小學應試教育

『壹』 小學素質教育的目標、內容是什麼

小學素質教育的目標是全面提高人的基本素質。內容是以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。

素質教育，社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。

基礎教育是一個接受全面教育的基礎階段，一般含小學、初中、高中階段的教育，指對年輕一代施以全面的素質教育，為他們未來做人和未來發展奠定基礎的教育。

我國基礎教育，一種屬於義務教育，指小學、初中階級的教育；另一種屬於非義務教育，指高中階段的教育，它是基礎教育的最後階級。

基礎教育是國民素質教育的奠基工程，具有鮮明的基礎性、相對穩定性，也具有一定的時代性。素質教育鮮明地體現了基礎教育的基本特徵。

(1)小學應試教育擴展閱讀

李嵐清副總理指出：「素質教育從本質來說，就是以提高國民素質為目標的教育。」這是從教育哲學的角度在教育目的層次上對素質教育概念的一種規定，這一規定把素質教育與其他種種不是以提高國民素質為目標的教育區分開來。

例如，它明確地區分了素質教育與「應試教育」：

第一，素質教育的目標是提高國民素質；而「應試教育」的目標是「為應試而教，為應試而學」，在此目標導向下，即使客觀上能使部分學生的某些素質獲得淺層次發展，也只能是片面的，以犧牲其他方面發展為代價的。

第二，素質教育以提高國民素質為目標，必然要面向全體學生，面向每一位未來的國民；而「應試教育」則把目光盯在少數升學有望的學生身上，棄多數學生於不顧，甚至不惜將正常兒童扣上「弱智」帽子，使其不列入分數統計。

第三，素質教育為了提高國民素質，強調教育者發揮創造精神，從學校實際出發設計並組織科學的教育教學活動，促進受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內化為自己穩定的身心素質；而「應試教育」則使教育者跟著考試指揮棒亦步亦趨，在教學方法上以灌輸、說教、被動接受為基本特徵的。

『貳』 這種應試教育真的把人逼瘋了。在小學時雙休日我就開始不停地補課，經...

誠然應試教育是讓孩子感覺沒有絲毫人權似的填鴨教育。但是你說的也未回必都有道理。語文學文言文，答數學的內容對你沒有作用，這些都是從什麼地方聽來的？對於市場賣菜的來講這些的確沒有什麼用處，但當你理想是做一個有知識有情趣會思考會解決問題的精英人物的時候，這些就是你一步一步走上來的基石。我現在大學畢業都五六年了，在工作上一直感覺到自己有太多太多不懂的知識，看到別人在工作之餘拚命學知識我很羨慕，而我自己快30歲了也在一直不停地上課、學習、考試。活到老學到老，等你真的工作了，如果你是個有理想的人，你就會後悔年少的時候沒有多學一點知識了！

『叄』 我是一名在中國應試教育內的高中生，我想問的是從小學到初中到現在一直在學理論知識，一直在做相應的題，

肯定有用來，不能說沒用，還是源可以用到很多的。這算基礎教育，是為以後打基礎的。比如說你現在學語文，基礎教育在教你一些入門的文學素養，等你以後對文學感興趣或者想深入研究的時候，沒有這些基礎知識你怎麼深入研究；再比如你學習數理化這些基礎，以後若想朝這方面發展，當然少不了這些基礎。基礎教育的目的在為高等教育打基礎。大學里當你選擇一個專業後，其他所學的估計會慢慢忘卻，精通一門技能可以立足，當你精通多門技能後你就是復合型人才，很難得。當然應試教育有很多弊端，比如它不會教你如何做人，如何為人處世，如何提高實踐技能等等。

『肆』 現在中小學的應試教育好嗎還是在學校真的能學到知識嗎

凡事沒有絕對的完善，也就是你說的好，應試教育也有不完美的地方吧。但是在學校真的能學到知識，而且在學校的環境里，還能學到很多書上學不到的知識，比如品行，性格，集體觀念，勞動技能等等。

