小學教育實踐

1. 當前小學教育中有哪些需要解決的實踐問題

小學數學新課程中「解決問題」的教學實踐與思考

摘要：本文從實踐和理性思考兩個方面，就新課程中的解決問題與傳統應用題教學的不同點，提出了新課程解決問題教學的具有「過程性」、「廣泛性」、「策略性」和「情景性」四個特點。同時介紹了如何在教學中利用過程性、廣泛性和策略性特點進行教學，以達到使學生「學會學習」的目的。最後，文章還介紹了作者在研究中總結出的解決問題的學習策略。 關鍵詞：新課程 解決問題 學習策略
新課程小學數學課標在「課程目標」中對「解決問題」提出：「（1） 初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合 運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。（2） 形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發 展實踐能力與創新精神。（3）學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果。（4）初步形成評價與反思的意識。」
在教學實踐中，「提出問題」、「理解問題」、「解決問題的基本策略」等要求的具體化是一個讓廣大教師感到棘手的問題。比如「提出問題」，在教學中就有個「喜不喜歡提問題」這樣一個提問題的興趣問題，另外「能否提得出問題」這樣一個提問題的能力問題，再一個就是「是否善於提出問題」這樣一個提問題的技巧問題；另一方面來說，我們的老師在面對學生不願、不會和不善於提出問題時，我們有什麼方法去培養兒童喜歡、能夠和善於提出問題？同樣在「理解問題」時，我們又有什麼方法去引導兒童，提高他們的理解能力，在「理解問題」問題的學習階段，我們到底有多少中讓兒童能看得見摸得著的方式和方法？在「解決問題的基本策略」方面，我們又有多少行之有效的，兒童能夠接受的解決問題方法，

以及能培養兒童怎樣的策略能力呢？我們常常感到，我們教學了應該教的問題，又歸納了問題的類型，同時還反復的練習了這些類型，可是兒童在變式的問題面前仍然不會解決問題，就是那些我們老師認為好的優秀學生，在沒有類型參考時就束手無策？實踐中，我們將「解決問題」庸俗化了，將現在的「解決問題」等同於傳統的「應用題學習」了。

怎樣解決這個問題呢？我認為，一方面我們還是應該從理論上理清思路，借鑒理論研究的成果，另一方面我們還得將理論與我們的實踐結合起來，加大理性的實踐，不斷豐富我們的實際操作

2. 小學教育專業集中實踐環節的形式和方法有哪些

小學教育的實踐的確很重要，開展的形式也是多樣化的，要把實踐課程開辦的豐富多彩，有趣味性。這樣孩子們願意上實踐課，也能從中學到實用的東西，也會贏得家長的好評。具體的方式很多的，如：

1. 開展一次應急的救護知識學習活動，孩子們能夠學習到對突發事件的應對方法和自救能力。

2. 組織一次學農，到附近的農村對孩子們進行節約節儉的低碳化生活教育實踐活動。

3. 帶領孩子們到社區的老弱或是老紅軍老戰士的家庭去送溫暖還能聆聽他們的故事。
   

3. 小學生社會實踐活動有哪些

比如：參觀展覽、觀察記錄爸媽做飯全過程、做社會調查、戶外活內動（陪同練習球類容運動）、慰問孤寡老人等一些力所能及的事。

一些學校或者第三方組織的活動，供參考

實踐活動的意義：理論聯系實際是黨的優良傳統和作風，教育與生產勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容，理論教育和實踐教育相結合是學生思想政治教育的根本原則。參加社會實踐，了解社會、認識國情，增長才幹、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，對於加深對鄧小平理論和「三個代表」重要思想的理解，深化對黨的路線方針政策的認識，堅定在中國共產黨領導下，走中國特色社會主義道路，實現中華民族偉大復興的共同理想和信念，增強歷史使命感和社會責任感，具有不可替代的重要作用，對於培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人具有極其重要的意義。同時對於加強自身獨立性也有十分大的意義。

