❶ 如何改進小學閱讀教學
在我國小學教育中，閱讀能力的培養主要由語文教學承擔，小學語文教學中閱讀教學所佔比重最大，閱讀教學的質量，小學生閱讀能力培養和發展的質量，不僅是影響小學語文教學質量，而且是影響整個小學教學質量的至關重要的因素。
在我國小學語文教學研究與改革實踐中，閱讀教學一直處於主要地位，隨著我國基礎教育由應試教育向素質教育轉軌，對小學語文閱讀的研究無論是教學理論、教學模式，還是教學內容等方面都取得了前所未有的成果，然而其不適應性也日漸明顯。國家教委頒布的《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》明確指出小學語文「閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀能力和閱讀技巧等。」但在我國小學語文教學實踐中，教師一篇課文一篇課文地按照「講詞、分段、概括段議、歸納中心思想和作者的寫作方法」的程序教，學生沿著上述程序
學習並背誦現成標准答案，語文教學中的教條主義和形式主義使閱讀能力和技巧的培養經常不能落實，學生一學期學習十幾節課文，整個基礎教育階段學習上百篇課文，還是不一定能有效的獨立閱讀。
在我國小學語文教學實踐中很多教師對閱讀能力包含哪些內容，如何培養它們並對之進行測量和評價，教學實踐中學生表現在閱讀上的某些障礙是由哪一方面閱讀能力的缺陷造成，教學中應該採取什麼樣對策等並不了解，在教學中也就很難對學生的閱讀能力進行有目的、有計劃、有針對性的培養。我們在三十所小學調查了300名語文教師，請他們寫出至少五十條描述閱讀能力的項目以及學生相應能力欠缺在學習中表現的障礙，大部分被調查教師的問卷表明他們對閱讀能力及其在學習中的表現並不十分了解。
閱讀能力與寫作能力是辯證統一、相輔相成的，閱讀能力和閱讀技巧的培養得不到實現，將影響寫作能力的培養，以至於造成在整個基礎教育階段，學生花費兩千多學時學習本國語言而不能學好的局面。我們把閱讀定義為從詞、句、段、篇中提取意義的過程，從而將小學生的閱讀能力按照詞、句、段、篇的序列與閱讀過程中理解、概括、推論、評價等認知因素結合分解為(1)理解詞語的能力：正確認讀詞語的能力、正確理解詞語的能力、辨析詞語的能力、鑒賞詞語的能力；(2)理解句子的能力：建立句子概念的能力、理解句子含義的能力、理解復句成份間關系的能力、理解句子深層含義的能力、理解句子結構的能力、鑒賞句子的能
力；(3)概括段義的能力：概括自然段義和概括邏輯段義的能力；(4)理解篇的能力：抓住主要內容的能力、概括中心思想的能力、理解邏輯關系的能力、鑒賞文章思想感情和文藝形象的能力；(5)推論能力：依據課文內容進行推理，得出某種論斷的能力；(6)評價能力：對文章進行分析比較，提出個人看法的能力。
在實驗班的語文教學中有目的的系統培養學生的上述閱讀能力，並在此基礎上編制小學生閱讀能力診斷測量量表，對學生閱讀能力的發展狀況進行測量評價，對學生在閱讀方面的障礙進行診斷，提出教學對策，針對不同學生閱讀能力的不同發展狀況和障礙，實施不同步的教學和補救措施。實驗結果表明實驗班學生的閱讀能力和作文能力與對照班學生有著極為顯著的差異。
在我國普通教育由應試教育向素質教育轉軌的今天，小學語文教學重視小學生閱讀能力的培養，研究小學生閱讀能力的構成，編制小學生閱讀能力診斷測量量表以測量和評價小學生閱讀理解能力的發展狀況，對於提高我國小學教學質量有著重要意義
❷ 如何培養小學生自主閱讀能力研究計劃
一、提出問題
在我的小學語文課堂教學中，我越來越多的發現，學生拿到一篇文章總是囫圇吞棗地讀，不加思索，很多學生依賴於老師課堂上的講解與分析，學完課文甚至讀得結結巴巴。學生考試最怕做閱讀題，每次檢測完做試卷的分析時，發現學生在閱讀理解這一塊的失分率是最高的。就其原因是由於學生的閱讀量少，沒有主動深入地去讀文章，閱讀方法不對。
新課程標准對小學生五年的課外閱讀量作出了明確的規定，然而現實中學生的課外閱讀情況卻不容樂觀，尤其是對於我們農村小學生來說，真正達到新課程標准閱讀要求的學生卻並不多，究其原因，我認為有以下幾點:
1、學生對課外閱讀缺乏興趣。在農村良好的課外閱讀氛圍沒有形成。學生課余時間，完成家庭作業就萬事大吉了，一有時間便投入到精彩的電視節中，很少有學生能積極主動地閱讀一些有益的書籍。課余時間進行閱讀的很少。
2、農村小學生閱讀是勉強的，沒有做讀書筆記的習慣，做筆記更成為他們的負擔，不願意也不習慣做筆記，即使做筆記也只是完成任務，摘抄一些詞語、句子，並沒有自己的體會與感想。
3、閱讀方法不正確，只讀不思，思而不深，拿到書只憑興趣凡有生動的情節或新鮮的內容就走馬觀花、囫圇吞棗地讀讀。
《小學語文課程標准》也指出，閱讀教學要「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。」因此，為了激發學生的閱讀興趣，從而提高閱讀和寫作能力，我們准備進行《農村小學生自主閱讀能力培養的研究》這一課題，希望通過該課題的研究，營造濃厚的讀書氛圍，激發學生積極閱讀的興趣，培養學生自主閱讀的能力，提高學生閱讀理解的能力，以達到葉聖陶先生曾經對閱讀教學提出的「自能閱讀，不待老師講」的最高閱讀境界。
二、步驟
1、第一階段（准備階段2011.09——2011.10）
（1）對三個學段班級學生的閱讀現狀進行問卷調查和記錄。
（2）設計小課題——《農村小學生自主閱讀能力培養的研究》方案、計劃。
2、第二階段（實施研究階段2011.10——2012.01）
(1)組織實驗人員進一步加強理論學習，並深入實踐研究。
(2)主研人員深入課堂調研、指導。
(3)給學生推薦有益的讀物；
(4)開展各種閱讀活動，激發學生的閱讀興趣；
(5)撰寫經驗論文活動，完成教學設計集、論文集，定期通報研究成果。
(6將學生閱讀所得寫成的文章，編輯成冊。
(7)完成階段研究報告，進行階段成果評估。
(8)舉行各種形式的經驗交流活動。
3、第三階段（總結結題階段2012.01）
（1）收集、整理研究資料。撰寫論文在校內交流。
（2）總結、提煉研究成果。推薦部分學生參加作文比賽。
（3）形成詳細、具體的研究報告，申請結題。
三、研究內容：
1. 學習興趣的培養
學生的學習興趣是一種求知的願望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，教育心理學也告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一；興趣在動機中處於中心地位，是動機的最活躍的成分。