『伍』 小學生課外培訓，是應試教育還是素質教育

小學生課外培訓

。這個根本

就是應試教育啊

。就比如，

消防培訓。

『陸』 教育行政部門在小學義務教育階段推行應試教育是不是亂作為行為

國家教育部已明確提出，在義務教育階段，要全面實施素質教育，讓學生德智體美勞全面發展，但某些地方還一謂地推進應試教育是不妥的。應在應試教育的同時，開展好素質教育，讓學生各種素質得以提高。

『柒』 談談當前應採取哪些主要措施解決中小學有應試教育轉向全面提高國民素質這一問題上有所突破

１９９３年２月。黨中央和國務院在《中國教育改革和發展綱要》中又強調指出：「中小學要由『應試教育』轉向全面提高國民素質教育的軌道。」這就是說，要提高國民整體素質，必須實施與之相適應的全面素質教育。可是１１年過去了，盡管我們的教育事業有了很大發展，但是以應付考試為中心、以片面追求升學率為目標的應試教育模式，至今仍相當普遍地存在於各層次教育特別是基礎教育之中，有些地方還有愈演愈烈之勢。這種狀況確實令人憂慮。當然，應試教育與全面素質教育不是沒有一點聯系。應試教育在培養學生應試能力的過程中，客觀上也發展了學生一些素質；全面素質教育也要適當運用考試手段來督促學生搞好學習，來檢測教育教學效果，但無論從整體上分析，還是從一些關鍵問題上考察，都可看出，全面素質教育與應試教育是兩種絕然不同的教育，相比之下，應試教育的危害性確實是十分嚴重的。

首先，全面素質教育是國民教育，著眼點應放在國民整體素質的提高上，因而必然要求面向全體應受教育的對象。而應試教育則基本上是著力於把少數應考尖子從多數學生中選拔出來，實質上是一種面向少數學生的教育。由於大學的招生名額有限，在應屆高中畢業生的同齡人中，能夠上大學的只有５％，而其餘不能升入大學的９５％怎麼辦？說實在話，這個問題至今在大多數地方還沒有引起足夠重視。實際情況是考試成績優秀的學生，升學有望的學生，往往被視為「驕子」，各方面給予優先培養和照顧，而大多數升不上大學、擠不過「獨木橋」的青年學生，在畢業後則既缺乏就業本領，又懷著一種失落感進入社會。即使是升入大學的，也有相當一部分屬於高分低能，難以適應社會主義市場經濟的激烈競爭與發展。

同時，全面素質教育從社會主義現代化建設的需要出發，從經濟與社會發展的需要出發，從學生的終身需要出發，必然重視學生的德智體全面發展，並重視特長的發揮。「全面發展加特長」，是全面素質教育追求的目標。而應試教育為了片面追求升學率。則是重視書本應考知識的灌輸，忽視思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質的全面培養。因為德育、體育、美育的發展水平，動手能力、個性特長等等，基本上不在高考的范圍之內。應試教育不但是考什麼就教什麼，著力於課堂滿堂灌，課外加作業，而且為了應付考試，還要加班加點，猜題補習，無論文科理科，都要求學生按照標准答案死背硬記，錯一個字都不行，結果是師生不堪重負，嚴重阻礙了學生的智力開發，嚴重阻礙了學生的品德與能力的培養提高。

再說，全面素質教育從全面培養學生素質出發，就要求使學生成為知識的主人，讓學生學得生動活潑，得到和諧發展。全面素質教育的動力，應是學生的內在要求和興趣，是學生的求知慾和上進心。而應試教育實質上是將學生變成書本的奴隸、考試的奴隸，可以說是一種「高壓教育」，很不利於學生的身體和心理素質的健康發展。

上述事實說明，在片面追求升學率的指揮棒下，盡管廣大教育工作者為教書育人日夜操勞，費盡心血，也培養了一些人才，但從總體上看，應試教育是以舍棄多數學生的教育質量、削弱學生德智體全面發展、削弱國民整體素質的提高為代價，是得不償失的。如果不加大改革力度，堅決加以糾正，將對國家和民族帶來很大的危害。所以，是搞應試教育還是搞全面素質教育，決非教育學術觀點之爭，而是對我們國家民族的前途命運是否真正負責的大問題。

