1. 2015口腔醫師繼續教育筆記
目前繼續教務是需要在繼續教務所在的辦理點中進行登記，拿到學分卡以後才能進行學習的。一般會給你一張課程表，各個地點上課的都有，需要按照時間進行聽課。過了需要重新修學分。
2. 教師寫的備課筆記最後一頁，不要寫字的邊上，不知怎的，畫上了一條像橫折似的彎線，有什麼後果，繼續教育
備課是教師的職業行為，但它本來就是教師的教學設計，不是用來給人看的，塗抹修改很正常，你不要因此擔心檢查過不了關。（教案修改包括前期修改和後期修改，教學反思是後期修改）
3. 教師一本備課筆記因寫錯了塗改通了三四處正常嗎已經用固體膠粘貼好了寫上字了，繼續教育成績能合格嗎
只要不是拿舊的來抵就行，應該能過的。
4. 一本聽課筆記六十頁，只需寫二十五頁，撕掉了十頁，繼續教育能合格嗎
我就是搞繼續教育工作的，現在回答你的問題。
繼續教育筆記，各地都有不同的要求，但是，只是對字數和內容的要求，我們區每年都要求老師寫5000字左右，但是，在檢查時，不可能去查每個人的字數，只是看看所寫的頁數而已。一般在20頁左右就算合格了。你撕掉幾頁是不會影響的，放心吧。
5. 2015下半年幼兒園繼續教育筆記
能堅持把幼兒的發展放在首位，樹立「幼兒是活動的主體」的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現，善於捕捉孩子的尋常時刻，並加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發利用海島資源，開展教育教學的實踐研究……
在即將過去的一年中，我能結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，並不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。
隨著二期課改的不斷深入，使我重新認識了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動均為實現教育目標而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動性、審美性和趣味性一體化的特點。因此在活動中我努力將一些知識以直接經驗呈現給幼兒，通過游戲、日常活動及相關事物的輔助作用，使幼兒所學習的知識更實際化、感性化。我努力使自己從一個「實踐型」教師轉變為一名「反思型」教師，重視觀察孩子、學會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動，
我都會考慮到幼兒的生活經驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。
能堅持把幼兒的發展放在首位，樹立「幼兒是活動的主體」的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現，善於捕捉孩子的尋常時刻，並加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發利用海島資源，開展教育教學的實踐研究；能據據本班幼兒的實際情況，認真制定好各類計劃，及時的記錄好反饋信息；能深刻領會二期課改精神，並以新的課程觀指導實踐；能經常反思自己的教育行為，經常反思自己所採用的教學方法是否有利於幼兒的發展。
當然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質，努力完善自己，爭取使自己的教學水平更上一層樓！
回顧過去的一年，雖不曾有什麼輝煌的成績，但總是盡著自己的職責，在平凡的工作崗位上努力地工作著。
工作中，我認真學習《規程》、《上海市學前教育綱要》、二期課改的精神，樹立以「兒童發展為本」的思想，把握好幼兒的年齡特點，遵循《規程》和《綱要》精神，理論聯系實際，充分尊重兒童身心發展的特點和規律，因地制宜地創設兒童發展的、積極的、支持的環境，注重師生互動、生生互動，促使每個孩子獲得發展。
6. 繼續教育:有效教學技能(小學數學)學習筆記
概論 小學數學教師教學技能
