A. 教育心理學在教學中的應用有哪些
近年來，隨著人們對教育事業認識的不斷提高，越來越多的學生、家長，乃至教師已經對「填鴨式」的「教」和「說教式」的「育」持否定態度，更傾向於要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心理技巧，掌握心理學的基本知識，並將其運用於教學實踐中。對於教師來說，單純的「教好書」已經不能滿足現代教育的發展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。以教育心理學為基礎，改進教學效果，滿足現代教育的要求，教師應從創新教學方法方面入手做到以下幾點。 職稱論文發表網
1.教師自身良好的心理學知識基礎是教育好學生的根本保證
多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，就長遠的教育發展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人， 而不僅是一架教書的機器。韓愈說：「師者，傳道授業解惑也」，意思是教師並不單單在於傳道和授業，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。郭沫若說：「書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活。」為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識遠遠不夠，還應該懂得心理學。教師及時掌握學生的心理動態，抓住學生的心理狀態對教育的長期效果非常關鍵。
2.教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件
俄國教育學家烏申斯基說：「如果教育者想從各方面去教育一個人，那麼，這就應當從各方面了解這個人……教育者應當努力了解一個人，看他在實際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優點和缺點， 他平素的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等。」教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。教師應多渠道地接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景、經濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態、知識層次，以及個人性格、特長、交往、愛好，等等，做到對學生的思想、學習心中有數。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業、寓教於樂的敬業精神，更要求教師要從學生心理的角度認識學生，全面、全局地把握學生的心理動態，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能籠統地把所有的教育對象都認為是相同的「學生」，而要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教。
B. 心理學在中小學教育教學中的應用。
教師作為人類文化的傳播者，在人類文化的繼承和發展中起著橋梁紐帶的作用。現代教師除了扮演唐朝韓愈《師說》里的「傳道、授業、解惑」的角色，還同時扮演著各種角色，所以從某種角度上說，教師還必須是心理醫生，要時刻幫助學生消除負面、消極的學習心理，戰勝各種心理障礙，合理有效地將教育心理學應用於課堂教學中。
如果在教學中，了解並掌握學生心理，根據教育心理學的原理，設計課堂教學程序，讓學生緊跟教師的思路，那麼則能優化課堂效率，對減輕學生負擔，提高教學成績會有很大的幫助。同時，課下在和學生的交往中，老師也要注意學生的心理特徵，找准談話的切入點，和學生做有效的溝通，盡量做一個學生喜歡的老師，這對本學科的教學將會不無裨益。本人在自己的教學生涯中，在不斷反思和總結的基礎上，把教育心理學理論應用於自己的教學實踐中，取得了良好的效果。
