中小學素質教育平台

㈠ 慧海中小學素質教育評價平台產品簡介1029

專家腦袋的產物！

㈡ 怎麼沒有四川省中小學素質教育雲平台，怎麼登錄。

• 素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也並非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就並非反義詞[1]。

• 我國自改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質作為關系社會主義現代化建設全局的一項根本任務。

㈢ 農村中小學應怎樣實施素質教育

追夢6甘肅隴南摘要：目前素質教育進程緩慢，在廣大的農村中小學缺乏新課程理念，思想觀念落後，基本還是「應試教育」的天下，再加上農村中小學基礎設施匱乏，師資力量不均衡，音、體、美等課基本流於形式，學校管理水平低下，以分數高低評價學校，教師及學生的水平，導向錯誤。口裡說的素質教育，實際追求的是應試教育。鑒於此種現狀，本文試從以下三個方面探討。
2、農村中小學素質教育的現狀。
「關於素質教育的含義，國家教委在《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：『素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。』」從中不難看出，
素質教育是一種以培養和提高全體公民基本素質為目的的教育思想，「要面向全體學生，全面提高學生素質。是開發中小學生潛能，訓練和提高其身體、心理素質，並使其快樂、和諧地發展的教育。」它要求教師必須牢牢把握「面向全體，全面發展，主動探索」這個中心。
二、其次要弄清農村中小學素質教育的現狀。
我國幾千年來的應試教育的傳統，根深蒂固。目前廣大農村中小學，基本還是應試教育的天下，具體歸納起來，有以下幾個特點：
（一）、教育理念落後，思想觀念沒有轉變。
1、不能面向全體：素質教育要求面向全體學生，「使每個人都能在他原有基礎上，在他身體、心理特徵允許的范圍內得到充分的發展。」而在廣大的農村中小學，由於受應試教育的影響，「學校和教師均著眼於分數，因此重視高分學生而忽視大多數學生、」特別是學困生的現象十分嚴重。這就違背了素質教育提高全體公民基本素質的根本宗旨，違背了教育公平的原則。糾其根本原因，應歸功於「以學生統考成績作為衡量學生和老師水平唯一尺度」的評價體系。
2、不重視學生全面發展：素質教育不但要求要面向全體，還要求全面發展。而由於受應試教育的影響，目前農村中小學的「一切工作均圍繞著『備考』這個中心展開，要求學生只重視與考試有關的知識、應試技能。大搞題海戰術，甚至猜題押題，加班加點，死記硬背；『填鴨式』『注入式』等」傳統的教學方法還在出盡風頭。這不僅加重了學生的負擔，更使學生的能力得不到培養。這與素質教育要求「開發學生的替能和優勢，重視啟發誘導、因材施教，使學生學會學習，生動活潑地發展的要求大相勁庭。」
3、學生被動接受，缺乏主動探索。不能讓學生主動探索，參於獲取知識的過程，這是目前廣大農村中小學課堂教學的通病。「我教你學」「我給你、你接受」的教學傳統仍然是課堂教學的主要形式。而且大多數教師認為這是天經地義的事情。這樣的教學形式，根本無法體現學生的情感，體現學生的態度，培養學生的價值觀。新課程理念中的三維目標不能實現，從而也就無從談起創新人才的培養，素質教育就難以推進。