小學閱讀能力的培養由於受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對訓練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養學生的學習興趣，成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略，培養學生的練習興趣，激發學生的練習動機：
(1) 加強情感投入，激發學習興趣
在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力，進而提高他們的學生興趣，從而產生學習慾望；反之，任何傷害學生感情的言行，都會使學生產生逆反心理，增長厭學情緒。所以，在學習過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導學生參與，用生動有趣，富有啟發性的語言帶領學生積極思維，使學生產生興趣，變被動學習為主動學習，進而培養學生的自主學習能力。
(2) 選好閱讀材料，引發學習興趣
布魯納曾說過：「學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。」因此，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，並善於把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統，嚴密，循序漸進和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。
(3) 利用學習成果，發展學習興趣
興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學生在學習上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對學習產生自信心和濃厚的學習興趣。因此，在閱讀教學中，教師要創造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，並且要不斷強化使他們的成功慾望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平。進而積極主動地參與到學習中來，變被動學習為主動探索。
(4) 創設學習情境，培養學習興趣
寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助於培養學生的創新思維能力。蘇霍姆林斯基曾經說過：「讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在訓練中，我們將通過創設寬松和諧的學習環境，激起學生的學習興趣和學習願望，調動學生的學習積極性從而提高學習效率。
2. 閱讀習慣的訓練
學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能：良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利於自學能力的培養。因此，培養小學生良好的自主性閱讀習慣是小學學習的一項重要任務。那麼，在小學語文教學中，應該培養學生哪些良好的閱讀習慣呢？
(1) 勤於思考與全神貫注的閱讀習慣
如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。在訓練中要注意培養學生勤於思考的習慣。對遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養學生全神貫注的學習習慣。
(2) 積極參與課堂活動的習慣
在傳統的教學中，由於教師過多的主觀能動，使學生失去了很多思考交流的機會。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生活動的參與率。因此教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成「主動參與」的學習習慣。
(3) 大膽發言，敢於質疑，敢於表達自己見解的習慣
在閱讀理解過程中遇到疑難是正常現象。有的學生善於質疑問難，能請教老師或他人；有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學習的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢於質疑問難，培養學生敢於發表自己見解的習慣。
(4) 課外閱讀的習慣
要學好語文光靠課內練習是不夠的。還必須閱讀一些課外讀物，開闊眼界，增長見識。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質和量要求有彈性的作業，注意對學生學習積極性的保護，針對不同層次的學生可留有不同要求的練習作業。這樣，通過閱讀作業，我們便可對學生的閱讀情況有個全面的了解。
❸ 如何培養小學生課外閱讀興趣計劃實施方案
語文老師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須高度重視學生的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來。樹立大語文教育觀，培養學生課外閱讀的興趣和習慣，讓學生從廣闊的課外閱讀中吸取營養，使語文教學充滿生機和活力，為學生的一生發展奠定基礎。下面就談些看法與建議。
一、注重閱讀興趣的培養
要想讓學生樂於讀，自願讀，把課外閱讀作為自己學習生活需要的一部分，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。因此，作為教師，我們應該激發學生的課外閱讀興趣，讓學生愛讀書。
1、營造氛圍
優雅的校園讀書氛圍是學生喜愛讀書的前提。要讓每個角落、每一面牆壁都成為學生讀書、學習的地方，隨時都可以讓學生自由、快樂地接受書香的感染。比如，在教學樓走廊用玻璃鑲嵌上名人名言、科學家的故事、成語故事等，還有班級牆報，圍繞「生活里沒有書籍，就好像天空沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀」來設計文化用語，而且內容可每周更換，使校園里洋溢著濃濃的書香氛圍。
2、開展活動
