⑴ 中小學教育是正規期刊嗎
國家新聞出版廣電總局備案的正規期刊中有《外國中小學教育》、《現代中小學教育》以及《復印報刊資料（中小學教育）》，但沒有看到《中小學教育》。
⑵ 簡述當代國外中小學教育改革的特點
近年來，全面推進素質教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務,擺在了廣大教育工作者乃至全社會的面前。在努力探索如何扎實有效地推進素質教育的實施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進素質教育取得突破性進展的關鍵位置上。這是因為，課程集中體現了教育思想和教育觀念；課程是實施培養目標的施工藍圖；課程是組織教育教學活動的最主要的依據。由此，課程改革便成為了整個基礎教育的核心內容。目前，新一輪的課程改革隨著教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實施，已經進入了試點實驗階段。通過學習《綱要》，筆者更增加了對這次課程改革的認識和思考。
一、當前基礎教育課程改革的特點：
（一）延續性和繼承性
當前的課程改革是我國建國以後的第八次課程改革，是對前面所進行的課程改革的延續和繼承。我國曾先後進行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最後一次是在《中華人民共和國義務教育法》頒布後，20世紀80年代後期至90年代初期，經過幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進展。比如增加了「選修課」和「活動課」；引入了地方課程；在教學實踐中，涌現出一批重視學生生動，活潑，主動地學習和重視學生成功與發展的好的教改典型。這些成績為當前的課程改革打下了基礎，積累了經驗。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設，不斷創新的，這是因為隨著社會的進步，科技的發展，原有的基礎教育課程越來越不能適應新的發展和需要。第八次基礎教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經驗和成果的基礎上，針對現行基礎教育課程存在的問題及弊端而進行和開展的，因此，相對於前幾次基礎教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續，是課程完善過程的一個階段，具有延續性和繼承性。
（二）時代性和發展性
1、新一輪的課程改革是新時代的要求。
21世紀是以知識的創新和應用為重要特徵的知識經濟時代，隨著科學技術的迅猛發展，國際競爭的日趨激烈，國力的強弱越來越取決於國民的綜合素質。社會的信息化，經濟的全球化使創新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀將是教育和學習起核心作用的時代。
時代呼喚具有創新精神和創新能力的人才。科技的日新月異，一方面要求教學內容能迅速作出反應，增加一些反映現代科技，社會發展的的新內容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力，從而使學生走上社會後能更好地面對新的挑戰。確立注重學生創新精神、創新能力發展的新的教育觀念和教育模式，全面推進素質教育，極大地提高全民族素質，是落實「科教興國」戰略，實現中華民族偉大復興的關鍵。面對時代和未來的挑戰，根據「全教會」的精神，審視現行基礎教育的課程，我們發現，確實有一些不容忽視的問題，主要表現在：教育觀念滯後，人才培養目標已不能適應時代的需求；思想品德教育的針對性、實效性不強；部分課程內容過於單一，學科體系相對封閉，脫離生活；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力；只重成績，忽視學生全面發展；課程管理過於集中，缺乏靈活性等等。
因此，新一輪的課程改革勢在必行，新的時代呼喚著新的教育理念和教育內容。
2、新一輪的課程改革體現了時代特徵。
在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現出鮮明的時代特徵，反映了時代的要求。
（三）綜合性和開放性
我國以前的課程計劃在課程的分科性、統一性和持續性方面考慮得比較充分，而對綜合性，選擇性與均衡性方面關注得不夠，因此，新一輪的基礎教育課程改革必須依據國際課程發展趨勢，課程現代化的要求以及我國的國情和教育傳統，重建新的課程結構，需要特別關注基礎教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。
1.綜合性。傳統的課程主要是按照學科來確定的，各門學科有其獨立的，嚴密的學科範圍和體系。現代科學的發展逐漸打破了學科壁壘森嚴，相互割裂的狀態，科學知識綜合化和一體化的趨勢明顯加強。科學的這種發展趨勢一方面要求現代人具有一種綜合的科學素質和全面認識能力，另一方面要求課程內容實現綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統的不合理的學科分類，重視課程內容的綜合化，按照科學綜合發展的本來面貌提供一個合理的知識結構，以利於學生的創造力和思維能力的培養。課程結構的「綜合性」主要通過開發和設置綜合課程的方式體現出來。
當然，課程內容的綜合化的發展並不一概地否定分科，而是反對那種認為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設置上，應做到分科課程和綜合課程相結合，尤其在小學階段，綜合學科和綜合活動所佔比重應超出分科學科。.