具體的做法和思考如下：
（一）教師自身良好的心理學知識基礎是教育好學生的根本保證。
多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，就長遠的教育發展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈說：「師者，傳道授業解惑也」，意思是教師並不單單在於傳道和授業，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。郭沫若說：「書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活。」為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識遠遠不夠，還應該懂得心理學。教師及時掌握學生的心理動態，抓住學生的心理狀態對教育的長期效果非常關鍵。
1.樹立科學的教育觀，實現以知識為本位的轉變。傳統的教育觀念是以知識為本位的觀念，新的教育觀念是人本主義觀念。強調教育要面對人的全面生活，重在提高人的精神面貌，而絕非知識的簡單堆積。教學中，教師要關注人的理性發展，一切從學生的需要出發，著眼於學生的發展，對學生進行生活指導，精神啟迪和個性陶冶，提倡創造，反對一味模仿重復，要使課堂真正成為學生活力煥發，生命價值不斷顯現的過程。
2.確立平等合作的教學觀，實現由教師中心向師生民主平等的轉變。現代教學觀認為，教師要堅持課堂教學是師生共同參與，相互作用，創造性完成教學任務的過程。同時要認識到教學過程還是師生雙方作為活生生的主體，在課堂中共同活動的過程。師生民主平等的重要內容是教師要充分尊重每一個學生生命的獨特性，尊重每個學生特有的人格和精神世界，進而尊重學生的個別差異性。讓每個學生在課堂中都能在原有的基礎上，獲得成功的體驗感受生命成長的快樂。
3.樹立自我完善的發展觀。實現由「教書匠」向「人師」的轉變。教師本身就是課堂教學的一個重要因素。人本教育能否取得實效越來越取決於自身素質的高低。除了要在教育觀念上保持先進外，還應較好地掌握並運用心理教育的原則與方法，更為重要的是教師要加強自我的修養，以理智調節控制自己的情緒，保持平衡的心態，不斷反思並改進教學行為，最終實現由新手型教師向專家型教師的轉變，由「教書匠」向「人師」的轉變。
（二）重視第一印象的作用。
根據美國心理學家阿希的研究，第一印象的作用最強，持續的時間也長，比以後得到的信息對於事物整個印象產生的作用更強。教師第一次在教室里講課時的外貌、衣著、言談舉止、書寫字跡……往往會給學生們留下深刻的印象。新老師的第一節課下來，學生們就會七嘴八舌評頭品足。俗話說，「良好的開端是成功的一半。」在教學中，教師如果給學生一個良好的第一印象，就能大大縮短師生間的距離，贏得學生的尊敬從而有利於提高教學的實效性。試想如果學生一開始就對你印象不好，那麼你一到課堂，學生就反感，那麼這節課就算你很努力，也只能是事倍功半了。我們不能因為糟糕的「第一印象」而失去讓學生喜歡教師、從而喜歡上這教師的課的可能。我們應該重視這個「第一印象」，別忘了人們認識事物是從感性認識開始的。
此外，教師應該注意在課堂教學中的形象，要善於抓住學生「愛屋及烏」的心理，在學生心目中樹立一個良好的形象。在學生心目中，教師成了自己喜歡的人，也希望自己成為老師喜歡的學生，於是對教師教的課也就產生了興趣。
（三）優化課堂教學心理環境
良好的課堂教學心理環境對學生的成長是具有潛移默化的作用，是無聲的教育資源。健康積極向上的教學氛圍不會自發形成，需要老師和全體學生共同營造。對於教師而言，應注重整合教學中的各種教育資源，創造最優化的教育教學環境，使學生產生積極的心理狀態和學習行為。
1.形成一種和諧愉快、樂觀向上師生關系。