開展課外閱讀活動，最大的功效就在於激發學生閱讀的熱情，引導學生持之以恆，堅持閱讀。除此以外，課外閱讀活動還可以促進學生互相交流閱讀心得，進行合作式的閱讀。
讀書交流活動的形式豐富多彩，可以是專題性的活動，如朗誦會、故事會；也可以結合校園文化的建設來舉行，以發揮閱讀活動的綜合效應，如語文節、校園童話節、團員讀書讀報活動等。每學期一次的故事會，評選出故事大王；舉辦讀書筆記展覽評比會，評選最佳讀書筆記或優秀小讀者。在班級布置一個讀書心得展示台，交流讀書體會等。通過活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，從而以更高的熱情投入到閱讀活動中去。
二、加強學習指導，提高閱讀效率
閱讀是一種生命行為，是一種生存狀態，教師在閱讀指導時，應著重引導學生學會選擇，以好書為師友；學會思考，讀而不思則惘；學會吸收，不動筆墨不讀書，養成隨時提筆在手，及時地畫一畫精彩處，摘一摘精美句，寫一寫批註、評點或讀後感的好習慣；學會運用，就是要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識的發酵劑，成為靈魂的營養液，讓人生變得更加精靈、智慧、美麗、高尚。為了保證閱讀的效率，具體要做好兩件事：
1、固定課外閱讀時間。
這是保證課外閱讀質量的一個重要條件。比如，學生在校的集中閱讀時間可以是早晨上課前及早讀課，或是下午的課外閱讀時間，每班學生在學校規定集中閱讀時間內，都要有一名教師在班內伴讀，幫助學生解疑釋難，維持閱讀秩序。為了擴展讀書空間，學校最好在學期初召開家長會，向學生家長介紹課外閱讀的重要性及學校的閱讀計劃，要求家長為學生創設優良的讀書環境。通過學校與家庭的一般化的運作，學生有書可讀，天天可讀，閱讀習慣才能逐步得到培養。
2、開設閱讀指導課。
為了幫助學生克服閱讀時的盲目性、隨意性，讓學生掌握課外閱讀的一些常用方法，養成良好的閱讀習慣，每周或每兩周必須從語文課中擠出一節作為課外閱讀指導課。
閱讀指導課一般要做：
⑴、推薦優秀讀物。根據學生閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物。
⑵、讀書方法指導。閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。因此，應注重教會學生根據不同的閱讀目的、性質選擇合適的閱讀方法。指導內容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，如何做內容摘要，怎樣在書上批註，怎樣寫讀書筆記、讀後感，利用「閱讀參考資料」閱讀，從而使學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。要指導學生做「讀書卡」。在閱讀中，見到特別欣賞的語言片斷，有了臨時觸發的感想，都應記錄下來，這樣才能提高閱讀效率。
⑶、優秀讀物欣賞。讓學生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗誦、背誦片斷、格言及表演等方式表達出來，使大家在進一步理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染。
❹ 小學閱讀教學
小學語文閱讀教學策略
小學語文教材中的每一篇課文，都蘊含著豐厚的閱讀資源，這對於培養學生的閱讀意識發展學生的閱讀能力，有極其重要的作用。因此，在閱讀教學中，使學生具有穩固、持久的學習經驗，進而把經驗學習與創新學習緊密結合，學會多種閱讀方法，對學生的發展是極為有利的。在此，嘗試對小學生語文閱讀教學的具體實施淺談幾點建議。
一、創造民主的學習氛圍
閱讀教學，教師首先要更新觀念，創造一種民主的學習氛圍，為發展學生的創新能力提供廣闊的天地。在課堂教學中建立起和諧的師生關系，使學生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創新的熱情激發起來。教師則要發揮好指揮者和組織者的作用，讓學生有充分的時間進行有效地參與，不僅教師可以問學生，學生也可以問教師，師生之間處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究。
二、了解學生閱讀心理
教師是教學過程的組織者和指導者，「教」的輸出要以「學」的回饋為依據，所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協調學生的各種心理機制以提高其學習效率。小學生處於學齡初期（6歲到11歲），該年齡期的學生一般說來很樂意並很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的並不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感（如愛國、崇尚勇敢、樂於助人等），並以此來評價作品、評價人生。教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著「感性——理性——再感性——再理性」的閱讀心理程序來發展學生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。
三、讓學生明確閱讀目的
閱讀，離不開創造。而創造性地閱讀教學，要以學生的自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發現，在自讀的基礎上交流、指點。教師要有創新意識，引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調動學生的情感參與學習，讓學生用自己的生活經驗和語言積累與科文、同學、老師對話，探究文章豐富的人文內涵。這樣的教學，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學目的，還能夠誘發學生的創造力，是課堂煥發出活力。
四、教給學生閱讀方法
在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特徵，採用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養成語系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，並且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養。古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所採取的閱讀方法是切實可行的；許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。我們在教學過程中，建議向學生傳授以下一些閱讀方法：
