中小學英語教育

⑴ 中國小學幾年級開始學習英語

一年級就開始學習了。

小學生開始學習英語的時間越來越早，一年級就開設了英語課。但是，由於許多孩子未養成良好的學習習慣，覺得學英語太枯燥、太難，導致對英語學習產生厭煩甚至畏懼心理。

小學英語正式學習最後達到英語上軌的過程。該過程中，家長會對孩子的英語習得，學習和語言環境，學習氛圍養成起到一個積極的引導作用。此法一般為那些有自己獨特教育理念和看法，教育水平，英語水平較高的家長所採用。

(1)中小學英語教育擴展閱讀：

小學英語教學特點

小學英語這一時期學生的語法、詞彙及會話技能構建的關鍵時期；處於機械記憶階段，學得快忘的也很快，語言應用能力不強；開始需要面對學校考試的壓力。

主要針對在校學生，7-11歲的兒童在學校已經開始接觸少量詞彙並對口語會話有了進一步要求，而且這個階段對於打好語音語調基礎至關重要，由於公立學校班級人數過多的因素，兒童在這一階段很容易產生「把英語當成學科而不是語言」的錯覺。

大量時間放在語言輸入上而降低了語言輸出能力；具體表現就是背單詞，背課文，沒有主動表達，沒有興趣。因此，通過緊貼新課標的學習進度，系統地梳理各個語法點。

消化語言輸入，學會主動表達，鍛煉自己的膽量，糾正自己的發音；儲備一定量的詞彙，顯著提高在校學習成績，最重要的保持對英語的興趣，而不是走向啞巴英語。

小學英語的教學目的是培養學生學習英語的濃厚興趣和良好的語言習慣，打好語音發音基礎，培養學生聽、說、讀、寫的初步能力和口頭交際能力。

⑵ 中小學英語教育權威專家有哪些

我們國家英語教育界的專家有：胡春洞、章謙中、易代釗、杜培奉、包天仁、龔亞夫、劉道義、張正東、桂詩春……

⑶ 現在中小學在線教育哪個平台好

現代社會的快節奏生活使得家長們工作越來越繁忙，沒有辦法抽出更多的時間陪伴孩子，但是孩子的教育方面一直都是家長們十分重視的問題。特別是孩子的英語學習情況，針對孩子的英語能力的提升，很多家長都選擇通過中小學在線教育平台讓孩子跟著專業的老師學習，接受系統性的英語教育。面對眾多的中小學在線教育平台，家長們想要知道哪個好一些?筆者就給家長們推薦一家不錯的教學機構吧！
中小學英語在線教育平台 哪個好一些?筆者還是比較推薦阿卡索外教網的，這家是佟大為代言的品牌，主要專注於在線外教一對一教學，效果好，價格優惠。這也是大家推薦阿卡索外教網的原因吧!整體阿卡索蠻不錯的，比較適合長期學習，當初報的阿卡索外教網的朋友，現在學的都蠻不錯的，這是一家經得起對比的英語培訓機構。

優勢1一對一教學
通過網路在線的一對一近視頻教學的近距離，手把手教學，能夠了解和掌握外國文化和外國人思維方式，進而突破英語學習的瓶頸，將英語水平提升到一個新層次。
優勢2針對性教學
上課前先免費測試學員的英語基礎和綜合能力，根據學員自身情況配置合適的課程，透過定製課程，針對性授課，最大限度節約學員學習時間，同時幫助學員學到自己生活、工作中最適用的英語，利於學員在生活、工作中將所學實踐活用，真正掌握和使用所學英語。
優勢3透過定製課程
有針對性的一對一指導學員，幫助學員在最短時間內，達成通過面試和考試、運用英語自主交流等個性化目標。這個階段的英語學習我們更加註重學員綜合能力的提高，繼續強化聽說能力，提高語感。在提高學生學習成績的同時仍然不放棄對學生興趣的培養，旨在讓學生學習有趣，成才無憂!
阿卡索通過研究各個地區學生英語學習能力的差異，發現其中的不同，尋找最佳的教學方案。也提出了更多研究主題，比如區域性英語口語熟練度有效性教學研究，體驗性學習法對傳統書本教學的影響，利用阿卡索數萬學員的真實數據研究新英語教學法的潛力等。

