小學個別教育計劃

⑴ 什麼是實施個別教學計劃的必要步驟

一、個別化教學的發展.
個別化教學作為一種教育現象,可追溯到很久,我國封建社會的私塾教學,就是個別化的形式.隨著教育實際的不斷發展,個別化教學的含義已有了很大程度的變遷與拓展,現有人們對個別化教學的關注不只是作為一種教學形式,而是和教學目標、教育教學方法、教材的運用、測評方法等密切相聯,作為一種提升教學效果的手段.另外個別化教學也決不局限於一對一的教學,它存在與小組和班級教學中.根據學生智力水平、興趣愛好、知識基礎、能力水平、個性特點等提供符合其需要的學習內容.體現著以「學生學習為中心」的現代教育思想和觀念.
二、個別化教學的含義
（一）廣義的含義
提到個別化教學首先我們要了解個別化教學廣義的含義：個別化教學或稱個體化教學、個性化教學.是一種以適應並發展學生的差異性和個別性為主導的教學策略和設計.植根在對學生個性尊重基礎上,真切關照每個學生潛能開發、個性發展,彈性處理各項教學因素,運用不同的教學方法、教學形態、教學進度使每個學生皆能掌握教材,學到力所能及的本領.達到個別化學習目標的教育.
（一）狹義的含義
作為我們的教育對象（智力障礙兒童）,個別化教學顯得尤為重要.這就是我們講的個別化教學狹義的含義:針對每位智殘學生的能力和知識需要,為他們制訂一份適合其全面發展的個別化教學計劃,安排他們能力所及和實際需要的內容,利用各種有利方式開展教育教學,然後根據計劃的達成情況,作出個性化全面的教育評價.這是對智殘學生個性的尊重,更能有效促進他們全面健康發展和缺陷的補償.個別化教學是一種思想或策略,是由集體教學向個別教育最大限度的過渡過程.
三、個別化教學的特質
1．學習能力的個別診斷：采多元評量方式,應用客觀的測驗、課程本位評量、觀察、晤談、資料檔案查閱等方式,發掘學生學習的長短處及當前之成就水準.
2．教材的個別設計與提供：根據評量診斷之結果,設計教材教法等提供教學.
3．個別的成績評鑒：須采多元的評量方式；檢驗教學目標是否達成,來決定評量方式,以配合學生學習方式的需求.
四、個別化教學的要素
1．透過診斷、評量確認學生的優缺點.
2．釐定所欲達成的教學目標（含長程目標及短程目標）.
3．教學策略與教學環境.
4．目標的評鑒方式.
五、個別化教學的特點
1．教學目的明確；
2．試圖使學習適合學生個別差異,打破傳統教學固定步調模式,學生能自定學習步調；

⑵ 什麼叫個別化教育計劃，如何實施

為接受特殊教育的每一位殘疾學生而制定的適應其個人發展需要的教育方案；要求共同商定教育或訓練的內容及措施，制定一份書面的教育方案。

個別化教育計劃為接受特殊教育的每一位殘疾學生而制定的適應其個人發展需要的教育方案，1975年美國國會頒布的《全體殘障兒童教育法案》中規定的一項內容，該法令要求地方教育部門在對殘疾學生實施特殊教育之前必須組織一個包括教育行政人員、任課教師、父母及學生本人（必要時）在內的小組，共同商定教育或訓練的內容及措施，制定一份書面的教育方案。

基本內容包括該生達到的教育水平的說明；該生應達到的短期目標和年終目標；給該生提供特殊教育和服務的項目及該生能夠參加普通教育程度的說明；實施上述教育服務的預定日期和實施期限；以一年為周期的評估目標、評估辦法及評估日程表。

(2)小學個別教育計劃擴展閱讀：

個別化教育計劃的相關要求規定：

1、支持普通幼兒園接收殘疾兒童。在特殊教育學校和有條件的兒童福利機構、殘疾兒童康復機構普遍增加學前部或附設幼兒園。在有條件的地區設置專門招收殘疾孩子的特殊幼兒園。

2、將兒童福利機構特教班教師職務（職稱）評聘工作納入當地教師職務（職稱）評聘規劃，拓寬晉升渠道。關心特教教師的身心健康，改善特教教師的工作和生活環境。表彰獎勵教師向特殊教育教師傾斜。