人本主義心理學家羅傑斯指出：「創設良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的重要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以建立良好的人際關系為基礎或前提的。」可見優化課堂教學環境的核心在於建立和諧的師生關系。這就要求教師要以情感為紐帶，努力在課內外建立一種民主平等，相互尊重，彼此理解，協調合作的人際關系。而這一切的一切，都是基於教師對學生發自內心的無私博大的愛。教師要真誠的關心愛護鼓勵每一個學生，尊重學生的人格，理解學生的內心世界，從而贏得學生的尊重和信賴，縮短師生心理上的距離。師生情感相容友好，互諒親近，彼此依戀的心理關系為學生想像力、創造力、能動性的自由發揮，營造了寬松和諧的教育環境。
2.創設一種愉悅的愛學樂學會學的教學氛圍。
寬松和諧的師生關系無疑有利於樂學愛學會學氛圍的形成。而教師則是形成良好學習情境不可或缺的重要因素。首先，教師要善於調整控制自己的心理狀態，以健康向上的情趣帶動整個課堂氣氛。從走進課堂的那一刻起，就保持真誠的微笑，友善親切的話語。其次，教師要極力培養自己的教學機智幽默。課堂中教學的機智是一種高超的教學藝術。教師要把握好時機，在課堂沉悶壓抑的時候，用詼諧幽默的教學語言調動氣氛，讓學生在興奮愉悅中學習，變厭學為愛學，變苦學為樂學，變「要我學」為「我要學」。第三，教師在具體教學內容的處理上要注意教學的進度，難度掌握上要做到難易適度，注意分類要求、因材施教。盡一切可能給予每個學生成功的機會，使學生在適合自己能力的水平上，體驗到學業成功的快樂，增強學習的意義感和價值感，從而對學習保持持久濃厚的興趣。
其中引入競賽就是一種非常好的辦法。中學生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，並貫穿課堂，對於提高學生的學習積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節課結束前進行總結。比賽的優勝者給予表揚和鼓勵，而落後者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發奮努力，表現更好。在比賽過程中，每位同學為了整個組集體的榮譽，都會積極准備，上課很少出現走神或注意力不集中的現象，並且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學生的成就感。
總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。我認為在教學實踐中，我們應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，開闊自己的視野，並把自己學到的教育理論嘗試著運用於教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，會少走很多彎路。我相信只要不斷用理論充實自己，不斷摸索和總結自己的教學經驗和得失，每一個老師都能擁有一套適合自己的教學方法。
C. 舉例說明在課堂教學中怎樣運用心理學理論知識解決有問題的學生
教師作為人類文化的傳播者，在人類文化的繼承和發展中起著橋梁紐帶的作用。現代教師除了扮演唐朝韓愈《師說》里的「傳道、授業、解惑」的角色，還同時扮演著各種角色，所以從某種角度上說，教師還必須是心理醫生，要時刻幫助學生消除負面、消極的學習心理，戰勝各種心理障礙，合理有效地將教育心理學應用於課堂教學中。如果在教學中，了解並掌握學生心理，根據教育心理學的原理，設計課堂教學程序，讓學生緊跟教師的思路，那麼則能優化課堂效率，對減輕學生負擔，提高教學成績會有很大的幫助。同時，課下在和學生的交往中，老師也要注意學生的心理特徵，找准談話的切入點，和學生做有效的溝通，盡量做一個學生喜歡的老師，這對本學科的教學將會不無裨益。本人在自己的教學生涯中，在不斷反思和總結的基礎上，把教育心理學理論應用於自己的教學實踐中，取得了良好的效果。具體的做法和思考如下：（一）教師自身良好的心理學知識基礎是教育好學生的根本保證。