（二）、教育基礎設施嚴重匱乏與師資力量相對不足。
1、教學基礎設施嚴重缺乏這是農村中小學普遍存在的問題，目前教育經費投入仍然不足，雖然現在實行「生均公用經費」制，比過去時的「一費制」有所好轉，但由於各種原因，對通過生均公用經費和其它渠道已獲得的教育經費真正投入到學校設施和教學設備上的還是微忽其微。沒有圖書室，閱覽室，活動室，實驗室的中小學比比皆是，有的學校甚至連操場都沒有，微機室，電教室更是異想天開。這種基礎設施嚴重缺乏的現象使得現代化教育手段無法使用，教師教學方法陳舊，缺乏感染力。
2、音、體、美專業教師嚴重缺乏，農村中小學普遍缺乏音、體、美專業教師，產生的後果是體育課只是讓學生玩玩而已，音樂、美術也只是形式，學生除了所謂的「主課」外，其它方面都得不到發展，使學生的在校生活枯燥無味而產生厭學現象。這與素質教育讓學生全面、主動地發展的要求相違背。
（三）、教育教學管理水平低下，觀念陳舊。
從素質教育的提出到現在，已有十年左右，但其進程緩慢。一些教育行政部門和學校領導就如何進行「新課程教學」管理心中無底，無章可循，甚至有些學校領導不負責任，只顧自已的權力，不思進取，自高自大。一說管理就給教師下達不切實際的、與素質教育不相符合的教學指標，一說獎懲就扣教師工資，獎少罰多或只罰不獎的現象屢見不顯，職稱評聘成了學校領導走人情，實現權欲的工具。膨脹的校長權力，已嚴重威脅著教師的工作積極性。三、。
1、組織教師培訓，切實轉變教育觀念。
農村中小學教師，因長年工作在第一線，知識體系老化，思想陳舊，往往是「兩耳不聞窗外事，一心只教教科書」，他們一心想著及格率、生均分、優生率、合格率等教育主管部門和學校領導強調的指標，對新課程標准、新課本內容的知識體系及新課程各部分內容的編排意圖一無所知，更不用說什麼新的教法了。因此對廣大工作在一線的教師的培訓迫在眉睫。
2、增加教育投入，加強農村中小學校基礎設施和教師隊伍的建設。
增加教育投入，加強教育經費的監管，在農村中小學盡快建立圖書室，閱覽室，實驗室等為促使學生全面發展奠定物質基礎，建立微機室，電教室使學生能在現代化教學手段的課堂上學習，一方面可提高課堂教學效果，增強學生的學習興趣，同時也能使學生了解現代科技的發展。盡快培養一批音樂，體育，美術專業教師，配備到廣大農村中小學去，使農村中小學校真正上好音樂、體育、美術課。
3、組織教育主管部門領導及學校校長的培訓，轉變管理理念。
對學校，教師和學生的評價體系決定著學校和教師工作的方向，因此一方面要向社會廣泛宣傳素質教育的基本內涵和重要的歷史意義，以取得正確的社會輿論和導向，另一方面要對教育主管部門的領導及學校校長進行素質教育重要性和新課程標准、新課程理念的培訓，促使其真正增強使命感和管理觀念的轉變，改變以分數做為評價學校、教師及學生水平的偏面的評價機制，加快科學合理的符合素質教育特點的評價體系的研討，盡快制定出能
體現新的教育理念，評價主體多元化，包容差異性評價，形成性評價，和終結性評價的評價體系。不搞一刀切，
以期對教育工作，特別是教師的教育教學工作給予正確的導向，促進素質教育的發展。
望專家領導真正下到基層了解素質教育的現狀，使素質教育真正落到實處。