『捌』 覺得現在的小學重點應該推行素質教育還是應試教育大家認為中國有多少學校可以做到兩者全面發展的呢

根據中國的國情來說，在小學應該更多的實行素質教育，應為教育應該從娃娃抓起，這是誰都知道的，只有在小學實行了素質教育，我們在初中在高中甚至在大學才能實行素質教育。

素質和應試不能絕對的區分了，兩者之間其實還是有很多的相似點的，至於有多少學校可以實行兩者全面發展，這得看教育部的態度了

『玖』 小學生學英語是興趣好,還是應試教育好。

小學英語教育存在的若干問題及對策
摘要當前我市小學英語教育存在著教師資源配笠不足、教師整體素質偏低、教學教法相對落後等問題，本文從實
際出發，正確分析我市小學英語教育的現狀，並試圖從不同層次尋求對策，為提高小學英語教育整體水平提
供參考。
關鍵詞小學英語教育問題對策
中
根據國家教育部新一輪課程改革進程安排，新
課程將於2005年秋在全國范圍內全面推行。按照
新的課程標准，小學3年級將開設英語課，3一6年
級英語教學有了目標和內容上的級別要求。《英語
課程標准》對英語教育提出了較高的要求:激發和
培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養
成良好的學習習慣和學習策略，發展自主學習的能
力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和
聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;
培養學生觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神;
幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視
野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們
的終身學習和發展打下良好的基礎。從學生發展
的角度看，小學英語教育比中學、大學教育更重要，
更關鍵，因為良好的語言開端將直接影響學生今後
乃至終身正確掌握和使用語言，因此對照新課程標
准，聯系當前我市小學英語教育水平現狀，找出存
在的問題，研究切實可行的對策和措施，是提高小
學英語教育整體水平迫在眉睫的工作。
一、影響我市小學英語教育中的幾個問題
l、地方方言嚴重影響小學生正確英語發音。
新課程標准對小學英語教育的語言技能教學
提出了「在口語表達中做到發音清楚、語調達意」的
基本要求。雖然普通話教學的要求在我市已經推
行多年，但我市地處閩北山區，在相當多的農村地
區和部分城郊，小學生的課堂用語仍常使用當地方
言，英語與漢語本身在發音上就有著較大的區別，
學生在接受普通話教育的同時接受英語教育，存在
著一定的難度和障礙。而且，我市是地方方言種類
繁多的地區，各地的方言不僅影響了農村地區的學
生英語的正確發音，同樣影響著城市的孩子。同
時，多數小學英語教師也受地方方言的影響，自身
的英語語音不準確。
2、小學專業英語教師隊伍配置嚴重不足。
目前我市小學教師明顯不足，特別是農村和部
分縣市的小學幾乎沒有，且許多現有的英語教師屬
非英語專業或是其他科任教師兼任英語教學，或是
從其他學科「改行」教英語。
3、小學英語教學理念和方法相對落後。
從目前情況來看，我市的許多小學英語教育還
大都停留在傳統應試教育的教學理念和方法上，對
英語語言的教學理念和方法還相對落後，一部分教
師不了解語言學習的規律，教學經驗不足，不能創
設情景激發學生學習英語的興趣，只讓學生記硬
背，教學方法單一。教學基本上是照本宣科，重知
識傳授，輕能力培養。同時許多教師的教學觀念仍
停留在傳統的「以教師為中心」的層次上，課堂是教
師一言堂，填鴨式的灌輸，忽視語言實踐。對小學
英語教學理念的研究和創新不夠。
4、小學英語教師的整體素質偏低。
主要表現在幾個方面:一是英語專業的水平有
待提高。現有的小學英語教師多為中師、高中畢業