一、 小學數學教學技能的含義
1、 教學技能是活動方式
2、 教學技能是教師的教學行為
3、 教學技能是教師的教學行為和認知活動方式兩者結合而成的系列
4、 教學技能是教師在教學中表現出來的動作技能、智慧技能、認知策略等一系列程序性知識
二、 小學數學教學技能的特點：智慧性、個體性、情境性和組合性
三、 雙專業化性：既不僅要具有所教學科的專業知識，而且要具有傳遞知識、培養能力的專業技能。
專題一 教學准備技能（上篇）
模塊一 研究和處理教材
研究和處理教材，是教師分析領會、組織教材，以便有力於教學展開的一種實踐活動，是一件牽涉到整個教學准備的頭等重要的工作。
問題診斷
1、 照本宣科，機械照搬
2、 隨意改動，偏離教材
3、 解讀不透 不得要領
操作指導
1、 前後聯系，整體把握
2、 一課三問，深入思考
3、 先入後出，用教材教
思考與拓展
1、 隨著新課程的發展，教師應建立怎樣的教材觀？
答：陳舊的"本本式"的教材觀已不適應日新月異的社會發展了。我們必須確立一種新的教材觀--"材料式"的現代教材觀。
"材料式"的教材觀認為，所謂教材只是根據教學目標來組織的呈現了一定的教學內容和信息的供教師展開講述、闡釋、演示等活動和學生展開閱讀、視聽、操作等活動的材料。凡是承載教學內容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、電子音像材料、實物材料等，都要視其為教材，甚至有人把教具也包括在教材的概念之內，因為教具是非常直觀化的教材，是教材的物化部分。從這個意義上說，教材的含義是很廣泛的。這就是"材料式"的現代教材觀。這種"材料式"的教材觀是一種大教材觀。"材料式"的教材觀把教科書看做教學中最主要、最基本和最常用的教學材料，但強調它不是唯一的教學材料。那麼，教科書又是什麼樣的教學材料呢?可以說它是供師生進行"教學對話"的"文本材料"。這個問題可從以下兩個方面來理解。
首先，教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。把教學過程定位為交往，是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的"教師中心論"和"學生中心論"，以及現實中的"學生特殊客體論"和"主導主體論"，而且在實踐中具有極其重要的現實意義。交往的本質屬性是什麼呢?是主體性。交往論承認老師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，雙方都是彼此關系的創造者，都是交流的主觀能動性，兩者在人格上完全平等。新課程提倡通過交往革除當前師生人際關系中普遍存在的教師中心主義和管理主義的傾向，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。
其次，師生間的交往在教學中主要表現為師生間的對話，而對話需"文本材料"。中央電視台《實話實說》欄目的每一期都有一個主題，主持人、特邀嘉賓和參與聽眾都緊緊圍繞著主題，進行互動式的交往對話，對話的材料源於自己的生活經驗。這種材料可以說是一種"經驗材料"。教學與《實話實說》有其相似之處。教科書的每一課的課題，就如同師生對話的一個主題，主題之下的諸多內容就好比師生對話的材料，師生需要在有限的時空內，緊緊圍繞對話的主題，依託對話的材料，進行互動式的教學對話。這種對話的基礎材料是教科書所提供的"文本材料"，此外對話的材料，進行互動式的教學對話。這種對話的基礎材料是教科書所提供的"文本材料"，此外還有其他相關的教學材料。如果沒有這樣的"文本材料"，那麼師生之間的教學對話就會失去依託而變得漫無邊際，操作上既不可能，事實上也行不通。所以，像教科書這樣的"文本材料"不是可有可無的，而是不可或缺的。
2、 教師研究與處理教材要注意哪些問題？
1）、與當地的實際相結合，體現數學來源於生活又服務於生活。
2）、挖掘教材的內涵與外延。
3）、不能照本宣科。
模塊二 研究學生 因材施教
問題診斷
1、 無視學生已有
2、 忽視學生水平
3、 漠視學生差異
操作指導
1、 研究學生，加強分析
2、 調整研究，靈活施教