2、開放性。在科技迅速發展的當今時代，課程內容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時的、不合理的知識，同時，還必須及時吸納科學發展的新成果和新知識。國外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現的做法，以便隨時增添，修改，調整教學內容，這充分體現了當今課程設置的開放性。
另一方面，學校要因地制宜，因時制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學的做法，充分開發、利用各種教育資源落實課程計劃的要求。要積極創造開發信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。
（四）自主性和互動性
1自主性。《綱要》指出，中國課程改革取得成功的關鍵是發揮每一所學校的主體性。只有當每一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執行者、實施者時，課程改革才有希望。因此，在課程標准和課程結構的規定上也有了較大的彈性。學校和教師可根據不同學生的發展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇並設置有關課程來創造和形成本校的校園文化特色。
傳統的課程主要是按每門學科自身發展規律形成的，邏輯性強的學科如數學是按邏輯要求來排列的，時序性強的學科如歷史則是按時序來排列的。這些做法都是以具體學科本身的特點為出發點，沒有充分考慮學習者的條件、需要和興趣。現代學校課程除了以學科為本的結構形式外，還可提供個別化，處方化的課程形式，構成多種可能的組合，學習者可以根據自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識基礎）來自主選擇不同的課程組合。對於教師來說，這也有利於發揮自己的創造性和自主性，有利於對學生進行因材施教，提高教學質量。
2、互動性。《綱要》中提出了體現時代要求的新課程的目標，要培養學生的創新精神和實踐能力，要使學生具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統的課堂教學中教師「一言堂」的局面。中國的學生遵守紀律，課堂秩序良好是很多國家難以比擬的，而在新的課程目標的要求下，我國的課堂教學必須講求教師和學生的互動，充分發揮學生的個性和主體性。
二、教師培訓中心面臨的新任務：
師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關鍵。搞好基礎教育新課程的師資培訓工作，是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統工程。所以，作為教師培訓中心，在當前的課程改革過程中，也面臨著新的任務，那就是加強教師培訓，加速教師角色的轉換----由傳統型教師走向現代型教師，為實施新課程作好師資准備。
（一）認識到位，重抓落實
首先，要充分認識到新課程師資培訓的重要性，切實做好新課程實驗和逐步推廣的師資培訓的規劃工作，確保新課程師資培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行並適當超前。要堅持「先培訓，後上崗；不培訓，不上崗」的原則，將新一輪基礎教育課程改革的有關內容納入中小學教師繼續教育的核心內容。首先培訓中心的教師要確立正確的新的觀念，並將這些觀念傳遞給廣大的中小學教師，從而為新課程的大范圍實驗和推廣奠定基礎，要將新課程培訓作為正在實施的「繼續教育工程」中各級各類骨幹教師培訓的重要內容之一。