或從其他專業改行，專業基礎差，英語語言知識掌
握不夠正確、詞彙量不足、發音不準等現象比較普
遍，教師的英語口語和交際能力不強，不能用英語
組織課堂教學，大部分教師聽力水平較差，難以指
導學生進行聽說訓練。二是缺乏教育學、心理學理
論知識。相當一部分的教師對教育學、心理學理論
知識不系統，不全面，教學中不能按小學生的心理
特.點和生理要求、認識規律設計教學環節，安排教
學活動。三是動手操作能力差。現有的許多小學
英語教師在這方面存在著很大的欠缺，導致課堂氣
氛不活躍，學生厭學英語。四是教師的教研能力
差。許多教師不注重學習教育理論、研究教學現狀
和信息動態，不研究總結教學經驗，不樂於撰寫教
科研論文，更不知道如何從教科研中獲取經驗和信
息來充實自己。
二、解決我市小學英語教育的荃本對策
提高我市小學英語教育的整體水平，最關鍵是
要培養一支高素質的小學英語教師隊伍。這是一
項長期的系統工程，需要教師、學校、政府等各方面
的努力和付出。筆者認為，可以從以下幾個層次尋
求對策:
1、教師要加強自我素質的提高。
小學英語教師應該清楚地看到自身存在的不
足，有針對性地加強英語專業知識和其他有關教學
理論的自我進修，堅持採取讀英語書報雜志、聽英
語廣播等多種形式，不斷更新和正確掌握英語知
識，提高教學能力，以《英語課程標准》中「准確把握
新課程標準的理念、目的和內容，運用教育學和心
理學理論，研究語言教學的規律。」、「善於結合實際
教學的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教
材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的
取捨和調整」等的要求嚴格要求自己。
2、學校要創造良好的教師發展環境。
教師的專業發展離不開學校的改革與教研實
踐的緊密結合。校本教育對教師的專業發展有著
不可替代的作用，既能適應教師教學和學校改革的
需要，又促進教育理論和教育實踐的有效結合。學
校應為教師的反思實踐、行動研究、參與課題研究
提供資源和制度支持，及時提供載有學科前沿的讀
物給英語教師閱讀，擴大他們的知識面。同時，學
校要充分發揮教研組的作用，廣泛開展說課交流，
舉行各類英語教學教育研討會，開展「創優課」評選
和「教改實驗」等活動，不斷促進教師理論與實踐相
結合，不斷創新，推動教學向縱深方向發展。
3、高師院校要有重點地培養小學英語教師。
世界各國早在20世紀80年代初就取消了中
等師范學校，小學教師必須由師范大專或大專以上
畢業。我國近年來也將高師院校作為小學教師的
搖籃。為此，我市小學輸送急需的高素質的小學英
語教師，加快小學英語教師大專化進程。同時，高
師院校要根據新課改要求，在培養小學英語教師方
面做好英語專業和教育理論的課程設置，改革過去
英語教法課的教學內容和教學方法和只注重培養
初中教師的做法，突出小學英語教師的理論與職業
技能的系統培訓，著力培養小學英語教師的基本教
學能力、處理教材能力和教研能力。
4、教育等部門要充分發揮職能。
各地教育部門、負責教師繼續教育的機構以及
其他有關部門，要按照《英語課程標准》，全面系統
地分析我市小學英語教育的現狀，根據各自的職
能，從高師院校的招生、課程設置、教師隊伍人事的
合理配置、教師繼續教育和培訓、小學教師教研目
標要求以及開展素質教育所需經費的安排等各方
面，綜合研究和制定出合理有效的小學英語教師的
培養計劃，逐步建立起一套多渠道、多形式的培訓
網路，統籌安排英語教師的培訓工作，全面提高我
市小學英語教師的整體素質。
綜上所述，為了適應新課程標準的要求，順利
開展好我市小學開設英語課程工作，建設一支高素
質的小學英語教師隊伍，需要教育行政部門、學校、
教師等各方面都責無旁貸。
參考文獻
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『拾』 怎樣才能提高小學數學課堂效果，改變應試教育