1.目標閱讀法。
要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然後，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。
2.快速閱讀法。
要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束後，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。
3.以意逆志法。
孟子說：「故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之。」 這就是說拿自己的「意」，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說「我們要得一百一十分」，其中「一百一十分」是什麼意思？小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等「意」來逆推作者的「志」。
4.十目一行法。
清代學者阮元說：「世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。」這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息；有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。
5.寫寫畫畫法。
美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，並寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是佔有書籍的過程。小學生尤宜採用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。
五、擴大學生閱讀數量
這里所稱的數量一是指所讀讀物的數量，二是指閱讀涉及學科的類型數量，亦即指通常所稱的「閱讀量」與「閱讀面」。隨著科學技術的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。教師則要幫助學生選擇適合的閱讀材料，並提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學生進行信息交流，讓學生從中能接觸新觀念，學會獨立思考。
總之，閱讀教學中，應著重培養學生的閱讀意識，在教學的各個環節中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，課內、課外相互配合，只有這樣，學生的語文素質才會得到提高。
❺ 優秀教學論文如何進行小學閱讀教學
小學階段不僅是學生開始接受知識熏陶的啟蒙時期，更是學生良好學習習慣和學習興趣培養的關鍵時期。教師可以根據學生的閱讀興趣來設計課堂教學內容，讓學生在課堂學習過程中體會一些文本內容的具體內涵，提升自己的語文學習興趣，逐步增強閱讀意識。擁有較強的閱讀能力對學生的學習來說是至關重要的，學生不僅可以更加清晰的解讀文本，更可以在文本剖析過程中提升自己對文本內容的獨到理解，增強自己的語文修養。
一、閱讀教學在小學語文中的重要性
新課改背景下對學生閱讀能力提出了關鍵性的指導，教師在教學過程中要秉持師生關系平等對話的基礎是，提升教學學生對課本文本的對話。閱讀教學的設計可以提現在教學備課和實踐課題等不同方面，是教師教學活動開展過程中的基本環節，學生可以通過閱讀學習方式提升自己識文斷字的能力。在大力提倡素質教育的背景下，小學學生閱讀能力的培養顯得尤為重要，是每個小學學生應該具備的基本素質和能力。教師安排學生進行文學作品鑒賞的過程是學生對語文學習的初步了解，具體對於內容的情感體驗還需要教師進行不斷的循循善誘，達到提升學生綜合閱讀能力的教學目標和要求。在鑒賞過程中學生可以充實自己的語文知識，還可以通過閱讀的過程來提升自己對文字的敏感和對語言的敏感，進行可以自主理解更多文學作品，發展自己的文學思維，豐富學生的精神世界。
二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題
教學模式的設定依靠不同的教學具體情況而定，很多教師在教學過程中一直堅持著傳統的教學模式，讓學生通過教師在課堂的朗誦和講解來分析文本內容，忽視了學生和教師之間的互動性學習。導致學生的閱讀水平停留在較低的水平，造成這種問題的最大根源在於教師沒有能夠重視閱讀教學在小學語文教學過程中扮演的重要角色，對學生閱讀時間過少，閱讀教學質量過低無動於衷，致教學質量一直差強人意。小學語文教學最大的誤區在於教師對教學內容的理解較狹隘，認為閱讀能力的培養只需要學生對文本內容進行基本的了解可以，造成學生和教師之間沒有良性的互動性交流，學生的學習主動性和積極性收到了極大的壓抑。當然教師是一方面，學生對語文閱讀興趣不高也是重要因素，小學生在閱讀過程中最容易受到外界的影響，有時會出現注意力無法集中的問題，導致學習效率難以得到保證。
三、提升小學語文閱讀教學質量的策略
1.根據學生情況進行教學
小學語文閱讀教學的具體教學模式並不是一成不變的，學生對知識的接受能力和水平不盡相同，教師也要根據學生的具體掌握情況來改變教學任務的布置，讓學生對閱讀學習的興趣能夠積極的調動起來。一方面可以提升學生的學習效率，另一方面也可以提高教學的教學質量，教師也可以明確自己的教學目標，根據學生不同的年齡階段來劃分不同的學習階層。比如1—2年級的同學可以閱讀淺顯的童話、寓言、故事，讓學生的學習興趣可以調動取來，喜歡上閱讀的感覺，感悟閱讀的樂趣。 至於3—4年級的學生，可以將教學目標初步設定為把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。而最後5—6年級的同學就不僅需要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，還要根據所學習到的精神境界去追求美好的理想。