思考與拓展
1、 有人說：怎樣對待學生，絕不是一個態度與方法的問題，從根本上說，他是一個思想觀念問題。你對這樣的說法如何看待？
2、 在教學設計中如何解決對學生分析不足的問題？答、對學情的准確把握是好的教學設計必備條件。下面僅對我在教學設計中對學情的認識和運用談談自己的看法，與大家一起交流。學情分析是教學設計系統中「影響學習系統最終設計」的重要因素之一。認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習設計教學，優化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。 教學設計必須把學習和學生作為焦點，以幫助每一個學生有效地學習為目的。因此我在教學中把了解學生的興趣、動機作為分析學情的突破點。（1）了解學生的興趣、動機動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素；而動機又產生於人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，語文教學要獲得成功，就要認真分析、了解學生的心理需求，想方設法啟動學生的內驅力，並採取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標，使學生由「要我學」轉變為「我要學」，只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。（2）分析學生的知識能力水平學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎。教學設計要遵循教學規律，符合學生的知識建構。教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的「最近發展區」。力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特徵，使學生能體驗到「跳一跳摘到桃子」的滋味。針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以採取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。（3）了解學生的認知傾向認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向，表現在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對於信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為獨立型與依存型，沖動型與沉思型等。教學活動中，教師應結合考慮學生的認知傾向，根據學生的認知差異不斷改進教學法方法和教學策略，調整教學內容和教學目標，努力做到因材施教。如對依存型的學生，注意培養其獨立思考的能力；對沖動型的學生，注意培養其有條理地、細心地分析問題、解決問題的能力等。另外，在組織研究學習小組時，教師如能根據學生情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起，讓他們在小組學習中，依據各自不同的特點去研究分析問題，相互取長補短。可以幫助學生更深入、全面地分析問題、解決問題。同時，在這樣的小組活動中，不同認知傾向的學生相互影響，也有助於對學生認知傾向的培養調整。因此，了解學生的認知傾向對教學設計具有重要的意義。模塊三 教學目標的設計
問題診斷
1、 目標虛空，紙上談兵
2、 目標偏位，陳述失當
3、 目標窄化，囿於知識
4、 目標封閉，發展僵化
操作指導
1、 認識重視，行動落實
2、 宏觀把握，微觀分析
3、 准確具體，學科本色
4、 關注全體，靈活調整
思考與拓展
模塊四 教學過程的設計
問題診斷
1、 缺少互動，結構封閉
2、 流於走場，過程確定
3、 過於簡略，主次不明
操作指導
1、 師生互動，走向開放
2、 充分設計，靈活行動
3、 詳略得當，主次分明