《新的課程標准》中指出：「數學教學是數學活動，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。」課堂教學是學生學會學習、能力得到提高和發展的主渠道，是學生獲得知識與技能的主要要途徑，做為課堂教學的活動的組織者、服務者、引領者與合作者------教師，如何讓學生在課堂教學中樂學、愛學、善學、會學，這是我們廣大教師在新課程標准下面臨著一個新的課題。如何提高課堂教學效果呢?根據這幾年的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面入手。
一、 了解學生心理，鼓勵學生，提高課堂教學效果
孩子的心靈是脆弱的，他們希望得到支持和理解。每一句鼓勵的話，都會使孩子信心百倍，但是一句粗暴的呵斥或一句諷刺的話，都會使他們的尊嚴受到極大的傷害。可見小學生的心理承受能力是有限的，容易激動。教師------做為學生學習的促進者，學生學習的指導者，學生學習的合作者，學生學習活動的組織者。教師必須注重自己的語言，如果一句話輕易否定一個學生，對他的能力表示懷疑，那是非常可怕的。在課堂教學中，我應該多學生鼓勵的話語，來激發他們的求知慾望。
我曾經聽過一堂課《小數乘整數》，在講解小數乘以整數，老師出了一道4.5×40=這樣的題，老師問：我們已經學過整數乘整數的計算的方法，誰能要根據我們已學的過的知識來解答這道題呢?教師巡視一遍，看到班裡的王岳陽把手舉的很低，這時老師用鼓勵的語氣說：我相信班裡的同學一定會解答，誰能給大家一個非常出色的表現。這時王岳陽同學聽後把手舉的特別高，教師叫他起來回答問題時，他自信地說：我是這樣想的，我利用積不變的性質，先把其中的一個因數4.5擴大10倍變成45，再把另一個因數40縮小10倍變成4，45×4等於180，所以 4.5×40也等於180。當王岳陽同學講完後這位老師拍手錶示祝賀，班上也響起了熱烈的掌聲。
上面那位老師的鼓勵話語，使這位學生樹立了自信心，自然而然也對該門學科產生了學習興趣。就像挪威溫塞特先生提出的：「如果一個人有足夠得信心，那麼他能創造奇跡。」所以，在課堂上，我們要創設有利於學生全面發展的話語，這樣才能有效的指導學生的學習，提高學生的興趣，激發學生潛力。
二、優化教學設計，提高課堂教學效果
教學設計是課堂教學的指南針，是課堂教學的藍圖，是落實教育的方案，是提高課堂教學效果、促時學生全面發展的前提和保證。在實施素質教育的今天，在教學設計上，我們要力求創新，學法先進，活動安排合理，使每個教學環節都精心設計，博眾家之長，創自己之特色，做到每一節教學設計都有「導中有興，授中有法，練中有層，總中含金，課中有樂」，真正地 「一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切」，從而提高課堂40分鍾效率。總之精心設計課堂教學設計，更符合學生心理、實際情況，才能有效地提高課堂效果，完成教育教學任務。因此我認為教師在教學設計時應遵循以下幾點：
首先要激起學生的興趣。愛因思坦說過：興趣是最好的老師。任何一位有經驗的教師都會知道這一點，重視這一點。記得在一次校級公開課中，執教者講《倒數》，這位老師說：你們知道現在社會什麼綜藝節目最受歡迎。同學們回答道：魔術。這位老師接著說到：老師今天就用劉謙的手法給大家變一個魔術。他把分子和分母交換了一下位置，同時把剩下的三道題讓學生來完成。這位教師採用了可藹的、幽默的語言，調節了課堂學習氣氛，從而撥動的學生的心弦，激發了學生的興趣，喚起了學生的思維，挑起了學生潛在積極因素。同時讓同學親自去操作，並在過程中給於鼓勵、贊揚。這節課把學生的各種興趣充分調動起來，從而積極主動的參與學習之中去。
其次，合理選用教學方法。目前，課堂教學仍然存在很多教學弊端，課堂上滿堂灌，學生活動少，教師辛苦，效果甚差。所以教育務必轉變觀念，更新教法。例如創設情境法，讓學生從知識的形成過程出發，貼近學生生活，帶有激勵性和挑戰性。這樣來引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。再如自主探究法，從學生已有的知識經驗基礎上出發，在課堂上讓學生動口去說、動手去作、動腦去想，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，培養了創新意識和探索精神，養成了良好的自主學習能力，形成刻苦鑽研的品質，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。又如小組合作交流法，教師通過創設問題情境，小組內自主探索、交流、對話，形成課堂教學中學生之間互動、互促，營造出比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在小組合作交流的過程中學會與他人合作，學會與他人交流，學會與他人探索，學會與他人思維的結果，體會在課堂中與他人合作過程來解決問題的重要性，感受合作取得成成功的喜悅。
