『壹』 對提高學校(小學)的教育教學質量有什麼好的建議
制約學校教育教學質量提高的因素主要有以下幾個方面：
學校辦學經費緊張，制約回學校的更好發展答。
農村教師待遇落實不好，致使教師不安心工作，想調動、
跑調動的教師多，教師隊伍不穩定。
、初中專任教師隊伍質量不高。存在專業不對口，所學專業與
所教專業不相符，小學教育專業教中學專業課，非英語專科教師
教英語，薄弱學科教師緊缺。學校學科教師配備結構不合理，影
響了學科教學和學校質量的穩步提高，致使部分學生放棄學業，
影響了學校良好學風的形成。
『貳』 小學一線教師如何提高教學質量
一、讓學生喜歡自己
最要緊的是教師平時要以慈父慈母的心態對待學生。做一名學生喜歡的教師，必須做到親其師信其道，良好的師生關系能使學生擁有良好的心情去學習。學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因為討厭一位老師而討厭一門功課。一個被學生喜歡的教師，其教育效果、教學成績、教學積極性都會超出一般教師。在以往的師生關系中，教師是高高在上，在學生面前是權威。但是今天，教師要放下架子，蹲下身子和學生說話，走下講台給學生講課；關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖；接受學生的評價，努力做學生喜歡的教師。
二、用真情感化學生
法國教育家盧梭曾說過：「凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發展，只有真心實意地去愛學生，才能夠精雕細刻地去塑造他們的靈魂。好學生誰都會愛，教師的愛心更應體現在對學困生的轉化上。「每一朵小花都有微笑的權利」，「不讓一個孩子掉隊」，對學困生的轉化要傾注大量的心血。學困生之所以學困，很多是因為成績不好而厭學，從而把興趣轉到別的地方去。現在農村有很多留守兒童，父母外出打工，大部分寄養在爺爺奶奶、外婆外公等人家裡，思想上很難溝通，留守兒童缺乏父愛母愛，教師就應該充當學生的臨時父母。作為教師就要付出許多，教師是傳遞愛的使者，付出的同時也有收獲。我們對學生要以心換心，以誠相待，用情感化學生。
三、教師要有責任心
一是對家長負責。家長把孩子託付給我們，就是把希望和責任託付我們，那麼，我們就應該盡自己的努力對家長負責。急家長之所急，想家長之所想，把學生當成自己的孩子來教育，把對學生的責任融入到我們日常工作的每個細節中去。我們是一線教師，不是教育家，不能讓每個學生都成為優生，我們也許一輩子教不出一個陳景潤、華羅庚，但是，我們可以盡自己的責任去教育學生學會做人，學會求知，學會做事。二是對教師的職業負責。有人說，教師太苦，也有人說，教師太累。我可以說是這樣，每一位教師都有這樣的體會。既然不是你選擇了職業，而是職業選擇了你，那麼，我們就要有一顆平常的心對待教師這個職業，做到知足常樂，擺正心態。我們教師要做到為人師表，教師的一言一行、一舉一動都可能點亮和啟迪學生的心靈，我們的一次談話、一次活動、一個眼色、一個動作、一身穿著都會潛移墨化地影響著學生，我們對自己的言行負責，也就是為學生的將來的行為負責。
四、教師工作積極性要高
教師工作積極性主要表現為：在思想上，愛崗敬業，無私奉獻，有自我犧牲的精神，有正確的教學觀、育人觀、質量觀；在行為上，注重師表形象，嚴謹治學，勇於創新，不斷增長自己的才智與學識；在工作上，勤奮工作，恪盡職守，善於關心、幫助每一個學生的健康成長，服從組織，顧全大局，按時、按質、按量地完成學校分配的各項工作任務。
『叄』 你對小學教育質量做出哪些貢獻
每個人都應該對教育質量做出貢獻的。所以在今後的教育教學工作中我將努力做到：
1、 優化教學方法。認真鑽研教材，研究教學方法，運用現代教育技術，提高課堂效率。課堂教學真正體現「教師為主導，學生為主體」的教學思想，用啟發式教學。鼓勵學生主動參與、主動探索、合作學習。精心設計練習作業，練習作業有層次有坡度，對學生嚴格要求，培養良好的習慣。