2.改變傳統的閱讀教學觀念，提升教學效率
教師在進行閱讀教學之前首先要擺脫傳統教學觀念的束縛，不僅將教學目標限制於閱讀課堂之中，或者只是單純的根據考試來進行閱讀，學生閱讀能力的提升需要從各個方面不斷滲透，讓學生把閱讀過程當成是一個自己升華的過程而不是完成任務的過程。現代閱讀更加註重的是讀者對文章和作者之間產生的共鳴，教師要將課堂設計為情意發展的過程。例如，教師可以將閱讀對象放眼於每位同學，將閱讀學習關注點放在學生的學習和生活各個方面，可以安排不同的學習小組來進行討論分析，將學生日常生活中遇到的閱讀機會充分利用起來，分享自己一周的閱讀心得，並且根據自己的閱讀心得了解閱讀的重要意義。
3.加強學生閱讀指導， 確保閱讀取得實效
小學階段學生閱讀過程多是通過自己對文本內容的淺顯理解來閱讀的，教師要根據自己的閱讀經驗教授學生一些具體的閱讀技巧和閱讀方法，讓學生的閱讀能力可以得到顯著地提升。例如，教師可以指導學生把握文章中心主旨，或者咬文嚼字，根據一段話或一個字來揣摩作者的學做意圖，讓學生可以有方向的進行閱讀。當然，教師還可以推薦學生閱讀一些符合自身閱讀能力的書籍，讓學生能夠有選擇，有目的，有計劃的閱讀，養成良好的閱讀習慣。
四、結語
總而言之，授人以魚不如授人以漁，教師在閱讀教學的過程中，不僅要讓學生對閱讀內容有基本的了解，還要在閱讀學習過程中掌握基本的閱讀技巧和閱讀能力，提升學生對文學作品的綜合感知能力，讓學生愛上閱讀，學會閱讀、享受閱讀。
❻ 探討如何有效開展小學語文中年級閱讀教學
一、閱讀興趣的培養
在學生剛剛開始學習小學語文的時候,學生對於充滿了許多陌生漢字的語文課本並沒有什麼太大的興趣。本身閱讀在最初就是一件單調比較無聊的事情。這也是為什麼大部分學生在放學之後寧願做數學卷子也不願意寫語文作業的原因。雖然語文的讀讀背背相對來說更加輕松一些。許多學生大都是在課堂上才會認真的去閱讀老師所要求的閱讀任務。在隨著年級的升高之後,學生漸漸的開始了自主閱讀,但是激發起學生閱讀興趣的大多都是一些小說,對於學生真正應該吸收的知識內容並沒有什麼太大的相關性。所以對於學生的閱讀興趣的培養要具有針對性,在小學閱讀教學中可以根據學生的閱讀情況來為學生量身定製學生的專屬閱讀計劃。這便根據不同學生不同的愛好需求為學生選擇適合的書籍
閱讀,在這樣的良性引導下學生對於閱讀的興趣漸漸增大,之後便漸漸的會去閱讀各種不同類別的書籍,而這樣的良性引導對於學生自主閱讀習慣的培養也是有著很好的促進作用。
二、提高閱讀教學效率
一個良好的閱讀教學會使得學生在一個高效的課堂教
學中輕松掌握閱讀技巧。但是目前的小學語文閱讀教學存在
著一定的問題。每個人都有著自己的閱讀習慣,閱讀方法,在剛剛接觸閱讀的時候教給學生一定的閱讀方法和技巧,給予學生適當的基礎教學這是十分重要的。然而這只能夠在課堂上才有機會得以實現。但是目前小學閱讀教學中目標的不明確性使得教學效率大打折扣。想要提高課堂上的閱讀教學效率,應當首先明確本節課教學的目的性,比如,在教學《閏土》的課程上教學目的是為了培養學生的快速閱讀能力。這樣在上課一開始讓學生翻到《閏土》,要求學生在5分鍾之內完成閱讀。在時間到了之後隨機提問學生,本文所講訴的大致內容,讓學生講訴在短短5分鍾內所看到的內容,剛剛開始的時候學生的效率並不能夠達到這么的高效。但是可以在五分鍾到的時候詢問學生是否掌握了文章的大致內容,如若學生的反應並不是十分的強烈,則再給學生幾分鍾的時候再次閱讀。通過這樣反復的訓練逐漸達到讓學生在短時間內完成快速閱讀的技能。然而在這樣反復的訓練中學生自己會逐漸掌握屬於自己的閱讀技巧,同時再讓學生站起來對自己的閱讀方法進行總結,更能夠進一步的讓學生對自己的技巧領會得更加深刻。隨後對學生的技巧進行補充和總結,這樣在學生經過了深刻思考後的提點往往事半功倍。所以對於學生課堂上的閱讀教學要充滿目的性和針對性。這樣才能夠使得課堂的閱讀教學保持高效率,同時也讓
❼ 如何提高小學生低段閱讀教學
如何提高低學段學生的閱讀能力
閱讀是學生學習的基礎，基礎教育的靈魂，是提高小學生語言能力的重要途徑，是打開小學生智慧之門的鑰匙。本文提出自己對小學生閱讀能力的培養的幾點看法，希望能對提高小學閱讀教學質量有所幫助。
對於知識的學習應該伴隨著人的一生，一般來講學習知識主要是通過閱讀。好的閱讀能力在學習知識中扮演著重要的角色。而閱讀能力的培養應當從小抓起，這就意味著培養小學生的閱讀能力是刻不容緩的事情，與此同時中小學《語文課程標准》中也提到閱讀教學是小學語文教學中的基本環節，要通過閱讀能力的提高來提升小學生的語文成績。
作為教師在小學語文教學中應當擔負起應有的責任與義務，採取有效的培養措施，加強對小學生閱讀能力的培養。如何提高學生的閱讀能力，我有以下幾點看法：
一、教會孩子預習課文
新課程要求和素質教育新規定都要給予孩子更多的自主學習空間。作為教師應該學會解放自己，但更應該去充分指導孩子的自由空間。低段孩子自主預習難度相當大，我們主要是依靠家長參與。因為低年級學生家長對孩子的期望和熱情特別高，我們可以利用這一優勢，通過召開家長會的形式，讓學生家長明白預習指導的要求：
1.能從課文中找出生字，並用符號標出； 2.藉助拼音和字典認識生字； 3.標出自然段序號，盡可能的多讀幾遍課文； 4.提出自己想知道的問題。
教師檢查則採用抽查方式。但現在很多學生都是留守兒童，面對此類學生，抱怨和放棄是不能解決問題的。我們可以利用學生自己，住得較近的孩子可以一起預習，相互監督，教師則重點幫扶學習自覺性較差的學生。同時教師要適時教會學生查字典，幫助學生解決很多問題。這樣長期堅持下去，到一定的時候，我們所面臨的預習難問題就迎刃
而解了，教師自己也相對輕松。 二、指導孩子學會正確、流利、有感情地朗讀課文
《語文課程標准》在第一學段就明確提出：「學慣用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。」這一要求，注重了閱讀能力的培養，強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，並養成
勤讀的習慣，才能逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀質量。因此,應按照以下三個不同層面的要求幫助學生學習閱讀。
1.藉助於拼音讀准每個字的字音； 2.把課文讀通順、讀流暢； 3.在正確、流利基礎上有感情地朗讀。 三、教會學生閱讀方法