㈣ 談談我國中小學素質教育的問題所在謝謝！！

一、素質教育內涵與科技教育的內涵
(一)素質教育內涵
中小學的素質教育滲透並貫穿在各年級各學科的教育內容中，它是通過科技的教育途徑來提高人的自然素質水平，特別是提高人的社會素質水平。中小學的素質教育具體地講是指身體素質教育、思想政治教育、道德素質教育、心理素質教育等的有機結合。素質教育與應試教育的區別是，素質教育是把著眼點放在人的素質的全面發展上，目的在於促進人的素質的全面提高。中小學的素質教育是「提高民族素質」的關鍵所在。
(二)科技教育內涵
科技教育是素質教育的一部分，它是以基礎教育為依託，通過科學教育和技術教育的協同，培養現代化科學技術人才的教育活動。是以傳授科學知識和方法，培養學生的科學觀念、科學態度、科學思維以及科學實踐能力為目標的教育組織形式。科技教育包括科學教育和技術教育兩個方面。

二、科技教育同素質教育的聯系
(一)科技教育的目的任務同素質教育的內在聯系
我國中小學接受的素質教育內容包括：思想政治教育、道德素質教育、知識素質教育、技能素質教育、能力素質教育、心理素質教育和外在素質教育等十個方面。科技教育內容包括：科技意識教育、科技知識教育、科學思想方法教育、科學思維訓練、科學實踐能力培養、科學精神教育。科技教育的目的是使全體學生獲得比較系統的科技基礎知識和技能，培養他們運用所學到的科學知識去解釋和處理實際問題的能力，為其進一步發展奠定基礎。從素質教育內容與科技教育內容中不難看出；科技教育屬於高層次、高品位的素質教育。
(二)科技教育是實施素質教育的迫切需要
在中小學整體素質結構中，科技素質尤其薄弱，中學生科學素養與社會的要求存在較大差距。因此，通過加強和改進中小學科技教育，強化青少年的科技意識，幫助青少年樹立科學的價值觀和世界觀，增強青少年對科學技術在社會發展中地位和作用的認識，是當前實施素質教育的重中之重。普及最新科學技術知識，提高青少年學生的科技素質，是全面實施素質教育的重要體現。

三、科技教育教學實踐途徑及活動方法
(一)科技教育教學的途徑
1、改革、完善中小學科技教育課程。 從廣義上講，中小學科技教育課程包括了現行的中小學所有課程。 但是，自然科學知識的系統掌握是進行科技教育的基礎。自然科學專門學科的課程設置，有助於更加直接地在不同程度上對青少年的科技素質進行熏陶和訓練，引導青少年認識和了解科技發展和創造的一般規律，重視指導青少年理論聯系實際、發現問題並解決問題。自然科學專門學科，在中學是指物理、化學、生物等；在小學是指自然、勞動和試行推廣的《現代科技》等。所以，小學增設《現代科技》課，就是完善小學現代科技教育的一個方面。作為學校行政領導來說，重視課程計劃中的每門學科教學，就是科技教育教學思想的體現。
2、強化學科教學中的科技教育。 從教材內容看，在編排時應注意滲透現代科技的基礎知識，引入現代科學思想方法。增加教材內容的科技信息含量，加強教學內容與社會生活的聯系，提高教學的社會針對性，用最新的科學技術知識和社會生活充實教學內容，使教學內容具有一定的先進性，以適應社會發展的要求。在教學時，應充分發掘教材的科技內涵，將科技知識、科學思想、科學方法的教育融於教學過程之中，根據科學教育認知過程的特點，還要認真地確定好認知目標和認知策略。
從教學方法看，要堅持啟發式，創設問題情景，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。教師要善於提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合教學內容，並編擬成科學的探究程序，使學生能形成一條清晰的思路。為發掘學生的創造力，應鼓勵學生大膽猜想，敢於質疑，自覺地進行求異思維訓練。另外，要特別重視學法指導，使學生學會自我學習、自我發展。
從教學手段看，要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力，培養他們嚴肅認真、實事求是的科學態度和科學習慣。還要盡量地使用先進的教學手段，增加教學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。
(二)科技教育活動方法
科技教育活動應是一些具有探究性、研究性和創造性的活動。中小學科技教育方法必須體現現代教育思想，常用的方法有發現法、創造性探討法、角色扮演法、實驗教育法、模擬創造法。
1、「發現法」。 也叫假設法、探究法、解決問題法、引導發現法等。它的涵義是：學生在教師指導下，像科學家發現真理一樣，通過自己的探究和學習，主動發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。在這個過程中體驗發現知識的理智感和完成任務的勝利感。
2、「創造性探討法」。 又稱創造性探討教學模式。它的操作程序強調：發問--思考--探討--創造這樣一條主線索。因此，教法本身就要突出創造性和探討法。
3、「角色扮演法」。 就是用演出的方法來組織開展教學。要運用小品、短劇或實現模擬等形式，寓科技教育於表演過程中。把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合起來，使教學過程生活化、藝術化，使學生在角色扮演和角色交往中，學習科學知識，激發科學興趣。
4、「模擬創造法」。 是根據科學教育內容的要求，向學生提供必要的工具和材料，指導學生運用已掌握的科學知識和技能，按照自己的意願和想像，獨立或協作完成某種科技作品(模型、實物、論文、圖形)，即模擬創造法。運用模擬創造法開展教學活動，既能激發學生的學習積極性，鍛煉和提高他們思維能力、想像能力和動手能力，又能夠通過模擬創造的全過程，全面檢驗考核學生智力因素和非智力因素的發展水平。模擬創造法教學的出發點和落腳點都應該是「創造」。在教學過程中，都是要堅持教學生敢於想、善於想、勇於實干；要多欣賞、勤鼓勵、耐心幫助學生。在任何情況下都沒有理由傷害學生純真的心靈和創造熱情。