2、做好課後輔導工作。對部分學習有困難的學生，要培養他們自覺性和意志力，耐心輔導。經常和班主任、其他任課老師交流、合作，共同努力，把自己的學生才好。
3、 積極參加各級各類教師培訓活動，時刻把握最新教學動態，跟蹤最新教育理念，掌握現代教育技術，提高教育教學效率。
4、不怕惹麻煩，敢於「管」學生，對學生嚴格要求，對學習有困難的學生主動幫助。
『肆』 永豐小學教育質量怎樣
永豐小學教育質量還是不錯的，祝你好運
『伍』 小學教育質量會不會不行怎麼回答
小學教育學與質量一般情況下都非常好，你可以肯定的回答他小學教育質量非常好。
『陸』 如何提高小學教學質量
教學質量既是教學工作的核心問題，也是學校適應和立足社會的生命線。近年來，必須全面提高中小學教學質量的呼聲越喊越響，但實際卻收效甚微。究其原因，一是教學質量等於學生考分的質量觀仍未根本改變；二是教育行政部門和學校尚未建立起科學的、操作性強的教學質量評價體系；三是市場經濟對師生價值觀的負面影響。因此，針對目前社會上尚未形成新的教學質量觀，考分的指揮棒效應仍十分顯著，大綱、教材及考綱、考試又高度統一的狀況，只能從學校自身著手，通過優化學校的教學環境，轉變質量觀，深化教學管理和改革，變分數教育為素質教育，來實現真正意義上的教學質量的逐步提高。 一、樹立正確的教學質量觀 目前在一些領導和教師頭腦中存在的學生考分等於教學質量的觀念，是阻礙教學質量全面提高的重要思想原因。它不僅導致課程、教材改革的相對滯後，唯升學率愈演愈烈，學生學業負擔越減越重，而且嚴重挫傷了一大批富有理性，具有較強敬業精神，能自覺運用科學方法進行教學和教學改革的教師的工作積極性。因此，樹立正確的質量觀，是全面提高教學質量的思想基矗以提高國民素質為己任的中小學教育，目的是為學生打好以下基礎：（１）身心健康發展的基礎，包括思想品德、智力、體力、文明禮貌等方面的基礎；（２）進一步學習，尤其是終身學習的基礎；（３）就業的基礎，包括就業的思想准備和技能准備。作為中小學教育主渠道的學科教學，教學大綱對其任務也作了明確的規定傳授知識，培養能力，發展個性，思想教育。這說明評價中小學的教學質量只看學生對知識掌握程度的考分是不合理的，是與教育方針、教育目的相悖的。另外，從教學活動的過程來看，教學質量的形成主要與教師的教學能力、教學水平、教學態度以及有關的教學設施、教學條件等因素密切相關，因此，評價教學質量不僅要看學的怎樣，也要看教師會不會教，怎麼教。當前，最緊迫的任務是盡快建立起科學合理的，可操作性較強的教學質量評價體系，從而幫助學校領導、教師牢固地樹立正確的教學質量觀。 二、抓好教師隊伍的建設 教學過程是教師按照一定的教學目標，選擇合適的教學信息，通過教學媒體把信息傳遞給教學對象的活動。教學質量是多種因素作用的綜合體現，不僅表現為學生學的怎樣，還應體現教師教的怎樣。教學質量的高低，既決定於學生的原有知識水平、學習態度、學習方法怎麼樣，也受教師的素質、工作態度、情感等的影響，還受教學環境、教學條件等多種因素的制約。而在這眾多的因素中，教師的作用是第一位的。所以，在抓教學質量時，必須把提高教師的自身素養和學科專業知識水平、教學能力放在十分重要的位置。要在抓好教師職業道德教育，倡導奉獻精神、敬業精神，優化工作、生活環境的同時，著力抓好：１．教師的崗位培訓。既要抓教師的學歷進修，提高學歷達標率，更要抓學科專業知識的更新，提高運用現代教育教學理論和現代化教學手段的能力，具備與２１世紀中小學教學相適應的知識結構與教學能力。２．抓教學基本功的訓練，不斷提高教師的微格教學技能和扎實的教學基本功。３．教師的教科意識和教研能力。一方面教育行政部門和學校領導要充分利用教科研究對提高教學質量的正效應，用身邊人、身邊事強化廣大教師把教學與教科研究相結合，以教科研究作為提高教學水平的得力支撐點，另一方面，要創造條件鼓勵廣大教師積極參與教科研究活動，以教科研究促教學質量的提高，實現向教授型教師的轉變。 當前，特別要注重創造一個有利於青年教師健康發展的社會環境。教師間不公平的競爭已日益成為導致中青年教師流失或身在曹營心在漢的主要原因。