⑷ 淺談情景教學法對今後從事中小學英語教育工作有什麼指導意義

情景教學復法通過再現教材內制容的相關情景,利用角色效應,讓學生自己琢磨、去嘗試、去發現,縮短了教材與學生之間的心理距離。因為情景作用於學生的感官,強化了感受,使他們對教材由「近」感到「真」,由「真」感到「親」,從而引起共鳴,如臨其境。情景教學能降低教學難度,便於學生全面、透徹、快捷地感知、理解教學內容,便於學生准確、快捷地運用知識解決問題

⑸ 請問專科中小學教育和英語教育，哪個更好一些

顯然是英語教育更好，英語教育畢業你可以當小學老師，或繼續深造做更高層次的職務，比如計入英語教育機構或從事外事服務，而學習小學教育就只能當小學老師，工資相當低

⑹ 本人想考跨教育類研究生，畢業以後相當中小學英語老師，是選小學教育還是學科英語呢

如果你都想好了方向的話，那麼你就可以大膽的選擇學科英語，如果你能沖刺一下，考一個好一點的大學的學科英語教學的話，以後不僅能夠進入小學教英語，還有可能進入中學或者是大學

⑺ 全國中小學英語教師技能大賽怎麼復習

為幫助參賽教師學習和掌握國家教育政策、法規、教育理念，提高語言水平，提供相關前沿信息，使參賽教師更充分地進行考前准備，全國組委會特編輯《第四屆全國小學英語教師教學技能大賽教師手冊》（20元/本）、《第五屆全國中學英語教師教學技能大賽教師手冊》（20元/本）供參賽教師參閱。手冊主要由文件匯編（含命題大綱）、往屆大賽總結回顧、往屆大賽題目、本屆大賽參考書目及部分內容組成。需要征訂的單位及個人請盡快與當地分賽區組委會聯系。

很明顯主辦方是想賺資料的錢！

另有一大堆的參考書目：
賽前選讀參考書目
以《2008年全國中小學英語教師教學技能大賽大賽材料匯編》為主，參考以下材料：
（一）文件
1. 中共中央文獻研究室編，鄧小平同志論教育，人民教育出版社
2. 胡錦濤同志在全國優秀教師代表座談會上的講話，中國教育報，2007年9月1日
3. 中共中央、國務院《關於深化教育改革全面推行素質教育的決定》，人民日報，1999年6月17日
4. 中華人民共和國義務教育法。2006年9月1日起實行
5. 教育部2000年修訂的初、高中英語教學大綱（修訂試用本），人民教育出版社，2000
6. 教育部教基[2001]2號文件頒發的關於開設小學英語的《指導意見》和《基本要求》，《基礎教育外語教學研究》，2001，4
7. 教育部制訂，初中英語課程標准（實驗稿），北京師范大學出版社，2001
8. 教育部制訂，普通高中英語課程標准（試驗），人民教育出版社，2003
9. 教育部審訂通過的各種小學、初中、高中英語教材（可側重讀自己教的教材）
10. 李連寧（原基教司司長）：談小學開設英語課程的決定與工作部署，《中小學英語活頁文選》，2001，8
（二）專著（以作者姓氏筆畫為序）
11. 文秋芳，"英語教育之獻集"，外語教育與研究出版社，2007
12. 包天仁，英語"四位一體"中、高考復習教學方法再實驗研究，吉林教育出版社，2000
13. 劉道義，"英語教育之獻集"，外語教育與研究出版社，2007
14. 束定芳，外語教學改革：問題與對策，上海教育出版社，2005
15. 何廣鏗，英語教學研究，廣東高等教育出版社，2002
16. 何自然，語用學與英語學習，上海教育出版社，1997
17. 吳道存，怎樣教好英語，人民教育出版社，1991
18. 李力、陳治安，Language Culture and TEFL，西南師大出版社，1997
19. 李觀儀，具有中國特色的英語教學法，上海外語教育出版社，1995
20. 李少伶，周真，少數民族地區英語教學改革研究，雲南大學出版社，2005
21. 沈畔陽，語境理論與教學實踐，高師英語教學與研究， 2006，3
22. 張正東，外語教育學，科學出版社，1999
23. 張正東、杜培俸，外語教育實驗理論與實踐，四川教育出版社，1993
24. 張正東、杜培俸，外語立體化教學法的原理與模式，科學出版社，2000
25. 張正東，"英語教育之獻集"，外語教育與研究出版社，2007
26. 楊小鵑，透視國外二語習得理論，中央文獻出版社，2005
27. 胡春洞，英語學習論，廣西教育出版社，1998
28. 桂詩春，心理語言學，上海外語教育出版社，1985
29. 桂詩春，應用語言學，湖南教育出版社，1988
30. 桂詩春，"英語教育之獻集"，外語教育與研究出版社，2007
31. 章兼中，小學外語教育學，山西高校聯合出版社，1997
32. 曾葡初，英語教學環境論，人民教育出版社安徽教育出版社，2005
33. 戴煒棟，"英語教育之獻集"，外語教育與研究出版社，2007
34. 魏立明，英語課程與教學論，東北師大出版社，2005
（三）論文（以作者 姓氏筆劃為序）
35. 包天仁，我國小學外語教學的形勢和前景，《基礎教育外語教學研究》，2000，5
36. 劉道義，小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰，《中小學英語活頁文選》， 2001，8
37. 宋曉夢，是二語教學還是外語教學？訪包天仁教授，光明日報，2001年3月30日《教育周刊》
38. 陳昌義，"外語"與"第二語言"不能混為一談，《外語界》，2001，3
39. 楊小鵑，從語言教學看語言的分類，《基礎教育外語教學研究》，2001,3
40. 黃泰銓，小學英語符合國情最重要，光明日報，2001年4月26日《教育周刊》
41. 曾葡初，"二語教學"與"外語教學"沒有本質區別嗎？光明日報2001年5月10 日《教育周刊》
42. Donald Freeman and Jack C.Richards（編），語言教學中的教師進修，上海外語教育出版社，2002
43. 中小學優秀外語教師出國留學獎學金項目全國統一選拔考試指南，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心，2006
（四）期刊
44. 中小學外語教學，北師大主辦
45. 中小學英語教學與研究，華東師大主辦
46. 基礎教育外語教學研究，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心主辦
47. 外語界，上海外國語大學主辦
48. 中小學外語教學與研究，華東師大主辦