多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，就長遠的教育發展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈說：「師者，傳道授業解惑也」，意思是教師並不單單在於傳道和授業，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。郭沫若說：「書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活。」為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識遠遠不夠，還應該懂得心理學。教師及時掌握學生的心理動態，抓住學生的心理狀態對教育的長期效果非常關鍵。1.樹立科學的教育觀，實現以知識為本位的轉變。傳統的教育觀念是以知識為本位的觀念，新的教育觀念是人本主義觀念。強調教育要面對人的全面生活，重在提高人的精神面貌，而絕非知識的簡單堆積。教學中，教師要關注人的理性發展，一切從學生的需要出發，著眼於學生的發展，對學生進行生活指導，精神啟迪和個性陶冶，提倡創造，反對一味模仿重復，要使課堂真正成為學生活力煥發，生命價值不斷顯現的過程。2.確立平等合作的教學觀，實現由教師中心向師生民主平等的轉變。現代教學觀認為，教師要堅持課堂教學是師生共同參與，相互作用，創造性完成教學任務的過程。同時要認識到教學過程還是師生雙方作為活生生的主體，在課堂中共同活動的過程。師生民主平等的重要內容是教師要充分尊重每一個學生生命的獨特性，尊重每個學生特有的人格和精神世界，進而尊重學生的個別差異性。讓每個學生在課堂中都能在原有的基礎上，獲得成功的體驗感受生命成長的快樂。3.樹立自我完善的發展觀。實現由「教書匠」向「人師」的轉變。教師本身就是課堂教學的一個重要因素。人本教育能否取得實效越來越取決於自身素質的高低。除了要在教育觀念上保持先進外，還應較好地掌握並運用心理教育的原則與方法，更為重要的是教師要加強自我的修養，以理智調節控制自己的情緒，保持平衡的心態，不斷反思並改進教學行為，最終實現由新手型教師向專家型教師的轉變，由「教書匠」向「人師」的轉變。（二）重視第一印象的作用。根據美國心理學家阿希的研究，第一印象的作用最強，持續的時間也長，比以後得到的信息對於事物整個印象產生的作用更強。教師第一次在教室里講課時的外貌、衣著、言談舉止、書寫字跡……往往會給學生們留下深刻的印象。新老師的第一節課下來，學生們就會七嘴八舌評頭品足。俗話說，「良好的開端是成功的一半。」在教學中，教師如果給學生一個良好的第一印象，就能大大縮短師生間的距離，贏得學生的尊敬從而有利於提高教學的實效性。試想如果學生一開始就對你印象不好，那麼你一到課堂，學生就反感，那麼這節課就算你很努力，也只能是事倍功半了。我們不能因為糟糕的「第一印象」而失去讓學生喜歡教師、從而喜歡上這教師的課的可能。我們應該重視這個「第一印象」，別忘了人們認識事物是從感性認識開始的。此外，教師應該注意在課堂教學中的形象，要善於抓住學生「愛屋及烏」的心理，在學生心目中樹立一個良好的形象。在學生心目中，教師成了自己喜歡的人，也希望自己成為老師喜歡的學生，於是對教師教的課也就產生了興趣。（三）優化課堂教學心理環境良好的課堂教學心理環境對學生的成長是具有潛移默化的作用，是無聲的教育資源。健康積極向上的教學氛圍不會自發形成，需要老師和全體學生共同營造。對於教師而言，應注重整合教學中的各種教育資源，創造最優化的教育教學環境，使學生產生積極的心理狀態和學習行為。1.形成一種和諧愉快、樂觀向上師生關系。人本主義心理學家羅傑斯指出：「創設良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的重要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以建立良好的人際關系為基礎或前提的。」可見優化課堂教學環境的核心在於建立和諧的師生關系。這就要求教師要以情感為紐帶，努力在課內外建立一種民主平等，相互尊重，彼此理解，協調合作的人際關系。