把一篇課文讀懂不是目的，學會讀懂一篇文章，逐步做到自己能讀書、會讀書才是目的。也就是說，不是要學生「讀會」而是要學生「會讀」。那麼要指導小學生會讀程度適宜的課外讀物，必須教給他們便捷有效的閱讀方法，這樣才能夠把他們帶上路。「授人以魚，
僅供一飯之需；教人以漁，則終身受益。」這足以證明方法之重要，以不增加小學生的負擔為前提，我採用了以下三種方法來指導。
1.反復誦讀法。盡量提供給學生程度適宜的課外讀物，它們大部分是全文注音，為培養學生的閱讀能力提供了良好條件。反復誦讀既培養了說普通話的能力，又起到了陶冶學生情操、豐富學生視野的作用。低年級學生識字少，讀一兩遍，也許弄不明白其中意思，讀多了，
意思也就搞清楚了。讀的形式也要多樣化，注意因文而異。總之以讀為本， 充分利用漢語拼音，引導學生用心去讀，用心去體會。
2.定向思考法。低年級課本中大概有這么幾種不同類型的教材（漢語拼音、看圖讀拼音識字、識字學詞學句、課文、復習、口語交際）每一類教材我們都先下功夫，花時間扶著學生學習一、二課，讓學生在理解知識的同時，掌握學習方法，然後引導學生運用已掌握的學習
方法自學同類課文，從而又引導學生採用此學習方法去閱讀課外讀物。如：教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，根據看圖學文的特點精心設計讀書步驟，引導學生閱讀和理解課文。即：⑴先看看課文里有幾幅畫，按順序看看每幅圖畫的什麼？然後連起來講的是一件什麼事？⑵
大聲讀課文，遇到生字要多讀兩遍，再把生字、詞、用筆畫出來。⑶輕聲讀課文，找找看課文中哪幾個自然段是圖上的內容並用序號標出來。⑷輕聲讀課文，想想你讀懂了什麼？還有哪些不理解的地方做個記號。⑸想想還有什麼問題要提出來。教學中我們先按這五個步驟一
步一步帶學生學習，再讓學生回憶學習過程，體會總結學習方法，接著安排學生
按步驟自學《同步閱讀》中的相關課文，讓學生在獨立學習中掌握一定的學習方法，最後引導學生用這種方法去讀課外讀物。
3.圖文結合法。低年級的課外讀物幾乎每篇都有插圖，有助於引導學生抓住重點，突破難點。如低年級《詠柳》一詩，圖上畫著一棵隨風搖曳的垂柳。讓學生看圖和讀文有機結合起來，
做到讀前看看圖，讀後講講圖，發揮圖幫助理解內容的作用。 四、教師設置問題難度要適當。
每個學生的起點是不一樣的，如何做到難度適宜呢？首先在學生自提問題時，雖然老師想出了明確的要求，但由於學生在認知、情感、思維等方面存在著差異，他們提出的問題也有差異，有的問題與要求和教師設想的問題總有差距，教師不要隨便否定他們的創新，使他們的創新意識、自主意識就此夭折，這對培養學生的閱讀能力很不利。對學生提出的問題要進行分類處理，共性和有價值的問題組織學生討論，朗讀解決，個別問題可以課後個別解決。最後既要面向全體，又要注意個體差異。學生自提問題、解決問題時，教師既要面向全體，
又要注意個別差異，要因材施教，因勢利導，讓學生充分參與教學的實踐活動，充分發表自己的意見，充分展示自己的學習能力。而不能隨意制止學生的回答，輕易否定學生的回答，或者硬拉著學生「跟我走」。
做每件事都必須有良好的基礎，所以為了提高學生的閱讀能力，在學生處於低學段時，教師就要根據情況，制定相應計劃，慢慢開始用合適的方法來慢慢培養孩子的閱讀能力。
❽ 新課標下如何進行小學五六年級語文閱讀教學
隨著課程的改革，如何鍛煉小學五六年級學生的閱讀能力，提升小學五六年級學生的閱讀水平，已經成為了廣大師生追逐的目標。
一、小學五六年級語文閱讀存在的問題
影響小學五六年級學生的閱讀能力提升的因素主要來自兩方面，即教學中閱讀的兩大主體，教師和學生。
（一）學生方面
1、閱讀方法不當
閱讀方法不當會導致學生在閱讀過程中對文章內容的理解不徹底。學生閱讀方法不當主要表現為，部分學生只是對文章進行草草的閱讀，對文章的深層次含義不求甚解；很多學生對於應該略讀的文章卻長時間的不肯放手，造成精力和精力的大量浪費；大部分學生在閱讀文章時候沒有計劃性和目的性，對閱讀也只是敷衍了事，不做讀書筆記，讀後也不深入思考。
2、閱讀興趣低下
很多學生沒有認識到閱讀的巨大作用和培養閱讀能力的重要性，對於閱讀沒有興趣。這種想法在小學五六年級學生極為普遍。他們許多時候都是在等待老師為其分析文章內容和要義，而懶於自己動腦，這種學生對老師的依賴感，嚴重的破壞了學生的閱讀興趣。
3、閱讀時間稀少
小學五六年級學生在思想不夠成熟，自控能力弱，很容易被周邊環境影響。同時，小學五六年級的學生學習負擔很重，有的學生不只是要在學校學習，回家還要應付父母為其安排的藝術教育等。所以，平常的上課學習或者是培訓時間，已經占據了一天中的大半，這使得學生很少有時間去閱讀課堂內外的書籍。此外，電視、游戲、網路等現代的娛樂工具，對小學五六年級學生吸引力非常巨大，很多學生寧願將多餘的一點時間消耗游戲上，也不願意去閱讀。
（二）教師方面
1、閱讀教學盲目
目前教學中，很多教師指導學生閱讀都存在著一定的盲目性，對課本上的文章解釋的很隨意，導致學生也只是一知半解，掌握不透。同時，老師在課程上講的過多，會讓學生的學習很被動，會占據學生獨立思考和閱讀時間。適時的誘導學生自主發揮，教師從旁指揮可以收到意想不到的教學效果。要重視應用各種新穎的課程資源，但是也不能忽略課本的重要性。
2、教學目標空泛
在閱讀教學的過程中，部分老師擬定的教學目標不夠明確。容易出現如下情況：老師對文章的解讀不夠深入，本身沒有理解到文章的真意；生搬硬套書本上的教學目標，不根據實際情況制定教學目標；每堂課的教學目標間應該有著前後聯系，而不是相對孤立，這樣會使教學過程顧此失彼。
3、語言訓練滯後
老師在訓練學生的語言能力時，求多求全，沒有突出重點，目的性不夠明確。忽視了語言知識的積累和對預感的培養，導致學生的語言訓練滯後，跟不上閱讀節奏。
二、小學五六年級語文閱讀能力提升對策
（一）激發閱讀興趣是基礎
作為教師，要時刻充實自身的知識，擴大自己的認知面。以身作則，為學生帶好閱讀的榜樣。在閱讀教學的過程中，將自己的掌握的各種知識綜合運用到教學中，將課堂打造得生動有趣。教師應該突出自己的口才，讓自己的語言魅力去吸引學生，激發學生的模仿天性，從而達到激發學生的閱讀興趣的目的。
（二）改善閱讀方式，提升閱讀能力
閱讀語文課文都有著一定的規律性和普遍性的方法，老師可以悉心傳授給學生，讓學生在課堂上下去實踐，去改造成為自己的閱讀方法。經常傳授學生閱讀技巧，教學生哪些地方該仔細研，讀哪些地方該略讀。另外，教師在教學的時候，要精選閱讀文章，針對班上學生的特點仔細備課。老師也可以布置給學生一定的閱讀任務，並強調要進行抽查，督導學生勤於閱讀。如果學生在閱讀過程出現了難理解等問題，老師要常幫助學生理解，避免學生因為屢遇困難不解，從而失失去了閱讀的興趣。