4. 教育實踐的一般性質和特點應該是情境性、反思性、智慧性，那小學教育實踐的具體性質和特點是什麼

如果一個教師只滿足於經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那麼他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什麼樣的教育理念就會有什麼樣的教學行為。正確的理念導致正確的行為，錯誤的理念導致錯誤的行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法等方面落後的話，那麼，他的工作精神越投入，對學生的傷害往往越大。為此，教師首先需要反思的就應該是自己的教育理念。理念不轉變，只是對行為加以矯正，當然這對行為也起修正作用，但是，往往原有習慣化的不合理行為還會經常出現。教學反思的意義在於它著眼於教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，反對和批判傳統教師培訓模式中只注重對教師的一般性知識的傳授，如對公共知識、專業知識（所謂本體性知識），教育學、心理學知識（所謂條件性知識）的佔有和相應學歷的提高。更為重要的是實踐性知識——指教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識。而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特徵，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。相反，如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼、即使是有「20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。」他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。
實踐證明， 凡善於反思， 並在此基礎上不斷進行努力，提高自己教學效果的教師， 其自身的成長和發展的步伐就會加快。在教學中，一旦教師熟悉教材，
特別容易陷入機械重復的教學實踐中， 處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，
加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要，教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力的去發展自我， 建構自我，
對自己的發展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會教學， 教會學生學會學習。
教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，「教然後而知困」，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
反思是一種手段。反思後則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在於教師要敢於懷疑自己，敢於和善於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特徵，你就有可能形成個性化的教學模式。多進行教學反思，等於在本來沒有窗的牆上開了一排窗，你可以領略到前所未有的另外一面風光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦！
三、教學反思的類型和方法
我們盡可以看到一些十分成功的教學觀摩課，在這些觀摩課上教師和學生配合得天衣無縫，探索式、討論式、自學式等等操練樣樣俱全，加上多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年教學中，這樣的課又有多少呢？在實際教學中能夠針對自身的教學實踐和教學行為進行真正意義上的反思，開展反思性教學的教師並不多，好多教師還是憑著自己有限的經驗進行簡單重復的教學實踐。教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是現代教育思想轉變的重大原則問題。當然，教師對教學活動的反思不可能存在一個標準的模式，因為反思本身就具有情境性和不確定性，反思只能針對具體問題、根據實際情況而在可能的條件下展開。
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。現把反思類型和反思方法結合在一起作簡要介紹。
縱向反思和行動研究法，即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。
四、教學反思後的重新構建
教師對教學進行反思，是教師對自我的重新構建。教師構建自己的認識方法，構建自己對各種事物和觀點的理解， 構建自己的教育觀和教學方法，
能夠比較客觀看待自己的教學過程， 發現教學過程存在的問題， 然後尋找解決的辦法和策略，
再監測實施策略的效果，真正地做到對教學的客觀評估。教學反思可以幫助教師更好地認識自己、了解學生， 並且更好地理解教學過程。教師的主動建構過程中，
理論知識與經驗知識是相輔相成， 處於同等重要地位。只有在理論指導實踐、實踐檢驗理論這種循環往復的過程中，教師才能成功地建構自己。

5. 教育實習內容是什麼

教育實習報告的內容：

基本情況：包括專業、准考證號、姓名、指導教師、實習學校、實習班級、原任課教師、原班主任、實習時間等。

實習過程：課堂教學包括備課、試講、課堂教學過程、作業批改及講評等。班主任工作包括班主任工作過程、組織班會情況、學生思想政治教育工作情況等。

實習總結：通過教育實習，自己在課堂教學及班主任工作中的收獲，指導教師、原科任教師及班主任對自己在教育實習過程中的關心和幫助，自己今後在教學工作中改進的措施及努力的方向。

(5)小學教育實踐擴展閱讀：

中等師范學校和高等師范院校高年級學生到初等或中等學校進行教育和教學專業訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯系實際原則、實現培養目標不可缺少的教學環節，是教學計劃中的重要組成部分。

通過教育實習，可以使學生把知識綜合運用於教育和教學實踐，以培養和鍛煉學生從事教育和教學工作的能力，並加深和鞏固學生的專業思想。

教育過程開始於一個人的出生並持續終身，對人產生持久而深刻的變化。有些人甚至認為教育可以開始得更早，一些父母通過外部的言語和音樂來影響子宮里成長著的胎兒，進行胎教，希望給孩子以積極的健康的發展。

教育本質的多重審視

（1）內涵：所謂教育本質，就是指教育作為一種社會活動區別於其它社會活動的根本特徵，即「教育是什麼」的問題。它反映出教育活動固有的規定性也即其根本特徵。

（2）關於教育本質的四種觀點：上層建築說；生產力說；特殊范疇說；多重屬性說。

教育的主要功能是：

（1）教育的最首要功能是促進個體發展，包括個體的社會化和個性化；

（2）教育的最基礎功能是影響社會人才體系的變化以及經濟發展。現代社會重教育的經濟功能主要包括：為經濟的持續穩定發展提供良好的背景；提高受教育者的潛在勞動能力；形成適應現代經濟生活的觀念態度和行為方式；

（3）教育的社會功能是為國家的發展培養人才，服務於國家的政治、經濟發展。

（4）教育的最深遠功能是影響文化發展，教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續和更新的要求。

