可能要自學
你得上學校里邊自學自學自學材料報名一下
⑥ 如何幫助小學學生有計劃，分類別，分層次，高效地進行期末復習
所謂分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導。
不僅根據學生的不同實際選擇教法、布置作業，還因材施「助」，因材施「改」，因材施「考」，因材施「分」，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，從而達到總體教學目標。信息技術上機輔導教學，其目的是在鞏固所學理論知識的前提下，充分調動和發揮學生的學習積極性和主動性，激發、鍛煉並提高學生的創造性思維，發展學生的動手能力和實踐能力。
在教學過程中引入分層次教學手段，將學生分為好、中、差三個層次，符合學生身心發展的需求，有利於學生的全面發展和個性個發展，為培養學生的信息技術應用能力和信息素養提供了條件。
一、課堂教學目標分層，符合學生身心發展的需求
作為老師，應該相信每一位學生通過自己怕努力都能實現預訂的目標。為了讓所有學生都能更好地發揮潛能，教師應結合他們實際，設計合理的分層目標，既讓優等生吃得飽，又得讓差生吃得了。
由於在教學中對差生實行「低起點」教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落後的心理。為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。
如在漢字輸入的教學中，由於差生動手能力和理解能力差，因此教師就可以要求這部分學生只要掌握基本拼音輸入法，能正確輸入漢字即可；而中等生則在掌握基本方法基礎上有所提高，對每分鍾輸入的漢字數量有一定的要求；對優生則要進一步拓寬知識的深度、提高知識的難度，達到靈活運用目的。在掌握拼音輸入法的同時，進行五筆輸入法的練習，很好地發揮了學生的潛能。
二、教學輔導分層，滿足學生的個性心理發展要求
教學過程中，教會學生學習是教師的一項重要任務，並且這項任務應貫穿教學的始終。對優生應以他們自學為主，偶爾進行一些學法指導，盡可能地放手培養他們自學能力，還可能給他們提供當「小老師」的機會。
而對差生，則應領著他們學、適時啟發點撥，幫助他們獲取知識。並且利用優等生輔導中差生學習是一種行之有效的方法，學習效果很不錯。
學生特別喜歡玩電腦游戲，我就給電腦裝一些練習字法的游戲，另外再裝一些練習滑鼠的游戲，如：Windows98自帶的紙牌、掃雷等，這些游戲既能滿足學生的愛好、興趣，又能開發學生的智力，更能培養學生操作電腦的基本技能，一舉三得。就可以把異質的同學分在一組，讓好的學生邊練習邊幫助接受慢的同學。
繪畫軟體比較容易學習，讓學生從比較容易的學起，而且是從興趣方面擊起他們的求智欲，這是一種把興趣和學習結合的一種好方法。而且學生在繪畫的過程中還能培養他們美的情操！
教學中，可以先讓優等生通過多媒體教學軟體系統作學生示範操作，然後其他學生動手實踐，在其它同學動手實踐繪畫的的這段時間內，接受能力強的學生則在老師的輔導下利用自主探究式學習方式學習：填充色彩、在繪畫中插入藝術字等的操作。
優等生已經掌握了解這些步驟和使用方法，再讓他們去當「小老師」，輔導其他學生完成學習任務。這樣根據不同層次的輔導練習，充分調動了學生的積極性，讓他們在身心愉悅的環境中掌握了應用信息技術的知識。
⑦ 教師如何對小學生因材施教
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：「在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。」現代教育確立了人人都是有用之才，人人都是可用之才的普遍人才觀。教師「因材施教」就是要分析每個個體的材質，挖掘其巨大潛能，使每個人都能夠人盡其才。因此，「因材施教」是教師職業的基本責任所在。 那麼，什麼是因材施教，它的原理是什麼？如何因材施教？下面就這些問題具體展開討論。 一、因材施教的定義 所謂因材施教，是指在教學過程和課外輔導中，教師根據每個學生的具體個性、興趣愛好和能力等的差異，對不同學生採取相應的教育方式，以滿足個別學生差異需求的過程。 二、因材施教的基本原理 由於遺傳素質，家庭環境和個人成長經歷的不同，在同一班級的小學生，雖然有著共同的年齡特徵，但是在學習的成績、學習態度和方法、興趣和愛好、氣質和性格、稟賦和潛能方面都會存在很大的差異。教師是對由個性完全不同的學生組成的集體教學，因材施教不是要求所有學生達到統一的規格和標准，而是適應每個不同需要及可能進行有針對性的教育。 三、因材施教的基本原則對教師的基本要求 (1)從學生的實際出發開展教育。