（二）觀念更新，形式多樣。
課程改革是一個漸進的，創新的過程，課程思想的創新，課程內容的更新，課程結構的調整，最終都得靠人來實施。培訓中心的教師首先應深入領會課程改革新思想，切實轉變教育觀念，例如：改變課程過於注重知識傳授的傾向，認識到課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實施新課程的要求，對中小學教師進行培訓。在培訓方式上，要採取多種形式，倡導培訓者和教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，引導教師結合自己的教學實際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓中來，使培訓工作收到實效。
（三）結合實際，加強實踐。
課程改革的實驗工作在基礎教育課程改革的全程中是非常重要、非常關鍵的一個階段。在准備階段研製的新課程標准，實驗教材及有關的管理，評價的方案、政策，都需要在實踐中加以驗證、修訂和完善。實驗階段工作能否順利進行，關繫到基礎教育課程改革的成敗。因此，培訓中心在進行教師培訓的過程中，要注意引導參訓教師在實踐中積累經驗，在實踐中多加思考。要根據「邊培訓，邊實驗，邊研究，邊開發」的原則，加強培訓資源建設。
新一輪的基礎教育課程改革已經有了一個良好的開端，新一輪的課程改革也具有其獨有的特點，我們必須加強學習，更新觀念，認真做好在職教師的培訓工作，力爭為當前的課程改革建立一種強有力的支持系統。
⑶ 中國教育和國外教育有什麼本質上的區別嗎
中國教育與外國教育，其實有很大的區別。
大致有如下幾點：
雖然都是精英教育模式，但是二者有很大區別。
中國是全民教育模式下，優選教育。這樣使得一下貧寒之弟能通過自我的努力，完成階層流動。
而外國這樣的機會很少。他們一些上層社會的子女從小接受的就是一些花費高昂的私立化貴族學校所提供的的優質教育。事實上，這樣的貴族教育，往往是比較嚴格，對學生要求比較高，就如我們的應試教育幾乎是殊途同歸。
⑷ 有關國外中小學教育有哪些特色及對中國教育的影響和啟示論文
國外的中小學教育，各國不同，各有特色，有的可以體罰，有的是順其自然，有的是快樂教育，有的是素質教育。
不管國外的教育有什麼特色，對中國的教育，不會產生實質上的影響，
因為中國是人口大國，十多億人口要就業，要吃飯，教育必須首先考慮生存競爭，不讓孩子輸在起跑線上，這與國外的教育，是有很大差異的。
⑸ 外國教育和中國教育
中國留學生在國外, 學習能力都是一等一的,沒聽說哪個留學生(我說公費,自費的不提)因為學習差被同學鄙視的.
差就差在從小在應試教育里磨沒了激情和靈感,磨沒了創造力創新力想像力.這東西是做事必須的,所以在經過國內10幾年的應試教育後,中國留學生到國外, 在靈活方面的確是差很多.
外國的教育,大部分是以引導教育為主,從小就注重培養孩子的激情和靈感,磨沒了創造力創新力想像力. 這樣同比同時期的中國孩子,書本知識上差, 但是課外知識和學習能力上要強. 舉例:同一個難題,中國留學生和外國學生都不會,中國留學生往往一籌莫展或者自己鑽研,但往往成效不高. 外國學生就會運用從小學到的能力找到一些靈活的解決辦法和學習方法. 這的確是個現實.
所以,孩子,作為一個經過了中高考的學長,我肯定中國的應試教育的確是存在很大的弊端.尤其是鄉村的教育, 出來的孩子除了應試知識,其他的包括課內課外知識甚至社會道德,法制,等等方面很差.
不過不推薦自費留學,沒啥意義, 花很多錢去個國外二流三流垃圾學校,並不比國內強.