思考與拓展
模塊五 教學過程的設計
問題診斷
1、 墨守成規，陳舊老套
2、 簡單跟風，流於形式
3、 方式單一，脫離實際
操作指導
1、 推陳出新，著眼發展
2、 量身定做，適切為上
3、 組合應用，注重啟發
思考與拓展
專題二 教學准備技能（下篇）
模塊一 活動設計
問題診斷
1、 作秀表演多，課堂有效性差
2、 教師包辦多，學生自主性少
3、 行為參與多，思維參與少
操作指導
1、 明確活動的目的性
2、 增強活動的參與性
3、 提高活動的思維含量
思考與拓展
模塊二 作業設計
問題診斷
1、 簡單「拿來」多，自主設計少
2、 同一要求多，分層作業少
3、 書面作業多，活動性作業少
操作指導
1、 合理借鑒，為我所用
2、 分層設計，要求適宜
3、 動口動手，形式多樣
思考與拓展
模塊三 板書設計
問題診斷
1、 缺乏計劃，隨意而為
2、 主次不分，茫無頭緒
3、 形式單一，缺乏創意
4、 以貼代寫，難以調整
操作指導
1、 課前計劃，成竹在胸
2、 過程結果，並重考慮
3、 師生合作，突出實效
思考與拓展
模塊四 教學媒體的准備
問題診斷
1、 重課件製作，輕教學內容
2、 重現代教學媒體，輕常規教學媒體
3、 重課堂應用，輕課前檢查
操作指導
1、 明確目的，輔助教學
2、 合理選擇，組合應用
3、 准備充分，及及時預演
思考與拓展
模塊五 教學預案的撰寫
問題診斷
1、 機械照搬，簡單移植
2、 過程統一，實效不強
3、 過於簡單，隨意性大
操作指導
1、 博採眾長，貴在借鑒
2、 因人而異，講求實效
3、 詳略得當，綱舉目張
思考與拓展
專題三 課堂教學技能（上篇）
模塊一 教學導入
問題診斷
1、 耗時過長，喧賓奪主
2、 形式呆板，淡而無味
3、 脫離實際，導而不入
操作指導
1、 簡約明快，迅速切入
2、 形式多樣，引人入勝
3、 契合主題，符合實際
思考與拓展
模塊二 教學講解
問題診斷
1、 談講色變，排斥講解
2、 講解不當，事倍功半
3、 手段單一，缺少變化
操作指導
1、 准確認識，合理應用
2、 講解精煉，突出實效
3、 形式多樣，情趣並重
思考與拓展
模塊三 教學小結
問題診斷
1、 虎頭蛇尾，失之隨意
2、 簡單再現，缺乏提升
3、 形式單一，千篇一律
操作指導
1、 畫龍點睛，自然妥帖
2、 結構完整，注重升華
3、 形式多樣，注重變化
思考與拓展
模塊四 教學板書
教學板書是指教師通過設計和運用寫在黑板或投影圖片上的文字、符號、線條、圖表、圖像等向學生傳遞教學信息的教學行為方式。
問題診斷
1、 煩瑣冗長，主題不明
2、 平庸呆板，乏味無趣
3、 雜亂無章，結構渙散
操作指導
1、 簡潔概括，主題鮮明
2、 生動美觀，引人入勝
3、 系統條理，結構清晰
思考與拓展
模塊五 教學媒體的運用
教學媒體分為傳統教學媒體和現代教學媒體。傳統教學媒體主要指黑板、掛圖、標本、儀器、教科書等；現代教學媒體主要指教學上使用的電子技術媒體，包括電影、錄音、錄像、投影及計算機等。
問題診斷
1、 舍本求末，弱化功能
2、 教學封閉，互動性差
3、 技術至上，淡化思維
操作指導
1、 強化認識，發揮功能
2、 加強交互，開放課堂
3、 合理搭配，協調作用
思考與拓展
專題四 課堂教學下篇
模塊一 教學提問
教學提問是指教師運用提出問題來促進學生學習，了解學生學習狀態，啟迪學生思維，使學生理解和掌握知識、發展能力的一種教學行為方式。
問題診斷
1、 頻率失當，數量失衡
2、 隨意性大，內涵不足
3、 形式單一，缺乏變化
4、 只顧提問，忽視引導
操作指導
1、 把握節奏，疏密有致
2、 精心設計，內涵豐富
3、 注重變化，形式多樣
4、 加強引導，因勢利導
思考與拓展
模塊二 教學對話
問題診斷
1、 教學單一，個別對話
2、 主題游離，各行其是
3、 虛假對話，形似神離
操作指導
1、 面向全體，多維對話
2、 主題明確，焦點集中
3、 真誠對話，形神具備
思考與拓展
模塊三 教學傾聽
問題診斷
1、 片面傾聽，有所選擇
2、 浮於表面，淺嘗輒止
3、 缺乏耐心，任意打聽
操作指導
1、 全面傾聽，整體把握
2、 主動傾聽，深入探尋