㈤ 中小學素質教育的內涵是什麼

素質概念，來自生理學，是指有機體與生俱來的某些生理解剖特點，主要是神經系統，尤其是大腦以及感覺器官和運動器官的生理解剖特點。它們通過遺傳獲得，故又稱遺傳素質。素質是能力形成和發展的自然前提，在人的發展中起物質基礎和必要的條件的作用。本文所說的素質，是社會學、教育學中的概念，是指公民或某種專門人才的基本品質，如國民素質、民族素質、幹部素質、教師素質、作家素質等，這些都是個人在後天環境、教育影響下形成的。綜合起來講，素質是指個人先天具有的生理、心理特點和後天通過環境、教育獲得的基本品質。先天獲得的遺傳素質是後天形成基本品質的物質前提，而後天的環境與教育則是先天遺傳素質能否發展的條件。素質是一個人從事某一工作必備的基礎和條件。
關於人的素質的基本理論，目前主要有五種觀點：一是「要素說」，認為人的素質是由品德、智力、體力等多種要素組成的；二是「構成說」，認為人的素質是由自然生理素質（先天遺傳）、社會文化素質（後天習得）和心理素質（個性品格）構成；三是「發展說」，認為人的素質是由三個發展階段形成，即由心智全面發展（觀察、記憶、思維、想像、實踐能力等）到身心全面發展（生理與心理素質的統一），再到個體與社會協調發展（形成思想、能力、品格等）；四是「能力說」，認為人的素質不是各因素靜態的總和，而是動態性的，其中任何一個因素的變化都會影響整體素質的變化，並且認為素質是能力（事實上，能力只是素質的外在表現）；五是「統一說」，認為人的素質是其構成要素的「質」與「量」的統一，動態與靜態的統一，具有整體性、社會性與適應性。總而言之，人的素質，指的是人在先天稟賦的基礎上通過教育和社會實踐活動而發展形成的人的主體性品質，即人的品德、智力、體力、審美等方面品質及其表現能力的系統整和。

㈥ 中小學文明禮儀教育的中小學素質教育系列

《中小學黨史教育》
《中小學感恩教育》
《中小學人格教育》
《中回小學情答商教育》
《中小學文明禮儀教育》
《中小學挫折教育》（師長版）
《中小學挫折教育》（學生版）
《中小學公共安全教育》
《中小學公共安全教育》（續）
《中小學健康教育》
《中小學健康教育》（續）
《中小學心理與性知識教育》
《中小學地質災害安全防範教育》

㈦ 簡答我國中小學素質教育的內容和特點有哪些

素質教育是與"應試教育"相對立的,以全面提高公民思想品德,科學文化和身體,心理,勞動技能回素質,培養能力答,發展個性為目的的教育.素質教育是充分開發受教育者潛能的教育,是以社會文化塑造社會合格成員的教育,是促進受教育者個性化的教育.
素質教育的特點是:①面向全體學生;②德,智,體諸方面全面發展;③讓學生主動發展.