⑻ 小學英語教育在教育中的地位

I think the primary English ecation is not just to build a foundation, more importantly, let the children know, used a language, so learning English is the language of another country, like the foreign people learning Chinese, like, because we only will be their mother tongue in primary school children learn exactly the best time for students to better a language the best access port, English is a universal state, to make us a better understanding of foreign cultures.

⑼ 需要一些關於中小學英語教育的文章

21世紀英語報社發來一條消息:在某地區，初一英語平均分最高的學校為129. 9分，而最差的學校僅為55分。同時，市教科所對該市中考英語成績分析發現，考生英語成績相差懸殊，掉隊學生比例高。因此，提出了如何解決英語兩極分化的問題。
外語教學中的兩極分化凸現了學生發展不平衡的問題。外語教育發展不平衡，這在中國是個普遍的現象。張正東教授曾對此有過描述:「我國英語教育普及面之廣，接近漢語，而學程之長則超過漢語。我國學生的英語成績有的能在國際競賽中奪標；有的只能在課標/教學大綱要求上下浮動；有的則遠遠不能達標。僅就基教而言，我們有高水平的外語學校、雙語學校、有較高水平的重點高中和英/外語特色學校，也有大批一窮（稍有使用外語的需要）二白（少教師、設備）的普通中小學。」這段話勾畫了我國外語教育發展不平衡的國情。
眼下，我國有億萬人在各級學校里學外語（以英語為主）。其中，學習優秀者佔少數，平庸和不成功者佔大多數。這是否表明外語教學是失敗的？不，這種不平衡是正常的。也許大多數學過外語的學生以後並沒有用外語從事工作的機會，但外語教育所賦予的文化素養會讓他們終生受用。外語教育發展不平衡的現象可以緩解，但很難徹底消除。為什麼？這是由我國國情所決定了的。中國幅員廣大，地區經濟發展極不平衡，城鄉差別懸殊，各學校條件千差萬別。就學生而言，他們的家庭背景及其受教育程度大相徑庭，每個學生個人的秉性、特點、學習基礎、學習風格、情感態度等都不相同。鑒於此種狀況，英語教學出現兩極分化現象並不足為怪。可是這樣一來，外語教育發展不平衡成了個老大難的問題。本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學http://www.177liuxue.cn/轉載請保留出處。