第三要設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間。數學課堂教學環節一般是舊知鋪墊、導入、新授、反饋、鞏固、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂40分鍾，是上好一節數學課最重要的因素。設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由於學生認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的導與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識後，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，並有意識地讓它們產生「撞擊」與「交流」，這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識，並由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展。同時設計課堂教學層次還必須注意緊扣三維教學目標，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成;當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，並進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利於實現課堂教學目標。
三、充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效果
長期以來,受應試教育的影響，教師總認為自己在教育教學中起到主體的作用，而學生只是教育的聆聽者,於是常常不自覺地以教師的認知規律去設計課堂教學，忽略了學生的認知規律。造成課堂上教師侃侃而談，學生索然無味，開小差，形成課堂紀律差、看課外書、睡覺等狀況，養成了不動腦、不動手、抄作業，過分依賴老師的被動學習習慣。
新課程標準的實施,對我們教師提出的新的要求，教師原有的「園丁」、「蠟燭」等角色不但發生變化,還要不斷補充新的角色。在這新的角色中，首先我們要成為班級中的一員。在班級中,每個人都有一種身份,處於一定位置,分擔一份責任,有一定的行為規范去約束教師和學生該干什麼,不該干什麼，這樣才能讓教師時刻注意自己對學生所起的影響作用。其次要轉變觀念。由於長期受應試教育的影響，使教師形成根深蒂固的應試教育思想，在教學中注重知識的傳授，忘記了學生個性發展，而新課標要求改變過去強調知識傳授,培養學生積極主動學習的習慣,使學生在掌握基礎知識與基本技能的過程成為學會自主學習，養成好學、愛學、樂學的良好品質。三是成為學生的促進者。做為新時代教師，在課堂教學中，充分創造各種條件，讓學生在數學課堂上自己去實驗、觀察、探究、研討,使他們全身心投入到學習活動之中。總之，在新的角色中，教師要打破常規，使學生潛在的創造力在教師的指導下得到應有的培養與發展，從而發揮學生的主體性和教師的主導作用，使學生積極主動地參與教學的全過程，成為學習的真正主人。
四、進行教學反思，提高課堂教學效率
教學反思是教師對以往教學的言論和行為做出重新判斷和選擇;對自己的教育教學活動進行理智的自我反醒;對自己的教育教學設計進行的重新設計、布局、審視和回顧;對自己的教學行為時刻處於問題意識，破除自己定向思維的傳統習慣;對自己教學行為勇於否定，發楊正確的，從而完善自己的教學行為的活動。總之，教師通過反思從而產生創新思維的火花，突然得到啟示，產生「縱里尋他千網路，慕然回首，那人卻在燈火闌珊處」的效果，進入豁然開朗的境界，產生頓悟，並在今後的教育教學中加以運用，提高自身的專業教學水平。
新課標非常強調教師的教學反思。反思則促進教師思維的活躍，思維的活躍則促進教師的深思，深思則促進教師深挖教材，深挖教材則促進教師創新，創新則促進教學設計接近學生。總之，時刻檢查自己的教學行為，總結課堂教學的成與敗，對教學過程進行反思，才能形成自我監控的能力，從而不斷提高自身教學能力，完善課堂教學藝術和課堂應變能力。從而達到不斷促進自己專業成長，優化課堂教學，提高課堂教學效果的目的。
總之，提高數學課堂教學效果，每位教師必須樹立學生為主體，教師為主導的觀點，不斷的加強自我反思，憑借數學知識所特有的思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計每一節課，建立和諧的師生關系，注重挖掘學生的潛力，培養學生自主學習能力，使被動學習為主動學習，使學會變會學，這樣一定能達到教師樂教，學生樂學的境界，從而使提高課堂教學效果明顯提高。