㈧ 中小學素質教育調查

眾所周知，素質教育與應試教育之間的矛盾構成了當前中國教育中的主要矛盾。
在中國，應試教育可謂是源遠流長：自隋代創建科舉制度直到1905年清政府宣布廢止科舉的一千多年的漫長時間里，科舉始終是大批文人學子踏上仕途的唯一途徑。而自明朱元璋制定八股文以後，科舉考試的應試色彩愈發濃烈。而從上世紀80年代以來，高考的迅速發展而形成的「萬馬爭過獨木橋」的局面使應試教育達到巔峰。但應試教育的弊端很快顯現：
重分數，輕發展；重少數，輕多數；重知識，輕能力；重死記硬背，輕靈活運用；重應試學科，輕視其它學科。這種教育思想和教育方法，使備種教育因素不協調，造成了學生學得死，負擔重，甚至畸形發展。
就在此時，針對應試教育的缺陷，素質教育正式提出——素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，以培養學生的實踐能力和創造力為核心，注重開發學生的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。（強調的是培養和發展人的基本素質）。至此，關於素質教育和應試教育的一場曠日持久的辯論正式展開。
作為矛盾的兩個方面，素質教育和應試教育並非對立，水火不容，它們既有不同點，又同時有著相同點。
差異：
一、目的差異，素質教育是以全面提高學生思想道德、文化科學、勞動技能和身心素質，培養能力，發展個性為目的的教育；應試教育就是選拔淘汰教育，它在一定程度上忽視思想道德教育。體育活動、勞動教育。
二、功能差異，素質教育的實施，使學校能夠緊密地結合當地經濟建設和社會發展需要，以及未來趨勢，預測對人才素質和人才結構的要求，構建更加貼近地方實際的教育體系和目標。
三、個性發展差異，應試教育對學生個性的發展缺乏重視，而素質教育，要在全面提高學生素質的基礎上發展學生的個性。學生的個性特長能在教師的引導下得到充分的發揮，素質教育是充分發揮每個人潛能的教育。
四、質量觀差異，在應試教育中，教育質量的好壞通常與升學率掛鉤；素質教育認為教育質量的內核是學生素質，教育質量不能單靠考試分數去評價，而要看學生全面發展的水平，看學生個性發展情況，看學生適應經濟建設和社會發展需要的能力。
五、能力差異，未來的人才必須是德、智、體、美、勞全面發展，有良好個性心理品質，能適應社會競爭，積極參與社會變革，推動社會發展和進步的建設者和接班人。在應試教育所選拔的學生當中高分低能的現象比較嚴重，學生的動手能力普遍偏差；而素質教育則很好地做到了這一點。
同時，辨證地去看待問題，素質教育和應試教育必然存在著相同點。素質教育和應試教育都是一種教育的手段方法，其本意均是培養出適應時代發展的人才。
素質教育和應試教育間的矛盾必然會推動教育形式的進步發展，而發展的路程又必然是漫長而曲折的。所以，在當前的時代背景下，這兩種教育方式還會共存較長的一段時期。「實施素質教育要有長遠眼光，要有虔敬之心。實施素質教育，發展學生各方面能力與素養，將是一個長期的內化過程，它既不象經濟投資那樣可以立刻見到實效，也不象「應試教育」那樣通過一系列的試卷、分數「立竿見影」，不能用急功近利的態度來看待素質教育。教育決策者和實施者不能沒有長遠眼光和虔敬之心。」同時，要對現前的制度加以改革，使應試教育平穩地向素質教育過渡，確保辦學質量，從而達到雙贏的效果。