而這一切的一切，都是基於教師對學生發自內心的無私博大的愛。教師要真誠的關心愛護鼓勵每一個學生，尊重學生的人格，理解學生的內心世界，從而贏得學生的尊重和信賴，縮短師生心理上的距離。師生情感相容友好，互諒親近，彼此依戀的心理關系為學生想像力、創造力、能動性的自由發揮，營造了寬松和諧的教育環境。2.創設一種愉悅的愛學樂學會學的教學氛圍。寬松和諧的師生關系無疑有利於樂學愛學會學氛圍的形成。而教師則是形成良好學習情境不可或缺的重要因素。首先，教師要善於調整控制自己的心理狀態，以健康向上的情趣帶動整個課堂氣氛。從走進課堂的那一刻起，就保持真誠的微笑，友善親切的話語。其次，教師要極力培養自己的教學機智幽默。課堂中教學的機智是一種高超的教學藝術。教師要把握好時機，在課堂沉悶壓抑的時候，用詼諧幽默的教學語言調動氣氛，讓學生在興奮愉悅中學習，變厭學為愛學，變苦學為樂學，變「要我學」為「我要學」。第三，教師在具體教學內容的處理上要注意教學的進度，難度掌握上要做到難易適度，注意分類要求、因材施教。盡一切可能給予每個學生成功的機會，使學生在適合自己能力的水平上，體驗到學業成功的快樂，增強學習的意義感和價值感，從而對學習保持持久濃厚的興趣。其中引入競賽就是一種非常好的法。中學生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，並貫穿課堂，對於提高學生的學習積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式組與組之間的競賽。比賽內容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節課結束前進行總結。比賽的優勝者給予表揚和鼓勵，而落後者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發奮努力，表現更好。在比賽過程中，每位同學為了整個組集體的榮譽，都會積極准備，上課很少出現走神或注意力不集中的現象，並且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學生的成就感。總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。我認為在教學實踐中，我們應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，開闊自己的視野，並把自己學到的教育理論嘗試著運用於教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，會少走很多彎路。我相信只要不斷用理論充實自己，不斷摸索和總結自己的教學經驗和得失，每一個老師都能擁有一套適合自己的教學方法。
D. 積極心理學在小學數學中的應用
積極心理學在小學數學中的應用。
比如在學習，乘法口訣的時候老師可以利用積極心理學。
乘法口訣非常好背，並且能背會乘法口訣的小朋友都是聰明的小朋友。
這樣學生們就會積極主動地背乘法口訣了。
E. 舉例說明知覺規律在教學中的應用
（1）知覺的概念
與感覺一樣，知覺也是人腦對當前客觀事物的直接反映。心理學把知覺解釋為「知覺是人腦對直接作用於感覺器官的事物的各種不同屬性、各個不同部分及其相互關系的綜合反映」。由此可見，知覺與感覺相比較，具有以下的本質特徵：第一，知覺反映的是事物的意義，知覺的目的是解釋作用於我們感官的事物是什麼，並嘗試著用詞去標志它，所以知覺是一種對事物進行解釋的過程；第二，知覺是對感覺屬性的概括，是對不同感覺通道的信息進行綜合加工的結果，所以知覺是一種概括過程；第三，知覺包含有思維的因素。知覺要根據感覺信息和個體主觀狀態所提供的補充經驗來共同決定反映的結果；①按照最大可能性的原則提出「是什麼事物」的假設；②在頭腦中對感知的事物進行匹配、核對；③作出判斷。從這個意義上說，知覺是人主動地對感覺信息進行加工、推論和理解的過程。
感覺是一切心理活動的基礎，事物被感覺後才能在這個基礎上被知覺、思維。感覺與知覺及其他一切心理活動是不可分割地聯系著的。
（2）知覺的生理機制