⑹ 你覺得中國教育和外國教育的區別在哪裡
中國教育一般都是比較的死版，而外國的教育都是比較的靈活，中國的學生都是被迫的接受教育，而外國學生都是特別的主動學習，對知識很感興趣。
⑺ 外國哪些國家無義務教育！
非洲絕大多數國家是上個世紀60年代以後獨立起來的，比新中國成立晚十多年，但他們獨立後不久就實現了義務教育。注意，國際上說的「義務教育」一定是免費的，就像「義務勞動」和「義務獻血」，不收任何費用。而中國直到2008年才實現義務教育全免費，落後非洲幾十年。我們不說北部非洲那些比較富裕的國家，就拿南部非洲這些比較貧窮的國家來說，如肯亞等國家為所有中小學生提供免費營養午餐、免費住宿，我在非洲看到這些，真感到慚愧。我們這個世界第二大經濟體，在教育投入比例上遠遠不及非洲，這是不可爭辯的事實。
衣索比亞是世界上最窮的10個國家之一，但這個國家不但小學和中學早就實現了免費教育，分文不收，教科書都由政府免費提供，連他們的大學也基本上是免費的。我在衣索比亞工作時聘用了一個大學畢業生做秘書，他叫Ashenafi Legesse Aga，畢業於Gondar大學，專業是工商管理，通過他我了解到衣索比亞的大學收費情況。在衣索比亞讀大學，不需要學生掏一分錢，教材由政府免費提供，其他費用則由政府墊資，包括飯費120比爾/月(1比爾約合0.8人民幣元)，住宿費60 比爾/月，學費50 比爾/月，這些費用共230 比爾/月。一年有10個月的在校時間，一年的費用就是2300 比爾，四年共計9200比爾。這9200比爾只是國家給記著賬，等學生畢業找到穩定的工作並連續工作1年半後，國家才開始從工資里逐月扣除這筆費用，10年扣完，平均每月扣77比爾。如果畢業後一直找不到工作，國家則不向學生索回這筆錢。
喀麥隆從小學到大學教育一路免費，大學只收每年5萬中非法郎的注冊費，約合人民幣750元，大致是喀麥隆政府規定的最低月工資。大學校園里的學生宿舍優先提供給女生，宿舍均為單間，兩人共用一個衛生間，一年住宿費1萬中非法郎，約合人民幣150元，這也和住宿免費差不多。在喀麥隆，有的私立學校也免費，國內讀者可能難以置信，私立學校是老闆自己開辦的，免費怎麼賺錢，那不是賠了嗎?
在國外，很多富人辦教育，這和慈善性質是一樣的，他們不收學費，用自己做生意賺的錢支付學校的一切費用。外國把教育當事業辦，不會從學生身上賺錢。中國把教育當產業辦，辦教育和開公司一樣，想法設法從學生身上摳錢。外國人有錢辦教育，中國人辦教育就有錢。這就是中國與外國教育理念的根本區別。
國人對非洲的普遍印象可能就是戰亂、飢荒、貧窮，那是一種誤導。非洲有窮人也有富人，但總體上講，非洲百姓的生活絕非報道的那樣慘。非洲有32個國家勞動者的最低收入超過中國。外國政要訪問中國，中國政府安排看上海、深圳等經濟最發達的地區，展示我們的強大與富有。非洲政府接待外國官員，找最窮的地方參觀。為什麼?為了要援助，如果看到的都是好地方，外國就沒有理由援助非洲了。
北京24所流動人口自辦校遭拆，1.4萬名農民工的孩子讀書問題還沒完全解決。中國內陸農村地區還有很多孩子讀書難，校舍破爛不堪，在我們的教育遠不及非洲的情況下，拿出20億到非洲搞「希望工程」，這確實不可理喻。愛應從身邊做起，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，斗室不掃，何以掃天下!