6. 朱熹小學教育實踐的歷史背景

朱熹是南宋最富盛名的大教育家,他長期從事教育活動,並精心編撰了多種教材,其中,蒙學教材的編寫便是其教育實踐活動的表現之一

7. 中小學教育教學實踐指的是什麼

一般是指你從教以來所任教的學校學科，是否做過班主任，是否參加過支教活動，及在此期間在
教育
教學方面取得的成績。
大致就是以上內容了。

8. 第一批全國中小學研學實踐教育基地有哪些

河北省、上海市、江蘇省、安徽省、江西省、廣東省、重慶市、陝西省、新疆維吾爾自治區
試點工作要求：</ol>（一）試點省級教育行政部門要認真遴選本省開展研學旅行試點工作的地區及學校，及時了解情況，加強指導檢查，定期進行評估。要與我司委託的中國教育科學研究院研學旅行課題組密切配合，做好課題研究的相關工作。（二）試點地區和學校要把研學旅行試點工作納入學校課程計劃，要從運行模式、內容設計、活動流程、條件保障、責任主體、風險分析及應對措施、活動總結及評價等方面認真規劃，制定工作計劃，精心組織實施，及時總結經驗。（三）要加強宣傳引導，廣泛宣傳研學旅行活動意義，逐步引導大眾轉變教育觀念，動員各方面力量支持研學旅行活動，要及時收集研學旅行活動開展情況，宣傳介紹試點過程中的典型經驗和做法，做好示範引導工作，營造良好輿論氛圍。

9. 如何促進小學教育與實踐更緊密結合的措施

一、活動應以學科知識為支撐，社會生活為載體。

「數學源於現實，紮根於現實，應用於現實」，是荷蘭數學家、教育家氟賴登塔爾提出的「數學現實」原則。基於這個原則，小學數學教學應從學生的實際出發，把數學教學與現實社會生活緊密聯系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化；使學生感受到數學來源於生活，並服務於生活，從而了解數學價值，培養數學意識，體驗生活，認識社會。

小學數學實踐活動是數學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是「做數學」的過程。數學實踐活動教學研究中我們進一步認識到，數學實踐活動的「做數學」的過程不是一個獨立的學習新知的過程，而是在學生已有的生活經驗和知識背景的基礎上，綜合運用所學的知識解決問題。所以這樣的數學實踐活動過程應由三部分組成，即首先根據數學現實找出所要研究的對象，其次是引導學生自己探索、合作交流，最後對活動進行評價小結，進行反思。所以數學實踐活動的「做數學」過程是讓學生體驗數學、應用數學、進行數學反思的過程。

數學實踐活動不是脫離學生所學教材的實踐活動，要使得數學實踐活動能促進學生的發展，就要使數學實踐活動與平時的數學教學進行整合，服務於學生所學習的內容。縱觀整個小學數學教材，數學實踐活動存在於「與教材密切聯系的數與運算和其它概念的發現，空間與圖形部分的幾何形體的認識，與學習內容密切聯系的生活中數學信息的收集、整理和分析等」；存在於由生活引發的，用所學知識來解決的生活中的問題，說明生活中的某些現象。

數學綜合實踐活動不同於一般的數學活動教學，它是以解決問題為抓手，在這個過程中，培養學生發現問題、提出問題綜合運用數學思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發學生的創新意識，培養學生的數學意識和數學精神。

二、科學選擇內容，注重實踐應用。

數學綜合實踐活動是豐富多彩的，要有效地開展實踐活動，就要注重應用，內容開口要小，緊密結合學生學習的數學現實和教材的進度，易於學生操作。這就要求教師要合理地選擇內容和時機，調動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式。如我曾組織的「春遊中的數學問題」，以學生現實的春遊活動設計為題材，讓學生綜合運用時間與人民幣等知識去解決春遊中一系列的實際問題，如：租車問題、租船問題、購買食品問題等，既鞏固了數學知識，又發展了能力，更重要的是使學生認識到學習數學知識在生活中有用，生活中處處有數學。

三、精心組織活動，煥發主體活力。

數學實踐活動的主要學習方式是研究性學習。在活動過程中，我們逐步摸索出一般性的研究性學習的步驟：一是創設情境，提供背景；二是發現問題，提出問題；三是探索研究，解決問題；四是匯報交流，啟發深究；五是評價激勵，收獲成果。

首先做好准備工作，喚起學生的主體意識。實踐中我們發現一部分學生習慣於老師講、學生練的學習模式，一開始接觸實踐活動，顯得不知怎麼辦。這時老師首先要做好學生的思想工作，轉變學生的學習觀念，讓學生知道應該怎樣做，然後老師要就所研究的課題對學生進行合理的分組，教給學生合作的方法，防止出現小組內的單干戶。