（三）杜絕盲目指導，明確閱讀教學目標
對於不同年級的學生，老師要制定不同的閱讀教學目標，不能對所有年級的學生一概而論。制定的教學目標時要充分考慮到學生不同年齡段、知識面、語言能力等因素，結合教學資源，做出最合理的教學目標。否則，隨意制定教學目標指導學生學習，就是盲目教學。在學生進行閱讀時候，老師要多做指導，哪些地方指導學生仔細閱讀，哪些地方指導學生淺略閱讀，哪些地方該讓學生自行閱讀，只有這樣才能夠讓學生提高自身的閱讀能力。
（四）夯實語言基礎
閱讀教學是一種考校學生理解能力、分析能力、歸納能力、綜合能力等多方面為一體的教學方式。所以，這就要求學生必須要有扎實的語言功底。小學語文教學，應該從低年級就開始培訓學生的語言功底，幫助學生在實際的閱讀過程中做到讀通、讀懂、讀好。夯實學生的語言基礎，需要老師從平常的課程中就要時常訓練學生對字詞句的理解，根據文章的意境，讀出文字背後的含義。在教學過程中，老師可以挑揀出文章中的重點段落、重點欄位、重點詞語，讓學生推敲理解，進而將局部的字、詞、句、段放回到整篇文章中，再推敲意境。
❾ 如何培養小學生自主閱讀能力研究計劃
我的小學語文課堂教學中，我越來越多的發現，學生拿到一篇文章總是囫圇吞棗地讀，不加思索，很多學生依賴於老師課堂上的講解與分析，學完課文甚至讀得結結巴巴。學生考試最怕做閱讀題，每次檢測完做試卷的分析時，發現學生在閱讀理解這一塊的失分率是最高的。就其原因是由於學生的閱讀量少，沒有主動深入地去讀文章，閱讀方法不對。
新課程標准對小學生五年的課外閱讀量作出了明確的規定，然而現實中學生的課外閱讀情況卻不容樂觀，尤其是對於我們農村小學生來說，真正達到新課程標准閱讀要求的學生卻並不多，究其原因，我認為有以下幾點:
1、學生對課外閱讀缺乏興趣。在農村良好的課外閱讀氛圍沒有形成。學生課余時間，完成家庭作業就萬事大吉了，一有時間便投入到精彩的電視節中，很少有學生能積極主動地閱讀一些有益的書籍。課余時間進行閱讀的很少。
2、農村小學生閱讀是勉強的，沒有做讀書筆記的習慣，做筆記更成為他們的負擔，不願意也不習慣做筆記，即使做筆記也只是完成任務，摘抄一些詞語、句子，並沒有自己的體會與感想。
3、閱讀方法不正確，只讀不思，思而不深，拿到書只憑興趣凡有生動的情節或新鮮的內容就走馬觀花、囫圇吞棗地讀讀。
二、研究內容：
1. 學習興趣的培養
學生的學習興趣是一種求知的願望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，教育心理學也告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一；興趣在動機中處於中心地位，是動機的最活躍的成分。
小學閱讀能力的培養由於受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對訓練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養學生的學習興趣，成為急需解決的問題。在本課題的研究中我將試圖通過下列策略，培養學生的練習興趣，激發學生的練習動機：
(1) 加強情感投入，激發學習興趣
在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力，進而提高他們的學生興趣，從而產生學習慾望；反之，任何傷害學生感情的言行，都會使學生產生逆反心理，增長厭學情緒。所以，在學習過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導學生參與，用生動有趣，富有啟發性的語言帶領學生積極思維，使學生產生興趣，變被動學習為主動學習，進而培養學生的自主學習能力。
(2) 選好閱讀材料，引發學習興趣
布魯納曾說過：「學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。」因此，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，並善於把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統，嚴密，循序漸進和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。
(3) 利用學習成果，發展學習興趣
興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學生在學習上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對學習產生自信心和濃厚的學習興趣。因此，在閱讀教學中，教師要創造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，並且要不斷強化使他們的成功慾望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平。進而積極主動地參與到學習中來，變被動學習為主動探索。
(4) 創設學習情境，培養學習興趣
寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助於培養學生的創新思維能力。蘇霍姆林斯基曾經說過：「讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在訓練中，我們將通過創設寬松和諧的學習環境，激起學生的學習興趣和學習願望，調動學生的學習積極性從而提高學習效率。
2. 閱讀習慣的訓練
學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能：良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利於自學能力的培養。因此，培養小學生良好的自主性閱讀習慣是小學學習的一項重要任務。那麼，在小學語文教學中，應該培養學生哪些良好的閱讀習慣呢？
(1) 勤於思考與全神貫注的閱讀習慣
如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。在訓練中要注意培養學生勤於思考的習慣。對遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養學生全神貫注的學習習慣。
(2) 積極參與課堂活動的習慣