外語教育如何適應我國發展不平衡的國情呢？要求高了，條件差的地區和學校的學生負擔就過重；要求低了，低水平的外語教育與我國的國際地位又極不相稱。上個世紀曾想拔高中學英語要求，1978年大綱要求學生掌握2800個詞，結果教材出來遭到「深、難、重」的批評，於是一再降低大綱要求，90年代末僅要求高中生掌握不到2000詞，中學師生不叫難了，可大學的老師認為中學的基礎太弱，影響了大學生的發展。怎麼辦？於是，新課標規定，學生應具有綜合語言運用的能力，初中（三年）畢業由原來要求學習1000詞提高為（五級）學會使用1500—1600詞。這個要求對於小學學過英語的學生來說並不算太高，對於零起始的初中生來說就有相當大的難度了。高中畢業（七級）要求一年多學會使用2500詞，八級（高考要求）兩年達到3300，九級（選修）三年達到4500詞。普通高中兩千多萬學生基本上都想參加高考，結果大家還是朝著同一個目標——八級——挺進。這顯然難度加大了許多，兩極分化現象提前出現，學生負擔加重。難度直接體現在課標教材上，負擔重，兩極分化加重，於是，許多師生把矛頭直接指向教材，認為「罪魁禍首在於教材」。豈不知，教材的編寫是依據大綱或課程標準的，否則教材是難以通過教育部審查的。
那麼，問題究竟出在什麼上面？中小學英語教育如何適應發展不平衡的國情？
我們可以從歷史的經驗中汲取一些經驗和教訓。早在1986年，教育部召開的全國中學外語教育改革座談會針對我國的實際情況就提出過這樣的方針:「立足當前，著眼未來；區分層次，分類指導；講求實效，保證質量」「分期分批地提高中學外語教學水平」。教學大綱初高中分級要求，「上不封頂，下要保底」；不但有小學和初中起點，還設有高中起始的教材；課標設置多級要求和必修、選修；上海市根據發達地區特點，單獨編制課程和教材，充分發揮沿海發達地區的優勢；創建外語學校，在全國各地起到外語教學的龍頭作用。此外，具有外語特色的學校和培訓學校如雨後春筍層出不窮。這樣，一方面保證大部分學生學有所獲，即使初中未學好，高中再重新起步，迎頭趕上去也能學有所獲，甚至還有希望考上大學。另一方面，發達地區和條件好的學校可以充分發揮自身的優勢，成為培養我國外語精英的搖籃。
那樣是否違背教育公平的原則？教育公平不是「齊步走」。在保障教育公平的同時，不能要求所有的學生接受內容和水平一致的教育，更不能要求教育結果的整齊劃一（朱新梅，2008）。區分層次、不同要求才符合實際。英語教學起點至少有三個:小學一年級、小學三年級、初中一年級，應該有不同起點的教材。可是，為什麼高中課程中只有一個起點，僅供應同一個起點的教材（以五級為起點）？高中雖然有三級要求，但在課程實施中，都朝著高考要求的八級走，實際上仍然是一個標准。今後高中的起點應該不同，至少要有三個「入口」，甚至還要設第四個「入口」，即高中起點。比如，高中起點的學生用三年的時間可以達到七級或七級以上要求，這對條件差的地區或學校是有可能做到的。這一點已被歷史所證明。當然，不同的「入口」自然應有不同的出口。實際上，現在全國高考實行中央和地方自主命題結合的方法，即使實施了高中新課程的省、區高考也並不急於達到八級要求。不同的「入口」和不同的「出口」還會帶來管理上的問題，但是如果認為必須這么做，總會有智慧找出好辦法解決的。
義務教育是大眾教育，是全民教育。外語作為素質教育的一部分，應該使我們的國民在不同程度上掌握一些外語。但是，外語不一定是每個公民必要的謀生手段，不需要每個人都具有很高的水平，因此，不必要求所有的小學都開外語課，不顧條件（學校管理、師資條件和解決銜接問題）勉強開設，效果很差，只會造成資源的浪費。億萬人學外語是地地道道的大眾教育，不能要求過高，達到課程標準的基本要求即可。「一條龍」（從小學到大學）的主張無疑是提高外語教學水平的好辦法，但這條龍可大可小，也可有幾條龍並舉，來個「群龍齊舞」豈不更好！這就是說，從小學一年級始到大學研究生是條巨龍；次之，從小學三年級始；再次之，從初中起；更次之，從高中起始到大學。龍雖小也是「龍」，是人才嘛。