了解學生是教育教學的起點，只有心中有人的教育、貼近人的教育、以人為本的教育，才會是成功的教育。因此，教師在備課時既要備教材，更要備學生。教師就是在了解學生的知識背景之後才有針對性地採取有效的教學方式，實現了因材施教。 （2）認識學生性格的多元性，有效進行分層、分類教學。孔子提出，育人要「深其深，淺其淺，益其益，尊其尊」。就是說教師要根據學生的個性特徵，提供適宜的個性化教育。 心理學認為氣質是人生來就具有的心理活動的特徵，具有較強的穩定性。氣質不同的人在同一件事上的態度和反應具有很大的個體差別。根據學生不同的氣質類型因材施教是一種非常有效地分類教育。氣質差異對學生成績的影響既可能是正面的，也可能是負面的，這取決於教師怎樣看待學生的氣質，怎樣對待他們提出合理、恰當的要求。 （3)教師要善於發現學生的優點，揚長避短，定向施教。《學記》中說，「教也者，長善而救其失者也」。意思是，教育的作用是發揚學生的優點，克服學生身上的缺點。作為教師，只有善於發現學生的優點，才能激發學生的自身價值，才能可能促使學生奮發上進。 四、因材施教的教學實踐 在因材施教的過程中，在把握上述原則的基礎上，要結合實際情況，從學生的差異的各個方面有針對地採取合適的方法，具體而言，在教學的實踐過程中，主要從以下方面入手： 第一，學生的學習能力和成績差異。 第二，學生的氣質和性格差異。 第三，學生的興趣、愛好和特長差異。 第四，學生的家庭背景差異。 總之，學生個體的特殊性要求教育教學要因材施教，這是現代教育教學的一項重要原則。
⑧ 如何選材作文教學計劃
教學目標：
1．弄清什麼是作文的選材；
2．掌握選材應注意的一些問題及方法；
3．作文選材訓練。
教學重難點：掌握怎樣選材。
教學時數：1課時
教學設備：多媒體
教學過程：
一、導入：上周我們進行了一次考試，作文題是這樣的（課件展示）
愛是非常珍貴而又奇妙的東西。在我們的生活中處處充滿著愛，它伴隨著我們成長，豐富著我們的人生，同時我們也都在獻出自己的愛，使世界變得更加美麗。有些，我們正在感受到，老師、父母、長輩、同學的愛；有些，我們正在企盼著，無私、真誠、深沉、甚至永恆的愛；有些，我們還在追求著，鮮花、掌聲、陽光、甚至自然界各種生靈之間愛的故事……請以「愛」為話題，這一篇文章。要求自擬題目，寫出真情實感，文體不限，600字左右，可用多種表達方式。
二、下面是一個同學的作文，我請作者把它朗讀一遍，請其他同學聽後找出文章存在的比較明顯的問題。[文本附後]
明確：所寫之事是 「我」與弟弟之間的矛盾——弟弟調皮，撕毀了「我」的紙籃子，我很生氣（主要材料）；最後媽媽出面「說了半天」（簡要交待）。本文既沒有寫出「我」與弟弟的姐弟之情，也沒寫出媽媽對我們倆的關愛，不能表現「家庭的愛」，犯了選材不當的毛病。
三、教師小結：好文章的的基本要素――
1．中心明確、集中，立意新穎、深刻；
2．語言通暢、准確、生動；
3．條理清楚、過渡自然、前後呼應、一波三折；
4．材料切題、具體、有個性、有時代性。著重強調］
四、今天我們專門學習作文選材的問題。俗話說：「巧婦難為無米之炊。」美味佳餚須用材料來烹飪，錦衣綉服須用材料來製作，亭台樓閣須用材料來建造，同樣，佳作華章須用材料來構建。材料的質量與作文的質量密切相關，因此必須選取好的材料，才能滿足表現主題的需要。
（一）什麼是選材：
1．就象蜜蜂採花，不是所有的花都能釀蜜，只有精心挑選、精心釀制，才有甘甜可口的蜂蜜一樣，選材是根據主題需要，有目的的選擇恰當的材料來表現主題，使主題產生最好的效果。
2．對於一篇好作文來說，主題是心臟；結構是骨架；語言是細胞；材料是血肉！
（二）材料的來源
1．直接生活經歷：自己在日常生活中看到的人和事、聽到的各種聲音、感受到的喜怒哀樂等；
2．間接生活經歷：聽來的故事，書上讀到的故事。如：爸爸講在外面打工的故事……
這些生活經歷都是作文的素材，作文時，應根據表達主題的需要，精心剪裁，才能用到文章中去。就是用進去以後，還要仔細修改，才能寫成一篇好作文。
⑨ 小學生寫小說《學習經歷的素材》怎麼構思
這個題目就讓人費解，有沒有解釋啊？學習經歷，什麼叫學習經歷？就是xx年到xx年在什麼內學校學習什麼，例如容1990-1996年在第三小學就學小學課程 1997年-1999年在第四中學學初中課程！什麼是素材？就是素素的，未經加工的，未經修飾的材料。比如，一個老農被城管打了，不是故意編造的，不是演員演的，雙方就是打起來了，這就是素材。
你覺得學習的經歷和素材貼邊嗎？這倆詞放一起通順嗎？哪怕是學習的素材我都能理解，比如老師帶著學生來到了校外，指著一個楊樹說，這是多年生木本喬木，這個楊樹就是素材啊！指著汽車說，這是雷克薩斯，豐田升級版！這個車就是素材，問題是學習的經歷的素材！真心不懂。