知覺是由多種分析器協同活動而實現的。知覺產生的生理機制有以下幾種情況。①當事物的屬性、成分同時或先後作用於同一分析器時，便引起該分析器內的神經興奮，這時，經過大腦的分析綜合活動，就形成了對事物的整體反映。②事物的各種屬性相互聯系、相互依存，構成復合刺激物。它們通常作用於不同的分析器。當復合刺激物作用於我們的感官時，引起了大腦皮層不同區域的神經興奮。這時興奮區域相互溝通，在各個分析器之間建立起暫時神經聯系，同時恢復了經驗中相應的暫時聯系。另一方面，大腦通過分析，把事物的關鍵屬性從背景中區分出來並通過一系列的神經過程進行分析綜合活動，實現對感覺信息的加工，從而形成事物的整體映象。③復合刺激物的各個成分以及復合刺激物之間都可以形成各種不同的相互關系。這些關系反映在大腦中就形成了關系反射。當復合刺激物的各種成分以不同的關系相互聯系、組合時，大腦就反映出不同的知覺整體。在復合刺激物各個成分中，起決定作用的是其關鍵性的成分。只要關鍵性的成分保留，盡管其他成分改變了或喪失了，仍然不會破壞業已存在的「關系」。
在分析知覺機制的過程中，必須注意兩個問題：一是在多種分析器的活動中，常常以一種分析器為主，特別是視覺分析器和聽覺分析器兩者在許多知覺中起著主導作用；二是在知覺過程中，第二信號系統活動起著重要的作用，這在刺激物提供的信息不足時尤為明顯。因為第二信號系統可以激活頭腦中的第一信號系統的圖式，恢復已有的知識經驗和相關的形象以補充對當前事物的知覺，使人的知覺更具有隨意性和目的性。
（3）錯覺
在知覺中，不論是對物或對人都可能發生不正確的反映，從而引起錯覺。
錯覺的種類很多，如視錯覺、聽錯覺等，最常見的是視錯覺。造成錯覺的原因是極其復雜的，有生理的因素，也有心理的因素。
有些錯覺是暫時的，一旦真相大白，錯覺就會消失，但是有些在特定條件下產生的錯覺，往往帶有固定的傾向，只要條件具備，錯覺就會產生。
錯覺在實際活動中具有消極和積極兩方面的作用。起消極作用的錯覺常常混淆人的視聽，擾亂人的心智，影響人的正確判斷；起積極作用的錯覺則已被人們廣泛地加以應用，例如軍事上的偽裝，魔術、化裝等行業的以假亂真手法等。
盡管至今還沒有一種可以解釋各種錯覺的理論，但是，正因為人能發現錯覺，找出錯覺產生的條件和原因，這就從另一個側面證明了人腦能正確地反映現實。
F. 在教學中運用教育心理學的例子，急急急。
整個教育工作的開展都是以教育心理學為指導的啊。。。
舉個例子，你會讓學生在講課前預習，課程中提問，課後做練習，定期做測驗。為什麼你不省略前後的步驟呢？是教育心理學中關於人類認知的理論指導了你將一節課分成了這么多步驟完成。。關於這個更具體的還有記憶曲線等。。
G. 認知心理學對小學數學教學有哪些應用
這個問題怎麼回答呢，這樣說吧，沒有認知神經心理學這種說法，有的是認知神經科學（cognitive
neuroscience），認知神經科學=認知科學（也就是認知心理學）+神經科學，所以你應該能看出來，認知神經科學就是從認知心理學和神經科學發展而來的
H. 如何將教育心理學運用到數學教學中
數學是自然科學中最基礎的學科，是專門研究客觀世界數量關系空間形式的科學，是中小學教育必不可少的，對發展學生智力，培養學生能力，特別在培養學生的思維方面，具有其它任一門學科都無法替代的特殊功能。
但是，高中階段經常出現這樣的兩極分化：數學成績好的學生會越越好，而成績相對落後的學生卻更差，甚至還有一些學生完全放數學學習，之所以會如此，除了數學學科本身的學科特徵以外，心理問題是大多數學生在學習數學的過程中經常出現的問題。在筆者近幾年的數學教學過程中，發現相當部分學生在數學學習中存在較嚴重的心理障礙，對這些心理問題簡單地進行歸納分析，以幫助高中生找到克服這些心理問題的方法，提高學習成績。
一 數學學習的幾個主要心理障礙及表現
1.輕視心理。筆者有一個學生小何，學習特別認真，在數學上投入精力也不少，可就是考試成績不見提高，每次考試成績不是很差，但是也不是很好。小何這孩子領悟能力挺強，也挺聰明，他找筆者問過幾次問題，都是有一定難度的問題，思路也挺好。筆者找小何談過幾次，發現他做題有個很大的慣性，他認為基礎性很強的題，一般都是匆匆看過，認為自己掌握了，精力一般都放在難題上面。結果是自己建立了一個數學的「空中樓閣」，典型眼高手低，基礎題一做就容易錯，難題又不易做出。