對於目前各種教學評優活動中存在的問題，如優質課的評比，變成演戲課；優秀教案的評比，違反備課的基本原則，不顧教學對象、教學條件等的差異搞新八股；教壇新秀的評比，偏重上課，輕視科研能力和成果等等，以及把這些評優活動的結果與教師的晉級、職評、分房等相掛鉤所產生的負面效應，各級教育行政部門、學校領導應認真加以對待，在調查研究的基礎上不斷改進方法，以增強實效。 三、強化教研組功能，落實教學常規 教學工作最直接的是通過各科教學來完成的，教學質量是各學科教學質量的綜合體現。教研組作為學校基層教學組織，不僅是研究提高本學科教學質量的基地，還承擔著學科教學管理的職責。強化教研組的功能，是提高教學質量的一個基本落腳點。首先，要選好帶頭人。校長必須堅持任人唯賢的用人原則，選擇熱愛教育、教學業務水平高、熱心於教學科研、有較高理論修養和開拓創新精神、甘為人梯、群眾關系好的中青年教師任教研組長。其次，根據責、權、利相結合的原則，既強調責任，通過制定有關職責規定和條例，使教研組長和每位成員都知道該做些什麼，怎麼去做，同時，又給予教研組相應的權力，如學科教學管理權，教師任課任職的決定權等等。其三，教研組的工作要突出一個實字，做到四有：有工作計劃，有活動記錄，有定期總結評估，有專人檢查；四定：教研活動定時間、定地點、定對象、定內容；四抓：抓重點課題的研究，抓集體備課，抓對大綱、考綱的研究，抓學法指導的研究。努力做到三個轉變：１．教研組由學科教學教研活動的維持會轉變為職能全面的教育教學管理單位；２．教師由自由的單干兵轉變為整體協同作戰的集團軍；３．教學活動由一般的常規教學向科研型教學轉變。其四，要拓寬思路，優化教研活動，如組織讀書（報刊）筆記和讀書心得交流會，舉行教科研究輔導講座，開展四個一活動（每學期讀一本教育理論書，記一萬字的讀書筆記，寫一篇教學總結或論文，編一份質量評價檢測題）。針對不同年級、不同時期的教學內容確定不同的教研重點和活動內容與形式。 按教學常規辦學，是提高中小學教學質量的又一個落腳點。用教學常規來規范學校的教學管理和教師的教學活動，可以制約和糾正目前在一些學校中存在的單純突出智育，片面追求考分，或教師不認真備課上課，對學生放任自流的傾向，使教學質量得到基本保證。要使教學常規得以落實，首先，要提高學校領導和廣大教師對按教學常規辦事的內涵及其意義的認識，樹立向教學常規要質量的意識。其次，要建立和完善學校內部各層次的教學常規。針對當前中小學的實際狀況，應重點抓好以下三方面的教學常規的完善和落實：１．學校教學管理常規，以明確校長室、教導（務）處的工作職責及具體操作規范，使制定教學計劃，安排課程表，組織公開課、觀摩課，舉行全校性的考試，教學質量分析，收集整理教學檔案，安排教師的任課任職，主持教學科學研究，評估和推廣教改成果等都有據可依。２．教師教學常規。就是對備課、上課、批改作業、輔導學生、質量測度與分析等教學流程環節制定出具體的要求與實施細則，以利於對教學活動實行全程管理。３．學生學習常規。使學生明確如何預習、聽課、復習、練習、考試等，減輕學生的學業心理負擔，提高學生的學習能力和學習效率。其三，要走向常規要質量效益的路，運用教育評價，加強檢查督促，使教學常規落到實處。當前，在抓教學常規的落實中，要注意防止只做表面文章，以應付檢查及各種評比的現象。其四，要處理好教學常規建設與深化教學改革的關系。要在深化教學改革中堅持和完善常規，在依靠和加強常規管理中促進教學改革。與此同時，還要抓各種制度建設，以優化落實教學常規的環境。 四、提高課堂教學的效能 課堂教學是學校教學實踐活動的最重要的組織形式，是形成教學質量的基本途徑，是全面提高教學質量的主渠道。充分利用課堂教學完成教學任務，實現教學目標，取得較高的質量效益，關鍵是要提高課堂教學的效能，具體策略是： １．要增強學生的主體意識。學生作為學習的主體，如果主體意識不強，被動接受，學習興趣不濃，憑自己的志趣愛好選擇學習內容，則教師教的再好，學的效果也不會理想，教學質量也就無從談起。