⑻ 誰知道《外國中小學教育》期刊是哪個出版社出的啊拜託了···
期刊名稱 外國中小學教育
期刊CN號 31-1037/G4
主管單位 上海市教育委員會
主辦單位 上海師范大學
文種
發行范圍 公開
出版狀態
⑼ 中國和外國的小學教育方式有什麼不同越詳細越好
中國的教育完全是灌輸式教育，告訴小孩子這件事情應該這樣，那件事情應該這樣，有些語文題目的答案沒有活性，都是死題目，開發不了小孩的自創思維，學生做錯事情老師就嚴厲批評，讓小孩子覺得老師永遠就是對的，其實老師也有處理事情不對的時候。直接影響小孩子自信心上的磨退，所以中國的學生大多思想是封閉的
外國的教育是啟發式的教育，在一件事情上 一道題目上 老師試著敲響帶領學生對一件事情 一道題目 關於自己的看法，讓學生踴躍發表自己的意見，學會獨立思維一件事情。外國小朋友做對一道題目，老師會特別表揚，鼓勵學生創新。
⑽ 英美兩國的教育發展和特點
英國教育體制簡介
英國對所有五至十六歲的兒童實行強制性義務教育。就課程和學歷資格而言，英國存在兩種不同的體制，一種是英格蘭、威爾士和北愛爾蘭教育體制，另一種是蘇格蘭教育體制。 私立學校和公立學校 在私立學校體系，家長一般都要付學費；在公立學校體系，教育是免費的。公立學校通常不接收年齡十六歲以下的外國學生。 學齡前教育 私立學校和公立學校都提供學齡前教育。很多兒童在三歲或四歲時開始在幼兒園或小學的幼兒班接受教育。 預備教育 私立學校為五歲至十三歲兒童提供預備教育（或小學教育）。很多外國學生通常在七歲時以寄宿學生的形式入學。在十一歲或十三歲的時候升入私立中學學習。 小學教育 這是公立教育體系的一部分，為絕大多數英國兒童提供教育。兒童五歲時上小學，一般在十一歲時升入中學或學院。 中學教育 英國所有中學為學生提供教育直至他們年滿十六歲，學校幫助學生准備普通中等教育證書考試或者同等水平課程考試。相當數量的外國學生在十一歲或十三歲時來英國上中學，其中很多人上私立寄宿中學。 十六歲以後教育 中學生在十六歲完成強制性義務教育以後，就可以合法地離開學校，開始工作。不過，大多數學生會以預科學生的身份進入預科學院或者延續教育學院，在那裡學習中學高級水平考試課程或者同等水平課程。外國學生一般在這個階段來英國接受教育，如學習中學高級水平考試課程，為在英國學習延續課程或上大學做准備。 十八歲以後教育 預科生一般在十八歲時完成中學教育。然後，大部分學生繼續攻讀延續教育課程或攻讀高等教育課程。 延續教育(FE) （包括職業課程和部分本科課程） 延續教育是指為年齡十六歲的中學畢業生繼續提供的教育和培訓。英國有六百多所公立和私立學院開設延續教育課程。這些學院開設的課程種類廣泛，包括英語語言課程、某些普通中等教育證書課程、中學高級水平考試課程及其同等水平課程、職業課程、銜接課程以及部分本科生課程。 高等教育(HE) （包括本科課程、研究生課程和MBA） 高等教育是指大學、學院及其他院校提供的本科以上課程教育和培訓。英國有九十多所大學和五十多所高等教育學院。它們開設了多種多樣的課程，大多數課程學習結束時可以獲得學位或同等學歷，研究生學歷或工商管理碩士學位。
美國教育體制
美國的教育是先有教會和私立學校後有公立學校, 故傳統的教育體制是地方分權制和公私並舉制 美國立國時的憲法規定,聯邦政府無權干涉各州的教育.1865年南北內戰結束後美國開始感到設立中央教育領導機構的必要性。 1868年才在內政部中設教育總署, 也只是管理很少的聯邦教育經費, 為各州的學校提供幫助和咨詢,直到1979年才正式建立了聯邦教育部. 各州的教育委員會和下屬的地方學區委員會, 與基層學區委員會仍然分別掌握各地的教育大政,發展計劃, 經費分撥等實權. 但聯邦政府由於教育經費的不斷增加和1958年以來幾部教育大法(如<國防教育法中小學教育法天才教育法;成人教育法;等)的頒布實施,使中央政府的教育政策逐步滲透到州和地方, 對全國施加有力的影響. 教育既以全民為對象,並涉及到每個家庭和個人的未來,故教育既是國家的大事, 又是各州和地方政府及社會團體的大事,大家都把人力, 物力, 財力, 精力投到教育上,使形成教育多軌制,調動起多方面辦教育的積極性, 運用市場經濟的規律辦 三全(全民,全面,全程)教育, 這是美國教育體制的最大特色. 這比單純靠政府出資(單軌制)辦學, 按計劃經濟規律去辦教育有更高的效率和良好的效果.美國眾多的社會團體(宗教, 工會,企業)和教育團體( 教育基金會, 協會, 研究會)對推動美國的教育改