2.心理畏懼。高中階段的數學知識相對於初中階段說，更加抽象化。以幾何為例，初中階段幾何往往形象，通俗易懂，學生只要認真聽課理解起來都不是太困難，但是，在高中階段，幾何就變得十分抽象化，學生在學習的過程中出現很多的困難，一旦這些困難沒有得到及時解決，就會使學生認為數學很難，自己沒有學習數學的頭腦，同時對學習數學沒有信心，有自卑感。他們對數學的學習也就沒有動力，只是被動地學習。久而久之，導致學習成績差，學習效率低下，甚至對學習自暴自棄。
3.心理滿足。和那些缺乏自信的學生相反，有一部分學生在學習數學的時候過於自信，盲目樂觀，但是卻在停留在某一階段躑躅不前，這都是自我滿足的心理造成的。這些學生往往在學習到了一定階段後就自以為是，不再繼續努力，不再繼續深入。殊不知，他只知其一，不知其二。例如，在做題過程中僅僅滿足一種解題方法，對其他的解題方法不予鑽研，這種踩油門不踩到底的學習方式，嚴重影響了他們進一步的成功，使得這部分學生的學習總是處於中游狀態，不好不壞。
4.偏重結論。學生在學習過程中，偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，大部分同學間的數學交流也僅是對答案，很少有對數學問題的深層次討論和對解題方法的創造性研究。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看「結論」評分，很少顧及「數學過程」。這樣發展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的產生、發展不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。
5.心理依賴。學生在學習中對教師形成了依賴心理，學習上缺乏主動性和創造性這種依賴表現在：一是期望教師在教學中多進行歸納概括，在此基礎上一一講述，否則學生自己就抓不住重點難點和關鍵；二是期望教師在解題中示範詳盡，學生慢慢地也就養成了模仿硬套的習慣。這兩種教學方法，嚴重壓抑了學生的鑽研精神，扼殺了學生的創造潛， 學生學習的積極性和主動性逐漸喪失，逐步變成學習的機器人。
6.外界誘惑。 現在是一個多元化發展的時代，網路魅力無處不在，而處於這個年齡階段的學生對一切充滿好奇，對新鮮事物總想了解它，可是由於年齡因素，他們在接受新事物的同時，無法不受不利因素干擾，游戲、網吧等的吸引力對他們來說要比書本上知識的吸引力更大，筆者班上有部分學生，沉迷於網路游戲，甚至於在晚自習課後，還溜出去到網吧玩游戲，學習成績也就可想而知了。
二 解決高中學生數學學習心理問題的策略
要幫助中學生克服數學學習的心理障礙，不斷增強數學教學的吸引力，筆者結合多年工作實踐，可以從以下幾方面抓起：
1.變應試教育為素質教育，積極培養學生學習數學的興趣。在教學過程中，將教學與實際相結合，是同學們確切的認識到，數學在生活中的運用，從而提高學習數學的興趣。歐拉曾說過：興趣是最好的老師。因此，我們在教學中要注意創設學習情境，保證學生有高效率的心理投入，這種心理投入使得學生心情輕松愉快，這時是他們對數學學習產生好感的最佳時機。
2.在教學中要幫助學生克服不良的學習狀態，樹立正常的學習心理狀態。要經常培養學生主動的學習態度，使學生自己體會要我學與我要學的區別，使學生養成良好的學習方法和習慣，變死記硬背為活學活用。
3.重視學生學習基礎，培養學生健全的人格，改變部分學生一聽就明、一看就會、一做就錯的學習誤區；要不斷培養學生良好的學習習慣。培育學生學習計劃性：學生自己制定計劃，課前自學，專心上課，及時復習，獨立作業，解決疑難，系統小結和課外學習。
4.以心理引導為主，學校訂立嚴格的規章制度以及家長教育為輔，多方面引導孩子正視外界誘惑。學生沉溺於網路游戲，一般是想從網路上獲得一種樂趣以及滿足感，如果強制性制止，將導致學生更加頑強的反抗，還有可能將學生逼迫到不可預見的歧路上去。