大眾教育要和精英教育結合才能發揮教育的效益，發揮學生的潛能，發展個性，也只有這樣才能迅速地培養出高級的外語人才。這就需要中央和各地區教育部門加強對外語（實驗）學校、有外語特色的學校、民辦學校及雙語教學等各種試驗的領導。這樣便可在提高全民族的外語素質的基礎上，培養出一大批高水平的如陳琳教授所說的「多語種、高質量、一條龍」的外語人才。2001年11月，上海市教委制定了關於「上海市高中畢業生一門外語（英語）能力基本過關實施意見」，提出了上海「高中畢業生一門外語基本過關」。「基本過關」就是要求高中畢業生能在外語環境中聽得懂外國人說的話，能和外國人進行口頭交流。「實施意見」明確提出了「強化英語、試驗雙語、探索多語」的戰略措施。從2001以來逐步實施了從小學一年級起始開設英語課，擴大學生英語閱讀量，初中生閱讀量至少為30萬詞，高中生閱讀量累計60萬詞以上，外國語學校和外語特色學校的高中畢業生閱讀量累計要達到80萬詞以上。高中畢業生累計掌握詞彙量在5000個左右；初中畢業生至少掌握3000個；小學畢業生至少掌握1000個。（朱浦，2008）
上海的課改經驗說明，像上海這樣有較強英語底蘊的發達地區可以先行、快行，迅速提高要求，實現雙語和多語種教學。那麼是否也可容許其他地區效仿呢？例如廣東省地處珠江三角洲，與香港和澳門比鄰，有外語發展的優勢，是否也可像上海那樣單獨設置外語課程使之發展得更好一些？當然，還有別的省市也具有外語優勢，國家也可對其提出較高的要求。
以上說的主要是從課程設置的角度尋求出路。從教材等課程資源開發的角度，也是可以找到解決的辦法的。近30年來，教材編寫經歷了改革，觀念不斷更新，從重視結構到重視功能，到採用任務型活動。英語教材從封閉式走向開放時，要求學生自主創新和探究能力。這是時代的要求。我們也欣喜地發現新的一代孩子在英語課堂上釋放出來的想像力、創造力和一股子靈氣，真是前所未聞未見的。然而，我們不能不看到事物的另一面:新的教材的挑戰性給師生帶來的壓力和負擔。課本不容許越編越厚，開放性的活動增多了，必然減少機械性的語言練習。從機械性練習到交際性的練習一直到任務型的活動，這里需要補充過渡性的語言練習。師資水平高的和語言環境好的學校好辦，他們會開發校本課程資源，彌補空缺，可條件差的學校往往束手無策，難以應對，教學中出現基礎知識和技能訓練不扎實的問題。為了幫助學生和教師，各出版單位和英語報刊雜志印發了大量的教學輔助材料和讀物及工具書，有紙質的，也有電子的。這些極大地改善了外語語言環境，有利於師生的教與學。希望出版單位和報刊社特別關愛我國邊遠和落後地區，為他們提供優惠的服務。
說到底，關鍵還是教師。教師貫徹課程標准必須從自己的教學實際出發，根據學生的實際情況，確定教學要求（不可過高），靈活地、創造性地使用教學方法（不必拘泥於一種方法）、教材和其他教學資源，以求實效，不求形式，決不搞花架子。當學生有潛能時，就要大膽開展各種綜合運用語言的活動；當學生需要細致的指導和幫助時，就要設計單項微技能的練習，哪怕是比較機械的訓練，只要需要，就去做，不必擔心被人說成是「保守」「穿新鞋走老路」。對後進生要特別關注，要動員同學互助合作，鼓勵進步，樹立信心，磨礪意志，頑強地克服困難，爭取進步。如有條件還可進行分層教學，因材施教。
總之，我們需要努力使英語教育適應發展不平衡的國情，在不平衡中求得發展。

⑽ 關於中小學英語教育教學的書有哪些

學校或是教育局應該會發吧。課堂教學理論

其實主要是看中個人在教學中的體會和領悟。