3、 尊重理解，耐心傾聽
思考與拓展
模塊四 教學引導
問題診斷
1、 越俎代庖，替代思維
2、 簡單機械，方法單一
3、 淺嘗輒止，缺乏耐心
操作指導
1、 把握分寸，相機引導
2、 方法靈活，因勢利導
3、 循循善誘，耐心引導
思考與拓展
專題五 教學評價技能
模塊一 課堂教學評價
問題診斷
1、 參與積極性不高
2、 參與深度不夠
3、 參與方式不妥
操作指導
1、 樹立先進教育理念，在評課中才能亮的出觀點
2、 斟酌課堂評價標准，在評課中才能把握評價精髓
3、 善於比較思考提煉，在評課中才能促進有效發展。
思考與拓展
模塊二 課堂中對學生的評價
問題診斷
1、 評價內容倚重知識技能
2、 評價方式單一老套
3、 評價語言虛浮不實
操作指導
1、 評價內容應多元化。注意以下內容：1）多一把過程之尺；2）多一把個性之尺；
2、 評價方式應多樣，力爭靈活評價。口述點評；體態暗示；多媒體輔助；激勵語與體態結合。
3、 評價語言應精妙，追求藝術的評價（1）運用精妙的課堂評價語，提高評價的藝術水平；（2）作必要的評價語言儲備，以提高即時情景中評價的應對水平
思考與拓展
模塊三 學生作業評價
問題診斷
1、
操作指導
1、 樹立科學的學生學業評價理念
2、 靈活運用多樣的學生學業評價方式。課堂觀察；成長記錄袋；延緩評價；開放性任務；教學日記；評語
3、 合理地進行評價結果的處理。定性結果與定量結果相結合；評價結果不僵化；對評價結果做科學分析。
思考與拓展
模塊四 數學紙筆測試
問題診斷
1、 重視結論判斷，忽視理解概念
2、 隨意加減難度，忽視課標要求
3、 強調答案唯一，忽視學生個性
4、 重視模仿教材，忽視題型創新
操作指導
1、 數學測試的命題。體現人文性，命題中要激起學生大體情趣；突出方法性，命題中要關注學生的學習過程；注重應用性，命題中要突出知識應用；凸顯實踐性，命題中安排動手操作題；培養創新性，命題中要增加開放性試題。
2、 數學測驗的組織。評價方式的多樣；評價主體的多元；評價結果的分析；1）及早批閱試卷，發至學生手中。2）做好有關數據統計3）收集重點題以及錯誤率高的各種答題情況。4）組織講評課進行補救。上好講評課要做到：按類別講評，講評要有總結和提升，講究講評方法。5）教的反思與調整主要涉及兩個方面：一是試卷編制的本身，二是單元教學情況。
思考與拓展
專題六 教學研究技能
模塊一 數學微型課題研究
問題診斷
教師研究現狀暴露出的問題有
1、 為了門面而研究
2、 為了任務而研究
3、 為了研究而研究
操作指導
1、 體會微型課題研究
2、 把握微型課題研究的特質
3、 生成好的微型課題研究
4、 經歷完善的微型課題研究
思考與拓展
模塊二 課堂觀察式聽課
問題診斷
聽課中存在的誤區
1、機械型聽課；2、模仿型聽課；3、自省型聽課；4、評判型聽課
操作指導
1、 課堂觀察前——確定觀察的目的和規劃
2、 課堂觀察中——進入課堂及記錄資料
3、 課堂觀察後——資料的分析與結果的呈現
思考與拓展
模塊三 教學反思
問題診斷
1、格式單一，流於形式；2、隔靴撓癢，內容空洞；3、缺乏方法，成效甚微
操作指導
1、掌握方法，靈活運用；2、開放視角、取長補短；3、不拘形式，及時記錄
思考與拓展
模塊四 數學教研文章的撰寫
問題診斷
1、害怕寫；2、應付寫；3、湊合寫
操作指導
1、 選題與選材，科學可行，力求新穎；觀點新、視角新、例證新、結構新。好的選題來自：教材的鑽研、教學的實踐、聽課的賞析、爭鳴與碰撞、思考與探索。
2、 立綱與撰寫，彰顯特質，簡練生動
3、 修改與定稿，審視立意，斟酌細節
7. 教師因寫錯字盡范糊塗，將備課筆記撕掉了十頁，有什麼後果繼續教肓成績合格嗎
無所謂，繼續教育成績不受什麼影響，放心吧
8. 教師用上一學年空白備課筆記本寫本學年的備課筆記行嗎繼續教育認定學時能合格嗎
這個要看本學年的備課筆記本的備課格式與上一學年的格式是否相同，如果不一樣就一定不要用，不然繼續教育在認定時不合格。
9. 教師因寫錯字盡糊塗將備課筆記總六十頁撕去十頁，有什麼後果繼續教育合格嗎我一定一定知錯就改。
可以看一下你們學校的規章制度是否有影響你的再教育的成績。