總之，幫助幫助學生克服不良的學習狀態的目的是要發揮各層次學生的學習潛能和創造力，教師在日常教學中，能做到愛你的學生如你的孩子，在高中數學階段的教學中，設置適宜的難度，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣，那麼你的學生的數學學習能力就會增強，一定會成為有用的人，一個真正的人才。
I. 學習心理學對數學教育教學有哪些指導作用
一、數學教育心理學的含義
數學教育心理學屬於數學教育研究的一個基礎性的領域，國際上對數學教育心理學一個通行的概念就是，數學教育心理學是指以數學教學的實踐為基本出發點建立自己的理論觀點及其體系的研究，從認知理論的立場探究、分析和評述在數學教育中遇到的各個方面理論及實踐問題。數學教育心理學在整個教育教學體系中具有一定的特殊性，其不只是將數學教學案例與教育心理學的結合研究，還是具有學科特色以及研究對象的一門學科。
二、數學教育心理學中小學生主要存在的數學心理障礙
1.輕視心理
在小學數學教學中，經常會有這樣的學生，學習很認真、刻苦，但是每到測試成績始終不能提高。筆者通過與他們的溝通，發現這類學生對於基礎性的題目不夠重視，將大部分的精力投入到難題和大題之上，於是這種眼高手低的做法導致了成績始終得不到提高。
2.心理畏懼
小學階段的數學知識隨著難度系數的增加，變得更加抽象更加深奧，小學生一旦對這些困難沒有及時解決，就會對學習數學沒有信心，並會出現自卑感。長此以往，這部分小學生對數學的學習就沒有了動力，數學成績也得不到有效提高。
3.心理滿足
尤其在小學數學教育中，經常會有這樣一部分學生，他們在學習數學的時候十分自信，但是到了一定階段之後就自以為是，在學習上不再用功。這種心態嚴重影響了他們進一步學習，導致他們總是處於中游狀態，得不到更高的發展。
4.偏重結論
在小學數學學習之中，有部分學生注重數學結論，認為只要知道結論就可以了。這就很難深刻領悟數學結論，在運用時常常會出現差錯，且不利於邏輯思維的形成，學生的綜合能力得不到有效提高。
5.心理依賴
小學階段目前沒有升學壓力，不需要參加如中考、高考般的考試，這使得有些小學生對學習沒有壓力，在學習中對教師形成了依賴心理，在學習上缺乏主動性和創造性，遇到困難並不及時去解決，而是等待教師講解答案。這樣的心理狀態使得數學學習停滯不前。
6.外界誘惑
因為小學生大部分年齡都在13周歲以下，受到年齡因素的限制，小學生的意志往往不夠堅定，非常容易受游戲、網吧等外界的誘惑，部分學生沉湎於網路游戲，因此數學學習成績也就可想而知了。
三、滲透到小學數學教學中的教育心理學的實踐研究
筆者結合教育心理學的相關理論與平時的實踐教學經驗，提出了教育心理學在小學數學中的幾點運用：
1.大力倡導素質教育，積極培養學生學習數學的興趣
筆者將教學與實際有機結合，創設有趣生動的教學情境，並不斷貼近生活，這樣就提高了小學生學習數學的興趣。歐拉曾說過，興趣是最好的老師。充分調動學生的學習興趣，可以發揮出他們的主觀能動性。保持這種心理狀態，小學生在學習數學時往往會變得更加努力也更加輕松，並能夠有著更高的學習效率。
2.在教學中要幫助學生克服不良的學習狀態，樹立正常的學習心理狀態
作為數學教師，應該要經常培養學生主動的學習態度，使學生體會要我學與我要學的區別，幫助他們創設良好的學習氛圍，教授他們良好的學習方法以及培養他們良好的學習習慣，運用科學有效的數學學習方法提高學習效率。
3.重視學生學習方法
平時的教學活動中，教師不僅要關注培養學生基礎學習能力，改正他們眼高手低的缺點，避免出現課上聽得懂，課後用不了的局面，運用合理的數學方法培養他們良好的學習習慣。
4.加強心理引導為主
針對容易受到外界影響和誘惑的學生，一方面不僅要依靠學校以及家長的約束管制，更需要教師對學生進行正確的心理引導，幫助他們建立健全的人格，結合教育心理學理論對小學生進行教育，關注他們的心理活動，以朋友的身份帶領他們走出誤區。
總而言之，科學應用數學教育心理學進行教學，提高小學生的學習熱情，發揮出學生的主觀能動性，既能夠提高學生的數學學習成績，更能夠培養他們的綜合素質。