在傳統的教學中，由於教師過多的主觀能動，使學生失去了很多思考交流的機會。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生活動的參與率。因此教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成「主動參與」的學習習慣。
(3) 大膽發言，敢於質疑，敢於表達自己見解的習慣
在閱讀理解過程中遇到疑難是正常現象。有的學生善於質疑問難，能請教老師或他人；有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學習的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢於質疑問難，培養學生敢於發表自己見解的習慣。
(4) 課外閱讀的習慣
要學好語文光靠課內練習是不夠的。還必須閱讀一些課外讀物，開闊眼界，增長見識。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質和量要求有彈性的作業，注意對學生學習積極性的保護，針對不同層次的學生可留有不同要求的練習作業。這樣，通過閱讀作業，我們便可對學生的閱讀情況有個全面的了解。
三、研究措施：
根據《小學語文課程標准》的要求：「語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。」語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」同時，課程標准還指出：「小學課外閱讀總量不少於100萬字」（課外閱讀總量低段不少於5萬字、中段不少於40萬字、高段不少於100萬字）。閱讀教學是語文的半壁河山，培養學生閱讀的興趣與方法、提高語文閱讀能力是語文教學的重要目標。「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」分析探討「自主閱讀興趣方法」對農村小學生「語文閱讀學習」的影響，探討農村小學如何培養學生自主閱讀的有效途徑和方法，解決農村小學生閱讀能力不高的問題，以便提高農村小學生的閱讀能力，為學生的成長與發展奠基。
1、首先鼓勵學生充分利用課余時間閱讀有益的課外讀物，把課外閱讀納入語文教學計劃並規定課時，以確保學生在校有一定的時間閱讀課外書籍。
2、其次教師要正確引導學生閱讀課外書籍，幫他們找到課外閱讀的途徑和方式。還與家長聯手重視學生的課外閱讀，讓家長也要認識到子女閱讀課外書是有益於、有助於文化學習的。教師要推薦適合當今小學生課外閱讀的讀物，並指導學生制訂切實可行的課外讀書計劃，搜取學習資料，以豐富自己的知識寶庫。
四、預期效果：
通過此研究：
（一）、學生形成強烈的讀書願望和良好的讀書習慣。
（二）、學生掌握一些科學讀書的方法。
（三）、學生閱讀理解能力和作文能力得到提高
（四）、教師根據學生情況，調整指導方法和教學方法，從而提高了教學質量。
（五）、整個學校會形成良好的閱讀氛圍。
望採納
❿ 小學語文閱讀課題階段計劃要研究什麼內容
《小學語文閱讀教學的有效性研究》課題研究工作計劃
上傳: 胡玉保 更新時間：2012-5-30 10:15:38
一、課題組研究的對象和內容
（一）研究對象 一----六年級學生
（二）課題研究的主要內容
課題將圍繞《語文課程標准》中關於閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。
二、研究目標
通過小學語文閱讀教學組織策略、語文教學有效性的診斷方法的研究，著眼於培養學生學習的良好習慣和有效性，構建和諧、高效的語文課堂，以「學生和諧發展」為核心的目標，促進學校、教師、學生共同發展。
三、課題研究的主要工作
1、制訂計劃
因本期我校開始進行小學語文閱讀有效性高段的研究，因此，特別召集課題組成員，制定本學期的課題研究計劃，確定研究目標和研究內容，討論課題組活動形式。向課題組教師提出明確的工作要求、規定每學期應完成的研究任務，扎扎實實的做好課題的研究工作。
2、加強組織建設，落實課題研究的常規工作。
本課題組工作力將開展出自己的特色。本期，將注重落實課題組的常規工作，對老師們上交的各類資料登記考核，以保證課題研究工作的順利進行。
3、以「扎實、成效」為核心價值觀，拓展課題組成員發展的空間。
著實提高老師們的專業素養，促進教師的專業化發展。
4、把課題研究工作與其它教學研究有機結合。實現校本培訓、校內教研、集體備課與課題研究緊密結合的研究體系。
5、立足課堂，扎實研究。
課題研究要基於課堂，立足於課堂。認真學習閱讀課課堂教學的一般模式，在課堂教學中進行實驗、驗證、完善。爭取提煉出更有實效的課堂教學操作策略。本學期將開展課堂專題研討課一次，並爭取鎮教研室成員對課進行指導與點評。
四、工作安排：
根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段前進。
第一階段：課題准備階段（2009、9—2009、10）
成立課題研究小組，小組成員本校小學語文閱讀教學現狀進行交流，思考課題研究的方向，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。
第二階段：行動研究階段：（2009、11--2010、3）
1．根據前期的課堂調研與分析，各年級根據自身存在的迫切的主要的問題，根據「有效、優化」的原則，確立一個行動研究突破口，即優化學生課堂學習、提高課堂教學效益的主打做法（優化策略）。
2．根據確立的優化策略，開展課堂教學行動研究。
3．定期開展課題研究的研討活動，對學生課堂學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結，並根據研究的實際情況與發展，作出相應的研究調整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。
4．撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。
階段成果預計有教學隨筆、研究日誌、專題論文、調查問卷等
第三階段：總結結題階段（2010、4--2010、5）
1．對課題研究和開展的工作進行系統反思，整理和升華。
2．寫出研究總結報告。
3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。
階段成果預計有實驗報告和工作報告等