現代教學論認為，教師在教學活動中的作用，不在於傳授知識，而在引路，激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，弘揚學生學習主體的意識，交給學習思路，指點學習方法，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作，積極主動地獲取知識，因此，教師要有牢固樹立學生是主體的意識，並把它貫穿於教學的全過程，充分調動學生學習的積極性，強化學生主動參與的意識。 ２．實現課堂教學的整體優化。課堂教學是以某一學科知識為內容，對學生進行全面發展教育的過程，通過課堂教學，要完成傳授知識，培養能力，思想教育，培養良好的心理品質，乃至促進學生身體健康發展等多項任務。課堂教學的多功能性，決定了要取得課堂教學的高質量就必須實現課堂教學的整體優化，使影響課堂教學的各種因素對學生產生最佳的整體效應。課堂教學整體優化是指：（１）教學目標的整體優化，做到教學目標全面、恰當；與前後課程的教學目標總體上保持有機的統一；對不同的教學內容，不同年級的學生，不同層次的學生設有不同的教學目標。（２）教學內容的整體優化，即能根據教學目標准確地選擇和組織教學內容，做到分量適度，深度得當，重點突出，保證學生既能獲取足夠的有效知識，又能及時消化吸收。（３）教學結構的整體優化，不同學科的課和不同內容的課，其課堂教學的基本環節是不盡相同的，不僅要恰當地確定教學的主要環節，還要合理地安排各教學環節的次序，使組成課堂教學的諸要素及其組合方式得到優化。 ３．重視教學反饋的作用。重視和強化教學反饋，是實現教學過程整體優化的關鍵性措施。教師要樂於和善於接受反饋，要掌握多種獲取反饋信息的方法，如觀察法、測試法、提問法、交談法等；善於根據學生的一些外部表現推斷他們的內心世界，捕捉學生中的反饋信息。同時，要對反饋信息進行篩癬歸類、比較，及時作出處理，以指導教學節奏、教學進度的調控和教學方法的變換，使課堂教學的全過程始終朝著預定的教學目標運行。
『柒』 小學教師如何提高教育教學質量
1、撤點並校所帶來的生員質量不整
農村小學實行撤點並校後，有的村已不再設學校，有的設教學點，把學生輸送到完全小學，由於各教學點的生源質量不一致，導致輸送到完小的生源質量也是參差不齊，這樣就給教學質量提高帶來較大的麻煩。
2、優秀教師資源的流失
由於交通條件、地理條件等因素的影響，村小老師調到鎮邊學校，鎮邊學校教師調進城裡，造成一大批優秀教師流失。這樣使得不少農村小學，尤其是邊遠地區的農村學校剩下幾名本鄉本土的老教師，師資嚴重不足，這樣便形成了制約農村小學質量提高的因素之一。
『捌』 對提高學校(小學)的教育教學質量有什麼好的建議
制約學校教育教學質量提高的因素主要有以下幾個方面：
學校辦學經費緊版張，制約學校的更好發展。
農村權教師待遇落實不好，致使教師不安心工作，想調動、
跑調動的教師多，教師隊伍不穩定。
、初中專任教師隊伍質量不高。存在專業不對口，所學專業與
所教專業不相符，小學教育專業教中學專業課，非英語專科教師
教英語，薄弱學科教師緊缺。學校學科教師配備結構不合理，影
響了學科教學和學校質量的穩步提高，致使部分學生放棄學業，
影響了學校良好學風的形成。
『玖』 對提高學校(小學)的教育教學質量有什麼好的建議
制約學校教育教學質量提高的因素主要有以下幾個方面：
學校辦學經費緊張，制約學校的更好發展。
農村教師待遇落實不好，致使教師不安心工作，想調動、
跑調動的教師多，教師隊伍不穩定。
、初中專任教師隊伍質量不高。存在專業不對口，所學專業與
所教專業不相符，小學教育專業教中學專業課，非英語專科教師
教英語，薄弱學科教師緊缺。學校學科教師配備結構不合理，影
響了學科教學和學校質量的穩步提高，致使部分學生放棄學業，
影響了學校良好學風的形成。
『拾』 現在農村小學教育質量每況愈下怎麼辦
當天應該扭轉農村小學教育質量每況愈下的情況。應該從小學開始。從社會到家長都要重視。教育部門兒一定要專心致志劇情對教育加強管理。這樣才能改變教育的現狀。